Развитие познавательной активности младших школьников на уроках литературы

Школьник подвести нужно, убедиться, что он чувствовал необходимость выяснить, что он знает. Поэтому учебной задачи должны не просто быть выдвинуты и сформулированы так образомъ, чтобы стать студентом своей задачей. Одним из эффективных путей развития познавательной деятельности положительные чувства по отношению к учебной деятельности. На уроке, чтобы быть интересным создать ситуации, проводят познавательные, развивающие игры. Вы должны использовать все виды наглядности, в соответствии с целями обучения: натуральный, экспериментальный, картины, трехмерные и звука. Наибольший эффект дают условные наглядные пособия, чертежи, схемы, рисунки, таблицы, и они способствуют развитию абстрактного мышления, более глубокому пониманию учебного материала.

Опираясь на исследования психологов и многолетний опыт работы учителей начальных классов можно с уверенностью сказать, что дети младшего школьного возраста располагает значительными резервами и возможностями психологического развития, выражения, которые в определенной мере способствует проблемное обучение.

Позирует ситуаций уроках проблемы, учитель пытается использовать их для повышения умственной активности детей. Однако чаще всего после создания такой ситуации, учитель сам сообщает новые знания. Такой способ подачи материала нового не обеспечивают достаточно активную познавательную деятельность большинства студентов, что оказывает негативное влияние на академическую среду содержание и слабых студентов. Происходит это потому, что задача в первую очередь решить сильных студентов, в то время как слабые испытывают трудности. Это находит идею, что создание таких условий в классе только ассимилировать знания только сильные студенты, все остальные получают их в виде готовом от своих товарищей или учителей по проверке материала ближеучебного .Анализируя данную ситуацию, вы пришли к выводу, что сильные студенты использованием проблемных ситуаций усваивать знания особенно твердо и сразу готов применять их на практике. Следовательно, организация проблемных ситуаций в целом, приводит к значительному увеличению эффективности обучения, несмотря на то, что это создает трудности в определении обучения среднего и слабых студентов. Таким образом, введение ребенка первичного звена в ситуации Исследования является одним из необходимых условий активизации познавательной деятельности студента. Работал правильно и эффективно. Использовать систему для создания проблемных ситуаций, позволяет учителя -направлены, на выявление индивидуальных способностей и особенностей психической деятельности каждого студента:

- Каждый студент постепенно приходит к выводу, что, если он думает, применяются ранее приобретенных знаний, если она внимательна в классе, то он непременно справится с задачей учителя postavlennoy;

- Своевременная и надлежащая подачи советы от учителя помогает студенту освоить мыслительная операция;

- В ходе работы по развитию познавательной активности, принесли такие ценностные качества, как способность к умственному труду, самостоятельность, трудолюбие;

- Создание сильного, твердое знание изучаемого материала.

В работе учителя клавиши используются три основных уровня проблемного обучения: исследование уровня, привлечение учащихся в поиске, проблема изложение материала. Эти уровни могут быть проблематичными несколько версий одного и того же задача, и могут отличаться друг от друга как oбобщенности степень проблемы и степень помощи или толчков со стороны учителя. В то же время, начиная с самых высоких и постепенно уменьшая сложность задачи, учитель помогает ученику решить практически любую проблему. Таким образом, существует возможность исправить ход решения задачи с каждым ребенком. Отличительной особенности каждого уровня проблемной ситуации являются: уровень исследований не содержит подсказки учителя. На этом уровне студенты, оказываются строит планы, государственные ваши предположения, oбдумывают способов, чтобы проверить их, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

На уровне привлечение студентов к учителю поиски создает проблему, он излагает материал, но в то же время ставит перед классом вопросы, которые требуют, чтобы они были включены в процесс поиска и самостоятельного решения учебной задачи. На презентации проблемных знаний учителем толко сообщили некоторые знания на учебный материал, но и ставит проблему для студентов. Тем не менее, он может сказать, процесс ее решения. Она учит детей думать, вести поиск когнитивных, активизируют познавательную деятельность. Используйте eelemэлементов проблемного обучения в начальных классах, гарантируют правильность слов следующее: «Тот факт, что ребенок учится делать сотрудничестве с одноклассниками и под руководством учителя, он в конечном итоге выполнить себя "[1].

Основная цель уроков литературы в средней школе, чтобы научить ребенка читать книгу, привить любовь к чтению.

Основная задача учителя в начальных классах, является ознакомление детей с реальной действительностью, с миром, научиться разбираться в жизни и ориентироваться в ней.

В начальной школе на плечи учителя имеет, огромная задача формирования студента как читателя. Успех обучения зависит от качества навыков читателей учащихся, но интерес к самостоятельному чтению происходит только тогда, когда ребенок овладевает процессе чтения. На уроках литературы дети узнают о мире через понимание прочитанного.

Чтение - это деятельность. В качестве общей умственной деятельности это побуждение, потребностями, которые основаны на интересах.

Основной целью уроков литературы в начальных классах, является, чтобы помочь студенту, чтобы стать читателем, довести до овладения богатым миром и миром литературы oтечественной, искусства, художественного выражения. В то время, Ушинский говорил "читать - это ничего не значит, что читать и как понять, что они читают - это главное". [18]. Продолжает свою мысль, и наш современник Ш. Амонашвили, в своей книге «Размышляя о гуманной педагогике" Говорит проблемы обучения чтению, особенно на чтение когнитивные "чтения мы должны рассматривать как способ познания действительности, как она есть. Целью обучения чтению должны быть точно, в развитии ребенка познавательное чтение, то есть таких, как ребенок, читая решения познавательных задач. Если ребенок не задумывается, на самом читать, если, прочитав его, он не возникал в различных ассоциациях читать, если он постигает, видит саму жизнь, то какой смысл в том, что ребенок может читать и пересказывать старые "[19].

Нужно учитывать особенности современных детей, они мобильны, независимы, коммуникабельныи любознательны. Необходимо организовать работу на уроках чтения, чтобы направлять их деятельность в нужном направлении, С. В. Герасимов писал,главное, чтобы организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности и идентичности сталкиваются с растущим спросом на чтение, как В источнике дальнейшего развития. Сделать так, чтобы активная деятельность совпала с его связями такие, как необходимость, мотив, интерес [20].

Обучения отводится Особый вид деятельности - познавательной деятельности. Познавательная активность - обучение фактор, определяющий мотив учебной деятельности.

Целью познавательной деятельности является формирование восемь таких качеств, как:

- Любознательности;

- Альтернативного мышления;

- Оригинальности;

- Находчивости и фантазии;

- Изобретательность;

- Широта и глубина мысли.

Чтение является одним из видов речевой активности. Это решает многие проблемы:коммуникативные, познавательные, образовательные, эмоциональное воздействие. Литература - предмет, цель которой заключается в приобщении младших школьников в мир художественного выражения. Право на обучение чтению и выразительным, а также в формировании способности понять мысль автора о работе и составить собственное мнение. Истинное чтение - чтение, которое, по словам М. Цветаевой «соучастие в творчестве». Нужно развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности в чтении.

Психоаналитик Леонтьев А.А. считает, что литература в классе, вы можете использовать различные методы и формы работы, направленные на всестороннее развитие личности юных читателей [21]. Прямое чтение литературного произведения органически переплетается с рисованию, лепке, письму, инсценировка. Задания помещать детей в активной роли, что вызвало озабоченность развивающихся воображение и фантазию, способность эмоциональной отзывчивости.

Вся система задач, направленных на творчество и позволяет. Пробуждение игры, интересный способ узнать много нового. Развитие познавательной деятельности способствует использование различных методов обучения на уроке литературы.

Рассматриваются вербальные методы:

1. Метод применяется дискуссии по вопросам, которые требуют- думал, чтoбы студентов свободно выражать свое мнение и внимательно прислушиваться к мнению своих товарищей были готовы к диалогу;

2. Метод самостоятельной работы со студентами. Для того, чтобы лучше определить структуру логическую нового материала. Получив задание планировать свою собственную историю или резюме плана с учителем, чтобы установки: минимум текста - максимум информации.

Вступая в процесс обучения методов активации, необходимо учитывать следующее:

- Индивидуальные особенности каждого ребенка;

- Тип организации, которая форма больше подходит для выполнения намеченной цели;

- Методы, на которые дидактические и организационные методы могут достичь цели;

- Средства необходимые для достижения цели;

- Время, в течение которого, организованной подготовки и организации выбранных форм.

Наибольшее влияние на занятость обеспечить ситуацию, в которой студенты должны:

- Защитите Свое мнение;-принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- Чтобы поставить его товарищи Вопросы и учителей;

- Обзор ответы товарищей;

- Оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- Обучение с низкой успеваемостью;

- Объясните учащимся более слабые странном месте;

- Выбрать допустимое множество;

- Найти несколько вариантов возможного решения задачи;

- Чтобы создать самопроверки ситуации, анализ, личные познавательных и практических действий;

- Для решения проблемы познавательные через комплексное применение известных методов их решения.

Невозможно переоценить роль литературы в общем развитии учащихся. Литература может дать школьнику картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогащают духовно, морально и эмоционально, развивать воображение, речь, умение выражать себя в словах.

Показатель познавательной деятельности творческих способностей детей. Дети любят придумывать что-то, чтобы показать оригинальность. Например, чтобы нарисовать птицу счастья, думать о названии злодея, изобразить несуществующее животное, дать ему имя, чтобы придумать плохой совет. Любая творческая деятельность является результатом создания чего-то нового и необычного.

Урок работы литературного чтения, ребенок создает что-то новое. Все это творческий процесс познавательный должны взять четыре важных шагов. Когда он понял, что и как выполнять, пытался решить проблему, то он получит результат, который, конечно, это видеть как можно большее число людей. Если Ребенок том, что учитель представит свое творение с одноклассниками, родителями, то он захочет сделать себе и придумать новый. Студенты развивают в деятельности поиска, извлечения знаний.

При чтении литературных сказок может предложить студентам:

- Чтобы нарисовать иллюстрацию к чтению работ;

- Героя формы из глины;

- Разыгрывают сцены;

- Напишите рассказ с теми же начала, ни конца;

- Подобрать загадкой для сказки, рисовать отгадку.

На уроках чтения сказки разных народов могут предложить такие задания:

- Составить живописном киноленты;

- Найти высказывания в сказке;

- Придумайте счастливый конец сказки;

- Дайте Толкование путь, работая со словарем расширить лексику учащихся.

Читая жанр басни может предложить такие задания:

- Выразительное чтение басни и его драматизации;- придумать экспозицию басни;

Составление литературной мозаики;

- Составление характеристики героев опираясь на выборочное чтение;

- Кроссворды;

Для развития творческой активности студентов в классе и использовать эти виды деятельности:

- Подготовка и доработка текстов. Например, прежде чем ввести, "сказка про одуванчик" вашей задачей является выбор существительных к прилагательным. Сделать так, чтобы он стал ярким описанием.

- Для использования в творческих пересказов, которые предполагают передачу текста на любые изменения, например:

1.добавить, что может предшествовать ситуацию, изображенную напроизведении;

2.переправь рассказчика на;

3.изменить грамматических время глагола;

4.придумать, как события могут развиваться дальше.

Творческий пересказ взгляд читателя поездов гибкость, учит их видеть положение героев, сопереживать с ними.

Его можно использовать такие формы работы:

- Выбор дополнительного материала об авторе произведения;

- Подготовить выставку автора;

- Найти дополнительные материалы в энциклопедии;

- Состав сказок, считалок, стихами, стихами;

-Очерки на различные темы, которые приносят личные автора самореализации.

Работа по формированию и развитию познавательной активности на уроках литературы дает результаты. Студенты представляют личные и творческие неповторимые решения их проблем.

Работа по формированию и развитию познавательной деятельности не толко через уроки литературы, но и во внеклассных мероприятиях, праздниках, например, папа с мамой - семейного чтения. Работая с библиотекой, вы можете потратить недели и предметных олимпиад, викторин. Например, тематические литературные утренники «Навруз, праздник весны", "Мы пришли Алдар Косе», «Маншук Мамедова и Алия Молдагулова-дочери нашей славной родины", "Первые космонавты в Республике Казахстан» и другие.

Внеклассное чтение прекрасным помощником в процессе образования и воспитания. В период обучения должно быть уделено большое внимание к его организации. Рекомендовать после прочтения произведения литературы писатель dopolnitelnuyu. Например, вы можете назвать продукт, читать небольшой отрывок, чтобы остановить на самом интересном месте, а затем предложить взять книгу в библиотеке и выяснить, что это закончится, что будет с книгой героями. В конце года вы можете дать список рекомендуемой литературы, дать задание написать аннотацию к понравившемуся произведению, оформить отзыв о понравившейся книге.

Студенты любят необычность творческую работу, они пытаются сделать, чтобы достичь правильного ответа, решать сложные вопросы. Уже в младшем возрасте школьном должны быть наполнены содержательным новым содержанием, чтобы сформировать желание понять существующие связи и oтношения в изучаемом предмете. Важно, чтобы эта деятельность была направлена на ребенк. Испытывает удовлетворение от процесса анализа вещей.

Развитие навыков чтения в начальной школе включает в себя как методы формирование читать целые слова, и постепенное введение чтения про себя, увеличивая скорость чтения и способность рационального чтения. Параллельно с этим, литературное образование и развитие полноценной подготовки ,предполагает ридер, способный воспитывать доступным век искусства.

Для достижения хороших результатов, необходимо использовать разнообразные упражнения. Чтобы начать упражнение урок подходят:

- Для отдыха, который в то же время создать детские эстетические работы воспринятые;

Упражнения на концентрацию;

Упражнения для увеличения бокового поля зрения, например, найти лишнюю букву.

Из приведенных выше можно заключить, что формирование познавательной деятельности является. Неприемлемым положение авторитарные учителя, руководящего процессом обучения, является единственно возможной позиции делового партнера, активно сотрудничает со студентами в процессе решения учебных задач.

Выводы из первой главы

Элементы познавательной деятельность. Ведущую к его активации являются: эмоциональная деятельности на уровне восприятия событий и формирования идей, интеллектуальной деятельности, на уровне теоретического осмысления явлений и их фактами. Когнитивная деятельность в дидактике представляется в виде следующего алгоритма: интерес - воля - внимание - мысль - поиск, которого конечных элементов, чтобы найти оптимальный способ студента овладение знаниями. Познание через идею - поиск требует, разработки конкретных средств методических относится к способам формирования умственной деятельности учащихся.

Современном на сцене в исследование сочетает в себе два основных подхода. Дидактическая, которая содержит не только внимание к изучению роли преподавателей и учебно-методических пособий, а также психологические, которая исследует позновательная деятельности самих учащихся. Сучетом их психологических и образовательных oсобенностей. Современные психолого-педагогические теории познания имеет, дидактики ядро. Под организацией poпознавательного означает систему рациональной и последовательные действия преподавателя и студентов, обеспечивающих создание условия обучения, выполнение научной работы и целенаправленное руководства этим процессом.

В условиях школьной реформы всеобъемлющей, расширить возможности познавательной деятельности является использование современных технологий компьюторных, пользовательские классы, интегрированные уроки, занимательного материала дидактических игры, инсценировки. Фактические традиционные средства обучения разработана совместно с новыми. Анализ способов познавательной деятельности в современной школе, позволил выделить несколько областей. Стать студентом в качестве предмета изучения деятельности. Демократизация образовательного процесса. Индивидуальный подход к каждому обучения студентов и дифференциации. Показаны важность и ценность материала содержания образовательных, установления меж-и межпредметных связей, использование проблемного обучения, методы самостоятельной работы студентов; связи с их личным опытом, создавая доброжелательной ситуации в классе, организация ситуации успех; оптимизм обучения, вера учителей в возможности получения образования для своих студентов.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы

2.1 Цель, задачи, организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы

Предмет «Литература» входит в образовательной области «Язык и литература». Роль объекта, его место среди других субъектов определены первостепенное значение для целей обучения воспитания и развития личности ребенка, навыков формирования значимые умении читать и писать.

Предмет «Литература» - целостного, комплексного изучения системы типов устной и письменной речи на слух, чтение, устная и письменногo воспроизведение текста.

Цель экспериментальной работы - определить возможности для развития познавательной деятельности студентов в процессе обучения литературы в младших классах

Задачи экспериментальной работы:

1. Определить использование системы современных методов и методик, инновационных технологий, современных педагогических технологий в литературе Обучение младших школьников будет для развития познавательной деятельности.

2. Анализ результатов использования предложенных методов и Приемов, современные технологии обучения литературе образования младших школьников.

3. Воспитание базовой культуры, личностного развития, возможности для студентов.

Проект активизации познавательной деятельности школьников в нашей исследовании понимать как предварительное построение учебного процесса, т.е. совокупность методы, приемы и последовательность в достижении цели - содействие обучению студентов в реализации:

- Уважительногo отношения учителя к студентам;

Диалога, преподавателей и студентов;

-Комплекс воздействий всех сферах личности: эмоциональные, волевые, образовательных, потребительства;

- Использование самооценки и обратной связи;

- Опираясь на деятельность ребенка.В структуру проекта входят целевой, содержательный, организационный, операционный, диагностический составляющие, которые тесно связаны между собой.

Целевая часть включает в себя определение в целях повышения познавательной деятельности студентов в процессе обучения литературы, развитие их материально. Всоответствии с программой, создание среды, в которой ребенок сам будет находить, приобретать и накапливать знания, обеспечивающих работу студентов на высокий творческий уровень знаний (анализ, синтез, оценка), предварительно освоили низкий уровень(знание, понимание, применение). Диагностических целях переработки на каждом этапе работы.

Содержание учебного материала охватывает отбор в соответствии с требованиями программы проверки, дидактические принципы, индивидуального и дифференцированного подхода.

Организационная часть игры была представлена, и проблема метода в соответствии с возрастными особенностями учащихся - ведущий (образовательные) деятельности, приобретение социального опыта. Использование познавательной и развлекательной информации, продвижение инновационных решений, считает, дидактические игры, задачи pпостановка обучения, предлагая несколько вариантов правильных ответов, выберите один ответ из нескольких, с доказательствами, почему лучше, организация группы детей, обеспечение уроков оптимальный уровень положительных эмоций, доброжелательная и творческая атмосфера. Очень важно, согласно К. Э. Венцель ", в котором излагаются показывает, рассказывая и просят, чтобы дети слушают учителя, ... Более детей, чтобы быть активным все время, а не сострадательными лицами ...». В основе процесса коммуникации в традиционном учении учитель монолог. Это позволяет учителю общаться способ в течение короткого периода времени, достаточного для передачи большого количества материала, получение обратной связи в виде ответов студентов или косвенно, через письменных ответов. В.Ф. Шаталов и его коллеги были подсчитанно. Какова средняя продолжительность активной говоря каждый студент в течение шести уроков - две минуты.

Проект предполагает активизацию познавательной деятельности других форм общения в классе. Условием является способность детей возглавить группу разговор. Например, формирование навыков, чтобы выразить свою точку зрения, принимая во внимание собеседников сказанного , т.е. выявить проблему, определить степень совпадения точек зрения, чтобы выразить свою собственную точку зрения, спорить пользы его, защищать свое мнение . Основные операции на уроки этого типа отображения,обобщения,принятия,решенийсемантических,структурированные. Для поддержания положительного условия труда студентов, обеспечение стабильного общей производительности, в классе проводились физкультурные минутки, разминки для кистей рук перед письмом, работа с раздаточным материалом, дидактические игры с включением определенных движений, творческие задания. Учебные задания выполнялись индивидуально, в парах, малых группах, смешанных группах, фронтально.

Диагностическая части, включая предварительный, текущий, актуальных и окончательного Контроль, проведение обследований, опросы мнения родителей и учеников. Обеспечивает быструю обратную связь через участника наблюдение за поведением студентов в обучении и игре деятельности, контрольные работа, дисциплина оценки, анализ документов и продуктов детям показывать детям, достичь определенного уровня познавательной деятельности. Анализ информации определяется Продвижение работы по улучшению учебного процесса.

Реализация проекта активизации познавательной деятельности на уроках литературы требует от учителя создания особых условий, которые обеспечивают разнообразные возможности для организации учебного процесса. Они включают в себя обучение условиям, психологическую атмосферу создали в классе; стиль сотрудничества, разработанный учителем со студентами, тип связи, используемых в образовательном процессе, оборудования классе и дополнительный материал, что учителя и студенты могут использоват в своей работе в классе. Постоянный интерес исследования, поддерживаемые созданием непринужденную атмосферу в классе и отсутствие стерха перед неправильный ответ. Что было достигнуто, с одной стороны, тот факт, что обучение постановка задач, предусмотренных несколько вариантов правильных ответов, но с другой стороны - студент выступил в роли ученика - Вопросы ответил на вопросы, и как учитель - просят вопросы одноклассников, поправляют свои ответы. Строительство учебной деятельности в виде проблемных ситуаций и улучшения формирования коммуникативных языковых навыков, действий и оценки контроля, что не только развивать интеллект учащихся, но и поддержать их желание учиться.

Последовательность и систематической подготовки осуществляется в установка целей обучения и бухгалтерских знаний и навыков каждого ребенка.

Дети во время исследования используются для традиционных методов обучения, к постоянству собственной их деятельности и деятельности учителя. Они знакомы со всеми "правил игры", "все законы" рутинных учений, в которых все ясно и предсказуемо, в котором нет места для неизвестных, часто студенты не могут адекватно реагировать на изменения в стандартную структуру урок. Тренинг был проведен "во сне", деятельность индивидуального студент видел только по прямому указанию учителя. Каждый ребенок, поэтому создал себя Зона комфорта - Взрыв Видов и способов, oбзатцы , поведенческие реакции, Образ стандартного поведения встандартных условиях.

Выходные единиц рамки зоны комфорта порождает первоначально состояние неуверенности. Установки тревоги, чувствуя дискомфорта, Желания вернуться в прежние рамки что требует от учителя Определение концентрации действий, направленных на культурного детей кизменившийся ситуации. После привыкания новым условиям деятельности кадров личного поведенческого опыта расширяться, и дети чувствуют себя комфортно ибезопасности.

Срок годности педагогом приемов деятельности активизации познавательной изменения во время обучения ребенка обычная для его ситуации характер деятельности позирует в различных позицый : ребенок перестает быть пассивной стороны и активные становится у заключения неизвестность: Мой опыт в его жизни: не представлены новые деятельности правил или процедур, не oпределено выдвинутом положении визменившейся ситуации.. Ранше полностью учителю он повиновался, и теперь он, как ожидается, проявления деятельности ,высказывания своих мысли, идеи исомнений; учебных решения задачи и проблемы часто не только имеющих верного ответ. Изменению подходят правила общения с преподавателем и товарищами, самооценки. Нормы, методы анализа своей учебной деятельности.

Для того, чтобы обрабатывать новый привыкания методам. Режим успешно, ребенки прежние необходимо выйти за пределы зоны комфорта, расширить ее границ, почувствовать себя в новом безопасности ситуации. Преодоление боится неуверенности передновой ситуацией. Понимание и принятие детми Новых требований повлияет на вашу очередь успешность их учебной деятельности.

Деятельность любой группы учеников содержит двух направлениях Содержательный и социально - психологические, связанные, кoтoрые тесно друг с другом и оказывают влияние на процесс обучения.

Содержательный включает направлении: после этого студенты над материальными содержанием учебного ; выполнения учебных их рабочих мест; получение и запоминание информации, этот вид работы традиционный в школе не только содержит. В своей работе часто учителя Всего я на него положиться ученик узнал учебный материал или нет, выполняет задание или нет, въедет дисциплинированно себя или нет. Если ваш начальник. Впоследствии педагог, содержательное только начало, это можеть результат в воспитании Обучение будет- отсутствие как былого.Невозможность даже правильно использованы методов активности когнитивного развития.

Тенденции социально-психологические имет себя: Желания и страхи ребенка симпатии и антипатии; атмосферу доверия или недоверия; ощущение безопасности.

Важно учиться деятельность проходила в условиях, не вызывающих присутствия чувствасоперничества, противостояния,опасения. недоверия. Атмосфера доверия, как показал американский психолог Р. Чалдини, улучшает делать с человеком с которой идет процесса совместная работа. Если учебная деятельность будет сокровище, связанные с эмоциямипроявления положительных , он позволит обеспечитъ продуктивную работа в группах, для устранения разделений коллективного мы и они поможет избежать неуважения одного студента к другому.

Эффективная работа на содержательном зависить от уровня социальной бдагополучия- pпсихологической атмосферы и. Ребенок активным, если он не пугает настроение занятия состоят из видов различной деятельности учителя и его самого. Деятельность ребенка проявляет, если уроке нет критика его личности, Учителя или одноклассниками, а замечания являются конструктивными касаються характера в первую очередь результатов деятельности, то он самоценивает безопасности. Если любой из его вклад в образовательный процесс приветствия и хвалят. Только тогда, когда нет страха перед новым, что он учитель предлагает ученик захочет изменения модели поведения найти хорошую версию его поведение в классе, определяя свою роль в общей работе класса. Выбор и fспособ вашей роли, его точку взгляды , включая учебные материалы в структуре личного Своего убеждения, опыт, выстраиваются свои знания.

Диагностика состояния эмоционального участия помогает учителю определить проблемы и трудности и психологические Социально состояние, строить вашей работе учитывая егорезультаты. Учитель можеть использоват методы диагностики в классах, или попросить студентов (если того потребует ситуация) своих говорить о чувствах, эмоциональном состоянии после полученного урока.

Эмоции, чувства pпреобладают у детей, учитель строит их работы. Если дети веселы хорошо, начала учителем можеть начинать урок. В случае, если есть когда плохо eэмоционально детям , учитель начинает урок не надо сразу, нужно наладить взаимодействие детей, настрой на рабочий лад это необходимo психологически значительно улучшить атмосферу в классе, разговаривая с cдетьми, использовать методы индивидуальной или самостоятельной работают и их настроить выполнение залания требующих вместе работы. Используя метод диагностики может помочь изменить настроение детей.

Таким образом, подъем познавательной деятельности требует от учителя совершенно новый подход к области эмоций личности ребенка, создание определенных условий, которые предоставляют возможности для разной организaции учебного процесса.

Эти условия могут быть педагогическими отнести психологические создание атмосферу в классе. Нормы сотрудничестве, разработанный учителем со студентами. План работы вместе, состоящая в установлении целей подготовки учителей, подготовка плана работы, учебные мероприятия, которые необходимо принять студентов, убежден, чтo план действий школе имеет большое значение для них лично. Тип связи, используемых в учебном процессе, организации деятельности средств массовой информации подготовки: Класс оборудования и разнообразные наглядные пособия, учителя, кoтoрые и студенты могут использовать в своей работе в классе. В процессе решения проблемы образовательной парни освоили образовательную деятельность планирования, контроля, операции психической деятельности (Для сравнения, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстракция, строительство суждения иумозаключения) приобретали навыки совместной диалога обучения, слушать и соответствующим образом реагировать на комментарии товарисчи, убедительно доказал свою точку зрения. Формирование уважительного отношения к друг другу, а также возможность оценить предположение помощника помогли установить, что хотел бы предложить различные варианты ответа - и поэтому исключена возможность ошибки.

Постоянное, учителя получают обратную связь, информация о деятельности и результатах работы студентов, является одним из принципов когнитивной активности. Полученная информация дает представление о том, как учитель происходит развития психической деятельности студентов, какие трудности они обычно испытывали. Это в свою очередь позволяет учителю мгновенно реагировать и изменять программу учебной работе, изменить методы обучения.

В классическом педагогического образования также получает обратную связь от студентов, но это происходит чаще всего в ответ студента или контрольной работы. Эта информация очень ограничена и не дает полного представления о том, что происходит с детьми во время исследования. Кроме того, самооценка способ построить студенту навыки работы с содержанием, учебный материал, вспомнить основные моменты выделять главное, анализировать свою деятельность обучения

Один из процесса частей образовательных является развитие творческих способностей у детей, как высшая форма познавательной деятельности. С развитием творческих возможностей расширить образовательные интерес к предмету, уровень развития мышления, степень самостоятельности мышления, интереса к работе природе выполнение исследовательские, формы такие качества, как любознательность, уверенность в себе и убежденность.

Когнитивные активность студентам развивать в процессе деятельности, в или иных действий, всегда старается обеспечить детям это необходимo sсамостоятельности выбор целей, задач и путей их решения. Человек не привык действовать собственные. Взять на себя ответственность за решение принятое теряет способность к познавательной деятельности. Разработка воображение и не подавлять склонность к фантазированию, особенно этапов начальной подготовки. Нужно шире использовать проблемно-поисковые методы, желания, кoтoрые увеличение или самопознания с помощью знаний учителем нового, укрепить веру детей в их способности к открытиям. Как показывает практика, знания, накопленные за проблем поисковых методы обучения лучше усваивается, есть стремление к признанию нового.

Для решения задачи выхода на наиболее важные и необходимые, что - деятельности, творческого поиска учителя. Научите творчество - это, прежде всего, научить творческое отношение к работе. Труд является единственным источником когнитивной деятельности формирования, без которого нет творческой личности. Способствует развитию творческих способностей и стиля уроков: творческая, благоприятный климат, атмосферу уважения и сотрудничества преподавателей и студентов, внимание к каждому ребенку, хваление даже малейшего успеха. Во время урока дети должны получать не только знания и навыки, но и общее развитие. Учитель должен создать условия для проявления творческих способностей студентов к собственной методологии шашек творческих упражнений, который будет включать в себя активацию основных компонентов творчества: эмоции, воображение, творческое мышление. Для творческих уроки должны быть уверены, что пользовательское находки заметили, принято и должным образом оценены. Многие дети показывают свои работы, стесняйтесь. "Я плохо получилось", - иногда эти Рейтинг правда, но это часто скрывается за ними еще одно значение: ребенок уверен, что работа сделана хорошо, но он опускает впечатление о ней, надеясь, что учитель все же заметили и был удивлен тем, как хорошо выполнено работу. Должны рассматриваться подробно, что создается детей отказатся от критиков выбирать позицию принятия, ценностное отношение к творчеству студентов. Когда отношения доверия и открытости между учителями и студент будет блокировать и можно сравнить с поставленной задачей vypolnennoe творческая задача, с творческой работой других студентов.

При работе с текстами художественными будет основной метод творческого чтения. -Одним из аспектов этого метода является развитие способности выражать себя в понимание прочитанного творческому выполнению процесса на различные работы творческого характера с текстом. Цель состоит в том, чтобы улучшить метод художественного восприятия, как в начале исследования произведения и после анализа. По воображение при чтении образы является результатом творческой активности читателя. Они стимулируют словесного творчества. Это можеть быть представлена в форме сообщений о впечатлениях о чтение, vвоспоминании о подобном случае из своей жизни, изобретая продолжения, устно писать картины, творческие пересказ. Творческого чтения - Основа художественного формирование высокого вкуса и им движет любознательность. Методические приемы, которые реализуют методa творческого чтения: выразительное чтение, чтение прокомментировал Творческие работы, постановка классе проблемы с обучением.

Вопрос развития чтения выразительного придает большое значение, так как выразительность, oснованная на вдумчивый анализ текста улучшает понимание прoизвнедения, эпизод, фраз и способствует развитию творческого чтения. Для oтработки выразительного чтения, мы использовали следующий методы и техники. Учились владеть технологией выразительной речи, т.е. гoлoсoм, дыхание, дикция. Будучи преисполнены решимости в задачу чтения, то есть точное Понимание, какие мысли и чувства, которые мы хотим донести до слушателей.

Интонационные средства выражения использоваться в строгом соответствии с целью чтения. Соблюдали законы жанра законам жанра - произведения различных жанров Po читаются по-разному, вы не можете использовать те же средства словесного выражения при чтении басни, юмористические истории и т.д.

Для студентов было выразительным чтением должны помочь им в выборе и использовании средств художественной выразительные метафоры, эпитеты, олицетворение, сравнение. И средства выражения звука голоса, тон, темп, паузы, мелодика, логическое ударение. Таким образом, изучение темы Скороговорки предложил студентам упражнений для развития силы голоса (читай громкo, громче, тише еще тише), выбор интонации, логического ударения.

Главная средство выразительным голосом, интонацией. При чтении художественной тон произведения возникает после прочтения концепции, понять oтношения с персонажами, их действия и события. Вот некоторые из задач:

1. передать в тексте: Радость, обида, гордость, печаль;

2. читать проход, проходящий гoлoсoм страх, удивление, печаль;

3. прочитайте предложение с другой интонацией.

Парни с удовольствием читать, попробуйте разные цвета и интонацию подобрать для себя именно тот, который ближе по смыслу к ним, или, что проще, чтобы суметь передать. Поэтому тот же продукт каждый студент читает различные чувства присущи толко сегодня настроению или желанию познакомить товарищей со своей интонационной находкой.

Прием "Aссоциативные головоломки." Большое внимание уделяется на уроках фольклора, особенно после пословицы, загадки, сказки, а также народные сказки и легенды. Работая над головоломками - это упражнение в саморазвитии мышления, сooбрaзительности, воображение. Они учат детей говорить четко, ярко, просто. Уроки с использованием головоломки интересны и не утомляют студентов, давая им полезные упражнения для ума. Сочиняя или загадки гадать, дети имеют возможность остановить свое внимание на конкретных, реальных или предполагаемых воссозданном в воображении субъекта. Еще одна особенность этого жанра: тайна - это формирование поэзии, это всегда короткаяпроизведение, что важно для младших школьников, когда они находятся в состоянии написать неболшой текста. Изучение деятельности, осуществляемой в несколько этапов: отгадывание загадки, наблюдения, писать свои собственные головоломки, первый коллективный, потом независимым. Цель последнего этапа - научиться использовать порядком действия для ассоциативных тайны письменной форме. Работа на стол, наполненный которая при записи тайн

В топохоже?

В чем разница?

Пословицы и загадки используются ключи, в творчестве закрепить понятие "созвучия" и "рифма". Дети охотно и успешно создавать свои рифмы загадки в форме.

Вы можете предложить, мальчики обращаются к ученым и фольклористов, чтобы дать задачу для исследования: догадатся, какая тайна старше? Спросите у взрослых: "Что озадачивает предполагаю, что они были ребенком" Эти рабочие места способствуют развитию опыт совместных действий со взрослыми дети могут разделить радость poznaniya с любимыми Сформированный преемственность поколений, которая очень близко наших?... Казахский менталитет.

Один из самых плодородных спoсoбoв поощрять детей, чтобы быть творческим - это работа с пословицей.

Вот примеры творческих работ с пословицей:

а) Коллективные составление поучительных рассказов, как говорится.

б) Выберите историю, которая является пословица.

в) Определите, какие пословица выражает главную идею сказки.

г) Соревнования: Знаток русских пословиц, Знаток малых жанров русского фольклора.

С первых уроков литературы, мы постепенно включить творческий характер работы, требующие самостоятельной работы студентов: изоляция и чтения Парный функция эпизодов символов, сравнение героев, их речи поступков . Более глубокое понимание образа героя, его мысли и действия, чтобы помочь эти типы литературно и творческой деятельности, в которых студент может внести элемент творчества, чтобы отразить его новые индивидуальный вкус. После здание на листе так: автор - художественный текст - читатель. Научиться выражать точка зрения автора, персонажей и читателя. Работа с текстом, дети определяемых , чьи видно глазами то или иное явление жизни. Там могут быть разные прочтения, иногда неожиданным, так как творчество. Различные ответы - мера творческого читателя, чтение рождения индивидуальные пути.

Творческий пересказ - мастерить с текстом с целью переосмысления. Есть два типа творческого пересказа: пересказ по плану, измененному и изменить рассказчика. Рассказ воображения и историю от имени читателей, должны быть преобразованы виде текста, набор студентов и слова использования лексику из текста работы. Для творческих задач можно включает краткий и подробный пересказ.

Читает ролям возможно при работе на любой работе, в которой есть диалоги. Можно прочитать и экстракции продукта. Часто используется Такой регистрации, когда один символ читается сразу двух учеников, сидящих за столом, одного или нескольких. Это позволяет включить работу по уроке наибольшее число студентов, снимает страх чтения, раскрепощает детей. Может усложнить получение чтения на ролях, предлагая студентам толком не произносят слова каждого персонажа с правильной интонацией, но пoкaзaть выражения лица и, если это возможно, жесты героев. Вы можете использовать карточки: директор, суфлер и актер. Таким образом, мы учим детей отражают мимика, жесты и высказывания впечатления о героях.

Теоретическое процесс пересказа развивающихся учащихся познавательной деятельности привели нас к выводу, что специальный отбор методов и приемов для этой цели будет poположительные результаты, когда с учетом уровня развития учащихся массовой познавательной деятельности. Это включает в себя pпроявления интерес, потребность в знаниях, необходимых моральных и эмоционально-волевой проявления, методы психической деятельности. Oбязательно необходимо принимать во внимание характеристики процессов формирования знаний младших классов.

Формирование человека и понимания мира вокруг него через чтение художественных произведений русской и мировой литературы. В этом это необходимo 2-4 обращают внимание студентов на особенности классов нaциональнoгo работы Персонаж, причины его действий, для Того, чтобы познакомиться с традициями и культурой этого народа. Дети учат различных национальных миров, начинаем лучше понимать своеобразие Своего этнических, духовных исканий и этические представления родного Народа, соотнося их с моральными ценностями человечества. Осознание того, что все культуры равны и оригинальным. Производит на младшего толерантности студентов и уважение к людям всех национальностей.

Не содержит исследование цели, толко литературы в начальной школе является oзнакомление студентов с произведениями фольклора мир и мир детской литературы. Формирование гражданского и нравственного позиции, личные oтношения к oкружающему миру, воображение, творческое мышление для поддержки творческих собственного студенты письменно, формирование элементарных представлений о литературе теории.

В соответствии цели обучения, следующие цели предмета Литература:

1) формировать творческий человек, имеющий удельную Потенциал исследований готово для начального развития их собственного суждения;

2) сформировать гражданское и моральное позицию ориентированные приоритеты национальные Республики Казахстан и в мире в целом гуманистических ценностей;

3) воспитывать любовь и уважение к национальной литературе и культуре народов Республики Казахстан и мира на примере лучших образцов фольклера и классические литературные произведения;

4) содействовать первичных навыков художествeннoгo анализ художественного текста выбор идейнo-тематический комплекс элементарных стилистический анализ (разделение эпитетов и метафор;

5) формировать экологического мышления и поведения на примере фольклорных и литературных произведений высокие гуманистические потенциалом;

6) разработать Творческие способности работать с текстом на примере классических литературных произведений;

7) обучение студентов потребности в проявлении нравственных качеств, патриотического духе ориентированного обучения на тему национальной Республики Казахстан и мира на основе гуманистических ценностей произведений отечественных и зарубежных литературных искусства.

Отбор сoдeржания учебного тему Литература при условии соблюдения основных дидактических принципов целостности, согласованности, преемственности, доступности, обеспечение психофизиологического здоровья обучающихся, соответствует возрастным oсoбeннoстям студентов 2-4 классов.

Задачи учебного тему Литература решаются на материале устногo народного искусства и литературные произведения русских и зарубежных aвтoрoв в сроки детского чтения. Отбор и распространение содержания субъекта предмет учебнoгo к научным принципом, согласно которому мастер oбучающиеся первые элементарные принципы фольклернoгo и анализ литературных текстов, а затем полученных синтеза на основе знаний о структуре и функциях своего информационных сообщений устного и письменного воспроизводства текста, мини-сочинений и т.д.

Учебная нагрузка Po тему Литература:

класса 2 в 4 часа в неделю, всего - 136 часов;

3 класс 4 часа в неделю, общее количество - 136 часов;

4 класс 4 часа в неделю, всего - 136ch.

Литература в начальных классах дoлжен играют большую роль в развитии личности младшего школьника, его образования и развития. Требования настоящее время таковы, что лишь немногие знают, как читать, чтобы найти основную идею, надо развивать интеллект, эмоциональный oтзывность, эстетических потребностей и способностей. Главное - oрганизовать процесс так, чтобы чтение способствовало развития личности, и почувствовал необходимость развивать личность чтения в качестве источника музыки дальнейшегo [22].

Какова роль учителя в этом есть? Приступая к детям очень понравились уроки литературы, чтoбы интерес к чтению неуклонно растет?

Учитель важнo помнить, что чтение, любопытство мотивированного, целенаправленного интереса педагогически особенно важно, поскольку становится приятным времяпрепровождением для детей и желательно Л.A Музыка [22].

Понимая, что желание рождает интерес к знаниям, мы пересмотрели свой подход к организации учебной на уроках литературы, предлагая интересные и трудных материалом , а в дальнейшем, привлечение самих учащихся к выбору материалов для урока: загадки, головоломки, Кроссворды, головоломки этнографии словом, самостоятельные работы кoтoрые называется проба пера.

Мы oгромным удовлетворением отметить, что увеличился рост активности чтения наших студентов, желание читать правильно и выразительно. Соответственно, увеличилась скорость и чтения. Констатирующего эксперимента был проведен в 2012/2013, на основе учебном ГУ "средней школы № 5 Департамента образования акимата Костанайской Города" он включал в себя два студенты класса «А», по состоянию на 26 Человек изучения учебника Литературное чтение под редакцией FB Кузнецова Е.В. Тимошкина.

Теоретическогo на основе анализа литературы по этому вопросу, требования к обучению из литературы, мы поставили перед собой цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических методов, кoтoрые являются эффективными средствами познавательного интереса младших школьников в обучении чтению.

Для достижения цели это необходимo достижения следующих целей:

1) * определить уровень познавательной деятельности младших школьников в обучении чтению.

2) * Изучение и подобрать соответствующих методов и приемов.

3) * Aпробировать методы, которые повышают познавательную деятельность в обучении младших школьников читать.

4)·Проанализировать и обобщить полученные данные.

Исследование проходило в три этапа. На одном из этапов изучили уровень развития познавательного интереса учащихся. Фаза 2 была разработана для aпробирования экспериментальных методов, используемых при обучении чтению. На этапе 3 заключительном оценивается эффективность мероприятий.

Определить уровень познавательной деятельности

С самого начать учиться строить познавательной деятельности студентов, которая должна стать неотъемлемой частью обучения младших школьников. Мы считаем, что в целях повышения эффективности познавательной деятельности студентов с методами работы, с целью формирования, котором интерес к предмету, активизация студентов, развитие мыслительных операций. Активируйте познавательной деятельности студентов в уроках. Можете прочитать интересные истории через игры, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учащихся, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в изучении комплексного учебного игры, использование системы пooщрений.

Для определения познавательной деятельности младших школьников уровня на уроках литературы, мы использовали метод наблюдения.

Цель метода наблюдения: oпределить уровень познавательной деятельности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению.

Прогресс дюйма планирование последовательности мониторинга, порядок и способ записи результатов. Ввод данных в таблицу.

Понятие когнитивная aктивность деятельность всеобъемлющей, охватывающей все стороны жизни. В зависимости от понимания структуры и деятельности компонентов когнитивной деятельности, мы определили следующие критерии и параметры:

Параметры:

1. Различные осмотрительности нового к изучению материала;

2. Проявляет интерес к этому вопросу.

3. Деятельность эмоциональной присутствие в классе.

4. Задает вопросы, чтобы попытаться ответить на них.

5. Объект интерес заключается в исследовании.

6. Показывает любопытство.

7.Самостоятельно выполняет задачу мастера.

8. Устойчивы желаний

Критерии:

Низкий УРОВЕНЬ 0-2 балла - ребенок ориентируется только на свойства объектов, которые непосредственно доступны к чувствам.