Метод сказкотерапии

В содержании программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач.

1. Блок - развлекательные (контактные) - 1занятие - включает объединение детей, задания направленные на создание доброй и безопасной обстановки.

2. Блок - коррекционно - направленные + обучающие - 8 занятий - коррекция эмоциональных нарушений (страхов, тревожности, неуверенности в себе), обучение.

3. Блок - развлекательные + обучающие + контрольные.

Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов ранее использованных.

Результаты фиксируются в психологических картах и сравниваются.

Структура игрового занятии:

Ритуал приветствия - 2 минуты.

Разминка - 10 минут.

Коррекционно-развивающий этап- 20 минут

Подведение итогов- 6 минут.

Ритуал прощания - 2 минуты.

Тематическое планирование занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста:

1 Занятие 1 "Здравствуйте, это Я!" 40 мин;

2 Занятие 2 "Моё имя" 40 мин;

3 Занятие 3 "Настроение" 40 мин;

4 Занятие 4 " Настроение" 40 мин;

5 Занятие 5 " Наши страхи" 40 мин;

6 Занятие 6 " Я больше не боюсь!" 50 мин;

7 Занятие 7 " Волшебный лес" 40 мин;

8 Занятие 8 " Сказочная шкатулка" 40 мин;

9 Занятие 9 " Волшебники" 40 мин;

10 Занятие 10 "Солнце в ладошке" 50 мин.

Всего часов: 7 часов

ЗАНЯТИЕ 1." ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я!"

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги, краски, макеты кочек.

Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. Все движения выполняются под музыку.

Упражнение "Доброе утро…"

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д., которые нужно пропеть.

Упражнение "Что я люблю?"

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

Упражнение "Качели"

Дети в парах. Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение "Угадай по голосу"

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

Упражнение "Лягушки на болоте"

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

Упражнение "Художники - натуралисты"

Дети рисуют совместный рисунок по теме "Следы невиданных зверей".

ЗАНЯТИЕ 2. "МОЁ ИМЯ"

Цель: раскрытие своего "Я". Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомы для рисования.

1. Упражнение "Росточек под солнцем" (см. 1 занятие).

2. Упражнение " Узнай по голосу"

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

3. Игра "Моё имя"

Психолог задаёт вопросы; дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твоё имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.

Психолог говорит: " Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например: Маша - Мария; Дима - Дмитрий, и т.д.

4. Игра " Разведчики"

Дети выстраиваются змейкой друг за другом. В зале расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

5. Рисование самого себя.

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:

в зелёном - такими какими они представляются себе;

в голубом - какими они хотят быть;

в красном - какими их видят друзья.

6. Упражнение " Доверяющее падение"

Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

7. Упражнение " Горячие ладошки". См. 1 занятие.

ЗАНЯТИЕ 3. "НАСТРОЕНИЕ"

Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы; "пружинки" на отдельных листах.

1. Упражнение " Росточек под солнцем". См. занятие 1.

2. Упражнение " Возьми и передай"

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

3. Упражнение "Неваляшка"

Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка, двое других раскачивают эту неваляшку.

4. Упражнение " Превращения"

Психолог предлагает детям:

нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;

позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч;

испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец, упавший из гнезда;

улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

5. Рисование на тему " Моё настроение"

После выполнения рисунков дети рассказывают какое настроение они изобразили.

6. Упражнение " Закончи предложение"

Детям предлагается закончить предложение:

Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся….

7. Упражнение " Пружинки"

Детям предлагается обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки.

8. Упражнение " Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 4." НАСТРОЕНИЕ"

Цель: осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Материал к занятию: магнитофон, спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.

1. Упражнение " Росточек под солнцем". См. 1 занятие.

2. Упражнение " Злые и добрые кошки"

Чертим ручеёк. По обе стороны ручейка находятся злые кошки. Они дразнят друг друга, злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

3. Игра " На что похоже моё настроение?"

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог: " Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе".

4. Упражнение "Ласковый мелок"

Дети разбиваются на пары. По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот, кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

5. Упражнение " Угадай что спрятано в песке?"

Дети разбиваются на пары. Один прячет что - то в песке, другой пытается найти.

6. Рисование на тему " Автопортрет"

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением, с которым они пойдут с занятия.

7. Упражнение " Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 5. " НАШИ СТРАХИ"

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

1. Упражнение " Росточек под солнцем" См. 1 занятие.

2. Упражнение " Петушиные бои"

Дети разбиваются на пары - петушки. Они стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, что-бы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

3. Упражнение " Расскажи свой страх"

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись. когда были маленькими.

4. Рисование на тему " Чего я боялся, когда был маленьким"

Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

5. Упражнение " Чужие рисунки"

Детям по очереди показывают рисунки "страхов", только что нарисованных, все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

6. Упражнение "Дом ужасов"

Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасо

Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

7. Упражнение " Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 6." Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ"

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, подушка, задорная музыка.

1. Упражнение "Росточек под солнцем". См. 1 занятие.

2. Упражнение "Смелые ребята"

Дети выбирают ведущего - он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: " Бойтесь, меня бойтесь!" Дети отвечают: "Не боимся мы тебя!" Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.

3. Упражнение "Азбука страхов"

Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

4. Упражнение " Страшная сказка по кругу"

Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

5. Упражнение " На лесной полянке"

Психолог предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем полянку. На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители - всевозможные букашки, таракашки

Звучит музыка, дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания, соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.).

6. Упражнение " Прогони Бабу - Ягу"

Ребёнка просят представить, что в подушку залезла Баба - Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по подушке палкой.

7. Упражнение " Я тебя не боюсь"

Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит: "Я тебя не боюсь!"

8. Упражнение " Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 7. "ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС"

Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек,

1. Упражнение " Росточек под солнцем". См. 1 занятие.

2. Упражнение " За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д."

Детям предлагается сказать, за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

3. Упражнение " Лягушки на болоте". См. 1 занятие.

4. Упражнение "Неопределённые фигуры"

Психолог на доске рисует различные фигуры, ребята говорят, на какие страшные существа они похожи.

5. Игра " Тропинка"

Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. " Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты, деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д.

6. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему: "Волшебный лес"

Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке. Далее обсуждаем что получилось, что удалось нарисовать вместе.

7. Упражнение " Доверяющее падение". См. 2.занятие

8. Упражнение " Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 8." СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА"

Цель: Формирование положительной "Я-концепции", самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, шкатулка, мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

1. Упражнение " Росточек под солнцем". См. 1 занятие.

2. Игра " Сказочная шкатулка"

Психолог сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку - в ней спрятались герои сказок. Далее он говорит: "Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они, чем они вам нравятся, как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев.

3. Упражнение " Конкурс боюсек"

Дети по кругу передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно " Я….. этого не боюсь!"

4. Игра " Принц и принцесса"

Дети стоят по кругу. В центр ставится стул - это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

5. Упражнение " Придумай весёлый конец"

Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

6. Рисование на тему " Волшебные зеркала"

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах, но не простых, волшебных: в первом - маленьким и испуганным; во-втором - большим и весёлым; в третьем- небоящимся ничего и сильным.

После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

7. Упражнение " Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 9. " ВОЛШЕБНИКИ"

Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,

1. Упражнение " Росточек под солнцем". См. 1 занятие.

2. Игра " Путаница"

Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются, не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

3. Игра " Кораблик"

Матрос - один из детей, остальные дети - кораблик в бушующем море. Матрос, находящийся на корабле должен перекричать бурю: " Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!"

4. Упражнение " Кони и всадники"

Дети делятся на пары - один ребёнок превращается в "коня", другой во " всадника". "Коням" завязывают глаза, а всадники встают сзади, берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача "коня" - бегать быстрее, а задача "всадника" - не допускать столкновения с другими конями.

5. Упражнение " Волшебный сон"

Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог.

6. Рисуем, что увидели во сне.

Каждый ребёнок вспоминает, что он увидел во сне и рисует эту картинку.

7. Упражнение " Волшебники"

Один из детей превращается в волшебника. Ему завязывают глаза и предлагают догадаться, кто будет к нему подходить; он ощупывают кисти рук.

8. Упражнение " Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 10. " СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ"

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.

1. Упражнение " Росточек под солнцем"

2. Упражнение " Неоконченные предложения"

Детям предлагается предложения, которые нужно закончить.

"Я люблю…", "Меня любят…", " Я не боюсь…", "Я верю..", "В меня верят…", "Обо мне заботятся…"

3. Игра " Баба-Яга"

По считалке выбирается Баба-Яга. В центре комнаты рисуем круг. Баба-Яга берёт веточку - помело и становится в круг. Дети бегают вокруг Бабы-Яги и дразнят её. " Баба-Яга, костяная нога. С печки упала, ногу сломала. Пошла в огород, испугала весь народ. Побежала в баньку испугала зайку!" Баба-Яга выпрыгивает из круга и старается коснуться ребят помелом.

4. Игра " Комплименты"

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ребёнок говорит: " Мне нравится в тебе…." Принимающий кивает головой и отвечает: "Спасибо, мне очень приятно!"

Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

5. Упражнение " В лучах солнышка"

Психолог рисует солнышко, в лучах которой находятся фотографии детей. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка, которые он показал на занятиях.

6. Упражнение "Солнце в ладошке"

Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки (рисунки) друг другу.

Солнце в ладошке, тень на дорожке,

Крик петушиный, мурлыканье кошки,

Птица на ветке, цветок у тропинки,

Пчела на цветке, муравей на травинке,

И рядышком - жук, весь покрытый загаром.-

И всё это - мне, и всё это-даром !

Вот так - ни за что! Лишь бы жил я и жил,

Любил этот мир и другим сохранил….

7. Упражнение " Горячие ладошки"

По ходу проведения методики мы наблюдали следующие изменения:

Занятия были направлены на снижение уровня тревожности через:

закрепление за ребенком (с помощью предлагаемой ему роли-образа) позиции управляющего, режиссера;

обучение придумыванию сюжета, объединение предметов по смыслу;

обучение самостоятельно владеть ролью-образом.

При этом вводимая взрослым роль-образ помогают ребенку преодолеть зажатость и безынициативность. Особая внутренняя позиция, которая при этом складывается у ребенка, помогает ему справиться с тревожащей ситуацией.

Занятия второго цикла направлены на снижение уровня тревожности через закрепление ребенком умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль-образ. При этом ребенок вначале наблюдает, как это делает взрослый, а затем сам заканчивает предложенные игровые истории. При этом игровые задачи постепенно усложняются. Дети начинают сами придумывать проблемные ситуации и решать их.

Занятия третьего цикла направлены на снижение уровня тревожности через создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений. На занятиях каждого цикла психолог рассказывал сказку. При этом ребенку предлагалось сопровождать сказочный сюжет соответствующими движениями. На занятиях первого цикла психолог показывал движения и выполнял их вместе с ребенком. В ходе последующих циклов придумать движения предлагалось самому ребенку. Если дети затруднялись одновременно придумывать продолжение сказки и его изображать, то психолог включала движения ребенка, начиная с третьего или четвертого занятия, при этом на предыдущих занятиях он сам изображал сюжет, придуманный ребенком. По желанию детей были включены в занятия элементы краткого двигательного "пересказа" всей сказки в конце занятия или предыдущей сказки - в начале занятия. Также дети "рассказывали" понравившиеся им сказки другим детям или психологу.

Форма организации коррекционных занятий групповая.

2.2 Анализ результатов повторной диагностики тревожности дошкольников

После завершения коррекции уровня тревожности у детей методом сказка терапии, была проведена повторная диагностика тревожности у детей. Проводился тест тревожности. Авторы: Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки "Тест тревожности".

Данные индекса тревожности каждого ребенка после проведения коррекционной методики в таблице 2.2.4:

Таблица 2.2.3 Индекс тревожности

№ п/п	Имя	Всего выборов	Всего негативных выборов	ИТ
1	Роман Т.	14	3	21,4%
2	Кристина И	14	2	14,2%
3	Вова С.	14	1	7,1%
4	Руслан Г.	14	6	42,8%
5	Юра Л.	14	2	14,2%
6	Таня М.	14	4	28,5%
7	Айдар У.	14	1	7,1%
8	Антон А.	14	5	35,7%
9	Лолита Ш	14	2	14,2%
10	Алия М.	14	4	28,5%
11	Юля Д.	14	5	35,7%
12	Витя Н.	14	1	7,1%
13	Саша К.	14	2	14,2%
14	Алина М.	14	3	21,4%
15	Рома Н.	14	2	14,2%

Высокий уровень тревожности - индекс тревожности выше 50%;

Средний уровень тревожности - индекс тревожности от 20 до 50 %;

Низкий уровень тревожности - индекс тревожности от 0 до 20%.

Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

0 человек с высоким уровнем тревожности;

7 человек - это 46,2%, со средним уровнем тревожности;

8 человек - это 52,8%, с низким уровнем тревожности.

В таблице 2.2.5 представлены данные по распределению дошкольников по уровню тревожности (%) до и после проведения коррекционной работы.

Таблица 2.2.5

Распределение дошкольников по уровню тревожности (%) до и после проведения коррекционной работы.

№ п/п	Имя	До проведения коррекционной работы	После проведения коррекционной работы
1	Роман Т.	42,8%	21,4%
2	Кристина И	21,4%	14,2%
3	Вова С.	7,1%	7,1%
4	Руслан Г.	71,4%	42,8%
5	Юра Л.	14,2%	14,2%
6	Таня М.	28,5%	28,5%
7	Айдар У.	7,1%	7,1%
8	Антон А.	35,7%	35,7%
9	Лолита Ш	42,8%	14,2%
10	Алия М.	28,5%	28,5%
11	Юля Д.	50%	35,7%
12	Витя Н.	7,1%	7,1%
13	Саша К.	14,2%	14,2%
14	Алина М.	21,4%	21,4%
15	Рома Н.	42,8%	14,2%

15 человек = 100%

Сводные данные проведенной коррекционной работы показывают, что:

До коррекции на высоком уровне тревожности был один человек Руслан Г., что составило 6,6% от общего количества детей, по окончании эксперимента - 0 детей;

Средний уровень тревожности показали до коррекционной работы - 9 человек, что составило 59, 4%, по окончании коррекционной работы 7 человек, что в процентном соотношении составило 46, 2%;

Низкий уровень тревожности на начало эксперимента показали 5 человек, что в процентном соотношении составило 33%, по окончании эксперимента 8 человек, что в процентном соотношении составило 52,8%.

Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 0 человек с высоким уровнем тревожности, 7 человек - это 46,2%, со средним уровнем тревожности; 8 человек - это 52,8%, с низким уровнем тревожности.

Распределение детей дошкольного возраста по уровням тревожности в диаграмме 1

Рисунок 1 Диаграмма распределение детей по уровням тревожности

Таким образом, используя метод сказкотерапии в коррекционной работе с дошкольниками, нам удалось снизить уровень тревожности у детей выпускных групп дошкольных учреждений. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности сказкотерапии для коррекции высокого уровня тревожности, препятствующего нормальному личностному развитию дошкольников.

Проведенное исследование позволяет говорить о возможности коррекции уровня тревожности в старшем дошкольном возрасте выбранным методом. Кроме количественного показателя уровня тревожности, существуют изменения в качественной характеристике. Дети стали проявлять меньше беспокойства в стрессовых ситуациях, например при выступлении на утренниках, ответе на занятиях в группе и т. д. Изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками. Дети стали меньше проявлять в играх робость и нерешительность, полученные навыки установления контактов с другими детьми позволили им занять более высокое статусное положение в группе сверстников. Родители также отметили улучшения в состоянии детей.

По полученным в ходе исследования результатам, мы видим, что в процессе проведенного исследования, наша гипотеза подтвердилась:

- дети с высоким уровнем тревожности до проведения коррекционной работы 1 человек (6,7%), после проведения 0;

- дети со среднем уровнем тревожности до проведения коррекционной работы 9 человек (60,0%), после проведения 7 человек (46,7%);

- дети с низким уровнем тревожности 5 человек (33,3%),после проведения 8 человек (53,3%);

2. Полученные данные позволяют нам говорить об эффективности сказкотерапии для коррекции высокого уровня тревожности детей дошкольного возраста.

3. Проведенная методика улучшила межличностные отношения со взрослыми и сверстниками.

Заключение

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов - вот, на мой взгляд, причины появления у современных дошкольников повышенной тревожности и страхов. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и тревоги, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни.

На практике порой бывает нелегко понять: страдает ребенок, какими либо отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

В ходе написания курсовой работы, была достигнута цель - снизить уровень тревожности старших дошкольников, путем проведения сказкотерапии, а так же были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детской тревожностью:

- Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от тревожности, воспитателям необходимо также знать, что такое тревожность, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как это можно предупредить.

- Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от детской тревожности, необходимо использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на основе проведённых диагностических методик. И как было доказано, сказка терапия в этом случаи является самым безопасным и интересным методом коррекции.

- Коррекция детской тревожности помимо сказкотерапии может, осуществляется посредством: игротерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

- Профилактика тревожности состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно.

Какой бы способ борьбы с детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка без внимания. Только, таким образом, вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте, (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 235с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004. - С 12 - 59.

3. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М., 2002. - 325 с.

4. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1985.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80 с.

6. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. М. : 2008. - 120с.

7. Бретт Д. "Жила была девочка, похожая на тебя…". М. : Независимая фирма "Класс"., 1996.

8. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой [Текст] / Л.Б. Фесюкова - Харьков, 1996 год. - 126с.

9. Защиринская О.В., Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия [Текст] / О.В. Защиринская - М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2003. - 123с.

10. Ахметов Т.И.,Жидко М.Е. Е. Психотерапия в особых состояниях сознания: история, практика. М.: ACT; Харьков: Фолио, 2001.

11. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и "внутреннего ребенка". М. : Независимая фирма фирма "Класс"/

12. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб, 2000г.

13. Вард И. Фобия. - М.: Проспект, 2002. - 78с.

14. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.

15. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. Томск, "Пеленг", 1995. - 144с.

16. Савина Е. Тревожные дети / Дошкольное воспитание - 1996. - №4

17. Фрейд З. психология бессознательного. - М.; 1989. - 104с.

18. Изард К.Е. Эмоции человека - М., 1980.

19. Березин Ф.Б. "Психическая и психофизиологическая адаптация человека". Л., 1988. С.13--21.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 23 - 34.

21. Кочубей Б., Новикова Е."Ярлыки для тревожности" // Журнал "Семья и школа" № 9, 1988.

22. Радина Н.К. Истории и сказки в психологической практике. СПб. : Речь, 2006

23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006.

24. Зайцева Н.А. Программа "Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста";

25. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990. -176с.

26. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 1997. - 224с.

27. Козлова Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997.

28. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М., 195c.

29. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. / Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. "Адукацыя i выхаванне", 1997. - 212с.

30. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. - 144с.

31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. - 332с.

33. Шишова Т. Страхи - это серьёзно - М.: Издат. дом. "Искатель", 1997.- 94с.

34. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. - М.: Знание, 1981 - 192с.

35. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1987. - 264с.

36. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4 - 16с.

37. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. - М: Канон, 1997.

38. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

39. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества.- М.: Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005.

40. Ильина М.В. Развитие вербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2003.

41. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2006.

42. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2002.

43. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет./Ярославль: Академия развития,2006.

44. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. - СПб.: Речь, 2006.

45. Oленникова Л.А. Статья "Педагогическая поддержка как одно из условий успешной адаптации первоклассников к школе". / "4 ступени" клуб учителей начальной школы // Интернет-ресурс: http://www.4stupeni.ru/stady/metod/8860-statya-pedagogicheskaya-podderzhka-kak-odno-iz.html.

46. Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии / Пси-шпаргалка, психологический образовательный сайт // Интернет-ресурс: http://www.psylist.net/age/00007.htm.

47. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Общение младшего школьника со сверстниками и взрослыми / Сайт "Ваш психолог" // Интернет-ресурс: http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/34-communicate/107-communication-junior-student-with-peers-and-adults.

48. Смирнова У.О. Детская психология: учебник для ВУЗов. - М.: Владос, 2006. - С. 340-343.

49. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. - М.: Союз, 1994.

50. Филиппова О.В. Статья "Адаптация первоклассников к школе" / Сайт детских психологов // Интернет-ресурс: http://deti-psyhelp.ru/publ/2-1-0-7, 10.09.2008.

Размещено на Allbest.ru