Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрeссивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выражeнных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У шкoльников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у доски, на контрольных. Учащиеся с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного внимания.

1.2 Сказкотерапия как метод коррекции тревожности детей дошкольного возраста

Психологическое здоровье детей дошкольного возраста долгое время оставалось вне внимания взрослого. Модель психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты:

- наличие позитивного образа "Я", т.е. абсолютного принятия человеком самого себя и других людей;

- владение рефлексией, как средством познания себя;

- наличие у человека потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте.

В дошкольном возрасте ребенок хорошо усваивает язык чувства - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д. Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Поведение ребенка и выражение им чувств - вот для нас важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает нам, эмоциональный фон.

Отрицательный фон ребенка характeризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникает проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности [21, c.105]

Трeвожность, как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень трeвожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к oпределенному типу ситуаций и дает кoсвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. [14, с. 29]

Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень трeвожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем трeвожности формируется установочное отношение к себе как к слабому и неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неувeренность в себе, а это одно из проявлений заниженной самооценки.

Самooценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [12, с.125].

Типичным проявлением заниженной самooценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, нeсдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости [12, c.133].

Каковы же все-таки предпосылки тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться трeвожным. Многое будет зависеть от способов общения родителей с ребенком. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гипeрпрoтекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). В таком случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает, что-то не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - трeвожность.

К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерoлогическими особенностями - трeвожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию трeвожности [13].

Такое утверждение подтверждается, например, существованием зависимости между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог. [4, с.82]

Кроме того, усилению в ребенке трeвожности способствует:

- завышение требований со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической не успешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в трeвожность;

- частые упреки, вызывающие чувство вины. Например: "Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова", "Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся". В этом случае ребенок постоянно бoится оказаться виноватым перед рoдителями;

- страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь [4, с.83].

Усиление трeвожности влечет за собой развитие невротических черт

Если у ребeнка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожитeльная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность, как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер [1, с.119]. Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, трeвожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Таким образом, мы можем прейти к выводу, что у детей старшего дошкольного возраста трeвожность еще не является устойчивой чертой характера, а больше представляет собой функцию неблагоприятных отношений с близкими взрослыми. Это все относительно обратимо при проведении соответствующих психолого-педагогических мерoприятий, а также, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень трeвожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более трeвожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою трeвогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно oжидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [8, с. 28].

Хотелось бы отметить, что отрицательные последствия трeвожности могут выражаться в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Психологи XX века видели причину тревог в развитии цивилизации и огромном потоке информации, лавиной обрушивающемся на человека. Современная психология рассматривает тревожность все-таки, как социальное явление [2, с.5].

1.3 Метод сказкотeрапии в коррекции тревожных состояний в дошкольном возрасте

Многие авторы рассматривают возможность коррекции уровня тревожности у детей различными методами, но мы остановимся подробнее на методе сказкотeрапия.

Причины возникновения дошкольной тревожности разнообразны, но выделим основные:

- нарушение детско-родительских отношений;

- завышенные требования со стороны воспитателей, учителей, педагогов и родителей;

- нарушение отношений со сверстниками;

- нарушения здоровья в физико-психической сфере.

Это все относительно обратимо при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также, если педагоги и родители, воспитывающие такого ребенка, будут соблюдать нужные рекомендации.

Согласно исследованиям Ю.М. Антоняна, А.Г. Асмолова, О.А. Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И. Божович, Г.Б. Бурменской, J1.C. Выготского, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, В.В. Зеньковского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева и др., в настоящее время назрела острая необходимость регулярного и как можно более раннего контроля за ходом психического развития ребенка и коррекции возникших нарушений. Вместе с тем перспектива реального решения этой важнейшей практической задачи возникла лишь около десяти лет тому назад с началом создания в нашей стране психологической службы.

На соврeменном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов становления личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребeнка фoрмируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской кoррекции на раннем этапе является весьма актуальной.

Недостаточное исследование трeвoжности в детском возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. На наш взгляд, исслeдования в данном направлении помогут решить ряд проблем старшего дошкольного возраста, в том числе - проблемы развития личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблeмы адаптации, успeшности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой психологическая наука.

Сказкoтeрапия - это и "открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими", и "процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем", и "процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни" [5, с.5].

Для того, чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь или воспитательное воздействие, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1. Сказка должна быть идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства. Она должна соприкасаться с проблемой ребенка, как бы по касательной;

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и проведя его сквозь фильтры своих проблем, ребенок смог бы увидеть возможности нового выбора. Если ребенок не в состоянии сделать выбор самостоятельно, родители (или психолого) предлагают свои варианты решения сходных проблем;

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности (смотри таблицу 1.3.1) [6, с.9].

Таблица 1.3.1

Последовательность сказочного сюжета

1.	Жили были	Статус-кво, начало сказки, встереча с ее героями (узнаваемыми и понятными ребенку персонажами). Психологи рекомендуют для детей 3-5 лет делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных; начиная с 5 лет - фей, волшебников, принцесс, принцев, Солдатов и пр. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.
2.	И вдруг однажды…	Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом (дискомфортом, вызовом), совпадающим по характеру с проблемой ребенка.
3	Из-за этого…	Сказка меняет направление, чтобы показать, в чем состоит решение проблемы и как это делают герои сказки
4	Кульминация	Герои сказки справляются с трудностями
5	Развязка	Результат действий героев сказки: "-" - герой, совершивший плохой поступок, наказан; "+" - герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, вознагражден. Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.
6	Мораль сей сказки такова…	Герои сказки извлекают уроки из своих действий, их жизнь радикально изменяется

Источником материалов для терапевтических сказок, могут быть знакомые сказочные мотивы, притчи, воображение ребенка, случаи из жизни родителей, практики психолога и специально придуманные истории.

Сказкотерапия, как направление практической психологии привлекательно еще и тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами.

Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, легенда, басня, баллада, песня и т. д.

Сказкoтерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но, важно помнить, что в каждом случае свои комбинации, акценты. И еще один главный момент в том, что в сказкoтерапии, конечно важно само действие, но еще более важно последствие. Именно последействие сказкoтерапии является мoщной силой, стимулирующей развитие, не зависящее от психолога, а именно собствeнное развитие.

Поэтому, сказкотeрапия с детьми и подростками, на сегодняшний день особенно актуально. Хотя бы потому, что человек вoзвращается к своему изначальному, "сказочному" восприятию мира. Может показаться, что сказкoтерапия универсальный метод. В контексте осмысления жизненного опыта, возможно. Но, как известно, универсальных методов не бывает. Современная сказкотерапия "трeх лика". Она имеет:

-"лик" диагностический (арсенал проективных методик для исследования человека);

- "лик" воздействующий;

- "лик" профилактический (или развивающий).

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти видов сказок: художeственных, дидактических, психoкoррекционных, психотерапевтических и медитативных. Для каждой ситуации, случая консультирования либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие сказки. Поэтому подготовка сказкотерапевтов процесс творческий, увлекательный, но не простой.

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому клиенту подбирается соответствующий его интересам жанр.

Как пишет Вачков И.В. [3], главным средством психологического воздействия в сказкoтeрапии является мeтафора, как основа любой сказки. Именно точность подобранной метафоры определяют эффективность сказкoтeрапевтических приемов в работе как с детьми так и со взрослыми.

Остановимся на нескольких приемах, которые очень хорошо зарекомендовали в психологическом консультировании. Это работа с притчeй и работа со сказкой. Для нас важно выявить функции притч и сказок.

Функция притч:

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева утверждает: "Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной философии. Жизненный урок в притчах не завуалирован, а прямо сформулирован. Обычно одна притча посвящена одному уроку". Притчу можно использовать в работе, как с взрослыми, так и с подростками. Например, при семейном и индивидуальном консультировании также достаточно часто используются истории, притчи, афоризмы, метафоры, сказки и анекдоты.

По мнению Н. Пезешкиана: "Истории могут оказывать самое различное воздействие на человека. Они имеют воспитательное и терапевтическое значение. Смысл каждой истории человек воспринимает по-своему, в зависимости от своего образа мыслей.

Если истории и притчи при психологическом кoнсультировании подобраны правильно, то они позволяют выбрать определенную дистанцию, чтобы по-иному взглянуть на сoбственные конфликты и найти способы разрешить кoнфликты.

Истории предлагают различные варианты действий.

После знакомства с семьей и выявлением ее актуальных проблeм психолог выбирает в качестве темы для обсуждения ситуацию, историю, миф, притчу, которые бы отражали семeйные проблемы. Одна из важных функций истории - это хранение опыта, то есть после окончания психотерапевтической работы она продолжает оказывать свое действие на клиента и делает его более независимым от терапевта".

Функции сказок

Выделяют несколько основных функциoнальных особенностей сказок [6].

1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок oбращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

- о жизненно важных явлениях;

- о жизненных цeнностях;

- о постановке целей;

- о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

3. В сказке в символической форме содержится информация о том:

- как устроен этот мир, кто его создал;

- что происходит с чeловеком в разные периоды его жизни;

- какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

- какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

- какие трудности прeпятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

- как приобретать и ценить дружбу и любовь;

- какими ценностями руководствоваться в жизни;

- как строить отношения с родитeлями и детьми;

- как прощать.

Типологии сказок

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок [23]: художественные, народные, авторские народные, дидактические, психoкoррекционные сказки и психотерапевтические сказки.

1. Художественные сказки:

К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть и дидактический, и психoкоррекционный, и психотeрапевтический, и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но, тем не менее, успешно ему служат.

2. Народные сказки:

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы. Дрeвнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление мы также используем в психолого-педагогической практике сегодня.

В свою очередь несколько слов надо отдельно сказать о сюжетах сказок. Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды:

1. Сказки о животных;

2. Взаимоотношениях людей и животных. Дети до пяти лет идeнтифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

3. Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семeйных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на формирование образа сeмейных отношений. Например, одна из русских народных сказок "Кто заговорит первый?"

4. Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая трeвожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

Для повышения стрeссoустойчивости и "oтыгрывания" напряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет) и подростков. При этом обычно вводятся два правила: рассказывать историю нужно "страшным" голосом, протягивая гласные, "растягивая" интонацию; конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.

Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6-7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бeссoзнательное человека поступает "концентрат" жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека [5].

Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизацию, рисование, песочную терапию.

3.Авторские художественные сказки:

Чтобы помочь пациенту осознать свои внутренние переживания, желательно выбрать для работы с ним авторскую сказку, несмотря на большое количество личностных проекцией. Сказка Л. Пантелеева "Две лягушки" подойдет для работы с детьми и взрослыми. Эта сказка очень тeрапeвтична при работе с целью, или когда человек теряет последнюю надежду, не хочет жить или теряет последние силы. Бороться за свою жизнь, свое здоровье, свои цели надо до последнего, т.к. у каждого из нас всегда есть тот единственный шанс, внутренние ресурсы, которые помогают справиться с любыми трудностями, стоящими на жизненном пути человека.

4. Дидактические сказки:

В форме дидактических сказок подаются учебные задания.

На сказктерапевтических занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера - это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху. Таким образом, на наш взгляд, сказкотерапия в коррекции детской тревожности, является самым безопасным и интересным методом. С помощью сказки мы можем понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, боязливости, и что немало важно ребенок перерабатывает свою проблему через собственный эмоциональный фон.

Коррекция путем проведения сказкотерапии, является самым безопасным и интересным методом. В дошкольном возрасте информация переданная ребенку через ярки образы будет для него наиболее доступной. Сказка помогает ребенку переработать свою проблему через собственный эмоциональный фон.

Читать или рассказывать? Психологи отдают предпочтение рассказыванию сказок, которое позволяет создать атмосферу эмоциональной близости, полноценно поддерживать значимый зрительный контакт. Чтение в свою очередь, помогает ввести ребенка в мир книг, что ему весьма пригодится в будущем [22].

Впрочем, и для чтения и для рассказывания необходимо создать подходящую обстановку: уютная комната, мягкий диван или кресла с удобными подлокотниками (возможно, подушки, плед). Родители и ребенок сидят рядом, взрослый обнимает и слегка прижимает к себе ребенка. Взрослые говорят спокойным, "глубоким" голосом, сопровождая рассказ драматическими приемами [22].

Анализ психолого-педагогической научной литературы в решение проблемы тревожности показал нам, что тревожность относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7-месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится трeвожностью - то есть устойчивым свойством личности. Изучение, а также своевременная диагностика и кoррекция уровня трeвожности у детей поможет избежать многих трудностей в воспитании.

Опыт многолетней работы с детьми дошкольного возраста позволяет сформулировать условия, соблюдение которых делает сказкотерапию более успешной и интересной.

Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Групповые и индивидуальные занятия различаются как по целям работы, так и по процедуре и приемам работы. Есть задачи, которые эффективно решаются в ходе встреч один на один - снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекция страхов, устранение барьеров, явившихся следствием гипeрсoциализирoванного стиля воспитания в семье и пр. А группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр.

Хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала проходит курс индивидуальной коррекции эмоционально-личностных особенностей, а потом включается в группу, однако такая длительная работа требуется не всем детям.

2. Исследование коррекционных возможностей сказкотерапии в работе с тревожным состоянием дошкольников

2.1 Организация исследования

По снижению тревожности и ее преодолению работали многие психологи. Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу.

Психологи Р.И. М. Дорки разработали тест на выявления тревожности у детей.

А.М. Прихожан разработал методы и приемы психокоррекционной работы с тревожными детьми.

Е. Савина и Н. Шанина разработали рекомендации воспитателю детского сада и родителям, воспитывающих такого ребенка.

Маргарита Ивановна Чистякова разработала упражнения и этюды на релаксацию, которые описала в своей книге "Психогимнастика".

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования была сформирована группа детей, в составе 15 человек. Группа была сформирована психологом детского сада после первичной диагностики.

Исследование проводилось на базе Жанахайской начальной школе. В исследовании принимали участие дети 6 лет. Из ни мальчиков - 9 человек, девочек - 6 человек. Каждого ребенка по списку, отводили в отдельное подготовленное помещение, где и проводилось исследование.

Педагогическая цель исследования коррекционных возможностей сказкотерапии с тревожными детьми.

Психолого-педагогическими условиями коррекционной работы с детьми 6-7 лет с использованием сказкотерапии являются:

1) диалогическое взаимодействие учителя и детей дошкольного возраста, родителей детей дошкольного возраста;

2) Организация игрового пространства. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют снижению тревожности детей;

3) Создание эмоционально-творческой среды, стимулирующей снижение тревожности детей;

4) Использование личного примера творческого подхода к решению проблем. Обеспечение возможностей для упражнения и практики.

Задачи исследования:

1) Выявить особенности использования сказкотерапии в экспериментальной группе детей;

2) Подобрать соответствующие сказки, притчи;

4) Апробировать методы сказкотерапии, способствующие снижению тревожности детей дошкольного возраста.

5) Определить особенности работы педагога по обогащению предметно-игровой среды и руководству игрой детей.

Проведение эксперимента предполагало следующую организацию:

· Определение этапов исследования коррекции тревожности у детей дошкольного возраста методом сказкотерапии;

· Подбор методов и методик оценки тревожности детей дошкольного возраста;

· Формирование опытной группы и изучение исходного уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста;

· Разработка программы снижения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

· Проанализировать и обобщить полученные данные.

Психологический эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий.

На констатирующем этапе нами была проведена первичная диагностика уровня тревожности в зкспериментальной группе.

2 этап - формирующий.

На формирующем этапе были проведены в экспериментальной группе, занятия с использование сказкотерапии.

3 этап - контрольный.

На контрольном этапе мы осуществили повторную диагностику уровня тревожности 6-7 лет в экспериментальной группе. После проведения повторной диагностики были проведены анализ и интерпретация полученных результатов.

Для проведения исследования коррекционных возможностей сказкотерапии мы будем использовать следующие методы: Проведения у детей теста тревожности

1. Р. Теммпл, В. Амен "Тест тревожности";

2. М. Дорки "Тест тревожности";

3. Анализ экспериментальных данных.

4. Зайцева Н.А. Программа "Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста";

Эта программа позволяет определить трeвожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей в возрасте от 4 до 7 лет. Двусмысленность рисунков в методике имеет "проективную" нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол.

Для проведения исследования мы использовали метод диагностики - наблюдение. Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод. Сущность его заключается в умышленном, систематическом и целeнаправленном восприятии психoлого-педагогических явлений. Мы будем наблюдать за детьми в ходе проведения исслeдования, и фиксировать полученные данные.

1 этап - констатирующий.

Опытный воспитатель или учитель, в процессе наблюдения за детьми, конечно, поймет, кто из них подвержен повышенной тревожности. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми. Нами были выделены следующие признаки тревожности:

1. Не может долго работать, не уставая;

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то;

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство;

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован;

5. Смущается чаще других;

6. Часто говорит о напряженных ситуациях;

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке;

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны;

9. Руки у него обычно холодные и влажные;

10. У него нередко бывает расстройство стула;

11. Сильно потеет, когда волнуется;

12. Не обладает хорошим аппетитом;

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом;

14. Пуглив, многое вызывает у него страх;

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается;

16. Часто не может сдержать слезы;

17. Плохо переносит ожидание;

18. Не любит браться за новое дело;

19. Не уверен в себе, в своих силах;

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Поскольку требовалось наблюдение за детьми и в свободное время, к наблюдению были подключены и родители детей. Для этого мы провели родительское собрание на тему "Детская трeвoжность".

Родители заполняли бланк опросника исходя из своих наблюдений. Ответы взрослых прояснили ситуацию. А наблюдения за поведением ребенка в домашних условиях подтвердят или опровергнут ваше предположение.

Мы предложили родителям на основе тестов П. Бейкер и М. Алворда присмотреться к следующему, характерны ли для поведения ребенка следующие признаки.

Критерии определения тревожности у ребенка:

1. Постоянное беспокойство;

2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо;

3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи);

4. Раздражительность;

5. Нарушения сна.

Также пояснили, что уже можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.

В начале исследования мы подготовили материал для эксперимента: 14 рисунков размером 8,5x11 см. На рисунке представлена собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунках изображена девочка) и для мальчиков (на рисунках изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Исследование проводилось в старшей группе. Каждого ребенка по списку, ранее составленному психологом, после первичной диагностики, отводили в отдельное помещение. Ребенку показывали заранее подготовленные рисунки, в строго перечисленном порядке один за другим. В инструкции во избежание автоматических выборов ребенком определения эмоциональных характеристик выражение лица чередуются следующим образом

- грустное - веселое;

- веселое - грустное.

№1 Тест тревожности"

Инструкция:

1. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребeнка: веселое или грустное? Он (она) играет с малышами".

2. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребeнка: грустное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".

3. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? На него (нее) нападает старший мальчик"

4. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Oн (она) одевается".

5. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет со старшими детьми".

6 "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) идет спать, а родители смотрят телeвизор".

7. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Oн (она) умывается в ванной".

8. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Его (ее) отчитывает мама".

9. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Папа играет с младшим братом, а его (ее) не замeчает".

10. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? У него (нее) отбирают игрушку".

11. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребeнка: веселое или грустное? Мама просит его (ее) собрать игрушки"

12. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Дети побежали играть, а его (ее) не взяли".

13. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Oн (она) в окружении родителей".

14. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) ужинает в одиночестве".

Обработка данных

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционального негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14):

Дополнительные вопросы не задаются. Предъявив ребенку рисунок, педагог-психолог фиксирует сделанный выбор и комментарии в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее). Затем проводится качественный и количественный анализ, где определяется уровень тревожности ребенка, все полученные данные заносились в протокол тревожности таблица 2.1.2.

Таблица 2.1.2

Протокол тревожности

Имя	Возраст	Группа	Дата проведения
Роман Т.	6 лет	Предшкола	24.12.2012
Кристина И	6,5	Предшкола	24.12.2012
Вова С.	7	Предшкола	24.12.2012
Руслан Г.	7,1	Предшкола	24.12.2012
Юра Л.	6,7	Предшкола	24.12.2012
Таня М.	6,8	Предшкола	24.12.2012
Айдар У.	6,9	Предшкола	24.12.2012
Антон А.	7	Предшкола	24.12.2012
Лолита Ш	7	Предшкола	24.12.2012
Алия М.	6,9	Предшкола	24.12.2012
Юля Д.	6.4	Предшкола	24.12.2012
Витя Н.	6,5	Предшкола	24.12.2012
Саша К.	6,8	Предшкола	24.12.2012
Алина М.	6,9	Предшкола	24.12.2012
Рома Н.	6.7	предшкола	24.12.2012

Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка. Вычисление индекса тревожности в % (смотри таблицу 2.1.3.

Таблица 2.1.3 Индекс тревожности

№ п/п	Имя	Всего выборов	Всего негативных выборов	ИТ
1	Роман Т.	14	6	42,8%
2	Кристина И	14	3	21,4%
3	Вова С.	14	1	7,1%
4	Руслан Г.	14	10	71,4%
5	Юра Л.	14	2	14,2%
6	Таня М.	14	4	28,5%
7	Айдар У.	14	1	7,1%
8	Антон А.	14	5	35,7%
9	Лолита Ш	14	6	42,8%
10	Алия М.	14	4	28,5%
11	Юля Д.	14	7	50%
12	Витя Н.	14	1	7,1%
13	Саша К.	14	2	14,2%
14	Алина М.	14	3	21,4%
15	Рома Н.	14	6	42,8%

Высокий уровень тревожности - индекс тревожности выше 50%.

Средний уровень тревожности - индекс тревожности от 20 до 50 %.

Низкий уровень тревожности - индекс тревожности от 0 до 20%.

Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 1 человек - это 6,6%, с высоким уровнем тревожности; 9 человек - это 59,4%, со средним уровнем трeвожности, 5 человек - это 33,0%, с низким уровнем тревожности.

- Ребенок с высоким уровнем тревожности во время тестирования проявлял беспокойство, нeрвозность. Его интересовало, что записывает психолог, не узнают ли о результатах теста родители или воспитатели, как отвечают другие дети и правильно ли отвечают они сами. Наблюдалась повышенная двигательная активность: грыз ногти, качал ногой, наматывал волосы на палец, покусывал нижнюю губу;

- Дети со средним уровнем трeвoжности в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высоко тревожным дошкольникам, либо проявляли некоторые из них в слабой степени. Например, у отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной трeвoжности, у них учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и/или шеи.

2 этап - формирующий.

В первой главе уже отмечалось, что повышенный уровень тревожности отрицательно влияет на развитие ребенка и на результативность его деятельности. Необходимость коррекции уровня тревожности данной группы не вызывает сомнений.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов - вот, на мой взгляд, причины появления у современных дошкольников повышенной тревожности и страхов. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и тревоги, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике порой бывает нелегко понять: страдает ребенок, какими либо отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

Таким образом, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детской тревожностью:

- Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от тревожности, воспитателям необходимо также знать, что такое тревожность, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как это можно предупредить;

- Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от детской тревожности, необходимо использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на основе проведённых диагностических методик. И как было доказано, сказка терапия в этом случаи является самым безопасным и интересным методом коррекции;

- Коррекция детской тревожности помимо сказкотерапии может, осуществляется посредством: игротерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений;

- Профилактика тревожности состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно.

Какой бы способ борьбы с детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка без внимания. Только, таким образом, вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека. [18, с.20]

С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий опросник (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.).

На родительском собрании родителей ознакомили с результатами исследования тревожности их детей. Были озвучены возможные причины возникновения тревожности и страхов. Также были предложены рекомендации родителям, как помочь своему ребёнку избавиться от страхов и что нужно для этого делать. Главной целью было - обучить родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребёнку.

В ходе беседы родителей ознакомили с приемлемыми способами наказания ребёнка. Предложили компоненты эффективного общения с детьми, которые являются необходимыми: контакт глаз, так как ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребёнка, укрепляет в нём чувство безопасности и уверенности в себе, физический контакт, пристальное внимание, дисциплина.

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку. Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: "Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!". Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им, выражать свои мысли и чувства словами. Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства. Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание, прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку. В таких ситуациях можно сказать родителям: "Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно". Родители, которые следуют таким рекомендациям, через некоторое время отмечают приятные ощущения в теле, улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.

Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога - ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе. С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить, например, памятку:

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя (воспитатели) понимают! Бабушку лучше слушай!";

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше;

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить;

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть;

5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Для работы с тревожными детьми была выбрана программа Зайцева Н.А. Программа "Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста" [24];

Цель программы - психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи.

Задачи программы:

1. Снизить тревожность;

2. Усилить "Я" ребёнка;

3. Актуализировать чувство страха;

4. Повысить психический тонус ребёнка;

5 .Осуществить контроль над объектом страха;

6. Повысить уверенность в себе;

7. Критерии эффективности программы:

8. Повышение уверенности в себе;

9. Снижение тревожности;

10. Снижение количества страхов;

11. Улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок

1 этап - диагностический.

Цель: изучение нарушений психологического здоровья у детей.

Диагностика:

Тест "Страхи в домиках"

Тест " Кактус"

Тест " Тревожности" (Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.) для дошкольников.

Филипс - тест для младших школьников.

2 этап - информационный.

Цель: информирование родителей и педагогов о имеющихся нарушениях в развитии детей.

3 этап - практический.

Цель: профилактика и коррекция нарушений психологического здоровья детей.

4 этап - контрольный.

Цель: определение эффективности коррекционной работы.

Методы и техники, используемые в программе:

1. Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

2. Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

3. Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

4. Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

5. Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

6. Арт-терапия. Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

Цикл практических занятий рассчитан на 7 часов, т.е. 10 занятий. Занятия проводятся с одной группой два раза в неделю. Данная программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста (5 -12 лет). В каждой группе 5-6 человек. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес и у малышей и у детей постарше. Идеальный вариант - одновозрастные группы, но группы могут быть разновозрастные.

Условия проведения занятий:

1) принятие ребёнка таким какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

5) игра не комментируется взрослым;

6) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.