Управление педагогическим процессом

Ш.А. Амонашвили помог найти пути формирования навыков как письменной, так и устной речи. Обучение без стрессов способствовало спокойной работе на уроках русского языка и дополнительных уроках творчества, на которых дети учились писать сочинения, выбирая темы самостоятельно. Дети приучаются работать как самостоятельно, так и в коллективе. В классе развилась взаимовыручка. Обучение и развитие взаимодействуют друг с другом и воздействуют на младших школьников всей своей организацией. Они являются формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом. В классном коллективе складываются определенные взаимоотношения, в нем формируется общественное мнение, так или иначе влияющее на развитие младшего школьника. Через классный коллектив они включаются в разные виды внеклассной и внешкольной деятельности.

Разнообразие видов внеклассной и внешкольной работы помогло учительнице сделать жизнь детей ярче, интереснее. Конечно, характеры детей изменяются медленно, но уже к концу первой четверти стало заметно, что дети стали ссориться значительно реже, общаться значительно больше. Причем общение, как правило, все чаще сводилось не к обсуждению компьютерных игр и марок автомобилей, а к совместному выполнению домашних работ, попыткам совместно понять какое-то новое правило.

Ставя перед школьниками новые познавательные и практические задачи, вооружая их средствами решения этих задач, обучение идет впереди развития. Вместе с тем, оно опирается не только на актуальные достижения в развитию но и на потенциальные его возможности.

У Ш.А. Амонашвили обучение и развитие идут почти рядом. Учитель постоянно и целенаправленно побуждает учащихся к анализу их впечатлений от воспринимаемых объектов, осознанию их отдельных свойств и своих действий с ними, выделению существенных признаков объектов, овладению мерами оценки их отдельных параметров, выработки способов классификации объектов, образованию обобщений и их конкретизации, осознанию общего в своих действиях при решении различных видов задач и т.п.

Благодаря новой системе обучения и воспитания дети в значительной степени продвинулись в своем развитии. Видимо, к середине учебного года они уже сами почувствовали по-настоящему, что многое у них получается хорошо. До середины учебного года никто из детей не знал, что оценки детям выставлялись в конце каждой четверти как результат решения консилиума по итогам контрольных работ, контрольных срезов, тестов, сочинений и т.д. Так было легче отслеживать изменения в уровне знаний и умений детей. В середине учебного года дети сами попросили, чтобы за очередной тест им назвали оценки, так как это было во втором классе. Результат превзошел все ожидания. В тесте было десять заданий, и только 6 человек из 30 имели больше двух ошибок. Правда, во времени мы детей не ограничивали, не торопили, но тем не менее мы видели, что каждый справлялся с работой сам. Сравнение итогов теста, проведенного в экспериментальном и контрольных классах показало, что этот уровень разных классах был почти одинаковым. При этом нас учителей порадовало то, что никто не стал смеяться над теми, у кого были ошибки, им посочувствовали, а кто-то даже сказал, что это случайность.

В работе с детьми от каждого педагога требуются огромные затраты душевных сил. Человеческое существо требует длительной заботы родных, созидательного, творческого труда многих учителей и воспитателей, требует педагогики, то есть мудрой науки о том, как вселить в души и сердца детей светлую любовь к людям и потребность вдохновенного труда для них.

Особенно важна в воспитании ребенка личность первого учителя. Настоящий первый учитель должен остаться для ребят точкой опоры их нравственности и человечности. Среди десятков других учителей, с которыми они будут иметь дело и среди которых они найдут своих любимых учителей, духовных наставников, первый учитель должен остаться первым добрым очагом их человечности. Учитель должен сделать все зависящее от него для того, чтобы сотворить ребенка способным выжить в этом мире не любой ценой, но благодаря способности этого ребенка, а в последствии, взрослого человека, понимать окружающий его мир, устанавливать с ним нормальные человеческие контакты, используя знания, умения и навыки, приобретенные в школе.

В свое время К.Юнг произвел переворот в мировой культурологи, определив, что основой человеческой души является бессознательное зло, которое живет в глубине души человека и порой дает о себе знать всплеском жестоких, порой абсолютно нелогичных поступков. Это бессознательное, которое Юнг называл «демонами души» невозможно уничтожить, но можно приручить, сделать безопасными с помощью культуры. Чем выше культура человека, тем сильнее он сам. Тем больше власти он имеет над своим внутренним «Я». В бессознательном заключается огромная сила, огромная энергия. Ее необходимо направлять в «мирное русло». Именно культура способствует тому, что человек становится достаточно сильным для того, чтобы победить свои злые мысли и желания. Ведь культура включает в себя не только искусство, но и умение вести себя, умение понять другого человека, простить его и принять таким, какой он есть, быть терпимым к нему.

Гуманная педагогика как нельзя лучше подходит к теории К.Юнга, утверждающей, что культура поможет человеку одолеть зло в себе и других людях.

Список использованных источников

1. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. - М., 1975.

2. Ольшанский В., Волжская Н. Престиж должности и авторитет личности // Директор школы. - 2000. -№4 - с.3-10.

3. Секреты умелого руководителя /Составитель И.В.Липсиц. - М., 1991.

4. Омаров А.М. Руководитель. - М., 1975.

5. Лебедева М.М. Урегулирование социальных конфликтов // Политическая психология. Ростов-на-Дону, 1996.

6. Жуков Ю.М., Петровская Л А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.

7. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгин. СПб., 1994.

8. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Творческая педагогика, 1993.

9. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс - Универс, 1993.

10. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.

11. Кичанова И.М. Конфликт: за и против. М., 1978.

12. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социальные организации и управление. - Воронеж, 1995.

13. Коротков Э. М. Концепция менеджмента. М., 1997.

14. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Класс 1999.

15. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг: М.: Гардарика, 2003.

16. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!». Пособие для учителя.-М. :Просвящение, 1983 г.

17. Амонашвили Ш.А. «Как живете, дети?». Пособие для учителя.-М. :Просвящение, 1986г.

18. Амонашвили Ш.А. «Единство цели». Пособие для учителя.-М. :Просвящение, 1987г.

19. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления.Т.1. - М., 1992.

20. Пикельная В.С. Теоретические основы управления. - М., 1990.

21. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления //Прикладные проблемы социальной психологии. - М., 1983. - с.184.

22. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов /Пер. с нем. - М., 1990.

23. Кабаченко Т.С. Психология управления. - М., 2000.

24. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой //Директор школы. - 1997. - №6. - С.34-40.

25. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. - Минск, 1990.

26. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

27. Пименовский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества //Педагогика. - 1997. - №5. - С.97-103.

28. Кочеврин Ю. Эволюция менеджеризма. М., 1985.

29. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М., 1994.

30. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. - Ростов-на-Дону., 1994. - 240 с.

31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. - М., 1999. - кн.2.

32. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М., 1998.

33. Акулов В. Б., Рудаков М. Н. К характеристике субъекта стратегического менеджмента // Проблемы теории и практики управления. 1998. № 4. С. 112-115.

34. Аникеева Н.П. Воспитание игрой // М.: Просвещение, 1987 - 347с.

35. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: просвещение, 1986 - 208 с.

36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону. - РГУ. -2003- 173 с.

37. Тюлюпаева А.И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 2010.- 275 с.

38. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. М., Дрофа, 2004. - 222 с.

39. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 441-470.

40. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

41. Акулов В. Б. Финансовый менеджмент. Петрозаводск, 1999.

42. Мильнер Б. Теория организаций (Курс лекций). М., 1998.

43. Румянцева З. Современный менеджмент (Курс лекций) // Российский экономический журнал. 1995. № 9. С. 51-60.

44. Хаммер М., Чампи Дж. Реинжениринг корпораций: Манифест революции в бизнесе: Пер. с англ. СПб, 1997.

45. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент». - М.: Гардарика, 1998. - 288 с.

46. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы /М.: Центр «Пед.поиск», 2000 - 160 с.

47. Управление персоналом организации /Под ред. А.Я. Кибанова. М., 1997.

48. Князев Е. Об искусстве управлять школой // Директор школы. - 1995. - №6. - с.77-85.

49. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. - М., 1988.

50. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. «Формирование мотивов учения» М.:ЮНИТА,2004г.

51. Некрасова Ю.Б. «Учитель и психологический климат в классе» М.:ЮНИТА,2002г.

52. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя» М.:Просвящение,1991г.

53. Эльконин Д.Б. «Психологические условия развивающего обучения// обучение и развитие младших школьников» М.:Просвещение, 1995г.

54. Юнг К. Психологические типы. - М., 1952.

55. Дерманова И. Б., Сидоренко Е. В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. СПб.: Речь, 2001

56. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения / Авт.- сост. Т. Л. Бука, М. Л. Митрофанова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005.

57. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2005.

58. МайерсД. Слагаемые убеждения // Социальная психология: Хрестоматия. СПб.: прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003.

59. Почебут Л. Г. Психология публичного выступления. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005.

60. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 1999.

61. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л., 1986.

62. Кузнецов В. Личность директора школы //Народное образование. - 1993. №9/10. - С.19-23.

63. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М., 1992.

64. Лебедев В.И. Психология и управление. - М., 1990.

65. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /пер. с англ. - М., 1997.

66. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего М.: Генезис, 1999.

67. Психологический словарь. - М.:Педагогика-Пресс, 1996.

68. Фролова Т. Начнем с познания себя. К вопросу о саморегуляции педагогов и руководителей школ //Директор школы. - 1997. - №6. - С.11-19.

69. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

70. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966. - 424 с.

71. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.В. Михальчик, К.Т. Патринак. М.: Просвещение, 1976. - 359 с.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. - М.:

73. Львова С.И. Язык в речевом обучении. - М., 1991. - 244 с.

74. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1993. Т. Г. - 608 с.

75. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИАФРА - М., 2000. - 576 с.

Размещено на Allbest.ru