Теоретико-методичні засади формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України

У результаті аналізу наукової літератури з проблеми дослідження визначено структурні компоненти здатності особистості офіцера до професійної творчості: професійно-пізнавальний, емоційно-мотиваційний та діяльнісно-творчий. Перший компонент (охоплює знання концептуальних основ професійної підготовки) характеризується здатністю аналізувати факти, явища, процеси, системи; виявляти кмітливість, гнучкість, критичність, системність, мобільність, оперативність мислення, професійну ерудицію й інтуїцію в різних ситуаціях, здатність відтворювати й освоювати нові знання, види й форми діяльності, прийоми організації й управління. Емоційно-мотиваційний компонент містить прагнення виконувати навчальні та професійні дії незалежно від сформованих стереотипів, рекомендацій та зразків; бажання отримувати позитивні емоції від процесу вирішення професійних завдань, задоволення від знайдених рішень, прагнення до творчого процесу, а також такі основні мотиви, як інтерес до пошуку власних, нових рішень, бажання творити та прагнення до успіху. Діяльнісно-творчий компонент містить способи оволодіння навчально-професійною діяльністю та співробітництва, уміння організовувати й брати участь в інтерактивних формах навчально-професійної діяльності; аналітичні, прогностичні, проективні й рефлексивні вміння.

Узагальнення результатів вивчення наукових праць із проблеми дослідження дозволило обґрунтувати вибір критеріїв і відповідних показників для визначення стану сформованості здатності до професійної творчості, зокрема пізнавальний (здатність бачити проблеми у незнайомих і в знайомих ситуаціях, вміння сформулювати суть проблеми, спроможність опановувати нові знання, види й форми діяльності, прийоми організації й управління), операційний (уміння переформулювати проблему, класифікувати завдання або його частини щодо вирішеного раніше, здатність переносити знання в нові ситуації; вміння аналізувати факти, явища, процеси, системи, продуктивно діяти), інтелектуальний (уміння генерувати ідеї для вирішення проблеми, кмітливість, гнучкість, системність, мобільність, оперативність мислення в різних ситуаціях, професійна ерудиція й інтуїція, уява та легкість асоціювання) та емоційно-рефлексивний (здатність аналізувати ідеї, вміння прогнозувати розвиток ситуацій, критичне мислення, прагнення до творчого процесу та бажання виконувати навчальні й професійні дії незалежно від сформованих стереотипів, рекомендацій і зразків, отримувати позитивні емоції від процесу вирішення професійних завдань, задоволення від знайдених рішень).

Для визначення рівнів сформованості здатності до професійної творчості було здійснено аналіз дисертаційних праць з питань формування та розвитку професійних якостей. Наслідуючи праці Л. Дроздікової, І. Колобутіної, І. Львової, А. Машталіра та ін., відповідно до визначених критеріїв з'ясовано, що здатність до професійної творчості офіцера-прикордонника може виявлятися на низькому, початковому, середньому, достатньому та високому рівнях.

Узагальнення результатів констатувального етапу експериментального дослідження дало змогу виявити недоліки у професійній підготовці майбутніх офіцерів, пов'язані з формуванням здатності до професійної творчості. Встановлено, що такими є: відсутність спеціальної навчально-методичної літератури та планів щодо формування цієї якості в курсантів; безсистемне застосування креативно-евристичних, проблемних та аналітичних завдань, спрямованих на творчий розвиток курсантів; невідповідність змісту навчальних дисциплін сучасним формам і методам розвитку творчих якостей; повільне впровадження сучасних активних методів і технологій навчання; використання переважною більшістю викладачів традиційних репродуктивно-пояснювальних підходів у навчанні, недостатнє використання активних форм занять. Під час навчання курсантів практично не використовується дистанційне навчання, доступ курсантів до локальної комп'ютерної мережі навчального закладу та мережі Інтернет обмежений. У навчально-виховному процесі ВВНЗ, де проводилося дослідження, переважають пояснювально-ілюстративні методи викладання та екстенсивні форми організації навчального процесу, які спрямовані виключно на розширення обсягу знань, що призводить до інформаційного перевантаження курсантів і перешкоджає розвитку їх творчого мислення. Шаблонні форми та методи навчально-виховної роботи, формалізм при оцінюванні результатів навчальної та виховної діяльності суттєво знижують якість підготовки майбутніх офіцерів. Щодо суб'єкт-суб'єктних взаємовідносин учасників навчально-виховного процесу зазначимо, що атмосфера занять не завжди дозволяє курсантам розкритися, бути щирими, не боятися помилитися при виборі рішення. Повчальний тон з боку викладачів, неетичне втручання в хід обговорення, нетактовне виправлення помилок у відповідях курсантів і авторитаризм знижують ефективність педагогічного процесу тощо.

При проведенні констатувального етапу експерименту встановлено, що формування здатності до творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників супроводжується низкою суперечностей, у результаті чого курсанти діють безсистемно, і тому цей процес відбувається повільно та непродуктивно. Це підтверджується отриманими даними. Так, зокрема було визначено початковий рівень сформованості здатності до творчості у майбутніх офіцерів-прикордонників. Встановлено, що з 220 опитаних курсантів НАДПСУ мають низький рівень сформованості творчості 4,77 %, початковий - 19,09 %, середній - 51,36 % та достатній - 23,86 % курсантів. Водночас майбутніх офіцерів з високим рівнем сформованості здатності до творчості виявилося всього 0,9 %.

Отже, дослідження сутності та особливостей професійної діяльності офіцерів ДПСУ, аналіз структури та визначення діагностичного інструментарію сформованості здатності майбутніх офіцерів-прикордонників до творчості, а також результати констатувального етапу експерименту дозволили перейти до пошуку шляхів формування здатності до професійної творчості у курсантів в умовах ВВНЗ.

У третьому розділі - «Формування здатності до професійної творчості в курсантів у процесі фахової підготовки» - визначено концептуальні засади та розроблено технологію формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників, обґрунтовано педагогічні умови її реалізації.

Результати аналізу сучасних концепцій розвитку творчої особистості, наявних підходів, програм, моделей і технологій розвитку креативності та творчих здібностей, які в сукупності підтверджують можливість формування здатності до професійної творчості шляхом спеціально організованого навчання, дозволили визначити та розробити концептуальні засади формування цієї професійно значущої якості у майбутніх офіцерів-прикордонників.

Ми спираємося на положення концепції проблемного (А. Брушлинський, Т. Кудрявцев, О. Матюшкін, М. Махмутов, В. Оконь) та розвивального (З. Калмикова) навчання, які спрямовані на формування продуктивного або творчого мислення, а також психолого-педагогічну концепцію контекстного навчання (А. Вербицький); психологічні концепції креативності (М. Воллах, Д. Гілфорд, С. Меднік, Е. Торренс), положення про позитивний вплив зовнішнього середовища як чинника розвитку творчості; дослідження, які доводять, що творча особистість розвивається в процесі навчання і виховання, в безпосередній активній діяльності завдяки цілеспрямованому педагогічному впливу; закономірності, принципи та психологічні механізми формування творчої особистості та творчої діяльності.

Теоретичний аналіз наукової літератури дозволив сформулювати вимоги до професійної підготовки курсантів щодо формування у них здатності до творчості. Цей процес буде результативним, якщо навчальна діяльність буде мати творчий характер; проблемні навчальні ситуації стимулюватимуть творчу активність курсантів; формування здатності до професійної творчості буде діалектично пов'язане з системою знань і умінь, необхідних для майбутньої професійної діяльності; при професійно-психологічному доборі абітурієнтів будуть враховуватись особливості характерологічних і вольових рис, у тому числі й творчих здібностей; буде забезпечено високий рівень індивідуалізації навчання протягом усього періоду перебування у ВВНЗ; розвивальні навчально-професійні завдання матимуть оптимальну складність.

Визначено принципи, дотримання яких у навчально-виховному процесі ВВНЗ забезпечить продуктивне формування здатності до професійної творчості: стимулювання трансформації співтворчості викладача і курсанта в здатність майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної творчості; особистісна орієнтація курсантів на ціннісне ставлення та розуміння єдності фахових знань і способів діяльності зі сферою професійної творчості; оптимальна складність завдань підготовки і самопідготовки курсантів до творчого виконання функціональних обов'язків офіцерів-прикордонників; всебічне педагогічне забезпечення зони актуального та найближчого творчого розвитку особистості майбутнього офіцера-прикордонника; безперервне педагогічне забезпечення умов саморозвитку професійно-творчих якостей курсантів.

У результаті теоретичного аналізу наукової літератури та практики професійної підготовки визначено технологічну та науково-методичну складову формування здатності до професійної творчості в курсантів - сукупність методів, форм і засобів, за допомогою яких можна організувати творчу навчально-пізнавальну та професійно спрямовану діяльність курсантів. Це було враховано у розробці технології формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників.

Встановлено, що пріоритетними у формуванні здатності до професійної творчості є проблемні, частково-пошукові (евристичні) та дослідницькі методи. Проблемний метод передбачав створення проблемних ситуацій при вирішенні творчих завдань, навчальних проблем, у процесі дискусій та критичного аналізу прочитаного, порівняння різних точок зору та підходів. При цьому використовувались нетрадиційні форми та способи організації навчального процесу, побудовані на основі діалогу та індивідуалізації. Евристичні методи передбачали аналіз і узагальнення раніше вивченого матеріалу, активний пошук шляхів вирішення проблем під керівництвом викладача. Встановлено, що найбільші можливості для розвитку творчої активності курсантів мають методи: «мозкового штурму»; смислового, образного чи символічного бачення; евристичних питань, порівняння та спостереження. Для формування здатності до професійної творчості в курсантів у дослідженні використовувалися дослідницькі методи, які спонукали курсантів визначати проблему та завдання щодо її вирішення, висувати гіпотези, обговорювати методи дослідження, проводити збір інформації, самостійно вивчати літературу, вести спостереження та інші дії пошукового характеру. Найкращі результати було отримано після застосування методу проектів.

У результаті теоретичного вивчення проблеми та аналізу навчального процесу встановлено, що ефективність формування зазначеної якості в курсантів можна підвищити завдяки організації індивідуальної й диференційованої роботи, яка ґрунтується на врахуванні індивідуальних особливостей творчої діяльності кожного з них.

При розгляді засобів навчання, які можна використати при формуванні здатності до професійної творчості у ВВНЗ, розкрито значення інформатизації навчального процесу, яка передбачає широке використання програмних засобів на базі сучасної комп'ютерної техніки при вивченні спеціальних і професійно орієнтованих навчальних дисциплін. З'ясовано, що дидактичні можливості комп'ютера дозволяють залучити курсантів до активної навчально-пізнавальної діяльності та розвивати творче мислення шляхом експериментування, моделювання, пошуку зв'язків між щойно отриманою і попередньою інформацією, встановлення зв'язків і закономірностей у межах набору засвоєних знань тощо.

Здійснений аналіз наукової літератури та практики розвитку професійно важливих якостей дозволив зробити висновок, що результативне формування здатності до професійної творчості в курсантів можливе за умови впровадження у навчальний процес відповідної педагогічної технології. Це сукупність процесів теоретичної і практичної діяльності науково-педагогічного та командного складу, спрямованих на розвиток особистості курсанта, а також система, яка охоплює мету, зміст, форми, методи, засоби, способи та прийоми навчально-виховного процесу, педагогічні умови, форми контролю і корекції, що поетапно впроваджуються у педагогічний процес ВВНЗ та гарантують досягнення кінцевого результату. Технологія формування здатності до професійної творчості в курсантів реалізує послідовне та поетапне впровадження таких педагогічних умов: на початковому етапі - розкриття творчого потенціалу курсантів і розвиток творчої спрямованості шляхом формування у курсантів чітких уявлень про сутність творчості та креативності; створення та підтримання сприятливого для формування творчої особистості соціально-психологічного середовища під час навчально-виховного процесу; забезпечення суб'єкт-суб'єктної взаємодії викладачів і курсантів як основи для наслідування творчої поведінки; на перехідному етапі - формування умінь використовувати варіативні способи розв'язання професійних ситуацій та подальший розвиток творчих здібностей шляхом застосування творчих завдань при викладанні спеціальних дисциплін; оптимальне використання евристичних методів і методів проблемного навчання для активізації навчально-пізнавальної діяльності курсантів; на завершальному етапі - закріплення творчих професійних умінь та розвиток творчої мотивації до професійної діяльності офіцерів ДПСУ; стимулювання самостійної науково-дослідної роботи та творчої активності курсантів; упровадження тренінгових методик і професійних творчих завдань при формуванні здатності до творчості.

Педагогічні умови ґрунтуються на психологічних механізмах творчого мислення, творчого зростання особистості. Чіткість уявлень курсантів про сутність творчості та креативності, стимулювання самостійної науково-дослідної роботи та творчої активності, формування творчої мотивації сприяють активізації творчого мислення, дозволяють їм діяти у різних професійних ситуаціях більш свідомо, причому на творчому рівні. Сприятливе соціально-психологічне середовище та суб'єкт-суб'єктна взаємодія викладачів і курсантів створюють атмосферу психологічної підтримки інтелектуально-творчого розвитку, забезпечують зразки творчої поведінки. Середовище, в якому підтримуються творчі прагнення курсанта, допомагає результативному особистісному і професійному становленню. Використання творчих завдань при викладанні спеціальних дисциплін, оптимальне використання евристичних та проблемних методів навчання та тренінгових методик є визначальними для технології формування професійної творчості в майбутніх офіцерів ДПСУ.

Таким чином, на основі розглянутих теоретичних засад формування здатності до професійної творчості було розроблено концепцію та технологію формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників, обґрунтовано педагогічні умови її реалізації.

Модель педагогічної технології дозволяє наочно уявити порядок та алгоритм її реалізації, містить орієнтири щодо завдань, які потрібно вирішувати організаторам педагогічного процесу та курсантам, щоб з якнайкращими результатами переходити від одного до другого (наступного) етапу формування зазначеної якості

У четвертому розділі - «Організація та результати дослідно-експериментального дослідження» - здійснено експериментальне дослідження технології формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників, проаналізовано та узагальнено його результати та представлено педагогічні резерви навчального процесу ВВНЗ щодо формування зазначеної якості в курсантів.

Для забезпечення проведення експерименту та надійності висновків за його результатами було визначено склад контрольної (КГ) та експериментальної (ЕГ) груп. Обсяг вибірки визначався з урахуванням вимог до педагогічних досліджень, а також специфіки НАДПСУ та кількості курсантів, що навчаються на одному курсі. Випадковість вибору забезпечувалась за рахунок відбору в ЕГ навчальних груп з непарними номерами, а до КГ - із парними номерами. Склад груп був приблизно однаковим за основними характеристиками та за напрямами підготовки. Загальна кількість учасників експерименту склала 220 курсантів: 112 у КГ та 108 в ЕГ.

Експериментальна робота з реалізації педагогічної технології формування здатності до професійної творчості проводилася протягом 4 років у три етапи.

На першому етапі (1-2-й курси навчання) основна робота була зосереджена на розкритті творчого потенціалу курсантів і розвитку їх творчої спрямованості. Для цього було розроблено і реалізовано спецкурс «Основи професійної творчості офіцера», метою якого була активізація інтересу курсантів до проблеми творчості, набуття ними знань про сутність, зміст і значення цієї якості у професійному становленні майбутніх офіцерів ДПСУ.

При викладанні навчальних дисциплін гуманітарного циклу, зокрема «Етики та естетики», «Основ психології та педагогіки», «Української мови за професійним спрямуванням», «Історії кордонів України» науково-педагогічний склад прагнув створити творчу атмосферу на заняттях, яка характеризувалася доброзичливістю та відсутністю категоричних оцінок і критичних зауважень на адресу курсантів. Під час семінарських і практичних занять створювались умови для конструктивного спілкування курсантів незалежно від рівня їх творчого розвитку; можливості активно ставити запитання, висувати оригінальні ідеї, гіпотези; практичного застосовування набутих знань, умінь і навичок.

Для науково-педагогічного складу було проведено інструктажі та майстер-класи, на яких акцентувалася увага на дотриманні методичних рекомендацій, зокрема: оперативно орієнтуватися в різних умовах спілкування; правильно планувати і здійснювати систему комунікації; знаходити адекватні змісту та ситуації спілкування комунікативні засоби, які б відповідали особливостям курсантського колективу.

Особливе значення на першому етапі технології надавалось спілкуванню курсантів з їхніми безпосередніми начальниками та командирами (начальниками навчальних груп та командирами курсантських дивізіонів). Зразки творчої поведінки демонстрували як викладачі, так і учасники творчої самодіяльності та науково-дослідної роботи у військово-наукових товариствах. Це давало змогу курсантам молодших курсів побачити перспективи свого розвитку та зразки творчої поведінки.

На другому етапі технології формування здатності до професійної творчості (3-й курс навчання) було забезпечено формування умінь використовувати варіативні способи розв'язання професійних ситуацій та подальший розвиток творчих здібностей. Для цього використовувались такі типи навчально-творчих завдань: на виявлення протиріччя, проблемне бачення ситуацій, завдання без повної вихідної інформації, завдання на прогнозування, на оптимізацію, завдання на рецензування, логічні завдання, дослідницькі завдання, завдання на комунікативність, завдання на розвиток фантазії та уяви, а також естетичні завдання. Творчі завдання були орієнтовані на актуальний і потенційний розвиток здібностей курсантів. Ці завдання мали системний характер (їх було розділено на підготовчі (пропедевтичні), навчальні (формувальні) та власне творчі), тобто було дотримано впорядкованої послідовності різних за формою та змістом завдань, які поступово ускладнювались та були логічно пов'язані з програмним матеріалом. Творчі завдання було застосовано при викладанні таких спеціальних дисциплін, як «Робота з місцевим населенням», «Тактика прикордонної служби», «Оперативно-розшукова діяльність», «Прикордонний контроль», «Прикордонна служба». На групових заняттях, відповідно до особливостей викладання цих дисциплін, широкого застосування набули проблемні ситуації, ділові та сюжетно-рольові ігри. Важливою формою розвитку творчості на цьому етапі було стажування в органах охорони кордону. Самостійна робота курсантів передбачала виконання таких завдань, як підготовка проблемних службових ситуацій взаємодії начальника з підлеглими для обговорення їх під час групової дискусії; письмове вирішення конкретної службової ситуації, яку пропонував викладач після кожного заняття.

На третьому етапі технології формування здатності до професійної творчості (4-й курс навчання) забезпечувалось закріплення творчих професійних умінь і розвиток творчої мотивації до професійної діяльності офіцерів ДПСУ; стимулювання самостійної науково-дослідної роботи та творчої активності курсантів, а також упровадження тренінгових методик і професійних творчих завдань при формуванні здатності до творчості.

Цей етап характеризувався чітким професійним спрямуванням різноманітних ситуацій навчальної і практичної діяльності, тому основна увага акцентувалася на створенні таких ситуацій, які актуалізували творчий досвід курсантів, переконували в необхідності його розширення, формували потребу і здатність курсантів до творчості та її використання у самостійній діяльності. Особливо ефективними виявилися комплексні міждисциплінарні заняття, які проводились по 6 годин протягом 3 днів. На них курсанти виконували ролі посадових осіб прикордонних застав і відділів, відділень прикордонного контролю, вчились приймати рішення як в типових, так і в нових ситуаціях, відпрацьовувати службові документи, віддавати розпорядження та накази. Стажування курсантів в органах охорони державного кордону було основою при формуванні творчої мотивації до професійної діяльності.

Самостійна науково-дослідна робота курсантів була основним видом діяльності військово-наукового товариства академії. Науково-педагогічний склад, який брав участь у навчально-виховному процесі з випускним курсом, створював такі навчальні ситуації, які активізували у курсантів бажання мислити, аналізувати, синтезувати, займатися пошуковою діяльністю. Науково-дослідна робота (НДР) проводилась на основі особистісного підходу, в першу чергу шляхом індивідуальних консультацій, підбору цікавих для курсантів тем рефератів, виступів, доповідей та інших форм. Тематика досліджень характеризувалася різноманітністю, але серед курсантів ЕГ теми НДР відрізнялися актуальністю, глибиною та оригінальністю. У їх розробці, як виявилося згодом, брали участь не тільки курсанти з високим рівнем сформованості здатності до творчості, але й ті, у кого прагнення до творчості тільки зароджувалося. Викладачі при цьому виконували функцію не стільки регулювальну й керівну, скільки намагалися насамперед мотивувати творчу активність курсанта. З курсантами ЕГ на четвертому курсі було використано тренінгові методики для формування у них здатності до творчості. Ці курсанти у вільний від занять час двічі на тиждень упродовж однієї години займались за програмою тренінгу. Тренінг будувався на основі комплексу вправ і методик, які використовують у тренінгах креативності А. Грецов та М. Кіпніс, але адаптованих до специфічних умов професійної діяльності офіцерів-прикордонників. Це вправи, ігри та завдання, фрагменти текстів і методичних порад, які допомагають: набути нового досвіду аналізу ситуацій, що виникають через розбіжність поглядів; розвинути здатність бачити багатоманітність варіантів вирішення завдань, готовність до сприйняття нових понять, образів, ідей, стилів поведінки; зняти страх перед невідомим або дилемою; виявити креативні якості, зокрема гнучкість мислення, винахідливість, спостережливість та уяву тощо. Тренінг проводили психологи факультетів.

Діагностика сформованості здатності до професійної творчості в курсантів здійснювалась на різних етапах педагогічного експерименту, її узагальнені результати зображено на рис. 1. та в таблиці 1.

Рис. 1. Рівні сформованості здатності до професійної творчості в курсантів ЕГ та КГ на етапах формувального етапу експерименту

З діаграми видно, що на початку формувального етапу експерименту рівень сформованості здатності до професійної творчості у курсантів ЕГ та КГ був приблизно однаковим. У результаті проведених формувальних впливів відбулися статистично значущі зміни у рівнях сформованості здатності до творчості майбутніх офіцерів-прикордонників: в ЕГ середній динамічний приріст склав 0,85 бала, у той час як у КГ - 0,39 бала.

Таблиця 1. Динаміка сформованості здатності до професійної творчості в курсантів у КГ та ЕГ за критеріями

Результати впровадження в ЕГ педагогічної технології формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів ДПСУ довели всі основні теоретико-методичні положення дисертації. Статистичну оцінку результатів експериментального дослідження було проведено за допомогою критерію Колмогорова-Смирнова, що дозволило підтвердити об'єктивність змін, які відбулись у формуванні здатності до творчості в ЕГ під впливом запропонованої технології. Результати дослідно-експериментальної роботи підтвердили гіпотезу дослідження.

Проведене дослідження показало, що у навчально-виховному процесі ВВНЗ залишаються потенційні резерви для вдосконалення професійної підготовки курсантів - майбутніх офіцерів ДПСУ щодо результативного формування у них здатності до професійної творчості.

ВИСНОВКИ

У дослідженні представлено теоретико-методичне обґрунтування концепції формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України, розроблено та експериментально перевірено технологію та педагогічні умови її реалізації у професійній підготовці.

1. Професійна творчість офіцера-прикордонника - це складний інтегративний процес виконання службових обов'язків з охорони державного кордону на найвищому продуктивному рівні, тобто оригінально, по-новому, з оптимальним використанням набутих знань, умінь і навичок. Вона полягає у нестандартному використанні методів, способів і засобів при вирішенні професійних завдань, умінні відхилятись у разі потреби від традиційних схем мислення, швидко вирішувати нетипові проблеми, складні завдання та впевнено діяти у непередбачених ситуаціях професійної діяльності. Її складовими є наукова, технічна, військова, соціальна, педагогічна та інші види творчості. Професійна творчість офіцерів Державної прикордонної служби України відбувається в особливих умовах і пов'язана зі здійсненням функцій правоохоронного, спеціального та оборонного характеру, а також погоджених оперативно-пошукових, контрольних і режимних дій, що проводяться з метою недопущення порушень законодавства про державний кордон.

2. Здатність офіцера-прикордонника до творчості є детермінантою творчого процесу. Вона є стійкою характеристикою особистості, її функціональною та інтегративною властивістю, яка охоплює мотиви, знання, уміння та навички і характеризується відповідним психічним і фізичним станом, що забезпечує успішне та продуктивне виконання професійної діяльності.

Структура здатності особистості офіцера-прикордонника до професійної творчості складається з професійно-пізнавального, емоційно-мотиваційного та діяльнісно-творчого компонентів. Професійно-пізнавальний компонент охоплює знання концептуальних основ професійної підготовки. Він характеризується вміннями аналізувати факти, явища, процеси, системи; виявляти кмітливість, гнучкість, критичність, системність, мобільність, оперативність мислення в різних ситуаціях, професійну ерудицію й інтуїцію, спроможність відтворювати й освоювати нові знання, види й форми діяльності, прийоми організації й управління. Емоційно-мотиваційний компонент є частиною мотиваційної сфери та містить прагнення виконувати навчальні та професійні дії незалежно від сформованих стереотипів, рекомендацій і зразків; бажання переживати творчі пошуки та позитивні емоції від процесу вирішення професійних завдань, задоволення від знайдених рішень, прагнення до творчого процесу, а також такі основні мотиви, як інтерес до пошуку власних, нових рішень, бажання творити та прагнення до успіху. Діяльнісно-творчий компонент охоплює способи оволодіння навчально-професійною діяльністю та співробітництва, уміння організовувати інтерактивні форми навчально-професійної діяльності й брати участь в них; аналітичні, прогностичні, проективні й рефлексивні вміння.

Для розвитку кожного з компонентів необхідно передбачити систему педагогічних впливів, які в сукупності сприятимуть результативному формуванню здатності до професійної творчості в цілому.

3. У структурі сучасної Державної прикордонної служби України - правоохоронного органу спеціального призначення - офіцер є визначальною фігурою, від рівня професійної підготовки якого залежить надійна охорона державного кордону держави.

Реальний стан оперативно-службової діяльності, сучасні умови охорони кордону, перспективи реформування Державної прикордонної служби України висувають низку особистісно-професійних вимог до діяльності офіцерів-прикордонників. Ці вимоги містяться у нормативних документах щодо професійної підготовки, директивах і наказах Адміністрації Державної прикордонної служби України та регіональних управлінь, Статуті Державної прикордонної служби з охорони державного кордону України, а також у військових статутах Збройних сил України. Однією з основних вимог до професійної підготовленості офіцерів-прикордонників є формування у них здатності до професійної творчості, яка обумовлює успішність виконання ними посадових обов'язків. Різноплановій діяльності сучасного офіцера властивий творчий характер, що вимагає неординарності, оригінальності, нешаблонності мислення, відчуттів, проявів розумної ініціативи, прийняття в умовах неповної і суперечливої інформації нестандартного, часто непередбаченого інструкціями рішення. Від офіцерів-прикордонників вимагається бути здатними самостійно та критично мислити, вміти розв'язувати проблеми, відшукувати шляхи для подолання труднощів реального життя, орієнтуватися в інформаційному просторі, мати високий рівень творчого потенціалу та демонструвати творчий підхід при вирішенні професійних оперативно-службових завдань.

4. У професійній підготовці майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України у контексті формування у них здатності до професійної творчості не вирішено багато проблем: немає спеціальної навчально-методичної літератури та планів з питань формування творчої особистості майбутніх офіцерів; не завжди системно застосовуються креативно-евристичні, проблемні та аналітичні завдання, спрямовані на творчий розвиток курсантів; зміст навчальних дисциплін украй недостатньо враховує сучасні форми та методи формування творчих якостей (ділові ігри, проблемні методи, творчі диспути, ігрові тренінги, тренінги розвитку здібностей); повільно впроваджуються сучасні активні методи та технології навчання; переважна більшість кафедр дотримується традиційних репродуктивно-пояснювальних підходів, недостатньо використовуються активні форми занять. У професійній підготовці переважають форми та методи викладання, які призводять до інформативного перевантаження курсантів, що перешкоджає розвитку їх творчого мислення. Шаблонні форми та методи навчально-виховної роботи, формальне оцінювання результатів навчальної діяльності знижують якість підготовки майбутніх офіцерів. На заняттях курсантам не вдається розкритися, бути щирими, не боятися помилитися при виборі рішення через несприятливу соціально-психологічну атмосферу. У професійній підготовці недостатньо використовуються можливості дистанційного навчання, доступ курсантів до локальної комп'ютерної мережі ВНЗ та мережі Інтернет обмежений.

5. Критеріями, які дозволяють діагностувати рівні сформованості здатності до професійної творчості, є: пізнавальний, що характеризується здатністю бачити проблеми у незнайомих і в знайомих ситуаціях, умінням сформулювати суть проблеми, спроможністю опановувати нові знання, види й форми діяльності, прийоми організації й управління; операційний, що включає такі показники, як уміння переформулювати проблему, вміння класифікувати завдання або його частини щодо вирішеного раніше, здатність переносити знання в нові ситуації, вміння аналізувати факти, явища, процеси, системи, продуктивно виконувати діяльність; інтелектуальний, що характеризується вмінням генерувати ідеї для вирішення проблеми, здатністю виявляти кмітливість, гнучкість, системність, мобільність, оперативність мислення в різних ситуаціях, професійною ерудицією й інтуїцією, уявою та легкістю асоціювання, та емоційно-рефлексивний, для якого притаманні здатність аналізувати ідеї, вміння прогнозувати розвиток ситуацій, критичне мислення, прагнення до творчого процесу та бажання виконувати навчальні й професійні дії незалежно від сформованих стереотипів, рекомендацій та зразків, отримання позитивних емоцій від процесу вирішення професійних завдань, задоволення від знайдених рішень.

Відповідно до обраних критеріїв охарактеризовано 5 рівнів сформованості здатності майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної творчості (низький, початковий, середній, достатній та високий).

6. Концепція формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників базується на положенні про актуальний та потенційний рівень розвитку особистості, про можливість впливу на цю здатність шляхом спеціально організованого навчання. Формування здатності до професійної творчості у навчально-виховному процесі ВВНЗ відбувається результативно за умови усвідомлення курсантами значущості своєї майбутньої професійної діяльності та зацікавленості процесом і результатом свого професійного становлення.

Цей процес здійснюється на засадах особистісного підходу (рівень сформованості творчості особистості та кількість творчих виявів визначаються не лише генетично, а залежать від середовища, в якому вона виховується); положенні про тісний взаємозв'язок навчання і розвитку (навчання спирається на досягнутий рівень розвитку і сприяє подальшому вдосконаленню курсанта, його переходу на черговий, вищий рівень; розвиток залежить від змісту та організації навчального процесу); проблемного, розвивального і контекстного навчання.

До основних концептуальних положень формування здатності до професійної творчості віднесено також закономірності (творча діяльність створює умови для розвитку творчих якостей; проблемна ситуація спонукає курсантів до творчої активності; формування здатності до творчості діалектично пов'язане з системою знань і вмінь, необхідних для творчої діяльності; рівень сформованості здатності до творчості залежить від рівня індивідуалізації навчання протягом усього періоду перебування у ВВНЗ; оптимальна складність розвивальних завдань робить процес формування здатності до творчості більш результативним) та принципи (стимулювання трансформації процесу співтворчості викладача і курсанта у здатність майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної творчості; особистісна орієнтація курсантів на ціннісне ставлення та розуміння єдності фахових знань і способів діяльності зі сферою професійної творчості; оптимальна складність завдань підготовки і самопідготовки курсантів до творчого виконання функцій офіцерів-прикордонників; усебічне педагогічне забезпечення зони актуального та найближчого творчого розвитку особистості майбутнього офіцера-прикордонника; безперервне педагогічне забезпечення умов саморозвитку професійно-творчих якостей майбутніх офіцерів).

7. Реалізація концепції формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників забезпечується шляхом розробки та впровадження у навчально-виховний процес ВВНЗ педагогічної технології, яка є сукупністю процесів теоретичної та практичної діяльності науково-педагогічного та командного складу, спрямованих на розвиток особистості курсанта, а також системою, що охоплює усі компоненти педагогічного процесу у ВВНЗ. Технологія формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів ДПСУ містить 3 етапи: початковий - охоплює 1-й та 2-й курси навчання у ВВНЗ, коли курсанти опановують фундаментальні знання, уміння, навички роботи за посадовим призначенням; перехідний - навчання на 3-му курсі у ВВНЗ, коли курсанти опановують загальнопрофесійні знання, уміння, навички, що надалі стануть основою для професійного становлення; завершальний - 4-й, випускний курс, на якому курсанти оволодівають професійними знаннями та уміннями, необхідними для первинних посад, проходять практику з технічної експлуатації засобів охорони державного кордону, стажування, займаються самовдосконаленням особистісних якостей, завершують навчальні курси на кафедрах ВВНЗ.

Технологія формування здатності до професійної творчості в курсантів успішно реалізується за таких педагогічних умов: на початковому етапі - розкриття творчого потенціалу курсантів та розвиток творчої спрямованості шляхом формування у них чітких уявлень про сутність творчості та креативності; створення та підтримання сприятливого для формування творчої особистості соціально-психологічного середовища під час навчально-виховного процесу; забезпечення суб'єкт-суб'єктної взаємодії викладачів і курсантів як основи для наслідування творчої поведінки; на перехідному етапі - формування умінь використовувати варіативні способи розв'язання професійних ситуацій і подальший розвиток творчих здібностей шляхом застосування творчих завдань при викладанні спеціальних дисциплін; оптимальне використання евристичних методів і методів проблемного навчання для активізації навчально-пізнавальної діяльності курсантів; на завершальному етапі - закріплення творчих професійних умінь і розвиток творчої мотивації до професійної діяльності офіцерів ДПСУ; стимулювання самостійної науково-дослідної роботи та творчої активності курсантів; упровадження тренінгових методик і професійних творчих завдань при формуванні здатності до творчості.

Зміст технології формування здатності до професійної творчості враховує поетапне та поступове підвищення рівнів складності творчих завдань, проблемних ситуацій, ділових ігор, проектів та інших навчальних завдань.

Кожен з етапів технології передбачає проблемний виклад навчального матеріалу, колективну творчу діяльність викладачів і курсантів, дидактичні ігри, тактико-спеціальні та комплексні заняття, самостійну роботу під керівництвом викладача, рецензування, проектування, стажування та самостійну науково-дослідницьку діяльність, а також широке застосування проблемних, частково-пошукових і пошукових методів навчання та інформатизацію педагогічного процесу ВВНЗ, зокрема використання педагогічних програмних засобів на базі сучасних комп'ютерів при вивченні спеціальних навчальних дисциплін. Це забезпечує залучення курсантів до активної навчально-пізнавальної діяльності та розвиток їх здатності до творчості шляхом експериментування, пошуку зв'язків між новою і старою інформацією, встановлення зв'язків і закономірностей у межах засвоєних знань.

8. Результати експериментальної перевірки довели правомірність висунутої гіпотези. Порівняльний аналіз сформованості здатності до професійної творчості в експериментальній та контрольній групах після проведених експериментальних заходів за допомогою критерію Колмогорова-Смирнова засвідчив результативність технології її формування в майбутніх офіцерів-прикордонників під час професійної підготовки упродовж їхнього навчання у ВВНЗ. У результаті проведеного формувального впливу відбулися статистично значущі зміни сформованості здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників: в ЕГ середній динамічний приріст склав 0,85 бала, у той час як у КГ - 0,39 бала. Статистичний аналіз даних експериментального дослідження підтвердив об'єктивність змін, які відбулись у формуванні здатності до професійної творчості в експериментальній групі під впливом запропонованої технології. Результати дослідно-експериментальної роботи підтвердили гіпотезу дослідження.

Подальшу розробку теорії та практики формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників доцільно здійснювати за такими напрямами: розвиток умінь творчого виконання завдань оперативно-службової діяльності командирами підрозділів Державної прикордонної служби України; обґрунтування інформаційно-педагогічного забезпечення формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників; визначення педагогічних засад формування вмінь творчого вирішення конфліктів у прикордонному середовищі; аналіз впливу означеної здатності на професійну адаптацію молодих офіцерів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії, навчальні та методичні посібники

1. Діденко О. В. Формування професійної творчості в майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України : монографія / Діденко О. В. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2009. - 407 с.

2. Діденко О. В. Актуальні проблеми військової педагогіки на сучасному етапі : навчальний посібник / Діденко О. В., Журавльов В. В., Філіпов А. Ф., Чистяков С. А. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2006. - 96 с.

3. Діденко О. В. Конфліктологія. Лекційний курс : навчальний посібник / Діденко О. В., Журавльов В. В., Сіцінський А. С., Томків І. О. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2006. - 150 с.

4. Діденко О. В. Психологічна діагностика особистості прикордонника та прикордонних колективів : навчальний посібник / Діденко О. В., Поліщук М. М. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2009. - 340 с.

5. Діденко О. В. Психологія. Дидактичні матеріали : навчально-методичний посібник / Діденко О. В., Матеюк О. А., Купчишина В. Ч. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2005. - 100 с.

Статті у фахових виданнях

6. Діденко О. В. Аналіз зовнішніх чинників, які впливають на формування в особистості здатності до творчості / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / ред. кол. : В. О. Балашов (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2006. - № 38, ч. ІІ. - С. 91-93.

7. Діденко О. В. Аналіз педагогічних умов формування пізнавальної активності курсантів ВВНЗ в процесі вивчення загальновійськових дисциплін / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / ред. кол. : В. О. Балашов (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2008. - № 46, ч. ІІ. - С. 110-113.

8. Діденко О. В. Аналіз сучасних концепцій розвитку творчої особистості / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / ред. кол. : В. О. Балашов (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2008. - № 45, ч. ІІ. - С. 74-77.

9. Діденко О. В. Аналіз сучасного стану сформованості творчості у майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя. - 2008. - Вип. 50. - С. 127-134.

10. Діденко О. В. Виявлення і відбір творчо обдарованої молоді в зарубіжній системі освіти / Діденко О. В. // Наук. записки Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. М. Коцюбинського. - (сер. «Педагогіка і психологія») : зб. наук. пр. / ред. кол. : М. І. Сметанський (голова) та ін. - Вінниця, 2007. - № 19. - С. 27-31.

11. Діденко О. В. Вплив активності особистості на формування творчих професійних якостей майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Наук. записки Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. М. Коцюбинського. - (сер. «Педагогіка і психологія») : зб. наук. пр. / ред. кол. : М. І. Сметанський (голова) та ін. - Вінниця : Едельвейс і К, 2008. - № 23. - С. 176-179.

12. Діденко О. В. Врахування індивідуальних особливостей майбутніх офіцерів у процесі формування та розвитку творчого мислення / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Хмельн. нац. ун-ту ред. кол. : С. У. Гончаренко (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2005. - Вип. 3. - С. 89-92.

13. Діденко О. В. Досвід формування професійної творчості в майбутніх офіцерів-прикордонників у вищому військовому навчальному закладі / Діденко О. В. // Креативність і творчість. - Вісн. Київ. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. - (сер. «Соціологія. Психологія. Педагогіка») / відп. ред. : І. П. Маноха - К. : Гнозис, 2009. - Темат. вип. № 1. - С. 306-313.

14. Діденко О. В. Застосування активних методів навчання у формуванні творчості як професійної якості майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України / Діденко О. В. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін. - К. ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. - Вип. 16. - С. 361_365.

15. Діденко О. В. Зовнішні та внутрішні фактори, що впливають на формування творчого мислення майбутніх офіцерів / Діденко О. В. // Наук. записки Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. М. Коцюбинського. - (сер. «Педагогіка і психологія») : зб. наук. пр. / ред. кол. : М. І. Сметанський (голова) та ін. - Вінниця, 2005. - № 15. - С. 129-132.

16. Діденко О. В. Квазіпрофесійна навчальна діяльність як умова формування творчості майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Наук. записки Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. М. Коцюбинського. - (сер. «Педагогіка і психологія») : зб. наук. пр. / ред. кол. : М. І. Сметанський (голова) та ін. - Вінниця : Едельвейс і К, 2009. - № 26. - С. 91-94.

17. Діденко О. В. Контекстний підхід до формування творчості курсантів у процесі вивчення загальновійськових та професійних дисциплін / Діденко О. В. // Наук. вісн. Чернів. ун-ту. : зб. наук. пр. - (сер. «Педагогіка та психологія») / ред. кол. : Г. Г. Філіпчук (наук. ред.) та ін. - Чернівці, 2009. - Вип. 451. - С. 78-85.

18. Діденко О. В. Концептуальна модель формування творчості у майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / ред. кол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя. - 2009. - Вип. 54. - С. 123-129.

19. Діденко О. В. Критерії, показники та рівні сформованості творчості як професійної якості у майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Вища освіта України. - 2007. - С. 218-223. - (Темат. вип. «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору : Моніторинг якості освіти» ; дод. 3, т. 7).

20. Діденко О. В. Методичні рекомендації науково-педагогічному та командному складу щодо формування творчості у майбутніх офіцерів-прикордонників / О. В. Діденко // Вища освіта України. - 2008. - С. 194-199. - (Темат. вип. «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» ; дод. 3, т. ІІ (9).

21. Діденко О. В. Методологічні засади формування творчості у майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя, 2008. - Вип. 51. - С. 145-152.

22. Діденко О. В. Обґрунтування педагогічних умов формування творчості у майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Херсон. держ. ун-ту. - (сер. «Педагогічні науки») / ред. кол. : Є. С. Барбіна (відп. ред.) та ін. - Херсон, 2008. - Вип. 49. - С. 224-229.

23. Діденко О. В. Організація та методика експериментального дослідження формування творчості у майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / ред. кол. : В. О. Балашов (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2009. - № 47, ч. ІІ. - С. 82-85.

24. Діденко О. В. Особливості стимулювання майбутніх офіцерів-прикордонників до творчої діяльності / Діденко О. В. // Наук. записки Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. М. Коцюбинського. - (сер. «Педагогіка і психологія») : зб. наук. пр. / ред. кол. : М. І. Сметанський (голова) та ін. - Вінниця, 2006. - № 18. - С. 143-146.

25. Діденко О. В. Поняття творчості та проблеми розвитку творчої особистості у військовій педагогіці та психології / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / ред. кол. : В. О. Балашов (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2006. - № 37, ч. ІІ. - С. 75-78.

26. Діденко О. В. Психолого-педагогічні умови розвитку творчого мислення у майбутніх офіцерів / Діденко О. В. // Наук. записки Терноп. нац. пед. ун-ту. - (сер. «Педагогіка») / голов. ред. Г. Терещук. - Тернопіль, 2005. - № 5. - С. 89-92.

27. Діденко О. В. Психолого-педагогічні чинники підвищення якості професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / ред. кол. : В. О. Балашов (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2005. - № 33, ч. ІІ. - С. 56-59.

28. Діденко О. В. Результати експериментального дослідження формування творчості у майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / ред. кол. : В. О. Балашов (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2009. - № 48, ч. ІІ. - С. 110-113.

29. Діденко О. В. Сутність та зміст творчості майбутнього офіцера-прикордонника / Діденко О. В. // Наук. вісн. Чернів. ун-ту : зб. наук. пр. - (сер. «Педагогіка та психологія») / ред. кол. : Г. Г. Філіпчук (наук. ред.) та ін. - Чернівці, 2008. - Вип. 418. - С. 28-36.

30. Діденко О. В. Творче мислення як складова професійно важливих якостей майбутніх офіцерів / Діденко О. В. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / ред. кол. : В. О. Балашов (голов. ред.) та ін. - Хмельницький, 2006. - № 36, ч. ІІ. - С. 78-80.