Познавательный и творческий процесс как средство формирования мотивов учения младших школьников



1.4 Игра как способ формирования познавательных и творческих способностей

Для формирования как познавательных, но и креативных возможностей возможно сделать большое количество критерий и применять большое количество приемов. Одним из таковых приемов считается игра.

Игра - 1 из числа тех видов ребяческой работы, коей употребляется совершеннолетними в целях воспитания дошкольников, младших подростков, обучая их разным деяниям с вещами, приемам и средствам общения. При деле ребёнок развивается как персона, у него складывается те стороны нервной системы, от которых в последствии станут находиться в зависимости удачливость его учебной и трудовой работы, его дела с людьми.

С.Л. Рубинштейн писал: «Игра жителя нашей планеты - порождение работы, при помощи коей человек преобразует реальность и изменяет мир. Сущность человеческой игры - в возможности, отображая, преобразовывать реальность… При деле первый раз складывается и имеет место быть необходимость малыша повлиять на мир - в данном основное, центральное и самое единое значение игры» [18, с. 486].

В школьный период игра приобретает более развитую форму. Данная работа малыша интересует научных работников самых различных областей - философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и необыкновенно преподавателей и специалистов по психологии.

В психологии становления забаве обычно дают главное значение в психическом развитии ребёнка. Л-т С. Выготский именует забаву «девятым валом ребяческого становления». «Конкретно при деле все стороны персоны ребёнка формируются в согласье и содействии, непосредственно в ней происходят существенные конфигурации в нервной системе ребёнка, подготавливающие переход к свежей, наиболее высочайшей стадии становления» [19, с. 28].

Дидактическая игра - данное интенсивная работа по имитационному прогнозированию изучаемых систем, явлений, действий. Основное различие игры от иной работы содержится в том, собственно ее предмет - сама человеческая работа. В дидактической забаве ключевым типом работы считается учебная деятельность, которая вплетается в игровую и покупает черты общей игровой учебной работы [20, с.139].

Для дидактических игр отличительно присутствие задачки учебного нрава - обучающей задачки. Ею управляется совершеннолетние, творя какую-нибудь дидактическую забаву, хотя облекают её в интересную для деток форму.

Значимый показатель дидактической игры - стойкая текстура, коя различает её от всякой иной работы. Структурные составляющие дидактической игры: игровой умысел, игровые воздействия и верховодила.

Игровой умысел выражен, в большинстве случаев, в заглавии игры. Игровые воздействия содействуют познавательной активности учениках, выделяют им полномочия проявить собственные возможности, применить наличествующие познания, искусства и умения для заслуги целей игры. Верховодила могут помочь обращать игровой процесс. Они регулируют поведение ребят и их отношения друг от друга. Дидактическая игра имеет определённый итог, который считается концом игры, придаёт забаве законченность. Она выступает для начала в форме решения поставленной учебной задачки и даёт подросткам нравственное и умственное ублажение. Для учителя итог игры постоянно считается признаком значения достижений учеников в освоении познаний или же в их использовании.

Все структурные составляющие дидактической игры взаимосвязаны друг от друга и недоступность хоть какого из их рушит забаву.

Обыкновение широкого применения дидактических игр в целях воспитания и изучения деток, образовавшаяся в этнической педагогике, возымела свое становление в трудах научных работников и в фактической работы почти всех преподавателей.

В русской педагогике система дидактических игр была сотворена в 60-е гг. по вопросу исследования доктрины сенсорного воспитания. Её творцами считаются знаменитые специалисты по психологии: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и другие. Последние несколько лет научные работники именуют эти игры развивающими, но не дидактическими, как принято в классической педагогике. В ситуации иностранной и российской педагогической науки сложилось 2 направления применения игры в воспитании ребят: для многостороннего гармонического становления и в узкодидактических целях.

Дидактическое направление применения игры отличительно и для прогрессивной британской педагогики. В ребяческих учреждениях, работающих по системе Монтессори или же Ф.Фребеля, как и прежде главное место отводится дидактическим играм и процедурам с всевозможными материальными, самостоятельными креативными играми ребят не придается ценности.

Дидактическая игра исполняет немного функций:

· обучающую, воспитательную (делает действие на персона обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

· ориентационную (обучает ориентироваться в точной ситуации использовать познания для решения специфической учебной задачки);

· мотивационно - побудительную (доказывает и подстегивает познавательную работа учениках, содействует развитию познавательного энтузиазма).

Приведем образцы дидактических игр, которые пускают в ход на практике учителя.

а) Игры - процедуры. Игровая работа быть может организована в коллективных и массовых формах, хотя всё ведь наиболее индивидуализирована. Её употребляют при закреплении мат-ла, проверке познаний учениках, во внеклассной работе. Образчик: «5-ый избыточный». На уроке естествознания ученикам предполагается отыскать в этом комплекте заглавий (растения 1-го рода, животные подразделения и др.) одно ненароком попавшее в данный перечень.

б) Игра-поиск. Ученикам предполагается обнаружить в повествовании, например, растения рода Розоцветных, наименования которых вперемежку с растениями иных родов, встречаются по ходу повествования учителя. Для проведения этих игр не потребуется особого оборудования, они занимают малюсенько времени, хотя выделяют неплохие итоги.

в) Игры - соперничество. Сюда возможно отнести состязания, викторины, имитирования телевизионных состязаний и так далее Эти игры можно проводить как на уроке, но и во внеклассной работе.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их необыкновенность в том, собственно студенты выполняют роли, сами же игр заполнены глубочайшим и занимательным содержанием, надлежащим особым задачкам, поставленным преподавателем. Данное «Пресс-конференция», «Круглый стол» и другие. Студенты имеют все шансы выполнять роли экспертов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и другие. Роли, которые ставят воспитанников в сделку изыскателя, преследуют не совсем только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В ходе таковой игры делаются благосклонные условия для ублажения широкого круга интересов, желаний, запросов, креативных устремлений учениках.

д) Познавательные игры - поездки. В предлагаемой забаве студенты имеют все шансы осуществлять «поездки» на континенты, в разные географические пояса, климатические зоны и так далее. При деле имеют все шансы сообщаться и свежие для учениках сведения и проверяться теснее наличествующие познания. Игра - поездка обыкновенно ведется в последствии исследования темы или же нескольких тем раздела имея цель раскрытия значения познаний студентов. За любую «станцию» выставляются отметки.

Активизация познавательной работы средством дидактической игры исполняется через избирательную тенденцию персоны ребёнка на вещи и действа окружающие реальность. Данная тенденцию характеризуется неизменным рвением к познанию, к свежим, наиболее полным и основательным познаниям, то есть встает познавательный энтузиазм. Постоянный укрепляясь и развиваясь познавательный энтузиазм делается основой позитивного дела к учению, увеличения значения успеваемости. Познавательный энтузиазм носит (поисковый нрав). Под его воздействием у младшего подростка каждый день появляются вопросцы, ответы на которые он лично многократно и энергично отыскивает. При всем этом поисковая работа подростка совершается с пристрастием, он претерпевает чувственный рост, удовлетворенность от фортуны. Познавательный энтузиазм позитивно оказывает большое влияние не совсем только на процесс и итог работы, ведь и на протекание психических действий - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под воздействием познавательного энтузиазма получают необыкновенную активность и тенденция.

Познавательный энтузиазм - данное одно из наиглавнейших нам тем учения подростков. Его влияние слишком в значительной степени. Под воздействием познавательного учебная работа в том числе и у хилых учащихся проходит наиболее продуктивно.

Познавательный энтузиазм при верной педагогической организации работы учениках и систематической и целенаправленной воспитательной работы имеет возможность и обязан быть стабильной чертой персоны подростка и делает мощное действие на его становление.

Познавательный энтузиазм выступает перед нами и как мощное средство преподавания. Традиционная педагогика прошедшего заявляла - «Критичный грех учителя - быть кислым». Активизация познавательной работы воспитанника в отсутствии становления его познавательного энтузиазма не совсем только трудна, хотя фактически и невыполнима. Вот отчего в ходе изучения нужно постоянный разжигать, развивать и усиливать познавательный энтузиазм учеников и как существенный тема учения, и как устойчивую черту персоны, и как сильное средство воспитывающего преподавания, увеличения его свойства.

Познавательный энтузиазм ориентирован не столько на процесс познания, ведь и на итог его, а данное практически постоянно соединено со рвением к цели, с реализацией ее, преодолением проблем, с волевым напряжением и усилием. Познавательный энтузиазм - не недруг волевого старания, а правильный его сторонник. В энтузиазм интегрированы, а значит, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и окончанию работы.

Следовательно, в познавательном интересе необыкновенно взаимодействуют все главнейшие проявления персоны.

Познавательный энтузиазм, скажем всякая черта персоны и тема работы подростка, развивается и складывается в работы, и для начала в учении.

Составление познавательных интересов учеников в обучении сможет происходить по двум главным каналам, вроде как само содержание учебных вещей имеет внутри себя данную вероятность, а с иной - методом явной организации познавательной работы учениках.

Для начала считается предметом познавательного энтузиазма для подростков - данное новейшие познания о мире. Вот отчего глубоко обдуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных познаниях, считаются наиглавнейшим звеном формирования энтузиазма к учению.

Сначала, энтузиазм возбуждает и подкрепляет таковой учебный который был использован, который считается для студентов новеньким, незнакомым, поражает их фантазия, вынуждает изумляться. Удивление - мощный катализатор познания, его изначальный составляющее. Дивясь, человек словно устремляется заглянуть в перед. Он присутствует в состоянии надежды чего-то новейшего.

Хотя познавательный энтузиазм к учебному мат-лу не имеет возможности поддерживаться всегда лишь ясными прецедентами, а его притягательность невероятно сводить к дивящему и поражающему фантазия. Еще К.Д.Ушинский писал про то, собственно предмет, дабы быть занимательным, обязан быть только в некоторой степени нов, а частично символом. Свежее и нежданное - негаданное постоянно в учебном мат-ле выступает в перспективе теснее именитого и знакомого. Вот отчего для укрепления познавательного энтузиазма весомо обучать подростков искусству в знакомом созидать свежее.

Это преподавание подводит к осознанию того, собственно у рутинных, циклических явлений мира вокруг нас большое количество дивных сторон, о которых сделавшем большой скачок на уроках. И то, отчего растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и про то, собственно обычное колесо, в отсутствии которого в настоящий момент не довольствоваться ни 1 трудный приспособление, считается наибольшим изобретением.

Все существенные действа жизни, ставшие простыми для малыша в следствие собственной повторяемости, имеют все шансы и обязаны приобрести ему в обучении внезапно свежее, абсолютное толка, совершенно другое звучание. Но даже это непременно появится катализатором энтузиазма учащегося к познанию.

Непосредственно потому преподавателю нужно будет переводить подростков со ступеньки его чисто житейских, довольно нешироких и несчастных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Энтузиазму к познанию помогает и еще показ свежайших достижений науки. В данный момент, более нежели как скоро или, нужно было расширять рамки программ, знакомить учащихся с ключевыми направлениями научных поисков, открытиями.

Лишь немногие в учебном мат-ле быть может для учениках занимательно. Тогда и выступает очередной, не ниже весомый информатор познавательного энтузиазма - организация и подключение в хороший урок дидактических игр. Собственно бы возбудить стремление обучаться, надо развивать необходимость учащегося заниматься познавательной работой,

Игра кроме того подстегивает малыша думать креативно, собственно имеет возможность проявиться в поиске решения трудности, ответа на вопрос, ролевых играх и др.

У нас есть внутренняя потенция к основательному и плодотворному творчеству. Ребята натуральным образом любопытны и творчески. Они проводят эксперимент, изучают, играют с наиболее многообразным мат-лом, возводят домики из песка, разбирают игрушки; им не присутствует верной либо ошибочной работы с красками и рисунком, они просто трудятся и наслаждаются тем, что творят. Они обучаются в данном процессе и ощущают внутреннюю свободу в выражении себя [21, с.165].

Для становления творчества можно использовать на уроках последующие игры:

· игры-путешествия, которые включают разнородный познавательный который был использован, обеспеченный речевым заполнением. Сценарии игр-путешествий составлены следовательно, - собственно ребята читают стихи, напевают песни. Ребята не утомляются, так как работа разнородна, ясные образы вызывают энтузиазм.

· Этюды, которые предоставляют совершеннолетнему представление, как возможно вербально наполнить разыгрываемую обстановку, развивая фантазия ребят. Весомое условие - невозможно длинно обрисовывать обстановку, импровизировать в отсутствии деяний. Хоть какое вербальное сопровождение следует вдоль с деяниями деток.

· Игры-беседы, спланированы как вариант игр, в каких вся беседа с ребенком построена на воображении. Данное игры, в каких младенец перевоплощается в живое или же неживое создание, в виде которого начинает улаживать проблематичные ситуации, рекомендовать, умолять о чем-то находящихся вокруг.

· Игры-импровизации, применяют, на всех обликах занятий, включая музыкальные, физкультурные, хореографические. Совершеннолетний исключительно обрисовывает обстановку, хотя ничего не демонстрирует, чтоб ребята не подражали, сами же выискивали образ, проявляя собственную творческую особенность.

· Мини-этюды больше употребляются чтобы подобрать внимание деток, вызвать энтузиазм к грядущей работы. Объекты изображения чрезвычайно несложны, доступны. Изначально ведутся игры по подражанию, потом детки начинают выдумывать сами.

Путь к эффективной реализации работы воспитателя лежит сначала через подключение в учебный и воспитательный процесс игр.

Из разговоров с учителями исходных классов мы установили, собственно основная масса из их считают дидактическую забаву весомым средством для становления познавательного энтузиазма студентов к предмету, хотя все-таки применяют данный прием немногие. Посреди обстоятельств, изъясняющих данный факт, величались: неимение методических исследований, неумение организовать студентов на забаву (скверная выдержка), нежелание расходовать время урока, недоступность энтузиазма у учениках.

И все же для эффективного усвоения материала воспитанники обязаны быть заинтересованы в предмете, а данное вполне вероятно только после этого, как скоро преподаватель имеет возможность подать учебный который был использован творчески. Как следует из того, собственно почти все ребята неспособный усваивать учебный который был использован обычным методом, игра станет наиболее хорошим решением для становления познавательного энтузиазма и креативного потенциала.



2. Практическое изучение процессов познания и творчества

2.1 Методы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте

Перемены социально-экономических критерий, человечьих ценностей, происходящих в нашем нынешнем сообществе, повышение числа инфы во всех сферах настоятельно просили обнаружить наиболее эластичные, современно-значимые пути становления персоны. До того как подобрать методологию и технологию изучения, обозначила стратегические, тактические задачки, которые были предложены Т.В.Лошаковой в ее работе “Организационные формы педагогического управления школой в критериях перехода к свежему виду учебного заведения”:

· Каковы запросы нашего сообщества на современном шаге его становления?

· Задача образования в целом.

· Роль средние учебные заведения, опекунов и сообщества.

· Каких последствий желаем достичь?

· Каким образом (пути введения).

· Что делается (измерение конфигураций из класса в класса) и отчего?

· Принятие решений (коррекция).

Работая с литературой, обучаясь на курсах по новеньким технологиям, принимая судьбе в семинарах, проводимых в улусе и школе, для себя заметила необыкновенную значимость трудящихся и открытых уроков сотрудников и преподавателей, в поиске пути решения данной темы. Лишь на уроках, при живом общении с детками возможно узреть и услышать как не обычно, творчески действуют воспитанники, на собственно готовы наши ребята. Любой посещенный час позволяет внести коррективы в приемы обучения и разнообразить формы организации потрясающего коллектива, подвергать анализу и делать выводы. Принимать на вооружение исключительно те приемы обучения, которые применимы к моему классу, т.е., беря во внимание психологические, речевые и прочие необыкновенности студентов, условия для их организации, запросы опекунов собственной средние учебные заведения.

Задача работы - становление энергичного, самостоятельного, креативного мышления, чтоб ученики использовали приобретенные познания в свежих, необычных критериях. Как знаменито, становление мыслительной работы студентов плотно связана как со познаниями, обретенными в процессе изучения, но и со методами их приобретения, другими словами ступенью мыслительной активности подростков в процессе оперирования познаниями. Мыслительная работа учеников быть может репродуктивной, другими словами воссоздающей усвоенные приемы работы, или же продуктивной - творческой и самостоятельной.

Становление мыслительной работы характеризуется мерой повышения самодостаточности при оперировании познаниями в новейших критериях, т.е. в критериях необычной формулировки задания, использования новейшего языкового материала, хитрившими. Весомо принять к сведению, собственно не всякое задание сможет работать развитию мышления. На любом уроке обязаны врубаться задания, требующие даже маленького самостоятельного поиска, включающие составляющие проблемности, пробуждающие идею учащихся. В виде опорных компонентов для определения отдачи введения работают:

· результативность преподавания;

· уровень воспитанности;

· уровень становления.

Работа наступает с эмоциональной диагностики, которую в нашей школе проводят и специалист по психологии и учителя. Эффекты тестирования, которые проходили все ученики, были последующие:

· с высочайшим подготовленностью к обучению к школе - 10 человек;

· со средним уровнем - 12 человек;

· с невысоким уровнем - 4 человек.

На протяжении 3-х лет преподавания специалистом по психологии средние учебные заведения прошли в конце любого года исследования личные и массовые испытания по определению значения становления мышления, внимания, общей осведомленности, сформированности понятий, словарно-логического мышления, умений обобщения (прибавление 1).

Тест продемонстрировал, собственно наиболее интенсивно за 3 года изучения развились внимание, сложились понятия.

Последствия эмоциональных исследований случаются до сведения опекунов, дискуссируются специалистом по психологии персонально и коллективно на потрясающих собраниях, берутся на исследование последующих поступков хорошим управляющим.

Исследования, тест анкетирования опекунов, учениках и преподавателей обнаружили, собственно в нашем классе к концу третьего года изучения из 26 учащихся проявили:

Эти актуальные составляющие обучаемости как повиновение, прилежание, осознание взаимосвязаны.

По результатам этих из 26 воспитанников были признаны:

· совершенными воспитанниками семь человек,

· мало разумеют, хотя имеют все шансы почти всего достигнуть трудом девять учазихся,

· избегают проблем, не приучены трудится трое ученико,

· не долготерпеливы, не совсем усердствуют пять учеников

· успеваемость непредсказуема, труднообучаемые двое учащихся

В.А. Сухомлинский предпочитал твердить “Мышление наступает с изумления”. А изумление наступает со сопоставления, сопоставления популярного с незнакомым, скрытого с определенным. Очередным видом мыслительного анализа и синтеза для ребят, требующим великий мыслительной работы считается сортировка. Чтобы достичь желаемого результата надо отчетливое понимание взаимосвязи меж отдельными действами, обобщенное их видение, необходим наиболее высочайший уровень мыслительной работы.

1. Какие притязании мы ставим, проводя какие-нибудь креативные задания?

Еще Дарвин говорил, собственно любой орган от тренировки развивается. Любой разов перед тем, как решить проблематичную обстановку нужно будет проводить “зарядку разума” - разминку, “смазки” приспособлений анализа и синтеза. Данное имеют все шансы быть занимательные задания, рассчитанные на смекалка, скорость реакции, покрашенные большой частей юмора, подготавливающие к исполнению особых, наиболее трудоемких заданий. Данное вопросцы вида игры “Брейн-ринг”, “Счастливый вариант”, “Колесо ситуации”, дотрагивающиеся изучаемого предмета, данные в различных формах. К примеру - “Фамилия существительное”

· Часть речи, означающая предмет и действо

· Часть речи, которых являются основным членом предложения

· Часть речи, отвечающая на вопрос кто? Собственно?

· Часть речи, имеющая роль, количество, падеж, склонения

· Какая часть речи имеет склонения?

· Часть речи, от коей находится в зависимости семейство прилагательных

· Часть речи, которых являются основой предложения

· Какой долею речи считаются подлежащие

Тренировка и становление психических устройств, лежащих в базе креативных возможностей - памяти, внимания, воображения. К примеру, на дощечке прописано 7 словечек: Буратино, Золушка, Мальвина, Пиноккио, Карлсон, Тортилла, Пятачок. Дети читают 3 раза, после этого письменно отвечают на последующие вопросцы:

· Есть ли между персонажей одинаковый герой?

· Каких фамилий более: дамских либо мужских?

· Какие персонажи считаются героями басни “Золотой ключик”?

· Кто создатель басни, героиня коей была 2 по счету?

· В написании каких фамилий есть двойные буквы?

Образчик 2. На становление визуальной памяти

· Дается набросок, который дети силятся уяснить и предположить, закрыв глаза. Даются эти задания:

· Какое количество было вещей (неких)?

· Убрав 1 из показываемых рисунков, дети обязаны показать, какой отсутствует.

· Нарисовать на бумаге недостающий предмет.

· Исполнение логически-поисковых и креативных заданий

2. Весомо не отворачиваться от процедур и задач, которые кажутся чрезмерно трудоемкими. В психологии это можно назвать словом “задачей планки”либо зоной злободневного становления персоны. Вышина притязаний обязана быть даже слегка повыше нынешних вероятностей и возможностей. Гораздо лучшего катализатора к личному подъему еще никто не разработал. Так как в любом классе какое количество ребят, столько-же значений становления, собственно доступно разъясняется и разъясняется иными. Преподавателю весомо предусматривать эмоционально-волевую установку любого. “У меня есть возможность? У меня есть возможность. У меня появилась возможность!” возвышает и движет вперед.

3. Коллективность путей поиска механически представляет составляющая состязания. Вроде как данное увеличивает отдача изучения, а с иной - просит неизменную эмоциональную и чувственную поддержку слабеньким со стороны учителя и учащихся.

4. Бесчеловечная реальность заключительных лет вынудила специалистов по психологии осознать, собственно в базе нарушения памяти, внимания, иногда разрушения послания лежат не фактически изъяны данных функций и умений, но не сформированность пространственного гнозиса. Вы отметили, собственно в наших дворах скрылись ролевые игры? Дети младших классов как правило посиживают у телевизора, играют в электронные игрушечки, компьютерные игры. В то же время, практически никакая, в том числе и исключительно изощренная, компьютерная игра не сформировывает необходимыми, чувств, понятия удаленности предмета в объемном месте. Любой преподаватель представляет: как следует развитое пространственное восприятие и фантазия -краеугольный камень преподавания таковым предметам, как геометрия, математика, физика, география, черчение, рисование, не вспоминая теснее о литературе и искусстве.

В изначальных классах и чтение, и послание - данное работа с графическими видами, причем даже безвинная зеркальность в написании букв и количеств (ь взамен р,“)” взамен с, “17” заместо “71”) - солидное причина для догадки о несформированности сферы пространственного гнозиса.

Эти все коровки и квадратики из спичек только как может показаться кажутся ненужными, реально ведь они несут немалую смысловую нагрузку.

Ребята для воспитателя - наитруднейшее и занимательнейшее существо природы, из которых он, ориентируясь на конкретную задача и следуя верной технологии делает жителя нашей планеты, который необходим прогрессивному сообществу. Отталкиваясь от данных основ, ставлю впереди себя 2 стратегические задачки:

Первая задачка - понимание ребенком себя как персоны,формирование самосознания, становления познавательных действий - восприятия ,внимания, воображения, памяти, мышления; воспитывать и обогащать - данное основное! -чувства, эмоционально-волевую сферу. Преподавателю надобно пробудить в ребятах желание взять в толк себя, выстроить собственный нрав, необходимость многократно развивать фантазия и фантазию, любознательность, мастерство расценивать обстановку, резко ориентироваться в ней, принимать явную роль, работать в ее рамках; храбрость, упорство в достижении цели, готовность к риску, сила воли, самомнение и самоуважение. И основное - согласие интересов, предрасположенностей и ценностных ориентаций.

До того как начать работу с классом, найти цели и задачки, на упражнениях “Средние учебные заведения воскресного дня”, которые велись, начиная с апреля месяца любую субботу, в сочетании с специалистом по психологии средние учебные заведения и учителями, смотрим, проводим испытание грядущих подростков и их опекунов. На упражнениях, изучая собственных грядущих первоклассников, их плюсы и дефекты, хотим квалифицировать жизненные значения, темы, установки, необходимости.

Вторая задачка - как следует из эмоциональных и врачебных этих, совместно с специалистом по психологии вычислить пути устранения либо переустройства самомнения малыша, искусство жить в коллективе.

У 80 % наших грядущих первоклассников завышенная самомнение, а у 4 из их -низкая. Конспективно характеризую пункты в данной програмке: публичное воззрение, высоконравственные идеалы и воззрение, культура общения, энтузиазм и внимание к находящимся вокруг, культура спора. Общественно-значимая тенденцию тем, необходимостей, границы свободы, чувство меры.

Главные направления становления креативных возможностей:

· игровая работа,

· творческое сочинительство,

· сочинения и диктанты,

· сюжетные и тематические циклы уроков, уроки панорамы,

· интеллектуальные игры.

Первое направление - игра. Обычное речевое творчество с легкостью имеет место быть в игровой работы, т.к. данное природная работа, требующая речевых поступков. Начинаем с театра, юмора, игры. Данное язык, на котором мы будем беседовать, и инструмент нашей микропедагогики.

В первом классе мы ставим сценки, сатирические миниатюры, постановки на тест обстановок с некой высоконравственной позицией. К примеру: “Кто виноват?” по стихотворениям И. Кульской, по стихам А. Барто, Э. Успенского, Грам. Остера и прочих. После чтения творения следует рассмотрение: дети высказывают собственные думы, суждения, чувства, дела, начинает складываться публичное воззрение. Вырабатываем идеал поступка, высоконравственные аспекты его оценки. После этого следует поиск более живой интонации, мимики, жестов - так мы делали первый шаг на пути к развитию чувства меры. Стремление создавать, овладеть искусством мимики и театра не пропало и в выпускных классах. Во втором классе они заняли 1-ое место по улусу в состязании чтецов и телепостановке сказок, приуроченных к 200-летию А.С. Пушкина, стали дипломантами в улусном Фестивале Олонхо.

В ходе интересной, творческой и сложной работы как-то само по себе налаживается и обращение, и впечатления, и самоутверждение.

Хотя, дабы узнать себя, собственные плюсы и дефекты, трудиться над ими потребуется еще большое количество времени и средств. И в данном, как может показаться, тяжелом деле нам могут помочь игры.

Образцы игр:

4. “Повествование по кругу”.

Преподавателем (учащимся) ориентируется речевая обстановка. К примеру, “Выясни о чем-нибудь (динозавры)и изложи про это”.

Игра наступает преподавателем “1 разов наблюдал любопытный “Ералаш” по телевизору. Здания никого не было. Неожиданно открылась дверь и зашел…” -дальше продолжают воспитанники о знакомом животном либо явлении.

5. “Эстафета - повествование”.

Возможно провести повторяющий вид эстафеты 2-3 команд: какая из их за конкретное число времени пропишет успешнее коллективный повествование. Любой соучастник прибавляет по очереди 1-2предложения.

На первом рубеже данное имеют все шансы быть басни приключения, повествования, на последующем - тема наиболее отвлеченная. К примеру “Собственно мы заявим о доброте?”, “Данное было не так давно, данное было издавна”.

6. “Небылицы” - интегрированы в “Читаюшки” 1 класса в теме “Как организовать празднички”. Можно провести как эстафету ответов на конкретные вопросы. Наставник сможет на дощечке записать вопросы, а воспитанники по очереди, на листочке отвечают, в последующие дни загибают листочек и передают иному. Как скоро записан ответ, листок разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица.

К примеру:

· Кто данное?

· Как смотрелся?

· Куда пошел?

· Кого встретил?

· Собственно ему произнес?

· Собственно он дал ответ?

· Собственно ему устроили?

· Собственно он устроил?

· Нежели ситуация завершилась?

· Вывод и мораль

4. “Игра мимики и жестов”.

Нужно произнести слово или же фразу с чувственной окраской. К примеру, тирада “Я восторгаюсь”.

Представьте себе обстановку и произнесите:

а) с превеликим удовольствием: вам презентовали презент, о каком вы грезили.

б) охотно: вы на природе, чрезвычайно благовидно, вы счастливы, собственно пришли сюда.

в) с ощущением нежности: вы видите котенка довольно малюсенького, миленького, немощного.

Или же нужно произнести фразу, сопровождая её различными жестами: “Все было замечательно” - от сердца, искренне.

Сюда ведь относятся и ролевые игры, диалоги, инсценировка, драматизация. Великий результат выдает эта форма работы, как скоро учеником приходится изменять высказывания, отвечать на вопросы, рассказывать от фамилии какого-нибудь героя.

5. “Круглый стол” - игра может помочь выяснить, как ребята имеют все шансы выражать собственную индивидуальность. Учитель произносит тирады, которые дети обязаны окончить, к примеру:

· Более всего внутри себя мне нравится…

· Я той же, как все, так как…

· Я желал быть…

· Моя возлюбленная игра…

· Мне может показаться на первый взгляд, собственно мое фамилия значит…

· Я бы желал выяснить о…

· Мне печально, как скоро…

· Я пытался бы быть наиболее…

· Когда-нибудь, рассчитываю…

6. “Загадай стремление” - аналогично посиживают кругом и загадывают стремления…

· Если б я был каким-либо зверем, то я бы…

· Если б я стал птицей, я бы …

· Если б я был деревом, я бы…

· Если б я был машинкой, я бы…

· Если б я был нашей государством, я бы…

· Ежели я был бы заморским государством, я бы…

· Если б я был забавой, я бы…

· Если б я был фильмом, я бы…

· Если б я бы был расцветкой, я бы…

Второе направление - творческое сочинительство.

Сочинение для младших подростков - данное, для начала, выражение собственных эмоций, идей, переживаний. Они обязаны иметь явный жизненный значение. Исследование деток, поступающих в среднее учебное заведение, проявляет, собственно основная масса из их не имеет навыка монологической речи, не хватает словечек в разговоре, скудно представление о находящемся вокруг мире. В системе Занкова данное неувязка отчасти принимается решение, спасибо богатому содержанию образования. Любой хороший урок связан с некоторой темой. К примеру, теснее на первых уроках ребята выяснят о ситуации происхождения языка как источника передачи идеи. Они лично разделяются собственными познаниями о варварских людях, о роли мимики и жеста, сами доходят до звуков и букв.

Богатое содержание не самоцель. Оно нужно для организации интенсивной творческой работы по переработке данного содержания,для выявления связей и противоречивостей изучаемых прецедентов и явлений. Дети обучаются думать, убеждать, активизируют познания.

Грядущим рубежом таковых уроков были уроки панорамы. Именуем тему последующего урока, чтоб дети выискали нужные книжки, готовили известия. На уроках-панорамах “Кошки - данное кто?”, “Собака - приятель жителя нашей планеты”, “Отчего безмолвствуют рыбки?”, “Часы и поразительные стрелки - герои сказок” мы развиваем не совсем только устную, ведь и письменную речь, хотим обрисовать собственные чувства, думы, другими словами пишем сочинения, сопоставляем.

1. Сочинение, которое прописано по намерению учителя:“Лес летом”:

· Растения летом

· Животные леса

· Отчего мне нравится лес?

2. Сочинение - послание. “Дорогой приятель, давай заглянем в лес”.

При организации сочинений нужен поиск критерий для литературного творчества. Тема характеризует содержание сочинения.

Мы писали “Моя кошка”, “Собака приятель и ассистент, хотя она хищник”, “Снежный пляска”, “Собственно это снег?”.

Выбор темы из нескольких предложенных преподавателем вызывают явный энтузиазм, к примеру, подбирают: “Медведь”, “Слон” либо “Заяц”.

Превосходно управляются с работами, в каких потребуется сопоставить некие действа, объекты:“Тигр и кошка”, “Способны ли белки жить в воде?”.

Сочинения ребята сообщают со II-го полугодия 1-го класса 1 разов еженедельно.

Основное различие сочинений по методологии Занкова будет то, собственно они пишутся лишь на уроках, не задаются на дом и в их описываются наблюдения, чувства и настрой конкретно по тем фактам, которые детки протянули сами. Данное обучает детей самовыражению, самоанализу, мастерству следить и высказать словами собственные чувства.

Вот так писала Люба К. про 1-ый снег во 2-м классе:

“Снежный пляска.

Вчера, как скоро я вышла на свежий воздух, снежинки плясали собственный 1 пляска зимы. Они медлительно кружились и плавно спускались на территорию. Великая снежная простыня всю территорию укрыла. Все около белоснежное, как пух, а действительно данное просто малюсенькие снежинки, которые падают с небес, как небольшие ангелы сходят на территорию. Снежинка красочная, пушистая и липкая, с изящным узким узором. Снежный пляска дивный”.

“Первый снег.

Пришла зима. На свежем воздухе падает снег. Я вышел на свежий воздух. Было слишком благовидно. Я стоял и смотрел, потом пережил руку и на мою руку падали мягкие снежинки. Они красочные и небольшие. После этого мы с братом игрались в снежки. Из снега устроили снежную бабушку. Она была незапятнанная, белоснежная и морозная.

Я предпочитаю, как скоро падает снег” - прописал Егор К. тогда же.

Детям более нравится придумывать сказки, приключения вымышленных героев, нежели обрисовывать собственные треволнения и чувства.

“Золотой ливень.

В лесу осенью так превосходно! Деревья одеты в золотой имидж. Исключительно подует ветер и льет золотой ливень. Как превосходно бежать по лесу, как скоро льет золотой дождик! Мы собирали ягоды и грибы. Я признательна осени. Презент осени слишком аппетитный: салат, варенье, помидор, морковь, картофель, свекла, грибы, ягоды. Осень драгоценная, ты эта роскошная, не уходи. Принеси еще даров и витамины”. Данное сочинение после выходных прописала Женя М.

“Вестники весны.

Как скоро выходишь на свежий воздух, там чрезвычайно ясно. Птички так заливисто напевают, и мне также охото напевать. Я предпочитаю весну, она нам презентует удовлетворенность.

Я шел по лесу и дул новый ветер. Я вдохнул и ощутил, собственно благоухает ну почти в конце зимы. Я глядел на лужи. Данное лужа припомнила ветхого приятеля. Мне было, наверное, 3 года, мы жили в ветхом жилище, который сгорел. Мы с ином игрались, и он рухнул в лужу и был весь влажный. Вот какие вестники у весны” -поделился собственными мемуарами Алеша К.

1. Творческая страница урока “Я начну, а ты продолжи”.

Наставница дает начало поэтической строчки, ребята обязаны ее окончить.

К примеру: Шла лесной дорожкой

Старушка с плетенкой…

Ребята: Ну а в корзине той грибы,

Ягоды и плоды

Ягоды и грибы собирала

И песенку напевала…

2. Работа с креативными тетрадями. Данное работа предугадывает свободное сочинительство песен, загадок, частушек, повествований и стихов.

Мы начали изучение первоклассников художественной речи с сочинения

загадок. Предварительная работа велась повторяющий вид игры в сопоставления “На собственно смахивает?”, игрались в рифмы, обрисовывали вещи, действа, следили, объединяли. К примеру: на дощечке записаны ключевые показатели загадок:

1. Предмет не величается.

2. Назван иной, подобный на него.

3. Показаны главные показатели.

4. Рифма.

Про “Электроэнергию - удивительная вещь XXI века” у детей вышли эти загадки: “В белоснежном ящике в столовой затаился Дед-Мороз, он продукты бережет” -Ксюша У “Жужжит, урчит, мусор убирает в себя все кладет” - Лера Е.

Дабы дети сумели высказать собственные идеи, чувства, настрой, нередко примут на вооружение “словарик настроений”.

3. Познакомившись с работой доктора, врача эмоциональных наук Л.И. Айдаровой “Диктанты, которые сообщают ребята”, я брала на вооружение работу, нацеленную на сочинение диктантов самими ребятами, с явными грамматическими заданиями и орфограммами. Сначала в классе проводится предварительная работа, подкрадываются слова по словарю, оформляются предложения, и, в конце концов, целые слова, в каких бы были уместны все эти преподавателем слова Словарные слова можно разбить по темам“Клиника”, “Дорога”, “В лесу”, “Автотранспорт”,“Животные нашего края”, “Птицы”, “Весна”,“Осень”, “Зима”, “Ливень”, “Солнце”.

Становление мыслительной работы характеризуется мерой роста самодостаточности при оперировании познаниями в свежих критериях, потребности устроить самостоятельный выбор, обобщения.

Для становления креативных возможностей имеет значение не попросту готовые обобщенные задания, а высочайшая умственная активность воспитанников в ходе приобретения и оперирования познаниями и умениями.

Там, где организуется фундаментальный навык самостоятельного обобщения, случается активное становление самостоятельного креативного мышления.

Следовательно, из вышеизложенного возможно устроить следующий вывод: для конструктивной работы с учащимися и разваития у их познавательного энтузиазма и творческой активности необходимо уметь организовывать хороший урок занимательно. Использовать всевозможные технологии повторяющий вид игр, загадок, головоломок. Помимо прочего надлежит учесть психологические специфики любого малыша.



2.2 Методики диагностики мышления в школьном возрасте

Это исследование проведено в СШ № 5 города Костанай в период с октября 2012 по март 2013 года. В опыте участвовали 20 учеников 1-2 классов.

Изыскание исполнялось в несколько шагов.

1. Предварительный рубеж. В процессе данного момента была определена тема работы, трудности изыскания. Была выучена психолого-педагогическая литература по объявленной дилемме.

2. Шаг выдвижения гипотезы. В процессе данного момента были сформулированы цели, задачки, гипотезы, отнесены способы изыскания.

3. Рубеж подбора студентов в экспериментальную категорию. Нами были отобраны 15 студентов из 1-2 классов по грядущим характеристикам: стремление самих учениках и советы преподавателей.

4. Рубеж проведения диагностического изыскания. Нами прошла диагностика и изначальная обработка этих по исследованию значения сформированности креативного мышления.

5. Формирующий шаг. Формирование особой программы по формированию креативного мышления у младших молодых людей. Проведение ряда тренинговых занятий, способствующих формированию креативного мышления.

6. Рубеж проведения повторной диагностики. На данном шаге нами прошла повторная диагностика значения сформированности креативного мышления.

7. Шаг подведения результатов и формулирования выводов по проделанной работе.

Для диагностики значения сформированности креативного мышления у младших школьников были приняты на вооружение последующие методологии:

1) Анализ креативности П. Торренса;

2) Анализ Дж. Гилфорда;

3) Методология отдаленных ассоциаций С. Медника (вербальная креативность);

4) Методология Зака.

Анализ креативности П. Торренса

Данный анализ применялся нами для оценки значения сформированности и нрава проявления творчества у младших молодых людей. П. Торренс разрабатывал собственные испытания в процессе учебно-методической мероприятия сосредоточенные на развитию креативных возможностей ребят. Нами был применен короткий анализ, а конкретно «Фигурная форма теста креативного мышления П.Торренса», коя была адаптирована в НИИ совместной и педагогической психологии.

Неполный вариант изобразительной батареи теста креативности П. Торранса являет из себя задание «Окончи набросок».

Задание «Окончи набросок» представляет из себя 2-ой субтест фигурной батареи исследований креативного мышления П. Торранса.

Анализ быть может принят на вооружение для изыскания творческой одаренности ребят, начиная с дошкольного возраста (Пять-шесть лет) и до старших классов средние учебные заведения (17 - 18 лет). Ответы на задания данных исследований подопытные обязаны выдать повторяющий вид рисунков и подписей к ним. В случае если детки не могут писать или же сообщают слишком медлительно, экспериментатор или же его помощники обязаны посодействовать им подписать картинки. При всем этом нужно точь-в-точь идти по стопам малыша. Нужно отметить, собственно надежность исследований П. Торренса чрезвычайно велика. Осмотрим характеристику ключевых характеристик креативности, предложенных П.Торренсом:

Беглость. Данный признак ориентируется подсчетом количества законченных фигур. Наибольший балл равен 10.

Упругость. Данный признак ориентируется количеством всевозможных категорий ответов. Для определения группы имеют все шансы употребляться как сами картинки, но и их наименования (собственно время от времени не схож). В тексте методологии приведен перечень № 2, включающий 99 % ответов.

Группы ответов, расцениваемых 0 либо 1 баллом за уникальность, гораздо комфортнее характеризовать по перечню № 1 раздельно для любой стимульной фигуры.

Уникальность. Наибольшая оценка одинакова 2 баллам для неочевидных ответов с частотой наименее 2%, малая - 0 баллов . для ответов с частотой 5 % и поболее, а 1. балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 - 4,9 % случаев. Эти о оценке группы и уникальности ответа приведены в перечне № 1 для любой фигуры отдельно (Прибавление Б). Потому интерпретацию эффектов целенаправлено начинать, используя данный перечень.

Премиальные баллы за уникальность ответов, в каких подопытный соединяет немного начальных фигур в общий набросок. П. Торренс считает данное проявлением экстра класса креативных возможностей, потому что эти ответы очень нечасты. П. Торренс считает нужным присуждать добавочные баллы за уникальность за группировка в блоки начальных фигур: сообщество 2 рисунков - 2 балла; соединение 3-5 рисунков - 5 баллов; соединение 6-10 рисунков - 10 баллов. Данные премиальные баллы прибавляются к совокупной сумме баллов за уникальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности исследования ответов баллы даются за любую ощутимую составную часть (мысль), дополняющую начальную стимульную фигуру, как в пределах между ее силуэта, но и за ее пределами. При всем при этом, но, главной, простой ответ обязан быть означаемым, по другому его разработанность не оценивается.

1 балл дается за:

- любую значительную составную часть совместного ответа. При всем при этом любой класс составных частей оценивается 1 разов и при повторении не предусматривается. Любая вспомогательная составную часть отмечается точкой либо крестиком 1 разов;

- расцветка, в случае если он дополняет главную мысль ответа;

- особую штриховку (хотя не за любую линию, а за единую мысль);

- тени, размер, расцветка;

- украшение, раз оно целесообразно само собой;

-каждую вариацию дизайна (помимо чисто количественных повторений), ощутимую относительно к главному ответу; К примеру, однообразные вещи различного объема имеют все шансы передавать мысль места;

- поворот рисунка на 90° и поболее, необычность ракурса (вид снутри, к примеру), выход за рамки задания большей доли рисунка;

- любую подробность в заглавии сверх важного минимального количества.

Коль скоро линия делит набросок на 2 ценные доли, подсчитывают баллы в двух долях рисунка и суммируют их. Раз линия означает особый предмет - шов, пояс, шарф и так далие, то она оценивается 1 баллом. Анализ Дж. Гилфорда.

Анализ состоит из 7 субтестов, которые свидетельством расценить уровень сформированности вербального и невербального креативного мышления. Последствия оцениваются по 2 признакам:

1. беглость ответов (1 ответ -1 балл);

2. уникальность (1 ответ - 4 балла). Неординарным говорят тот ответ, который встречается 1 разов в группе из 40 деток.

В подготовительной памятки, коя дается в вольной форме, мы просим подопытных предложить по возможности более разнородных ответов на наши вопросцы, проявить собственный юмор, фантазия, попытаться выдумать эти ответы, которые не может выдумать никто иной. Время проведения упражнения - в пределах 40 мин.. Анализы созданы для возрастной категории от 5 до Предсказаниях возрастной группе от 9 до 15 лет работа с исследованиями ведется в массовый форме (вероятно проведение и в личной форме)

Методика отдаленных ассоциаций С. Медника

Созданный анализ уготован для диагностики вербальной креативности, коя ориентируется как процесс перекомбинирования деталей ситуации. При таком варианте мы давали подопытным триады (тройки словечек), составляющие которых принадлежат к обоюдно отдаленным ассоциативным областям. Подопытному нужно было установить меж ими ассоциативную взаимосвязь методом нахождения 4-ого слова, которое соединяло бы составляющие следовательно, чтоб с любым из их оно образовывало некое сочетание слов. В виде стимульного мат-ла нами применялись 10 словесных триад. Эта методология ориентирована на раскрытие и оценку имеющегося у подопытного, нередко сокрытого, блокируемого творческого потенциала.

Методология А.З. Зака

А.З. Зак изучал единое различение подростков по приему решения предложенных 22 задач: теоретическому или же эмпирическому. Эта методология позволяет вычислить, способно ли ученик работать в разуме, квалифицировать ступень становления анализа. Удачное решение ребенком всех задач разрешает заявлять о что касается высочайшем уровне сформированности у него теоретического метода решения трудностей, теоретического расклада к проблематичным обстановкам.

Следовательно, реализовав описанные повыше методологии, мы возымели эти о уровне сформированности креативного мышления у младших молодых людей.

Итоги диагностики значения сформированности креативного мышления у младших школьников

Тут мы приводим эффекты диагностики креативного мышления младших школьников экспериментальной категории.

Для обработки приобретенных этих нами были приняты на вооружение высококачественный и количественный тест. По любой шкале определялось среднее значение.

Имея цель диагностики значения сформированности и нрава проявления творчества у младших школьников нами применялся анализ креативности П.Торренса (задание «Окончи набросок»).

Креативность в тесте П. Торренса оценивается по нескольким аспектам. Более показательный из их - уникальность. Данный признак описывает способность выдвигать мысли, отличные от явных, хорошо известных, общепризнанных, очевидных или же твердо установленных. Тот, кто получает высочайшие ценности данного признака, традиционно характеризуются высочайшей интеллектуальной активностью и неконформностью. Уникальность решений представляет способность игнорировать нетяжелых, явных и неинтересных ответов. Нами были получены последующие эти:

Для определения значения сформированности значения креативности мы помимо прочего приняли на вооружение анализ Дж.Гилфорда (в модификации Е.Е. Туник). Креативность оценивается по нескольким аспектам. В процессе изыскания нами были получены последующие эти:

Уровень развития гибкости в экспериментальной группе

Анализируя можно сказать, что и в экспериментальной и в контрольной группах есть учащиеся с разными уровнями развития по показателям «беглость» и «оригинальность»

Наша задача в том, что бы эти показатели максимально повысились в экспериментальной группе.

Для диагностики вербальной креативности мы использовали методику отдаленных ассоциаций С. Медника.

Приобретенные в процессе экспериментального изыскания эти стали отправным пунктом для проведения формирующего опыта и составления программы социально-психологического тренинга.

Программа формирующего опыта

Это изыскание проведено в СШ № 5 города Костанай. Задача этого опыта - аргументировать и апробировать более успешные способы формирования креативного мышления младших школьников. Перед началом изыскания нами была сформирована экспериментальная категория. Подбор соучастников экспериментальной категории исполнялся отталкиваясь от пожеланий учениках и их опекунов. Занятия с соучастниками категории велись в протяжении 2-ух месяцев (декабрь-январь) 1 разов еженедельно. Занятия продолжались 1 час. В тренинге участвовали 15 учениках 3-4 классов. Для реализации вышеуказанной цели нами была разработана особая тренинговая программа по развитию креативного мышления, коя имеет когнитивный и личностный составляющие и состоит из 4 связанных друг от друга блоков:

1. Блок формирования коммуникативных умений;

2. Блок формирования у ребят убежденности внутри себя;