С учетом особенностей государственной образовательной политики, развития педагогической науки, в частности дидактики, разработки новаторских подходов к организации учебно-познавательной деятельности учащихся обоснованы этапы развития идеи проблемного обучения в начальной школе Украины: 60-е гг.; 70-80-е гг.; 90-е гг. ХХ столетия.

Доказано, что первый этап (60-е гг.) характеризуется обоснованием теории проблемного обучения, развитием исследовательского метода в системе начальной школы, введением в научный оборот термина “проблемное обучение”, плодотворной деятельностью ученых (Алексеев М., Аристова Л., Богоявленский Д., Вилькеев Д., Данилов М., Есипов Б., Кудрявцев Т., Лернер И., Махмутов М., Менчинская Н., Скаткин Н.) по разработке теоретических основ проблемного обучения, раскрытию его сущности и значения; ограниченным использованием проблемных методов, отсутствием учебно-методического обеспечения организации проблемного обучения.

Второй этап (70-80-е гг.) связан с углублением теоретических разработок вопросов проблемного обучения и научно-методическим обеспечением его внедрения в практику начальной школы. На этом этапе проблемное обучение выделяется как отдельный вид обучения, российскими и украинскими учеными разрабатывается широкий спектр научно-теоретических вопросов (определение функций, содержания, структуры уроков, методов проблемного обучения, условий его организации, способов создания проблемной ситуации, применения наглядности, осуществления индивидуального подхода к учащимся, управления их самостоятельной деятельностью), проводится работа по формированию профессионально-педагогического мастерства учителей начальной школы. Одновременно наблюдается неполное соответствие содержания и характера учебных заданий сущности проблемного обучения, недостаточная подготовленность учащихся и учителей.

Третий этап (90-е гг.) сопровождается инволюцией идеи проблемного обучения, ослаблением внимания официальных образовательных кругов к проблемному обучению, уменьшением количества школ и учителей, занимающихся реализацией идеи проблемного обучения.

В ходе научного поиска доказано, что специфика проблемного обучения в начальной школе выявлялась в таких основных моментах: оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, придание особенного статуса проблемным вопросам и средствам наглядности при создании проблемных ситуаций; использование разных проблемных методов (проблемное изложение, частично-поисковый метод, выполнение познавательных заданий, эвристические беседы, дидактические игры).

Установлено, что основными направлениями повышения профессионально-методического мастерства учителя в исследуемый период были: активное обсуждение вопросов проблемного обучения в периодических изданиях, на научно-практических конференциях; деятельность школьных педагогических советов; учет отечественного и зарубежного опыта; способствование официальных образовательных кругов организации проблемного обучения.

Определены ведущие тенденции развития проблемного обучения в начальной школе исследуемого периода: усиления внимания ученых к проблемному обучению как средству активизации познавательной деятельности учащихся; разработка теоретических основ проблемного обучения; постепенное приобретение проблемным обучением статуса отдельного вида обучения; обоснование взаимосвязи теории и практики проблемного обучения.

Выявлены такие педагогически ценные достижения педагогов второй половины ХХ века, как понимание сущности и особенностей проблемного обучения младших учащихся, а именно: оптимальное сочетание традиционного и проблемного подходов; применение проблемных вопросов, наглядности, эвристической беседы в создании проблемных ситуаций; организация самостоятельной работы школьников; выполнение исследовательских заданий.

Прогностическими тенденциями дальнейшего развития проблемного обучения являются: ознакомление учителей начальной школы с результатами исследований проблемного обучения (проведение конференций, отражение разных аспектов проблемного обучения в периодических педагогических изданиях); издание учебников и другой учебно-методической литературы; разработка методик преподавания учебных дисциплин в начальной школе; создание в школах базы данных по проблемному обучению.

Ключевые слова: начальная школа, учебный процесс, младший школьник, проблемное обучение, проблемная ситуация, проблемный вопрос, этапы проблемного обучения.

Summary

Yants N.D. Development of the Idea of Problem-Solving Teaching of Primary School Learners in the Native Pedagogics in the Second Half of the XXth Century. - Manuscript.

The dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Science, speciality 13.00.01 - General Pedagogics and History of Pedagogics. - Kharkiv G.S.Skovoroda National Pedagogical University, Kharkiv, 2008.

The dissertation reveals the genesis of problem-solving teaching, generalizes scientific and pedagogical views and contribution of the leading scholars of the second half of the XXth century into the development of the idea of problem-solving teaching of primary school learners, grounds the stages of the formation and development of the idea of problem-solving teaching in Ukraine during the researched period (1960s - the stage of scientific grounding the theory of problem-solving teaching, development of the search method in the primary education system; 1970-1980s - the stage of extending the theoretical workings of the ideas of problem-solving teaching and scientific-methodic providing with its application in practice of the primary education system; 1990s - the stage of involution of the idea of problem-solving teaching).

The peculiarities of carrying out problem-solving teaching of pupils in primary schools (creation of problem-solving situations, use of problem questions and methods of problem-solving teaching) and of training teachers for problem-solving teaching are investigated.

Key words: primary school, teaching process, primary school learner, problem-solving teaching, problem question, stages of problem-solving teaching.

Размещено на Allbest.ru