Размещено на http://www.allbest.ru/

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Спеціальність 13.00.01 - Загальна педагогіка та історія педагогіки

Формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи (1946 - 2006 рр.)

Возняк Алла Борисівна

Дисертація є рукописом

Робота виконана в Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Чепіль Марія Миронівна, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, кафедра педагогіки, завідувач

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Зайченко Іван Васильович, Чернігівський державний педагогічний університет імені Т.Г.Шевченка, кафедра дошкільної освіти, завідувач кандидат педагогічних наук Прокопів Любов Миколаївна, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, кафедра педагогіки, доцент

Захист дисертації відбудеться 9 грудня 2008 р. о 12.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 36.053.01 у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка за адресою: 82100, Львівська обл., м. Дрогобич, вул. Івана Франка, 24, зала засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка за адресою: 82100, Львівська обл., м. Дрогобич, вул. Лесі Українки, 2.

Автореферат розісланий

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Пантюк Т.І.

Загальна характеристика роботи

Актуальність та доцільність дослідження. Реформування і розвиток освіти України передбачає підвищення вимог до виховної роботи з учнівською молоддю, що знайшло відображення в Законі України "Про освіту", Державній національній програмі "Освіта" (Україна ХХІ століття), Концепції виховної роботи з молоддю, "Програма роботи з обдарованою молоддю на 2006 - 2012 роки" (2006 р.) визначає стратегію формування творчої особистості, розвиток інтелектуального потенціалу України.

Важливого значення набувають наукові пошуки вітчизняних дослідників у галузі теорії та історії виховання, вихідні засади якої сформульовані у Національній програмі виховання дітей та учнівської молоді в Україні. Серед виховних завдань реалізації поставленої мети особливу роль відведено розвитку здібностей, талантів та обдарувань дітей, задоволенню їхніх інтересів і запитів.

Аналіз наукових досліджень з проблеми формування творчої особистості підлітка засвідчує, що ця проблема була і є предметом вивчення вітчизняної і зарубіжної історичної, психологічної, педагогічної та філософської науки. Теоретичні основи національного виховання, зокрема, формування творчої особистості розглядаються у працях О. Артемової, В. Барко, Д. Богоявленської, О. Киричука, Л. Міщик, В. оляко, Я. Пономарьова, С. Сисоєвої, Т. Сущенко, М. Холодної та ін. Методологічні аспекти розвитку особистості, механізми її самоідентифікації та самореалізації висвітлено у публікаціях М. Савчина, Н. Скотної, В. Скотного. На індивідуально-диференційованому та особистісно орієнтованому підходах у вихованні акцентують увагу І. Бех, Ю. Красовицький, В. Рибалка, М. Якиманська та ін.

Проблеми розвитку творчого потенціалу особистості на конкретному історичному етапі актуалізовано у працях О. Вишневського, Т. Завгородньої, І. Зайченка, С. Золотухіної, В. Кеміня, Б. Ступарика, М. Чепіль та ін.

Однак цілісної наукової інтерпретації формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи до цього часу немає. Об'єктивна потреба історико-педагогічного аналізу зазначеної проблеми і недостатній рівень її вивчення зумовили вибір теми дослідження - "Формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи (1946 - 2006 рр.)".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри педагогіки Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка "Зміст навчання і виховання в умовах реформування освіти України" (протокол № 15 від 21.12.2004 р.). Тему роботи затверджено на засіданні вченої ради Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 15 від 15 грудня 2005 р.) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 21.03.2006 р.).

Мета дослідження: проаналізувати теоретичні засади і практичний досвід формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи (1946 - 2006 рр.) з перспективою їхнього творчого використання в сучасних умовах.

Основні завдання дослідження:

1. Систематизувати вітчизняні й зарубіжні напрацювання з проблем творчості, формування творчої особистості підлітків.

2. Обґрунтувати етапи розробки проблеми формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи (1946 - 2006) та виявити їх основні тенденції.

3. З'ясувати особливості змісту і форм позакласної виховної роботи загальноосвітньої школи досліджуваного періоду та їх роль у формуванні творчої особистості підлітка.

4. Визначити можливості творчого використання ідей історичного досвіду формування особистості підлітка у позакласній виховній роботі сучасної загальноосвітньої школи України.

Об'єкт дослідження: позакласна виховна робота в загальноосвітній школі України упродовж 1946 - 2006 рр.

Предмет дослідження: зміст, форми i методи формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи досліджуваного періоду.

Хронологічні межі дослідження: нижня межа визначається постановою ЦК КП(б)У "Про заходи до поліпшення позашкільної роботи з дітьми" (листопад 1946 р.), яка торкалася і позакласної роботи. Верхня межа зумовлена ухваленою у 2006 році "Програмою роботи з обдарованою молоддю на 2006 - 2012 роки", що декларує нові можливості для вияву обдарованості особистості.

Методологічною основою дослідження є філософські засади сучасної освіти, положення про формування творчої особистості, теорія пізнання, наукові положення про провідну роль діяльності у формуванні творчої особистості, діалектичний принцип взаємозв'язку та взаємозумовленості закономірностей і явищ соціальної дійсності; концепції цілісності педагогічного процесу, спрямованого на розвиток творчої особистості (Ш. Амонашвілі, В. Бутенко, Ю. Мальований, С. Сисоєва, В. Рибалка, Т. Сущенко), концепції гуманізації та гуманітаризації педагогічної освіти (Г. Балл, С. Гончаренко, І. Зязюн, Є. Шилов та ін.), основні принципи діяльнісного, творчого, особистісно зорієнтованого, компетентного підходів до підготовки фахівців, підґрунтям яких є положення філософії та педагогіки про розвиток особистості; сучасні концепції організації навчально-виховної роботи у загальноосвітній школі.

Теоретичну основу дослідження становлять концептуальні положення Закону України "Про освіту", "Державної національної програми "Освіта" (Україна ХХІ століття), "Концепції національного виховання", "Концепції позакласної виховної роботи загальноосвітньої школи", "Концепції позашкільної освіти та виховання", "Комплексної програми пошуку, навчання і виховання обдарованих дітей та молоді "Творча обдарованість"", а також спадщина видатних українських і зарубіжних педагогів ХХ - ХХІ ст., праці сучасних дослідників, де розкриваються теоретичні основи українського виховання в історичному аспекті й з позицій сьогодення (І. Бех, С. Гончаренко, В. Кремень, О. Сухомлинська та ін.).

Відповідно до специфіки предмета й окреслених завдань використано комплекс методів дослідження: пошуково-бібліографічний - систематизація і класифікація архівних документів, вітчизняної та зарубіжної науково-педагогічної літератури, законодавчих актів України; історико-педагогічний - аналіз архівних і друкованих джерел, матеріалів періодичної преси, дослідження еволюції формування творчої особистості підлітків у ЗОШ України; концептуально-порівняльний аналіз - зіставлення наявних психолого-педагогічних теоретичних підходів до визначення й обґрунтування творчості, формування творчої особистості підлітків; хронологічний - дослідження динаміки зміни змісту, форм, методів роботи щодо формування творчої особистості підлітків у досліджуваний період, моделювання, спостереження; структурно-системного аналізу, застосування якого дало змогу проаналізувати зміст, форми, методи і засоби навчання й виховання з метою узагальнення виявлених здобутків та їхньої інтерпретації у руслі сучасної освітньої парадигми, визначити можливості творчого використання набутого досвіду у формуванні творчого потенціалу підлітків.

Джерельну базу дослідження становлять фонди Центрального державного архіву вищих органів влади й управління, Національної бібліотеки України ім. В. Вернадського (м. Київ), Державної науково-педагогічної бібліотеки імені В. Сухомлинського (м. Київ), Наукової бібліотеки ім. В. Стефаника НАН України (м. Львів); законодавчі та нормативні акти, які регламентували роботу загальноосвітньої школи України у досліджуваний період; звіти про роботу окремих із них; статистичні дані; монографії, історико-педагогічна література і преса зазначеного періоду, праці філософів, соціологів, психологів, педагогів; педагогічна публіцистика; педагогічна література вітчизняних і зарубіжних авторів з проблем виховання, а також державні документи щодо розвитку освіти в Україні; результати наукових педагогічних досліджень у галузі історії педагогіки та дидактики; інтернет-ресурси тощо.

У дослідженні дотримано принципів науковості, об'єктивності, наступності, системності, історичного детермінізму. Теоретичні напрацювання українських педагогів слугують вартісною основою, джерелом для практики сучасної загальноосвітньої школи, позашкільних закладів і громадських організацій, які ведуть аналогічний до минулого пошук оптимальної моделі формування творчої особистості.

Наукова новизна дослідження полягає у тому, що в педагогічній науці України вперше системно узагальнено зміст формування творчої особистості підлітків у загальноосвітній школі упродовж 1946 - 2006 рр.; обґрунтовано етапи становлення і розвитку проблеми формування творчої особистості підлітка в позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи, кожен з яких відображає ґенезу поняття "формування творчої особистості" і позначений відповідними тенденціями; здійснено ретроспективний аналіз змісту позакласної виховної роботи з досліджуваної проблеми, уточнено форми і методи позакласної виховної роботи з метою формування творчої особистості підлітків. Подальшого розвитку набули положення і висновки щодо ефективності виховної діяльності загальноосвітніх шкіл у розв'язанні завдань формування творчої особистості підлітків; обґрунтовано можливості творчої реалізації ідей історичного досвіду формування творчої особистості учнів середнього шкільного віку в сучасних умовах.

До наукового обігу введено маловідомі архівні матеріали (ЦДАВО України, ф. 166, оп. 15, спр. 702, 1166, 4415, 5215, 6146, 7136, 7137, 7610, 9260).

Практичне значення дослідження. За результатами дослідження розроблено спецкурс для студентів ВНЗ "Формування творчої особистості підлітка в позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи: історія, теорія, практика", а також прочитано цикл лекцій і доповнено тематику семінарських занять до курсів "Історія педагогіки", "Теоретичні основи педагогіки". Основні результати дисертації впроваджено у Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника (акт № 01-08/796 від 26.05.2008 р.), Херсонському державному університеті (акт № 07-12/876 від 21.05.2008 р.), Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка (акт № 538 від 19.06.2008 р.), Південноукраїнському державному педагогічному університеті ім. К.Д.Ушинського (№ 815 від 21.05.2008 р.), Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка (акт 2183/01-37/19 від 27.05.2008 р.).

Дисертаційні матеріали можуть бути використані у навчально-виховному процесі загальноосвітніх шкіл, при підготовці навчальних посібників, підручників з історії педагогіки, теорії навчання і виховання, під час укладання навчальних програм із дисциплін педагогічного циклу; при написанні підручників, посібників та навчально-методичної літератури для вищих педагогічних навчальних закладів різних рівнів акредитації, а також бути корисними студентам, магістрам і аспірантам у процесі виконання дипломних, магістерських та дисертаційних робіт з історико-педагогічної проблематики.

Вірогідність та аргументованість одержаних наукових результатів забезпечено цілісним підходом до розгляду проблеми дослідження, методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних позицій; застосуванням комплексу взаємопов'язаних методів наукового пізнання, що відповідають меті, завданням, об'єкту і предмету дослідження, використанням широкої джерельної бази, впровадженням результатів дослідження у практику роботи сучасної школи.

Апробація результатів дослідження. Основні результати дисертації висвітлено та обговорено на наукових та науково-практичних конференціях: міжнародних - "Зміст громадянської освіти і виховання: історія, реалії, перспективи" (Херсон, 2006), "Молодіжна політика: проблеми і перспективи" (Дрогобич, 2007), "Формування цінностей сучасної особистості" (Дрогобич, 2007), "Підготовка соціальних педагогів та соціальних працівників в Україні в контексті Болонського процесу" (Чернівці, 2007), "Молодіжна політика: проблеми і перспективи" (Дрогобич, 2007), "Актуальні проблеми і перспективи трудової та професійної підготовки молоді (Дрогобич, 2008), ІІ міжнародних педагогічних читаннях "Проблеми якості виховання і навчання у системі безперервної освіти" (Івано-Франківськ, 2008), всеукраїнських - "Сучасні проблеми художньо-трудової підготовки вчителів: теорія, досвід, зміст і технології" (Дрогобич, 2006), "Культурологічний дискурс сучасного світу: від національної ідеї до глобалізаційної цивілізації" (Київ, 2007), "Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції" (Київ, 2007). Матеріали дослідження обговорювалися на науково-методичних семінарах кафедр педагогіки, соціальної педагогіки та соціальної роботи, одержали позитивну оцінку вченої ради соціально-гуманітарного факультету, а також апробувалися під час виступів на звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (2003- 2008) й у роботі творчих груп учителів Львівської області.

Публікації. Основні результати дисертації відображені у 12 авторських публікаціях: з них 6 статей у фахових науково-педагогічних виданнях, 1 навчально-методичний посібник, 4 - у матеріалах конференцій, 1 - збірнику наукових праць.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, додатків і списку використаних джерел (475 позицій, у тому числі - 10 іноземними мовами, 20 - архівні справи), 15 додатків. Загальний обсяг роботи - 260 сторінок, з них - 182 основного тексту. Дисертація містить 1 рисунок, 1 діаграму, 8 таблиць.

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної проблеми, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет, джерельну базу та методи дослідження, розкрито методологічну й теоретичну засади, наукову новизну та практичне значення, відображено апробацію результатів дослідження.

У першому розділі - "Формування творчої особистості підлітка як наукова проблема" - висвітлено стан розробки досліджуваної проблеми у науковій педагогічній літературі, розкрито погляди вчених на питання творчості, проаналізовано компоненти творчої особистості підлітків.

Аналітичний огляд джерельної бази дає підстави для констатації, що українські і зарубіжні науковці зібрали й систематизували велику кількість фактичного і теоретичного матеріалу, який тією чи іншою мірою торкається різних аспектів досліджуваної проблеми.

Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволяє стверджувати, що єдиного визначення творчості сьогодні немає. Поняття "креативність", "творчість", "творча особистість" розглядаються у комплексі. Ми, своєю чергою, поділяємо погляди В.Моляко про те, що в основі творчості лежить розвиток здібностей до певного виду діяльності.

На основі аналізу відповідного історико-педагогічного матеріалу встановлено, що творчість є важливою філософською, психологічною і педагогічного проблемою, що відбиває пошук мислителів усіх часів. Зіставлення результатів досліджень вітчизняних і зарубіжних учених уможливлює висновок про діяльнісний характер творчості. Доцільним вважаємо визначення творчості як вищого прояву активності людської діяльності, спосіб самоствердження, самореалізації, цілеспрямованої діяльності на створення суспільно значущих цінностей.

Більшість учених пов'язують творчість із типами мислення - предметно-дійовим, наочно-образним та словесно-логічним. Сучасні науковці (В. Моляко, О. Кульчицька, Р. Семенова та ін. ) виділяють такі похідні види творчості: релігійну, філософську, наукову, технічну, літературну, музичну, образотворчу, художню тощо. Визначаючи провідні типи творчості, за основу беремо провідний тип діяльності особистості і сфери прояву творчості. Саме тому, розглянувши дослідження науковців, вважаємо визначальними для підлітків технічну, художню, соціальну, інтелектуальну та інші види творчості.

Ознаками творчої особистості, які виділяють науковці, є: інтелект, творчі здібності, знання, здатність до самоосвіти, працелюбність, допитливість, спостережливість, цілеспрямованість, уявлення, скептицизм, ентузіазм, наполегливість, фізичне здоров'я.

У дослідженні визначено поняття "формування творчої особистості підлітка у позакласній виховній роботі" як створення сприятливих умов для розвитку особистості, вплив на цей процес зовнішніх і внутрішніх чинників. Доведено, що формування творчої особистості. Щоправда, тут необхідно враховувати особливості нервової системи, темпераменту, вікові особливості, типи мислення та риси характеру. Це, своєю чергою, передбачає орієнтацію на розвиток здібностей, що розглядаються як стійкі властивості людини. Останні виявляються у її навчальній, виробничій та інших видах діяльності і є необхідною умовою її творчого розвитку.

На підставі досліджень сучасних науковців (І.Бех, В.Рибалка, І.Якиманська та ін.) можемо виокремити такі основні вимоги до формування творчої особистості у позакласній виховній роботі: створення оптимального середовища для самореалізації, самоактуалізації, відчуття дорослості підлітка через використання педагогічного інструментарію (форм, методів, прийомів) організації позакласної виховної роботи в школі, які дають змогу розкрити творчий потенціал особистості; створення умов для зацікавлення, позитивного настрою в умовах позакласної виховної роботи; розуміння позиції (навіть неординарної) підлітка, його творчого самовираження і вияву вихованцями своїх здібностей; оцінка результатів вихованця за результатами його діяльності і за процесом створення творчого продукту; стимулювання творчих підлітків до розв'язання неординарних завдань, та їх аналізу; створення умов для самовираження особистості.

Результати наукового пошуку дають підстави для узагальнення, що формування творчої особистості підлітків є педагогічною проблемою, яка заслуговує на глибоке опрацювання, аналіз і подальше вивчення з урахуванням сучасних умов функціонування української школи.

У другому розділі - "Теоретико-методичні аспекти формування творчої особистості підлітка в позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи (1946 - 1991 рр.)" - обґрунтовано етапи становлення і розвитку проблеми формування творчої особистості підлітка в позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи, кожен з яких відображає генезу поняття "формування творчої особистості" і позначений відповідними тенденціями, висвітлено форми і методи позакласної виховної роботи щодо формування творчої особистості підлітків в означений період.

Формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи визначалося загальними закономірностями розвитку суспільства та соціально-політичними й культурними умовами, що склалися упродовж досліджуваного періоду.

На першому етапі (1946 - 1966 рр.) проходила відбудова та реконструкція загальноосвітніх закладів України, паралельно відбувалися зміни у позакласній виховній роботі школи, робилися спроби активізувати творче самовираження підлітка. У цей час домінували тенденції щодо регламентування та стандартизації освітньої сфери. Також посилювався ідеологічний тиск на навчально-виховний процес у ЗОШ, відтак школа в Україні повністю залежала від центральних органів влади.

Для другого етапу (1966 - 1991 рр.) характерне посилення адміністративно-командного стилю управління. Усі вказівки, навчальні плани та програми формувалися в центрі, при цьому практично не враховувалася специфіка регіонального компонента. У цей час розпочалося фінансування технічних розробок, проводилися всесоюзна та всеукраїнські конкурси технічної творчості. У середині 60-х рр. розробляється концепція позакласної виховної роботи, у якій йдеться про підпорядкування виховної роботи партійним постановам і визначальним є вплив піонерських, комсомольських організацій на формування творчої особистості підлітка.

Із середини 80-х рр. ХХ ст. критиці піддавалася й освітня галузь. Найбільше у виховній роботі школи критикувався репродуктивний підхід, незадовільна ситуація із забезпеченням навчальних закладів необхідною навчально-методичною літературою, особливо українською мовою; відсутність цілісної системи відбору творчих особистостей, профорієнтації. Навчальні плани і програми постійно змінювалися; проводилася політика русифікації і політизації, що впливало на стабільність в організації навчально-виховного процес у ЗОШ.

У 1985 - 1991 рр. відбувалася часткова перебудова освіти (з 1 вересня 1985 р. у ЗОШ України запроваджувалися нові навчальні плани), створювалися сприятливіші соціально-політичні, культурно-просвітницькі, психолого-педагогічні умови для розвитку творчої індивідуальності. Поступово розширювалися можливості для виявлення і формування творчої особистості. Формувалася нова законодавча база, значно пом'якшився ідеологічний вплив на всю систему освіти, відбувалися процеси лібералізації та демократизації.

Основними ознаками третього (25 червня 1991 р. набув чинності Закон України "Про освіту") етапу (1991 - 2006 рр.) були: відродження і розбудова національної системи освіти України на засадах демократії, гуманізму, особистісно орієнтованого творчого підходу до виховного і навчального процесу, побудова освіти на національному ґрунті, посилення інтересу до творчої особистості молоді, спроби поновити і вдосконалити форми роботи з нею, увага до найбільш раціональних схем побудови навчально-виховного процесу на принципах індивідуалізації та диференціації, уведення технологій розвивального навчання, самоосвіти, самовиховання.

Метою позакласної виховної роботи з формування творчої особистості підлітка досліджуваного періоду був розвиток і розкриття творчого потенціалу підлітка, створення умов для його всебічного і гармонійного розвитку.

На першому етапі (50-ті рр. ХХ ст.) розроблялися організаційні основи позакласної виховної роботи, яка мала на меті формування творчої особистості, включала роботу клубів, створення єдиної сітки (у школі) гуртків, факультативів, що мали задовольнити різноманітні запити і потреби учнів. Серед важливих завдань позакласної виховної роботи у напрямі формування творчої особистості підлітка були такі: прищеплення навичок самостійної дослідницької діяльності, розвиток ініціативи, залучення творчих підлітків до проведення наукових досліджень.

Аналіз та узагальнення джерельної бази дає підстави стверджувати, що ефективність позакласної виховної роботи щодо формування творчої особистості підлітка у 80-х рр., зміст роботи з творчими підлітками в позакласній виховній діяльності визначалися здебільшого тією проблематикою, над якою працював учитель-керівник, інтересами самих підлітків та наявністю відповідної матеріальної бази. Напрямами позакласної виховної роботи щодо формування творчої особистості учнів у 1985 - 1991 рр. визначено: гуманізацію змісту освіти, демократизацію всіх сфер шкільного життя, індивідуалізацію і диференціацію педагогічного процесу.

Ефективними формами позакласної виховної роботи, які сприяли формуванню творчої особистості у досліджуваний період, були індивідуальні й групові. Це - різноманітні учнівські гуртки (предметні, політичні, технічні, художньої самодіяльності) і спортивні секції; наукові товариства і клуби, літературні об'єднання і театри ( лялькові, юного глядача); читацькі конференції і диспути; бесіди, лекції; випуски стіннівок, бюлетенів, журналів та альбомів, творчі звіти (художня самодіяльність, олімпіади), спартакіади, екскурсії і туристсько-краєзнавчі походи; святкові вечори і дитячі ранки, шкільні традиційні дні, вечори відпочинку; зустрічі з учнями різних шкіл.

Масові форми були репрезентовані вечорами, загальношкільними святами, предметними олімпіадами, листуванням, іграми, екскурсіями, туристичними походами, шкільними музеями, стінною пресою, виставками, бесідами. Поширеними формами позакласної роботи з учнями були вечори та ранки, зокрема літературно-творчі, на яких підлітки читали власні твори, декламували та займалися драматизацією.

У 1946 - 1966 рр. найбільш поширеними формами позакласної виховної роботи з підлітками були різноманітні гуртки. У 60 - 70 рр. ХХ ст. у школах діяли предметні, творчі одновікові і різновікові гуртки, що об'єднували невелику кількість учнів, які займалися однією проблематикою. У 80 - 90-х рр. ХХ ст. гурток і надалі залишався основною формою роботи з творчими підлітками. Чисельність гуртків майже не змінювалася. Форми роботи в наукових гуртках урізноманітнювалися, що дало їм можливість сформуватися у певну систему. Ефективною формою позакласної виховної роботи були підліткові клуби, проблемні групи тощо.

Наприкінці 80-х рр. ХХ ст. помітною стала тенденція збільшення чисельності масових форм організації позакласної виховної роботи, які сприяли формуванню творчого підлітка (фестивалі, творчі зустрічі тощо). Учнівські олімпіади розвивали спеціальні здібності, формували мотивацію, стимулювали творчість.

У третьому розділі - "Формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи в незалежній Україні" - проаналізовано педагогічний інструментарій формування творчої особистості підлітків, визначено можливості творчого використання ідей історичного досвіду виховної роботи з творчою учнівською молоддю в загальноосвітній школі.

Основними напрямами формування творчої особистості підлітка у незалежній Україні визначено: єдність співпраці вчителів, батьків, учнів, громадськості щодо формування творчої особистості учня; використання психолого-педагогічних технологій залучення підлітків до організації і проведення позакласної виховної роботи в школі; оптимізація творчої мисленнєвої діяльності учнів шляхом проведення індивідуальних, групових та масових форм позакласної виховної роботи; забезпечення високого рівня індивідуалізації та створення проблемних виховних ситуацій; цілеспрямована організація мисленнєвого пошуку учнів; урахування особливостей емоційно-вольової сфери, творчої пізнавальної діяльності.

Дослідження також засвідчило, що в цей період проявлялися і негативні тенденції розвитку позакласної виховної роботи в школі. З одного боку, зростали потреби у висококваліфікованих фахівцях, з іншого, руйнація економічних засад розвитку країни призводила до занепаду виховних позицій школи.

На початку 1991 рр. в основу всієї виховної роботи школи було закладено ідею формування творчої особистості, оновлення парадигми позакласної виховної роботи загалом. Пріоритетами у формуванні творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі стали: урахування психолого-педагогічних особливостей підлітків; особистісно орієнтований підхід та створення оптимальних умов для формування творчої особистості, формування творчої особистості на засадах національних та громадянських цінностей.

На початку ХХІ ст. робота у цьому напрямку дещо урізноманітнилась. Змінився час, тобто зовнішні умови для формування творчої особистості підлітка: нові інформаційні технології навчання і виховання, інтернет як середовище самореалізації, комп'ютерні ігри, характер взаємодії на рівні учитель - учень змістився у бік зростання дистанції, зросла роль засобів масової інформації у нав'язуванні власних цінностей.

Концептуальними засадами формування творчої особистості підлітка стало: визнання творчої діяльності як важливої складової актуалізації творчих потенцій підлітка; включення підлітків у цілеспрямовану діяльність, не обмежену певними чітко визначеними умовами, що не тільки сприяло мобілізації можливостей особистості, а й збагачувало її відповідними знаннями, уміннями й навичками завдяки різноманітним формам творчої діяльності; опертя на колективну діяльність, що стимулює розвиток творчих здібностей індивіда; позитивна емоційна атмосфера, яка плідно впливає на розвиток і формування особистості, розкриття її індивідуальності; орієнтування на співпрацю і співтворчість як головну умову створення позитивної емоційної атмосфери, що викликає стійкість інтересу до позакласної діяльності.

В останнє десятиліття позакласна виховна робота підпорядковувалася потребам національного відродження та оновлення інтелектуального потенціалу країни. Серед шляхів розвитку творчості учнів середнього шкільного віку виокремлюємо: проблемний підхід у вихованні й навчанні; самостійну роботу творчого характеру; використання нових інформаційних технологій; індивідуальний підхід у навчанні; розв'язання індивідуальних творчих завдань тощо.

Характерними ознаками позакласної виховної роботи щодо формування творчої особистості підлітків у школі в цей період були: пріоритет індивідуальності особистості; демократизація форм та методів позакласної виховної роботи, залучення педагогів, керівників художньої самодіяльності тощо; формування у школі середовища взаємної співпраці; створення єдиної сітки (у школі) гуртків, факультативів, клубів, що уможливлює задоволення різноманітних запитів учнів.

Найбільшого поширення набула практика проведення індивідуальних форм позакласної виховної роботи, конференцій, зльотів, виставок, конкурсів художньої самодіяльності, дискусійних клубів тощо.

Орієнтація школи на творчий розвиток особистості допомагає розширити можливості кожного учня у виборі подальшого життєвого шляху, що сприяє розв'язанню актуальних завдань виховання і формування особистості. Вищого рівня розвитку творчої особистості підлітка можна досягти тільки тоді, коли у навчально-виховному процесі забезпечуватиметься така педагогічна умова, як педагогічно доцільне поєднання традиційних та інтерактивних освітніх технологій, спрямованих на створення духовної взаємодії у процесі суб'єкт-суб'єктних відносин.

Одержані під час дослідження результати є підставою для рекомендацій щодо створення концепції виховної роботи з творчою молоддю у загальноосвітній школі України, яка б включала організаційні, матеріальні, психолого-педагогічні чинники: фахове виявлення обдарованої молоді шляхом використання різноманітних стандартизованих методик, залучення учнів до різноманітних форм і методів позакласної виховної роботи, безпосереднє впровадження одержаних результатів у практику, тісний зв'язок між школою і ВНЗ.

Вивчення досвіду минулого дає змогу стверджувати, що в сучасних умовах розвитку України необхідно творчо використовувати досвід минулого, вести пошук нових форм і методів виховної роботи щодо формування творчої особистості, створювати умови для реалізації її здібностей, розвитку креативних умінь шляхом розробки теоретичних проектів, участі в різноманітних гуртках, клубах, фестивалях, конкурсах, конференціях, олімпіадах тощо.

Узагальнення результатів наукового дослідження дає підстави для таких висновків: позакласний виховна робота особистість

1. Історіографічний огляд проблеми засвідчує, що до цього часу немає цілісної наукової інтерпретації формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи. На основі опрацювання широкої джерельної бази та використання теоретико-методологічних підходів доведено, що позакласна виховна робота у загальноосвітній школі щодо формування творчої особистості підлітків є цінним джерелом для сучасної педагогічної науки. Є всі підстави вважати формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи актуальною історико-педагогічною проблемою.

2. Дослідження проблеми творчості у працях вітчизняних та зарубіжних науковців показало, що її сутність розглядається багатоаспектно. З'ясовано, що проблеми творчості, її типології порушувалися у працях зарубіжних і вітчизняних науковців. Доведено, що творчість - це вищий прояв активності людської діяльності, спосіб самоствердження, самореалізації, це цілеспрямована діяльність зі створення суспільно значущих цінностей.

Визначальними для підлітків є технічна, художня, соціальна, інтелектуальна та ін. творчість. Провідними її ознаками є: уява; фантазія; оригінальність, уміння бачити проблему та бажання нестандартно розв'язати її; новизна реагування на певну ситуацію; здатність знаходити аналогії, уміння комбінувати з багатьох можливих варіантів. Важливий критерій творчості - успіх у певному виді діяльності. Серед показників творчості визначено рівень сформованості внутрішньосуб'єктних психологічних механізмів, які виявляються у певному виді діяльності.

3. Аналіз суті поняття "творча особистість" дав змогу окреслити найхарактерніші риси творчої особистості: задатки та нахили, домінування пізнавальних інтересів, прагнення та схильність до створення нового і розв'язання проблем нестандартним способом, швидкість у засвоєнні нової інформації, схильність до постійних порівнянь, зіставлень, вироблення еталонів для подальшого відбору; загальний інтелект, емоційне забарвлення окремих процесів, емоційне ставлення, вплив почуттів на суб'єктивне оцінювання, цілеспрямованість, рішучість, працелюбність, систематичність у роботі, сміливе прийняття рішень, уміння комбінувати, знаходити аналогії, реконструювати, схильність до заміни варіантів, економічність у рішеннях, раціональне використання засобів, часу та ін., інтуїтивізм, здатність до побудови особистісних стратегій і тактик при розв'язанні нових загальних і спеціальних проблем, завдань, пошук виходу зі складних, нестандартних, екстремальних ситуацій.

4. Під час наукового дослідження виділено три етапи у формуванні творчої особистості підлітка у позакласній виховній роботі ЗОШ І - ІІІ ст. (1946 - 2006 рр.). Для кожного історичного етапу характерні певні тенденції.

1946 - 1966 рр. - відновлення роботи загальноосвітньої школи у повоєнний період, перші спроби створити базу для формування творчої особистості підлітка; важливими тенденціями цього етапу були: підпорядкування всієї системи виховної позакласної роботи партійним постановам, вплив піонерських, комсомольських організацій на формування творчої особистості підлітка.

1966 - 1991 рр. - часткова перебудова загальноосвітньої школи, пов'язана з активізацією позакласної виховної роботи у напрямі формування творчої особистості підлітків; у цей час простежуються тенденції до регламентації та стандартизації освітньої сфери, основними тенденціями позакласної роботи з підлітками в загальноосвітніх школах були: постійне зростання кількості, яке не завжди відповідало якості, загальна політизація і відхід від особистісної творчості; орієнтація на середнього учня, а не на розвиток індивідуальності кожного. Педагогічний пошук на цьому етапі визначався впливом радянської виховної системи; розробкою нових педагогічних технологій; гуманістичними взаєминами у системі "учитель - учень".

1991 - 2006 рр. - спроби модернізації загальноосвітньої школи, пов'язані зі створенням новітніх технологій формування творчої особистості. Серед тенденцій цього етапу домінували такі: формування творчої, працелюбної особистості, розвиток її індивідуальних здібностей і талантів, забезпечення умов її самореалізації, створення передумов для розвитку здібностей, формування готовності і здатності до самоосвіти, широкого застосування нових педагогічних інформаційних технологій, пошуково-дослідницький підхід, який розглядався як необхідна умова розвитку творчої особистості.

5. Зміст роботи з творчими підлітками в позакласній виховній діяльності пов'язувався з уподобаннями та здібностями вчителя-керівника, інтересами самих підлітків та наявністю відповідної матеріальної бази. Серед завдань позакласної виховної роботи у напрямі формування творчої особистості підлітка були: прищеплення навичок самостійної дослідницької діяльності, розвиток ініціативи, залучення підлітків до впровадження результатів своєї діяльності.

6. Ознаками творчої особистості є: інтелект, творчі здібності знання, здібність до самоосвіти, пам'ять, риси характеру (працелюбність, допитливість, спостережливість, цілеспрямованість), уявлення, скептицизм, ентузіазм, наполегливість, фізичне здоров'я. Прояв творчих можливостей учня у творчій позакласній діяльності і взаємодії визначається вродженими нахилами особистості, особливостями її нейрофізіологічної сфери; індивідуальними особливостями психічних процесів особистості учня; творчими уміннями, які пов'язані із вродженими задатками, навичками досвіду, набутою організацією сенсорних і моторних полів мозку; спрямованістю особистості на творчу діяльність; характерологічними особливостями учня.

7. Ефективними формами організації позакласної виховної роботи, які сприяли формуванню творчої особистості у другій половині ХХ ст., були індивідуальні, групові, масові.

Співвідношення групових, масових та індивідуальних форм роботи щодо формування творчої особистості підлітків постійно змінювалося на користь індивідуальної роботи, що відповідало загальним тенденціям розвитку школи загалом й актуалізується на сучасному етапі.

Вивчення історичного досвіду формування творчої особистості підлітка в позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи упродовж 1946 - 2006 рр. дає стверджувати, що її вдосконаленню сприятимуть такі чинники, як забезпечення сприятливих умов для задоволення потреб учнів у реалізації творчих здібностей; розробка новітніх методик виховання творчої особистості підлітка, спрямованих на індивідуалізацію та диференціацію позакласної виховної роботи у школі; раціональне поєднання індивідуальних та масових форм роботи з творчою молоддю, використання можливостей міжнародного досвіду тощо; розширення міжнародних програм обміну учнів; творча діяльність підлітків у різноманітних гуртках, клубах, фестивалях.

Проведене дослідження не претендує на повне і всебічне розкриття всіх аспектів проблеми. Перспективними напрямами подальших наукових педагогічних студій вважаємо такі, як вивчення змісту роботи з творчими молодшим школярами, порівняльний аналіз навчальної та виховної роботи з творчою молоддю в Україні та за кордоном.

Основні положення дисертаційного дослідження відображено у таких публікаціях автора

1. Возняк А.Б. Психолого-педагогічна діагностика креативності учнів / А.Б.Возняк // Молодь і ринок. - 2007. - № 10 (33). - С. 151 - 154.

2. Возняк А.Б. Розвиток творчих здібностей дітей як психолого-педагогічна проблема / А.Б.Возняк // Наукові записки: Серія педагогічні та історичні записки. - Вид-во НПУ імені Драгоманова, 2007. - Вип. LXVI (66). - С. 36 - 41.

3. Возняк А.Б. Вивчення структури та розвитку здібностей учнів у професійній діяльності педагога / А.Б.Возняк // Науковий вісник Чернівецького університет. Серія: Педагогіка та психологія. - Чернівці: Рута, 2008. - Вип. 363. - С. 18 - 24.

4. Возняк А.Б. Етапи формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи / А.Б.Возняк // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія: Зб. наук. праць. - Вінниця, 2008. - Вип. 24. - С. 183 - 187.

5. Возняк А.Б. Система позакласної діяльності у педагогічній практиці В.Сухомлинського // Молодь і ринок. - 2008. - № 7 - 8. - С. 160 - 163.

6. Возняк А.Б. Форми виховання творчої особистості підлітка у позакласній роботі (1946 - 1991 рр.) / А.Б.Возняк // Людинознавчі студії: Серія: Педагогіка. - Дрогобич: Вимір, 2008. - Випуск 17. - С. 131 - 141.

Інші публікації

7. Возняк А.Б. Формування творчої особистості підлітка у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи: історія, теорія, практика: навч.-метод. посіб. - Дрогобич: Ред.- вид. відділ ДДПУ, 2008. - 96 с.

8. Возняк А.Б. Вивчаємо досвід колег // Вісник соціально-гуманітарного факультету: Вип.1. - Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, 2007. - С. 65 - 68.

9. Возняк А.Б. Психолого-педагогічні засади виховної роботи з підлітками / А.Б.Возняк // Художньо-освітній простір України у контексті новітньої історії: Зб. матеріалів Всеукр. наук.-практ. конф., 22 - 23 листопада 2007 р.. - К.: "Видавничий дім Дмитра Бурого", 2007. - С.179 - 182.

10. Возняк А.Б. Розвиток творчої особистості ліцеїста // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції: Зб. матеріалів Х Всеукр. наук.-практ. конф., 16 - 18 травня, 2007 р.: У 6-ти т. - К.: В-во Європ. ун-ту, 2007. - Т.6. - С. 12 - 15.

11. Возняк А.Б. Розвиток творчої особистості у позаурочний час // Молодіжна політика: проблеми і перспективи: Зб. матеріалів ІV Міжнар. наук.-практ. конф., 10 - 11 травня 2007 р. - Дрогобич, 2007. - С. 139 - 143.

12. Возняк А.Б. Роль класного керівника у вихованні творчої особистості підлітка // Культурологічний дискурс сучасного світу: від національної ідеї до глобалізаційної цивілізації: Зб. наук. статей Всеукр. наук.-практ. конф., 1 - 2 червня, 2007 р. - К.: Міленіум, 2007. - С. 331 - 334.

Анотації

Возняк А.Б. Формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи (1946 -2006 рр.). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки. - Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, Дрогобич, 2008.

У дисертації систематизовано та узагальнено зміст формування творчої особистості підлітків у загальноосвітній школі впродовж 1996 - 2006 рр.; обґрунтовано етапи становлення і розвитку проблеми формування творчої особистості підлітка в позакласній виховній роботі загальноосвітньої школи, кожен з яких відображає генезу поняття "формування творчої особистості підлітків" і позначений відповідними тенденціями; здійснено ретроспективний аналіз змісту позакласної виховної роботи з підлітками в досліджуваний період, уточнено форми і методи позакласної виховної роботи з метою формування творчої особистості підлітків.

Матеріали, основні положення дисертації та висновки можуть бути використані під час читання курсу з історії педагогіки у вищих педагогічних навчальних закладах, при підготовці навчально-методичної літератури.

Ключові слова: позакласна виховна робота, творчість, творча особистість підлітка, загальноосвітня школа, зміст, форми і методи формування творчої особистості, Україна.

Возняк А.Б. Формирование творческой личности подростка во внеклассной воспитательной работе общеобразовательной школы (1946 - 2006 гг.). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Дрогобычский государственный педагогический университет имени Ивана Франко, Дрогобыч, 2008.

В диссертации системно и комплексно рассматривается проблема формирования творческой личности подростков в общеобразовательной школе (1946 - 2006 гг.), раскрыты теоретико-методические аспекты данной проблемы.

В работе раскрыты общественно-политические, социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки и тенденции внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы Украины в течение 1946 - 20006 гг. с целью формирования творческой личности подростков. В результате изучения и анализа источников выделены этапы развития исследуемой проблемы, имеющие свои специфические особенности, что дает представление об эволюции содержания, форм и методов внеклассной воспитательной работы с целью формирования творческой личности подростков.

1946 - 1966 гг. - период возобновления работы общеобразовательной школы в послевоенное время, первые попытки создания базы для формирования творческой личности подростка. Ведущими тенденциями этого периода были: подчинение всей системы внеклассной воспитательной работы партийным постановлениям, огромное влияние пионерских и комсомольских организаций на формирование творческой личности подростка.

В течение 1966 - 1991 гг. осуществлялась частичная перестройка общеобразовательной школы, связанная с активизацией внеклассной воспитательной работы с целью формирования творческой личности подростков; в это время наблюдались тенденции к регламентации и стандартизации образовательной сферы. Среди определяющих факторов воспитательной работы с подростками в общеобразовательной школе необходимо отметить постоянное повышение количественных показателей, которое не всегда соответствовало их качеству, общая политизация и отказ от индивидуального творчества, ориентация на среднего ученика, а не на развитие личности каждого. Важными направлениями педагогического поиска были влияние советской воспитательной системы; разработка новых педагогических технологий, гуманистические отношения в системе "учитель - ученик".

1991 - 2006 гг. - этап модернизации общеобразовательной школы, связанный с созданием новейших технологий формирования творческой личности. Ведущими тенденциями этого периода являлись воспитание творческого, трудолюбивого ученика, развитие его индивидуальных способностей и талантов, обеспечение условий его самореализации, формирование готовности и способности к самообразованию, широкое использование новых педагогических информационных технологий, поисково-исследовательский подход как необходимые условия развития личности.

В диссертации анализируются и критически осмысливаются содержание, формы и методы формирования творческой личности во внеклассной воспитательной работе общеобразовательной школы. Изучение первоисточников дает возможность выделить индивидуальные, групповые и массовые формы работы. Результаты проведенного исследования подтверждают, что в период независимой Украины соотношение групповых, массовых и индивидуальных форм постоянно изменяется в пользу индивидуальной работы.

Важными заданиями формирования творческой личности подростка на современном этапе являются обеспечение предрасполагающих условий для удовлетворения потребностей учащихся в реализации творческих способностей, разработка новейших методик воспитания творческой личности подростка, направленных на дифференциацию и индивидуализацию внеклассной воспитательной работы, рациональное сочетание индивидуальных и массовых форм работы с молодежью, расширение международных программ по обмену учащимися, творческая деятельность подростков в разнообразных кружках, клубах и т.д.

Ключевые слова: внеклассная воспитательная работа, творчество, творческая личность подростка, общеобразовательная школа, содержание, формы и методы формирования творческой личности, Украина.

Vozniak A.B. Forming creative personality of teenagers in out-of-class educational work of a secondary school (1946 - 2006). - Manuscript.

Dissertation for the scientific degree of candidate of pedagogical sciences on the speciality 13.00.01 - general pedagogy and history of pedagogy. Drohobych Ivan Franko state pedagogical university, Drohobych, 2008.

In the dissertation we generalized the content of forming creative personality of teenagers at a secondary school during 1996 - 2006; grounded the stages of becoming and development of the issue of forming creative personality of a teenager in out-of-class educational work of a secondary school, each of which reflects the genesis of the notion "the forming creative personality of teenagers" and is marked by the appropriate tendencies; carried out the retrospective analysis of the content of out-of-class educational work with creative teenagers in the period under investigation, specified forms and methods of out-of-class educational work with the purpose of forming creative personality of teenagers.

Key words: creativity, creative personality of a teenager, content, forms and methods of forming creative personality, secondary school, out-of-class educational work, Ukraine.

Размещено на Allbest.ru