Гендерное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)

Размещено на http://www.allbest.ru

Курсовая работа

по педагогике

на тему: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ»

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Глава 1. Организация дошкольного образования в ДОУ

1.1 ДОУ

1.2 Общая характеристика развития детей дошкольного возраста

1.3. Задачи ДОУ

Глава 2. Гендерный подход

2.1 Цели и задачи гендерного подхода

2.2 Значение гендерного подхода в воспитании дошкольников

2.3 Использование гендерного подхода в организации занятий в ДОУ

Глава 3. Анализ ФГОС на фоне образовательных программ (успех, радуга, от рождения до школы) описать цель существуют ли условия, методы, способы, результаты

3.1. ФГОС дошкольного образования

3.2. Сравнительный анализ образовательных программ согласно ФГОС

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения, пряча за этим страх перед окружающей действительностью. Наблюдая за детьми в детском саду, мы замечаем, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Если в дошкольные годы не заложить у девочек такие черты характера, как мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков - смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, не развить предпосылки женственности и мужественности, то все это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

Большинство родителей сыновей в будущем хотят видеть: ответственными, смелыми, решительными, выносливыми, сильными. Дочерей хотят видеть: ласковыми, красивыми, изящными.

Значит, проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность. дошкольный гендерный воспитание образование

Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников. Сложность такой работы заключается в том, что педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек.

Объект: воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ.

Предмет: гендерное воспитание.

Цель: провести теоретический анализ педагогической литературы о гендерном воспитании детей дошкольного возраста в ДОУ.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ педагогической литературы по вопросу гендерного воспитания дошкольников в ДОУ.

2. Изучить и проанализировать состояние проблемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста в педагогической литературе.

3. Провести анализ дошкольных образовательных программ согласно новому ФГОС.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

1.1 ДОУ

В российском образовании издавна существует система обеспечения дошкольного образования. В настоящий переходной период ей по-прежнему уделяется большое внимание, и она продолжает играть огромную роль в вопросах защиты детства и раннего воспитания.

Сегодняшние дети - это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин. Несомненно одно: благополучие граждан России возможно только в цивилизованном правовом государстве. Формирование ценностной моральной и правовой практики для наилучшего обеспечения интересов детей - одна из важнейших задач. Это означает, что в каждый возрастной период ребенку необходимо предоставить максимально полный объем материальных и иных благ, которые требуются ему для жизни и полноценного развития. У ребенка, обделенного заботой и вниманием нет второй возможности для нормального роста и здорового развития, поэтому проблеме охраны детства на всех уровнях нужно уделять первостепенное внимание.

Дошкольное воспитание и образование являются самой первой и базовой общественно-государственной формой, в которой осуществляется профессиональная педагогическая работа с подрастающим поколением. Фундаментальные качества личности человека формируются именно в первые годы жизни. Это собственно и определяет социокультурную значимость дошкольного образования наряду с семейной формой воспитания.

В последние годы предприняты серьезные попытки реформирования дошкольного образования, определены его концептуальные основы. Поворот дошкольного учреждения в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации новых принципов управления и высоком уровне профессионализма его руководителей.

Для обеспечения качества дошкольного образования важен профессиональный уровень педагогов, работающих в образовательном учреждении, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Создание современной системы дошкольного воспитания предполагает двойную специализацию работников этой службы: первые обеспечивают уход за ребенком, формируют у него выбор важнейших жизнедеятельностных привычек; вторые - обеспечивают развитие всего спектра способностей ребенка.

Дошкольное воспитание предполагает наличие культурно-обогащенной развивающей среды в отличие от узкой прагматичной интеллектуализации всего развития ребенка.

Дошкольное образование, в силу своих содержательных свойств, обладает определенной спецификой, которую следует учитывать при решении задач, связанных с его реформированием. В нормативных правовых актах, в частности в Законе РФ «Об образовании» отражены некоторые особенности регулирования дошкольного образования.

Дошкольное образовательное учреждение - это тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Дошкольное учреждение имеет свою ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов.

Задачами дошкольного учреждения является всемерное удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании.

Под управлением дошкольным учреждением следует понимать целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность совместного труда сотрудников в решении задач воспитания детей на уровне современных требований.

Организационная структура управления в дошкольном учреждении представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она может быть представлена в виде двух основных подструктур - административного и общественного управления.

Организаторская деятельность заведующего должна быть направлена на обеспечение всестороннего воспитания и развития каждого ребенка. В ней можно выделить: конструктивно-проектировочный, коммуникативный, собственно организаторский и гностический компоненты.

Конструктивно-проектировочный компонент включает планирование организационной и педагогической деятельности всего коллектива. К ней относится планирование содержания работы детского сада: составление смет и других планово-финансовых документов, тарификационных списков, распределение работы во времени и между членами коллектива; создание условий для взаимодействия их в процессе работы.

Собственно организаторская деятельность заведующего - это умение найти различные виды взаимодействия работников детского сада между собой так, чтобы результаты их совместной деятельности соответствовали целям и задачам, стоящим перед дошкольным учреждением. Заведующий совместно с педагогами осуществляет выбор программы работы с детьми, обеспечивает, контролирует работу воспитателя и медицинских работников по ее выполнению, организует педагогический всеобуч родителей, повышение квалификации педагогов.

Коммуникативная деятельность заведующего направлена на установление правильных взаимоотношений между членами коллектива с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. При этом он должен соотносить свою деятельность с требованиями, которые предъявляются к руководителю.

Гностический компонент включает изучение содержания и способов воздействия на других людей с учетом возрастных, индивидуальных особенностей сотрудников, особенностей воспитательно-образовательного процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. На этой основе происходит корректировка и совершенствование деятельности заведующего.

Всю полноту административного руководства осуществляет заведующий дошкольным учреждением. Он несет полную ответственность за работу вверенного ему учреждения.

От руководителя в значительной степени зависит подбор наиболее важных вопросов и глубина их подготовки к обсуждению на Совете педагогов и на собраниях трудового коллектива, создание деловой обстановки, согласование работы коллектива.

Согласованная деятельность всех ступеней административного управления, их взаимосвязь с органами коллегиального управления обеспечивает высокий эффект в достижении поставленных перед работниками дошкольного учреждения целей.

Согласно пункту 5 статьи 6 Закона РФ «Об образовании» дошкольные образовательные учреждения выступают единственным видом образовательных учреждений, в которых изучение русского языка как государственного языка Российской Федерации не регламентируется государственными образовательными стандартами.

Пункт 3 статьи 18 Закона РФ «Об образовании» определяет также особую роль семьи в дошкольном образовании в виде положения о том, что сеть дошкольных образовательных учреждений действует для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений развития в помощь семье.

Таким образом, одной из главных особенностей дошкольного образования с точки зрения его нормативного регулирования выступает значительная роль родителей (законных представителей) в процессе организации образования и воспитания, при которой, дошкольные образовательные учреждения выступают своего рода «дополнительным, содействующим элементом» по отношению к деятельности родителей как участников образовательного процесса.

Дошкольные образовательные учреждения, в отличие от прочих типов образовательных учреждений не выдают обучающимся по окончании документы государственного образца об уровне образования и (или) квалификации, заверяемые печатью соответствующего образовательного учреждения, предусмотренные статьей 27 Закона РФ «Об образовании».

Применительно к дошкольному образовательному учреждению особой ролью обладает свидетельство о государственной аккредитации, которое подтверждает государственный статус такого образовательного учреждения, уровень и направленность реализуемых им образовательных программ. Государственная аккредитация дошкольного образовательного учреждения или образовательного учреждения дополнительного образования детей включает в себя экспертизу реализуемых им образовательных программ соответствующего уровня и направленности, а также показателей деятельности такого образовательного учреждения, необходимых для определения его вида и категории.

Особенностью дошкольного образования является значительная роль в деятельности образовательных учреждений медицинского обслуживания воспитанников, а также оздоровительных мероприятий. Фактически медицинские работники выступают и должны выступать в дошкольном образовательном учреждении полноправными участниками образовательного процесса, наряду с педагогическими работниками, родителями, воспитанниками.

1.2 Общая характеристика развития детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.

Дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: "захотел -- сделал". Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение понятно и легко "читается" окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: "захотел -- осознал -- сделал». Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.

В дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе -- большие, а в детском садике -- только малыши"), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" -- "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" -- "каким бы я хотел быть"). Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.

Самооценка играет важную роль в регуляции деятельности и поведения человека. В зависимости от того, как оцениваются индивидом собственные качества и возможности, он принимает для себя те или иные цели деятельности, формируется то или иное отношение к успехам и неудачам, тот или иной уровень притязаний.

Что оказывает влияние на формирование самооценки и представлений ребенка о себе?

Выделяют четыре условия, определяющие развитие самосознания в детском возрасте:

1) опыт общения ребенка со взрослыми;

2) опыт общения со сверстниками;

3) индивидуальный опыт ребенка;

4) его умственное развитие.

Опыт общения ребенка с взрослыми является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии детского самосознания заключается в следующем:

- сообщение ребенку сведений о его индивидуальных личностных особенностях;

- оценка его деятельности и поведения;

- формирование ценностей, социальных нормативов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам;

- формирование умения и побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей.

На протяжении всего детства ребенок воспринимает взрослого как непререкаемый авторитет. Чем младше ребенок, тем некритичнее он относится к мнениям взрослых о себе. В раннем и младшем дошкольном возрасте роль индивидуального опыта в формировании самосознания ребенка невелика. Знания, полученные этим путем, нечетки и неустойчивы и легко игнорируются под воздействием оценочных суждений взрослого.

К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Если же есть противоречие мнений, ребенок явно или скрыто протестует, обостряется кризис 6-7 лет. Очевидно, что суждения старшего дошкольника о себе часто бывают ошибочными, так как индивидуальный опыт еще недостаточно богат и возможности самоанализа ограничены.

Одно из важнейших условий развития самосознания в дошкольном возрасте -- расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Говоря об индивидуальном опыте, в данном случае имеют в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем предметном мире.

Различие между индивидуальным опытом и опытом общения состоит в том, что первый накапливается в системе "ребенок -- физический мир предметов и явлений", когда ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо, тогда как второй формируется благодаря контактам с социальной средой в системе "ребенок -- другие люди". При этом опыт общения тоже индивидуален в том смысле, что он является жизненным опытом индивида.

В младшем дошкольном возрасте ведущую роль в формировании самосознания ребенка играет опыт общения с взрослыми. Индивидуальный опыт в этом возрасте еще очень беден, недифференцирован, слабо осознается ребенком, а мнение сверстников полностью игнорируется.

В среднем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка абсолютным авторитетом, обогащается индивидуальный опыт, расширяется объем знаний о себе, полученных в различных видах деятельности. Значительно возрастает влияние сверстников, в ряде случаев ориентация на мнение группы детей оказывается ведущей. (Всем родителям, например, известны случаи отказа надеть что-то, потому что над этим смеются дети в детском саду). Это период расцвета детского конформизма.

В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует переходному периоду -- кризису семи лет.

Как развивать самосознание ребенка, формировать правильное представление о себе и способность адекватно оценивать себя, свои поступки и действия?

1. Оптимизация родительско-детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем -- требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2. Оптимизация отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

3. Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4. Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

1.3 Задачи ДОУ

Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

Дошкольное образование является первой ступенью системы непрерывного образования в России. Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х - начале 90-х годов XX в., затронули почти все стороны общественной жизни, в том числе и дошкольное образование. Очевидные недостатки сложившейся в СССР системы дошкольного воспитания и ее явное несоответствие новым идеологическим социально-экономическим реалиям обусловили разработку новой концепции дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов и В.А. Петровский), которая была утверждена Государственным комитетом по народному образованию СССР в 1989 г. В этой концепции впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного дошкольного образования и намечены главные ориентиры его развития.

Следует подчеркнуть, что в своей позитивной части концепция ориентировалась на преодоление основных недостатков сложившейся государственной системы. В качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах, при которой педагог руководил и управлял действиями ребенка в соответствии с заданной программой, а дети обязаны были подчиняться требованиям программы и воспитателя. В качестве альтернативы авторитарной педагогике новая концепция предложила личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании.

При таком подходе ребенок является не объектом обучения, а полноправным участником педагогического процесса.

Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие:

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Исходя из этого, вся работа в детском саду должна быть направлена не на подготовку ребенка к школе, а на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уникального периода. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка - это наиболее важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний.

4. Переход от зуновской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей дошкольного образования является, прежде всего, развитие главных новообразований дошкольного возраста - творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры, который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально - оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

Сегодня российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению, дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач:

- осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

- обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

- приобщать к общечеловеческим ценностям;

- взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.

Комплекс соответствующих задач может определяться исходя из вида дошкольного учреждения.

ГЛАВА 2. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД

2.1 Цели и задачи гендерного подхода

Один из крупнейших психологов детства - Бруно Беттельхайм считает, например, что современное половое воспитание, которое стремится привить ребёнку взгляд на сексуальность как нечто естественное, нормальное и прекрасное, просто игнорирует тот факт, что ребёнок может воспринимать её как что-то отталкивающее - для детской психики именно такое восприятие может иметь важную защитную функцию. Отношение ребёнка и взрослого к сексуальности не может быть одинаковым - слишком разное значение имеет для них эта сфера жизни, т.к. определяется слишком разными ощущениями, эмоциями и переживаниями. Этические ограничения препятствуют выяснению отношения к сексуальности у детей, да и в работе с взрослыми это отнюдь не простая задача. Одно во всяком случае кажется совершенно бесспорным: никто из взрослых не в состоянии объяснить маленькому ребёнку и никто из маленьких детей не в состоянии понять, что такое сексуальность в её сформированном зрелом виде. Б. Беттельхайм, безусловно, прав, возражая против навязывания детям такой информации, такого отношения, которое приемлемо лишь для взрослых. Для детской психики это действительно имеет важную защитную функцию. Степень важности защиты детской психики увеличивается ещё и тем, что отношение взрослых к сексуальности как к чему-то нормальному и прекрасному на самом деле намного сложнее и противоречивее.

Вопросы ребёнка вызваны не сексуальными мотивами, а вполне естественной для нормально развивающейся личности любознательностью.

Задавая вопросы взрослым, ребёнок проявляет безграничное доверие. Если мы не оправдываем это доверие, отмахиваемся, стыдим и т.д., то вопросы не исчезают, просто ребёнок учится не задавать их родителям. Порой реакции родителей на детские вопросы вообще таковы, что до пола дело "не доходит", создавая у родителей обманчивое впечатление, что ребёнка это не интересует. Как ответят на детские вопросы случайные знатоки, мы не можем знать. Опыт однако, показывает, что слишком часто они говорят как раз-таки то, чего взрослые и опасались. Оснований для таких опасений будет тем меньше, чем лучше взрослые подготовлены к ответам на "острые" вопросы.

Одним из "острых" вопросов является вопрос: "Откуда берутся дети?". Удовлетворение первым ответом: "Дети растут у мамы в животике" - не будет длительным, ибо мало-мальски думающий ребёнок не может не задать следующий вопрос: "Как ребёнок попадает в живот и как он из живота выходит?" Скорее всего, такие вопросы будут заданы маме, и скорее всего - девочкой. Лучше при первом же вопросе попытаться вовлечь девочку в беседу: "Ты уже знаешь, что на свете есть мальчики и девочки. Вот ты у нас кто? Ну, конечно, девочка и нам с папой это очень нравится. Ты будешь расти, и кем же ты станешь - женщиной или мужчиной, папой или мамой? Верно, женщиной". Пока это только "разведка": что знает дочка о постоянстве пола, о половых ролях?"А мальчики и девочки - одинаковые или разные? Разные, да. Чем же они отличаются? Как узнать - где мальчик, а где девочка?" Затевается интересная беседа, из которой можно узнать о представлениях ребёнка и помочь расширить их и уточнить. "Правильно, девочки и мальчики разные. Это хорошо видно, когда они голенькие. У мальчиков и взрослых мужчин внизу есть специальный орган, похожий на трубочку. Через него они делают пи-пи. А у девочек и женщин внизу живота для этого есть дырочка. Девочки растут и становятся женщинами, а мальчики - мужчинами. Когда они взрослые, у них могут быть дети. Почему? Внутри тела у них появятся клеточки жизни, похожие на семена. Они разные у мужчин и женщин. Чтобы появился ребёнок, эти клеточки должны встретиться и соединиться. Это бывает, когда люди взрослые".

Девочка, которой так хочется иметь ребёночка, немедленно, конечно спросит - почему только у взрослых?

"А вот послушай! Когда люди взрослые, они могут любить друг друга. Полюбить можно и раньше, но когда мужчина и женщина уже взрослые, они могут жить вместе, отдельно от своих мам и пап, сами. Тогда они женятся: женщина становится женой, а мужчина - мужем. Они любят друг друга, им нравится ласкаться, у них всё общее - дом, вещи, друзья. Но они любят так сильно, что им хочется иметь своих детей. Теперь ведь они взрослые, у них в организме есть клеточки жизни. Муж и жена ласкают друг друга, их тела соприкасаются, и мужчина при помощи своей трубочки закладывает своё семечко через дырочку внизу живота жены в её тело. А там уже ждёт её семечко. Клеточки жизни мужа и жены соединяются, и из них начинает расти ребёночек. Внутри маминого живота для него уже готово специальное место - называется "матка". Там ребёночку будет тепло и уютно, как в гнёздышке. Сначала он очень маленький - ну, как зёрнышко. Но мама делится с ним своими силами, и ребёнок растёт - как ягодка, как яблочко, потом ещё больше. У него вырастает головка, ручки, ножки. Он растёт и ему нужно больше места. Поэтому мамин живот растягивается и даёт ему столько места, сколько надо. Когда в животе у женщины растёт ребёнок, это называется "беременность" и о женщине говорят, что она беременна. Это видно по её большому животу". Хорошо напомнить девочке о беременной, которую она видела, обратить внимание на беременную женщину на улице или даже специально сходить в гости к ждущим ребёнка соседям или знакомым.

"О беременной женщине все заботятся, стараются помочь и порадовать её. И жена, и муж очень рады тому, что у них будет ребёнок. И муж во всём помогает жене. Знаешь, как мы с папой радовались, когда ждали тебя?! Мы думали - как тебя назвать и вместе выбирали имя, игрушки для тебя, кроватку, думали - куда лучше её поставить. Это было чудесное время.

И вот ребёнок в животе у мамы растёт-растёт и начинает шевелиться. Мама это чувствует своим животом, а папа - если положит руку на мамин живот. Их очень радует, что ребёнок уже такой большой и скоро появится на свет".

"Пройдёт ещё немного времени, и ребёнок так вырастет, что будет готов кормиться молоком из маминой груди, дышать. Значит, пора ему выходить на свет. Он выходит через дырочку внизу маминого живота - ту самую, через которую когда-то в живот попало папино семечко. Ребёнок ещё не слишком большой, а дырочка растягивается, давая ему дорогу. Когда ребёнок выходит на свет, это называется "роды". Обычно они бывают в специальном родильном доме, где врачи следят за тем, чтобы у мамы и ребёнка всё было хорошо, и помогают, если надо. Ребёнок сначала высовывает головку, а потом вылезает и весь. Тогда говорят, что он родился. Этот день называется днём рождения - каждый год семья отмечает этот праздник: все рады тому, что ребёнок растёт, начинает сам ходить, разговаривать, играть… Но это потом. А пока - ребёнок только родился, и мама ещё несколько дней побудет с ним в родильном доме, чтобы отдохнуть после родов и убедиться, что всё в порядке. Папа их очень ждёт, готовит всё к их приходу домой и в назначенный день идёт встречать их в родильный дом. Теперь они будут жить вместе, и ребёнок будет кормиться молоком из маминой груди, пока у него не появятся зубки и он не сможет сам жевать".

Итак, мы рассказали о различиях полов, о роли отца и матери в появлении детей на свет, питании их после рождения и т.д. Это как раз тот минимум знаний, которым должны обладать дети к 6-7 годам, когда они идут в школу.

Одновременно мы познакомили ребёнка с первыми названиями органов и процессов, которыми можно пользоваться без боязни обидеть другого или показаться смешным самому. Вместе с тем, это рассказ не о "делании детей", а о человеческих отношениях, любви, взаимных обязанностях и ответственности. И это рассказ о том, как мы ждали и радовались, подтверждающий ребёнку его ценность для нас и прочность наших связей. В нём нет ничего особо трудного, безнравственного или развращённого. Рассказав это, мы как бы сделали ребёнку прививку против опошленных, загрязнённых уличных сведений. Так стоит ли лгать?

Приведённый рассказ - это только вариант, набросок. В печати стали последнее время появляться очень неплохие варианты таких рассказов для детей старшего дошкольного - младшего школьного возраста. Это например, публикации еженедельника "Семья", книжка М. Йоханса "Как я появился на свет", выпущенная в Таллине ещё в 1986 г., книга "Чудо секса: как рассказать об этом ребёнку" Дж. Уилки и Б. Уилки и "Главное чудо света" Г. Юдина. Все эти публикации снабжены прекрасными, живыми и доходчивыми для детей иллюстрациями, лишёнными даже малейшего намёка на столь пугающее многих "Оскорбление нравственности".

Почему не надо лгать в ответ на "Острые" вопросы? Только ли потому, что лгать вообще нехорошо? Но ведь существует ложь во спасение… Вместо теоретических дискуссий на моральные темы обратимся к некоторым, наиболее часто звучащим ответам.

Аист принёс. Это совсем неплохой ответ, но только там, где дети могут видеть аиста не только на картинках и где легенда об аисте - часть традиционных верований. В этих случаях взрослые не лгут, а сообщают ребёнку сказочную сторону правды, в которой он может убедиться сам. По сию пору в сельской местности молодая семья часто обзаводится детьми не раньше, чем во дворе поселится аист. Но для ребёнка городского, не видевшего аиста в глаза, такой ответ ничего не говорит и выглядит скорее стремлением взрослых отделаться от ответа.

Рассказ о магазинах, в которых будто бы покупают детей, может вызвать у ребёнка опасения, что если вдруг что-то не так, то родители могут поменять его в магазине на другого. Порой родители прямо заявляют: "сдам и возьму другого (или другую)". Между тем для малышки нет ничего более страшного, чем остаться без родителей, - этот трах сравним только со страхом смерти у взрослых и ложится в основу детских неврозов.

Нашли в капусте. Один четырёхлетний мальчик под большим секретом и очень смущаясь сказал, что его мама "наверное глупая. Она сказал, что меня нашли в капусте. Я во-о-он какой! А тарелочка такая маленькая! Он просто никогда не видел капустной грядки - капуста приходила к нему уже как блюдо.

Иногда говорят "Дети растут у мамы в животе. Потом в больнице маме разрезают живот и достают ребёночка". Можно представить, что может при этом переживать 3-5-летняя девочка, боящаяся белых халатов, уколов, прививок, осмотра горла. Вместо рассказа о счастье материнства - панический страх, ужас, который приводит к трудноодолимому страху перед родами во взрослой жизни.

Все эти объяснения, к сожалению, реальность. Дело даже не в том, в какой степени они правдивы, а в том, что они абсолютно игнорируют реальные восприятия детьми и эффекты слов и поведения взрослых. Правдивые же ответы хороши тем, что создают у детей иммунитет против опошленных "уличных" сведений.

Итак, что же такое пол? Пол - комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку).

Половое воспитание - комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребёнка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни.

Полоролевое воспитание - составная часть полового. В результате его осуществления ребёнок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

Основные принципы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста:

1. Принцип перспективной инициативы: разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку ребёнка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы.

2. Принцип активности: не ждать возникновения проблем, а пользоваться любой жизненной ситуацией и при необходимости организовывать их чтобы передавать детям соответствующее установки и сведения. (Этот принцип называют также принципом иммунизации против нежелательных влияний).

3. Принцип непрерывности (преемственности): половое воспитание должно быть непрерывным, последовательным и преемственным процессом, который начинается в раннем возрасте и каждый этап которого является базой для последующего этапа.

4. Принцип понятности, ясности и правдивости: не сводить работу к упрощённым аллегориям "из жизни растений"; правдивые сведения и желательные образцы должны соответствовать этапу формирования ребёнка, его мировосприятию; исключать ложь - всегда правда, и только правда, но не вся.

5. Принцип чистоты: сведения о полах и отношениях людей разного пола должны наполняться нравственным содержанием.

6. Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников: общность взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание в зависимости от возраста детей.

7. Принцип комплексности: планирование и оценка конкретных мер полового воспитания как части системы собственно воспитания, социализации и просвещения.

Цель полового воспитания - сформировать первичные представления о нравственных нормах отношений между людьми разного пола.

Задачи полоролевого воспитания, направленные на формирование половой дифференцированности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) в процессе полоролевой социализации:

- умение дифференцировать себя от предствителей другого пола, принятие своего физического облика;

- формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения;

- усвоение моделей мужского/женского полоролевого поведения, форм этикета во взаимоотношениях полов;

- развитие умений заботиться о чистоте, внешнем виде.

Задачи полоролевого воспитания, направленные на формирование половой идентичности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) в процессе полоролевой социализации:

- развитие способности идентифицировать себя с представителями своего пола;

- развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;

- создание условий для реализации знаний об эталонах "мужского" и "женского" поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками;

- воспитание потребности и развитие умений заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, внешнем виде;

- формирование представлений о "женских" и "мужских" видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;

- развитие понимания партнерского характера жизни в семье и ДОУ;

- формирование основ гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола.

Задачи полоролевого воспитания, направленные на развитие различных сфер женской/мужской индивидуальности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в процессе полоролевой социализации:

- помощь в познании ребенком самого себя, осознании собственного образа "Я" мальчика/девочки, переживаний дошкольников;

- формирование представлений о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения;

- развитие способности и формирование готовности устанавливать искренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами;

- развитие коммуникативных умений, навыков к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности ДОУ;

- формирование представлений о правилах поведения с незнакомыми людьми и навыков личной безопасности.

2.2 Значение гендерного подхода в воспитании дошкольников

В психолого-педагогической литературе мы встречаем такое понятие как - «гендер» gender. Этот термин был призван подчеркнуть не природную, а социокультурную причину межполовых различий.

Различия между мужчинами и женщинами фиксируются в любом человеческом сообществе, а правления их отмечают во внешнем облике и поведении, психологических реакциях и выборе профессии. Долгое время такие признаки считались незыблемыми и воспринимались как естественное следствие биологических различий.

В последние годы специалисты обращают все больше внимание на то, что воспитание, обучение и лечение детей без учета их пола чревато многими последствиями, сказывающимися не только на непосредственном состоянии мальчика и девочки, но и нередко на дальнейшей жизни. Эта актуальная сфера человеческой, особенно детской жизни до недавнего времени не была предметом систематических научных исследований, и широко бытующие, обыденные представления о ней искажены множеством предрассудков и ничем не обоснованных, но якобы научных, догм.

Представления о себе как о представителе определенного пола(мужского или женского), о мужчинах и женщинах начинают формироваться в дошкольном возрасте. Ребенок учиться общаться со сверстниками и взрослыми, складываются первые впечатления семье, взаимоотношениях внутри нее, воспитывается уважение к старшим. Сегодня уже доказано, что различия в поведении мужчин и женщин и биологическими и социальными факторами. В связи с этим, задача родителей и педагогов - учитывать полоролевые интересы детей.

Существование двух полов обоснованно, таким образом, природа решает совершенно определенные задачи. Одна из них - удержание вида на определенном уровне эволюции. Вторая причина двуполости состоит в том, что она позволила развиваться быстрее. Ребенок наследует качества обоих родителей.

Каждый представитель одного пола содержит в себе признаки противоположного пола. Ученые уверены в том, что в человеке присутствуют как женское, так и мужское начала. Которые должны гармонично сосуществовать, не нарушая общего баланса. Каждый мужчина имеет в себе женскую ипостась, а я женщина - мужскую.

Изначально существуют различия в природе и функциях мужской и женской клеток, которые впоследствии влияют на психологические различия мужчины и женщины. Мужская клетка слаба, но она активна, от нее зависит новое развитие человека; таким образом, мужчина всю жизнь будет изменять мир, в котором живет.

Женская клетка наоборот живуча, но инертна. Женщины сохраняют, поддерживают и передают традиции. Связанные с полом различия обнаруживаются уже с первых дней жизни. У девочек ниже, чем у мальчиков пороги тактильной и болевой чувствительности, они дольше спят. Различия игрового поведения мальчиков и девочек впервые прослеживается в 13мес. Девочки менее охотно уходят с материнских рук, чаще возвращаются к материи, оглядываются на нее, чаще стремятся вступить с ней в непосредственный физический контакт, их игры пассивнее, чем у мальчиков. Так называемый кризис 3-х лет у мальчиков протекает резче и конфликтнее, чем у девочек.

К 2-м годам ребенок знает, мальчик он или девочка, но не знает, почему это так. Далее разворачивается этап знакомства с различиями мальчиков и девочек (внешний вид, прическа, особенности поведения…) на этом этапе ребенок допускает обратимость пола, рассматривая его как временное и меняющееся состояние человека, а не его постоянное свойство. Лишь к 5-6 годам в ходе нормального развития ребенок уже знает, что он вырастет и будет мужчиной или женщиной, хотя количественная разница «мальчик-мужчина» (девочка-женщина») может казаться ему много больше чем качественная разница сверстников разного пола. При существующих различиях между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками, проявляющихся с первых дней жизни человека, воспитание и обучение ребенка без учета его особенностей как представителя определенного пола невозможно. Одна из важнейших категорий - категория пола, биологическое деление людей не на мужчин и женщин, в котором впервые ребенок определяет себя как индивидуальность. Важно понять, существует ли разница между половым и полоролевым воспитанием ребенка. Имеются разные точки зрения на эти понятия.

Половое воспитание - это комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни с биологической точки зрения.

Полоролевое воспитание дошкольника рассматривается как социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками самоопределения культуре и социуме.

Огромное значение в воспитании, образовании и становлении любого человека имеет семья - самый древний и важный институт воспитания. На протяжении многих веком она имела огромную силу, у русских возводилась в культ. Обычно семьи были многодетными - этим гордились. Дети воспринимались как основное богатство семьи, а материнство считалось главной ценностью женщины, смыслом и содержанием ее жизни.

Подготовка мальчиков к трудовой деятельности была более длительной, чем у девочек. В семьях большое внимание уделялось физическому развитию мальчиков. Русские народные игры, например, лапта, включали бег, прыжки, метание предметов. Они развивали такие качества, как выносливость, смелость, ловкость. Отвагу. Стойкость, выдержку. С детства отец внушал сыну: « Ты мой наследник» к мальчику относились как к продолжателю рода, фамилии, главному помощнику. Рождение девочки не праздновалось так широко, но тоже было радостью - тихой, домашней, овеянной легендами, и молитвами.

Роли отца и матери в семье были различны. Отец считался хозяин в доме. Он отвечал за судьбы детей. Мать опекала малолетних. Так же важную роль в воспитании играли дедушки и бабушки. Они считались главными воспитателями, поскольку передавали семейные традиции, нравственные нормы и заповеди.

Воспитание мужественности и героизма начиналось с раннего детства. Мальчикам приводили в качестве примера былинных героев, их сверстников, совершавших добрые дела, защищавших родину. Народная педагогика измеряла воспитанность детей заботой о старости, прежде всего, матери.

Педагогический опыт многих поколений представляет богатейший арсенал народной воспитательной мудрости, который содержится в материнском фольклоре, сказках, играх, обрядах, пословицах, поговорках.