Система виховання соціально-комунікативної культури учнів загальноосвітньої школи у позаурочній діяльності

9. Результативність та педагогічну ефективність розробленого змісту, форм, методів і засобів як складових системи виховання соціально-комунікативної культури учнів загальноосвітньої школи доведено кількісно-якісними змінами сформованості соціально-комунікативної культури учнів. Показники сформованості досліджуваної якості в експериментальних групах на контрольному етапі дослідження, значно перевищують показники контрольних груп учнів і в декілька разів перевищують відповідні показники, здобуті на констатувальному етапі дослідження. Кількість учнів з низьким і середнім рівнями сформованості когнітивного компонента соціально-комунікативної культури зменшилася в експериментальних групах до 5,4 % проти 13,2% у контрольних (низький рівень) та до 19,3 % проти 42,5 % (середній рівень). В експериментальних групах порівняно з контрольними зросла кількість учнів з достатнім і, особливо - з високим рівнем сформованості кожного з компонентів соціально-комунікативної культури. Для оцінки ефективності дослідження суттєвим є збільшення кількості учнів експериментальних груп з високим і достатнім рівнями сформованості праксичного компонента, який на констатувальному етапи виявився сформованим найменш (до 42,2 % ЕГ проти 35,0 % КГ - достатній рівень) та до 29,4 % ЕГ проти 17,3 % КГ - високий рівень.

За допомогою кореляційного аналізу було встановлено, що показники праксичного компонента соціально-комунікативної культури (активність у спілкуванні, встановленні позитивних взаємин з іншими; дотримання норм, правил поведінки у спілкуванні, взаєминах з оточуючими; виявлення культури мовлення; сформованість морально-комунікативних якостей) пов'язані статистично значущим зв'язком із характеристиками когнітивного компонента (знання учнями сутності соціально-комунікативної культури, механізмів її прояву), мотивами поведінки, емпатією. Вивчення корелятів соціально-комунікативної культури дало можливість визначити систему характеристик, розвиток яких допоможе актуалізувати в учнів спрямованість на іншу людину, соціальні потреби, сприяти їх успішному соціально-комунікативному зростанню.

Таким чином, аналіз результатів дослідно-експериментальної перевірки ефективності виховання досліджуваного особистісного утворення учнів загальноосвітньої школи підтвердив, педагогічну доцільність та ефективність обґрунтованої і запровадженої нами системи виховання соціально-комунікативної культури школярів.

10. Перспективи подальшого дослідження проблеми пов'язані з поглибленим концептуальним аналізом соціально-комунікативної культури особистості, виявом статевих та індивідуальних відмінностей, особливостей її виховання у студентської молоді. Необхідний також подальший пошук адекватних методів для діагностики цієї якості в контексті цілісного особистісного розвитку школярів та педагогічне обґрунтування на нових теоретичних засадах ефективних виховних технологій.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографія

1. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативна культура школяра: шляхи сходження: монографія / В. І. Тернопільська. - Житомир: вид-во ПП "Рута", 2008. - 300 с.

Підручники, навчальні посібники, програми

2. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативна культура та її виховання у молодших школярів: наук.-метод. посіб. / В. І. Тернопільська. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - 153 с.

Статті у фахових виданнях

3. Тернопільська В. І. Культура особистості школяра: постановка проблеми / В. І. Тернопільська // Вісник ЖДУ. - Житомир, 2005. - Вип. 24. - С. 130-133.

4. Тернопільська В. І. Соціальний розвиток школяра як основа виховання соціально-комунікативної культури / В. І. Тернопільська // Вісник ЖДУ. - Житомир, 2005. - Вип. 25. - С. 85-87.

5. Тернопільська В. І. Емоційний розвиток молодшого школяра (загальна характеристика і тенденції розвитку) / В. І. Тернопільська // Наукові записки: зб. наук. стат. Національного педагогічного університету ім. М. Драгоманова / Укл. П. В. Дмитренко. - К.: НПУ ім. М. Драгоманова, 2006. -. Вип. 61. - С. 153 -158.

6. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативна культура підлітка: пошуки і перспективи / В. І. Тернопільська // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. - К., 2006. - Вип. 9. - С. 69-75.

7. Тернопільська В. І. Творчий пошук педагога у вихованні соціально-комунікативної культури школярів / В. І. Тернопільська // Творчий пошук вчителів. Матеріали науково-практичної конференції, 18 травня 2006 р. - К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2006. - С. 128-134.

8. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативна культура сучасного школяра: підходи до розуміння / В. І. Тернопільська // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. праць. - Чернівці: Рута, 2006. - Вип. 295. "Педагогіка та психологія".- С. 166-171.

9. Тернопільська В. І. Теоретичні аспекти феномена "соціально-комунікативна культура" / В. І. Тернопільська // Вісник Львівського університету. - Вип. 22. - С. 44-50.

10. Тернопільська В. І. Виховання соціально-комунікативної культури школярів: стратегія пошуку / В. І. Тернопільська // Педагогіка і психологія. - 2007. - № 2.- С. 98-105.

11. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативна культура старшокласника як важливий регулятор соціальної взаємодії / В. І. Тернопільська // Рідна школа. Щомісячний науково-педагогічний журнал. - 2007. - № 9. - С. 9-12.

12. Тернопільська В. І. Особливості соціально-комунікативної культури молодшого школяра: стратегії педагогічного супровіду / В. І. Тернопільська // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. - зб. наук. праць. - Кам'янець-Подільський., 2007. - Вип. 10, т. 1. - С. 149-154.

13. Тернопільська В. І. Проблема соціально-комунікативної культури у педагогічній спадщині В. Сухомлинського / В. І. Тернопільська // Гуманізація навчально-виховного процесу : наук-метод. зб. / за заг. ред. В. І. Сипченка. - Слов'янськ : Видавничий центр СДПУ, 2007. - С. 85-89.

14. Тернопільська В. І. Шляхи оптимізації процесу виховання соціально-комунікативної культури підлітків / В. І. Тернопільська // Вісник ЖДУ. - Житомир, 2007. - Вип. 35. - С. 120-122.

15. Тернопільська В. І. Взаємини у системі "педагог - вихованець - батьки" як важлива умова соціально-комунікативного розвитку молодших школярів / В. І. Тернопільська // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 16. "Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики" : зб. наук. праць / ред. кол. О. Г. Мороз, Н. В. Гузій [та ін.]. - К.: НПУ, 2007. - Вип. 6 (16).- С. 93-98.

16. Тернопільська В. І. Особливості виявлення соціально-комунікативної культури молодшими школярами / В. І. Тернопільська // Наукові записки: Збір. наук. стат. НПУ ім. М.Драгоманова / укл. : П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко. К. : НПУ ім. М. Драгоманова, 2008. - Вип. LXХІ (71). - С. 196-204.

17. Тернопільська В. І. Проблема соціально-комунікативної культури молодшого школяра у спадщині В. Сухомлинського / В. І. Тернопільська // Школа першого ступеня: теорія і практика.- Переяслав-Хмельницький, 2008. - Вип. 22-23. - С. 275-281.

18. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативна культура школяра: історико-педагогічний аспект / В. І. Тернопільська // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М. Драгоманова / укл. : П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко. -Київ.: НПУ ім. М. Драгоманова, 2008. - Вип. LXХІ (71). - С. 196-204.

19. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативна культура особистості: шляхи становлення / В. І. Тернопільська // Педагогіка і психологія професійної освіти. Науково-методичний журнал. - 2007. - № 3. - С. 157-163.

20. Тернопільська В. І. Особливості соціально-комунікативної культури у школярів. Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді / В. І. Тернопільська // Зб. наук. праць. / Інститут проблем виховання. К. - 2008. - Випуск 12. - С. 41-48.

21. Тернопільська В. І. Шляхи виховання соціально-комунікативної культури молодших школярів / В. І. Тернопільська // Початкова школа. Науково-методичний журнал. - 2009. - № 10. - С. 9-12.

22. Тернопільська В. І. Шляхи оптимізації процесу виховання соціально-комунікативної культури старшокласників / В. І. Тернопільська // Рідна школа. Щомісячний науково-педагогічний журнал. - 2008. - № 11. - С. 28-30.

23. Тернопільська В. І. Толерантність як складова соціально-комунікативної культури особистості / В. І. Тернопільська // Вісник ЖДУ.- Житомир, 2008. - Вип. 40. - С. 92-95.

Матеріали конференцій, тези доповідей

24. Тернопільська В. І. До питання сутності соціально-комунікативного розвитку особистості теорії та практиці виховання / В. І. Тернопільська // Розвиток наукових досліджень : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. - Полтава: Вид-во "ІнтерГрафіка", 2005. - Т.4. - С. 37-39.

25. Тернопільська В. І. Роль соціального розвитку у вихованні старшокласників / В. І. Тернопільська // Творчі доробки педагогічних працівників Житомирського обласного педагогічного ліцею : зб. наук.-метод. праць / за ред. Л. В. Корінної. - Житомир: Вид-во ЖДЦНТЕІ, 2006. - С. 81-83.

26. Тернопільська В. І. Емоційно-ціннісний аспект соціально-комунікативної культури підлітка / В. І. Тернопільська // Наукові дослідження - теорія та експеримент 2006 : матеріали другої міжнар. наук.-практ. конф., (Полтава, 15-17 травня 2006 р.). - Полтава : Вид-во "ІнтерГрафіка", 2006. - Т.3. - С. 131-133.

27. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативний розвиток молоді в контексті євроінтеграційних процесів / В. І. Тернопільська // Молодь і освіта. Європейський вибір : зб. матеріалів наук.-практ. конф. - Житомир, 2007. - С. 13-14.

28. Тернопільська В. І. Комунікативна культура учнівської єврейської молоді / В. І. Тернопільська // Матеріали науково-практичної конференції "Євреї на Житомирщині : історія і сучасність". - Житомир, 2007. - С. 45-46.

29. Тернопільська В. І. Релігійна література як основа виховання соціально-комунікативної культури єврейської молоді / В. І. Тернопільська. // Матеріали науково-практичної конференції "Євреї на Житомирщині : історія і сучасність". - Житомир, 2008. - С. 21-22.

30. Тернопільська В. І. Вплив ціннісних орієнтацій на формування соціально-комунікативної культури школярів / В. І. Тернопільська // Ціннісні орієнтації навчальної діяльності загальноосвітніх навчальних закладів у контексті сучасних вимог до освіти : наук. метод. зб. / за заг. ред. О. А. Дубасенюк, В. І. Слінчук. - Житомир : ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - С. 97-101.

31. Тернопільська В. І. Соціальна відповідальність як складова соціально-комунікативної культури старшокласників / В. І. Тернопільська // Педагогічна Житомирщина. Науково-педагогічний журнал. - Житомир, 2006. - № 5. - С. 25-26.

32. Тернопільська В. І. Соціально-комунікативна культура як провідна характеристика духовності особистості / В. І. Тернопільська // Матеріали наук.-практ. конф. "Парадигма творення в сучасній науці: на шляху до інтегрованого світогляду". - Острог: Вид-во національний університет "Острозька академія", 2009. - С. 452-457.

АНОТАЦІЇ

Тернопільська В. І. Система виховання соціально-комунікативної культури учнів загальноосвітньої школи у позаурочній діяльності. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.07 - теорія та методика виховання. - Інститут проблем виховання АПН України, Київ, 2009.

У дисертації здійснено дослідження теоретичних засад і сучасних підходів до виховання соціально-комунікативної культури учнів загальноосвітньої школи у позаурочній діяльності. Науково обґрунтовано сутність і структуру поняття "соціально-комунікативна культура учня", обґрунтовано систему виховання соціально-комунікативної культури учнів загальноосвітньої школи у позаурочній діяльності. Розкрито змістову структуру соціально-комунікативної культури в єдності когнітивного, емоційно-ціннісного, праксичного компонентів, визначено критерії, показники і рівні сформованості цього інтегрального утворення учнів загальноосвітньої школи.

Побудовано модель системи виховання соціально-комунікативної культури учнів загальноосвітньої школи у позаурочній діяльності, охарактеризовано взаємозв'язки між компонентами моделі; визначено педагогічні умови її реалізації; виокремлено технології виховання соціально-комунікативної культури учнів у позаурочній діяльності.

Успішне виховання соціально-комунікативної культури можливе за умови впровадження у виховний процес змодельованих організаційно-педагогічних форм міжособистісної взаємодії, спілкування, які б через реальні переживання і пошукову діяльність спонукали школярів до свідомого виявлення ними соціально-комунікативної культури у щоденній життєдіяльності; вироблення у педагогів техніки виховання соціально-комунікативної культури шляхом цілеспрямованої теоретичної та методичної підготовки, науково-методичного забезпечення виховного процесу.

Ключові слова: соціально-комунікативна культура, культура, соціальний розвиток, комунікативна культура, модель виховання, система виховання, позаурочна діяльність, суб'єкт-суб'єктна взаємодія, педагогічні умови, молодший школяр, підліток, старшокласник.

Тернопольская В. И. Система воспитания социально-коммуникативной культуры учеников общеобразовательной школы во внеурочной деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Институт проблем воспитания АПН Украины, Киев, 2009.

В диссертации впервые рассматривается проблема воспитания социально-коммуникативной культуры учеников общеобразовательной школы во внеурочной деятельности.

В результате философского, социально-педагогического и психологического анализа обоснованы концептуальные положения воспитания социально-коммуникативной культуры учеников общеобразовательной школы во внеурочной деятельности. Разработана структура социально-коммуникативной культуры, которая состоит из когнитивного, эмоционально-ценностного и праксического компонентов. Когнитивный компонент характеризует соотношение уровня знаний учеников о культурных нормах, правилах, способах поведения, принятых в социуме, структуру и стили общения, механизмы межличностных отношений. Эмоционально-ценностный компонент интегрирует ценности, установки личности и является основанием для формирования мотивов социально-коммуникативной культуры учеников. Праксический компонент социально-коммуникативной культуры репрезентирует сознательное регулированное поведение на основании социально-значимых норм, правил, социальную активность. Он предполагает овладение школьниками коммуникативными умениями и навыками, которые позволят им успешно устанавливать контакты с людьми, принимать адекватные решения в ситуациях межличностного взаимодействия.

В соответствии со структурой разработаны критерии и показатели воспитанности социально-коммуникативной культуры учеников общеобразовательной школы. Критерием развития когнитивного компонента есть полнота, глубина осмысления, прочность знаний о социально-коммуникативной культуре личности, осознание целесообразности овладения ими. Критерием эмоционально-ценностного компонента - направленность, устойчивость, действенность мотивов поведения. Праксический критерий дает возможность установить уровень соответствия мотивов социального поведения школьников с их действиями и поступками. Кроме того, он стимулирует детей к самопознанию, самореализации ими собственных возможностей, саморазвитию их как субъектов социально-коммуникативной культуры.

Показатели стали основанием для выявления четырех групп учеников, которые соответствуют высокому, достаточному, среднему и низкому уровням сформированности социально-коммуникативной культуры.

Теоретически и экспериментально обоснована модель системы воспитания социально-коммуникативной культуры учеников общеобразовательной школы во внеурочной деятельности, которая содержит: цель, задания, принципы, компоненты, функции, технологическое обеспечение, педагогические условия.

Установлено, что значительный потенциал в процессе воспитания социально-коммуникативной культуры имел разработанный развивающий курс для младших школьников "Учимся понимать себя и других", факультативные курсы "Основы межличностных отношений" - для подростков, "Я себя совершенствую, ищу своё место в жизни" - для старшеклассников, поскольку создают оптимальные условия для интеграции социально-коммуникативных знаний, усовершенствования социально-коммуникативных умений и навыков школьников.

Существенными структурными элементами воспитания социально-коммуникативной культуры учеников есть организация методической работы с учителями с целью повышения их компетентности в вопросах воспитания социально-коммуникативной культуры учеников; работа с родителями с целью повышения их психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания социально-коммуникативной культуры детей и установления с ними эмоционально-доверительных отношений.

Доказано, что процесс воспитания социально-коммуникативной культуры определяется закономерностями психического развития ребёнка на определённом возрастном этапе. В связи с этим внеурочная деятельность должна иметь ценностно-ориентированный характер и осуществляться на основании субъект-субъектного взаимодействия участников воспитательного процесса. Успешное воспитание социально-коммуникативной культуры возможно при условии внедрения в воспитательный процесс общеобразовательной школы смоделированных организационно-педагогических форм межличностного взаимодействия, общения, которые бы через реальные переживания и поисковую деятельность стимулировали школьников к сознательному выявлению ими этого интегрального образования личности в повседневной жизнедеятельности; выработка у педагогов техники воспитания социально-коммуникативной культуры.

Ключевые слова: социально-коммуникативная культура, культура, социальное развитие, коммуникативная культура, модель воспитания, внеурочная деятельность, субъект-субъектное взаимодействие, педагогические условия, младший школьник, подросток, старшеклассник.

Ternopilska V. I. Educational System of Social-Communicative Culture of Comprehensive School Pupils in After-Hour Activity. -Manuscript.

Thesis for the Degree of the Doctor of Pedagogical Sciences in specialty 13.00.07 - Theory and Methods of Education. - Institute of Problems Education, Kyiv, 2009. сформованість комунікативний ціннісний школяр

The theoretical basis and modern approaches of education of social -communicative culture of comprehensive school pupils in after-hour activity are investigated in the thesis. The essence and the structure of the notion "pupils' social-communicative culture" is scientifically grounded.

The model of the educational system of social - communicative culture of comprehensive school pupils in after-hour activity is theoretically constructed and the content of its cognitive, emotionally - valuable components is characterized. The effectiveness of the designed social-communicative culture model of education is experimentally checked and proved.

The criteria, indices and levels of education of social-communicative culture of comprehensive school pupils in after-hour activity are suggested.

The main definitions of the educational process of social-communicative culture of comprehensive school pupils in after-hour activity obtained further development.

Key-words: social-communicative culture, culture, social development, communicative culture, model of education, after-hour activity, pedagogical conditions system, subject-subject's interaction, junior pupil, teenager, senior pupil.

Размещено на Allbest.ru