Підготовка працівників соціальних служб для середніх загальноосвітніх навчальних закладів Великої Британії

ВИСНОВКИ

Систематизація теоретичних питань та узагальнення досвіду підготовки працівників соціальних служб для середніх загальноосвітніх навчальних закладів Великої Британії.

1. У дисертації відповідно до мети й завдань дослідження простежено становлення та розвиток системи професійної підготовки фахівців соціальної сфери у Великій Британії, представлені у вигляді цілісного ретроспективного аналізу соціально-педагогічної теорії та практики.

1.1. Установлено, що започаткуванню національної системи підготовки працівників соціальних служб сприяли: прогресивні соціально-економічні й політичні зрушення у британському суспільстві; започаткування широкої мережі медичних закладів, виховних будинків, благодійних товариств, об'єднань; плідна робота релігійних організацій; розширення сфер функціонування соціальної роботи.

1.2. З урахуванням особливостей суспільно-політичного розвитку Великої Британії, структури навчальних закладів, що здійснюють підготовку працівників соціальних служб, а також мети, змісту, форм та методів зазначеної підготовки обґрунтовано та схарактеризовано основні етапи розвитку системи професійної підготовки фахівців соціальної сфери у Великій Британії.

Перший етап (90-ті рр. ХІХ ст. - 1902 р.) - етап зародження системи підготовки соціальних працівників, що характеризувався орієнтацією на медичну модель організації соціальної роботи; визначенням мети навчання волонтерів; розробкою перших навчальних планів для підготовки фахівців у соціальній сфері; започаткуванням основних форм і методів підготовки.

Другий етап (1903 р. - 40-і рр. ХХ ст.) - етап удосконалення фахової майстерності соціальних працівників відзначався: покращенням соціального забезпечення нації та розширенням меж соціальної роботи; збільшенням потреб у соціальних працівниках; появою перших спеціалізованих навчальних закладів з підготовки соціальних працівників; здійсненням підготовки фахівців у соціальній сфері на державному рівні; розширенням мети підготовки соціальних працівників; удосконаленням змісту освіти; пошуком та впровадженням нових форм і методів навчання.

Третій етап (50-ті - 60-ті рр. ХХ ст.) - етап професіоналізації підготовки соціальних працівників, орієнтації її на тісний зв'язок теорії з практикою, протягом якого відбулися такі зміни: реорганізація структури підготовки фахівців із соціальної роботи; чітке визначення мети навчання; широке використання принципів диференціації та індивідуалізації в підготовці соціальних працівників; запровадження навчального плану з трирічним строком навчання і кількома загальноосвітніми предметами за вибором; використання досягнень статистики, демографії, антропології, педагогіки, психології, природничих наук у підготовці соціальних працівників; запровадження післядипломної освіти в соціальній сфері; подальше розширення форм і методів підготовки.

Четвертий етап (70-ті - перша половина 90-х рр. ХХ ст.) обґрунтований як етап запровадження єдиної системи підготовки працівників соціальних служб та чітких стандартів професійної освіти. Він характеризувався: започаткуванням координаційного центру підготовки соціальних працівників; визначенням чіткого терміну навчання; розробкою обов'язкових атестаційних вимог до випускників; розширенням мети навчання; поєднанням обов'язкових дисциплін та дисциплін за вибором у змісті навчання; інтеграцією форм організації навчання; стрімким розширенням діапазону форм та методів навчання.

П'ятий етап (друга половина 90-х рр. ХХ ст. - початок ХХІ ст.) визначається як етап плідного розвитку системи професійної підготовки працівників соціальних служб, що характеризується освітніми реформами у сфері соціальної роботи і підготовки спеціалістів; централізацією щодо розробки навчальних планів та курсів, інтеграцією навчального процесу; більш широким тлумаченням мети професійної освіти соціальних працівників; збільшенням терміну навчання; визначенням пріоритету безперервної професійної освіти, подальшою професіоналізацією, збільшенням кількості наукових досліджень, фундаментальністю, проблемністю, об'єднанням окремих предметів і створенням комбінованих курсів; подальшою модернізацією методів і форм підготовки.

2. У ході наукового пошуку встановлено, що зміст сучасної підготовки працівників соціальних служб для середніх загальноосвітніх навчальних закладів Великої Британії визначається чотирма документами, а саме: Академічними стандартами у сфері соціальної роботи для обґрунтування рівня їхньої теоретичної підготовки; Національними професійними стандартами у сфері соціальної роботи, які встановлюють необхідний рівень практичної підготовки соціальних працівників; Вимогами до підготовки у сфері соціальної роботи, що передбачають обов'язки навчальних закладів під час організації освітнього процесу; Кодексом професійної поведінки й етичними нормами для соціальних працівників та їхніх роботодавців, котрі визначають їхні права й обов'язки в роботі з користувачами послуг.

2.1. На основі аналізу навчальних планів і програм з підготовки працівників соціальних служб для середніх загальноосвітніх навчальних закладів Бірмінгемського, Единбурзького, Йоркського, Лондонського центрального, Ліверпульського, Манчестерського центрального, Нортумбрського, Ольстерського, Раскінського, Суссекського, Честерського, Чичестерського університетів Великої Британії установлено, що навчальні дисципліни спрямовані на підготовку достатньо компетентних, впевнених в тому, що знають і що можуть зробити фахівців; усвідомлюють свою професійну особливість та своєрідність інших фахівців; уміють пристосовуватися й адаптуватися до мінливих обставин; постійно самовдосконалюються; здатні зробити свій внесок у розвиток професії.

2.2. У дисертації виділено та згруповано вимоги до працівників соціальних служб Великої Британії щодо: особистісних якостей (чесність, надійність, зрілість суджень, стійка система цінностей, бажання працювати в команді, готовність бути гарним прикладом для наслідування тощо); знань (соціальні послуги та особи, що ними користуються; процедура надання соціальних послуг; моральні та етичні цінності; теоретичні засади соціальної роботи; характер соціальної роботи як практичної діяльності); умінь та навичок (застосовувати теоретичні знання на практиці; спілкуватися і налагоджувати стосунки; готувати звіти для суду; приймати рішення; отримувати і використовувати ресурси; представляти інших і допомагати їм відстоювати свої права; мати справу з людьми, які можуть перебувати у стресі, неспроможні чітко формулювати свої потреби; планувати; чітко подавати та аналізувати інформацію; вирішувати проблеми; спілкуватися).

2.3. Результати аналізу навчально-методичної документації вищих навчальних закладів соціальної освіти Великої Британії свідчать про тенденцію до скорочення лекційного часу в загальному обсязі навчального навантаження студента. Установлено, що домінуючими формами організації навчання соціальних працівників є семінари, практичні заняття, самостійна робота, практикуми, тьюторіали, проектне навчання, робота в малих групах та командах, індивідуальні консультації. З'ясовано, що у британській вищій школі широкого використання набули й інноваційні форми та методи навчання (вивчення й аналіз окремих ситуацій, презентації, експериментальні завдання, моделювання, есе, розробка плакатів, портфоліо, відеолекторії, конференції та семінари он-лайн, робота в електронних бібліотеках та в мережі Інтернет тощо).

2.4. Виявлено, що важливим складником цілісного освітнього процесу професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери є їхня практична підготовка, яка характеризується укладанням навчального договору на термін проходження практики, існуванням спеціальних нормативно-методичних документів для реалізації практичного навчання, використанням методу «супервізії» - практичної підготовки працівників соціальних служб шляхом спостереження та контролю за ними з боку досвідчених педагогів-наставників.

3. Результати порівняльного аналізу змісту підготовки кадрів для соціальної сфери Великої Британії та України свідчать про наявність як спільних рис (неперервний та багаторівневий характер системи професійної підготовки, базові дисципліни, основні форми організації навчання), так і відмінностей (підходи до професійного відбору майбутніх фахівців соціальної сфери; принципи формування навчальних планів і програм (прикладна та загальна спрямованість, співвідношення загальноосвітніх та спеціальних дисциплін тощо); активне залучення у Великій Британії користувачів послуг до навчального процесу; зміст та термін практичної підготовки; роль і місце самостійної роботи).

4. Аналіз британського досвіду підготовки соціальних працівників, а також урахування особливостей національної системи вищої соціальної освіти стали підґрунтям для висновку про те, що творчого використання у практиці підготовки вітчизняних соціальних педагогів і соціальних працівників потребують такі педагогічно цінні ідеї, як: практична спрямованість навчальних програм; механізм професійного відбору; зміст теоретичної і практичної підготовки; розширення переліку дисциплін за вибором та проблематики навчально-професійних курсів; залучення всіх зацікавлених сторін до організації навчального процесу.

4.1. До прогностичних тенденцій подальшого розвитку та вдосконалення підготовки соціальних педагогів і соціальних працівників у вищих навчальних закладах України віднесено: постійне вдосконалення змісту підготовки соціальних педагогів і працівників шляхом забезпечення більшої практичної спрямованості (корекція програм практики, розширення її видів та баз проведення; організація керівництва досвідченими фахівцями в сфері соціальної роботи); створення сприятливих умов для організації самостійної роботи студентів; підвищення ефективності підготовки соціальних педагогів і соціальних працівників шляхом використання інтерактивних методів та віртуальних форм навчання (з застосуванням відео-, аудіо-, комп'ютерної техніки); широке залучення студентів до волонтерського руху; подальше оновлення та розробка нових навчальних планів і програм відповідно до вимог світових стандартів; активна участь британських та українських спеціалістів у спільних європейських дослідженнях та проектах з соціальної сфери.

Проведене дослідження не вичерпує багатоаспектної проблеми підготовки соціальних педагогів та соціальних працівників. Предметом подальшого вивчення можуть бути: зміст підготовки соціальних працівників Великої Британії до діяльності з різними категоріями населення (сиротами, дітьми групи ризику, дітьми-втікачами, військовослужбовцями, бездомними, молодими матерями, наркоманами тощо); особливості підготовки соціальних працівників на різних етапах розвитку людства; становлення та розвиток системи професійної підготовки фахівців з соціальної роботи в Україні.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

І. Статті в наукових фахових виданнях:

1. Загайко О.В. Специфіка відбору студентів ВНЗ Великої Британії для роботи в соціальній сфері / О.В. Загайко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту / Харк. держ. акад. дизайну та мистецтв. - Х., 2006. - №11. - С. 43-46.

2. Загайко О.В. Вимоги до навчальних програм з підготовки соціально-педагогічних кадрів у Великій Британії на сучасному етапі / О.В. Загайко //Педагогічна взаємодія в умовах реформування освіти: зб. наук. праць - Харків: Стиль Іздат, 2006. - С. 122-132.

3. Загайко О.В. Зміст і сутність підготовки сучасного соціального педагога у Великій Британії / О.В. Загайко // Теорія та методика навчання та виховання: зб. наук. праць / Харк. нац. пед. ун-т імені Г.С.Сковороди. - Х., 2006. - Вип. 17. - С. 31-37.

4. Загайко О.В. Етапи та основні тенденції становлення та розвитку системи підготовки соціально-педагогічних кадрів у Великій Британії / О.В. Загайко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць / Уман. держ. пед. ун-т ім. Павла Тичини. - Умань: РВЦ «Софія», 2007. - Вип. 22. - С. 174-180.

5. Загайко О.В. Місце та роль користувачів послуг у підготовці соціальних працівників у ВНЗ Великої Британії / О.В. Загайко // Соціальна педагогіка: теорія та практика / Луган. нац. пед. ун-т імені Тараса Шевченка. - Луганськ, 2007. - № 3. - С. 111-114.

ІІ. Публікації в інших виданнях:

6. Загайко О.В. Вимоги до особистісних якостей соціального педагога / О.В. Загайко // Науковий вісник / Харк. нац. пед. ун-т імені Г.С.Сковороди. - Х., 2007. - Вип. 25. - С. 58-61. - (Серія «Філософія»).

ІІІ. Матеріали конференцій:

7. Загайко О.В. Методи підготовки соціально-педагогічних кадрів у вищих навчальних закладах Великої Британії: матеріали ІІІ наук.-практ. конф. молодих вчених [«Методологія сучасних наукових досліджень»], (Харків, 1-20 травня 2006 р.) / М-во освіти і науки України, Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. - Х.: Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди, 2006. - С. 32-33.

8. Загайко О.В. Професійна підготовка соціальних працівників у ВНЗ Великої Британії: материали за V международна научна практична конференция [«Ставайки съвременна наука - 2007»], (София, 1-15 октомври 2007). - София: Бял ГРАД-БГ ООД, 2007. - С. 22-24. - (Серія «Педагогически науки. Философия»).

9. Загайко О.В. Теорія виховного колективу А.С. Макаренка в оцінках учених США та Великої Британії: матеріали наук.-практ. конф. до 120-річчя з дня народження А.С.Макаренка [«Науково-виховна спадщина А.С.Макаренка: досвід та перспективи»], (Харків, 13 березня 2008 р.) / М-во освіти і науки України, Харк. нац. пед. ун-т імені Г.С.Сковороди. - Х.: Харк. нац. пед. ун-т імені Г.С.Сковороди, 2008. - С. 80-83.

10. Загайко О.В. Загальне та відмінне у підготовці соціальних працівників у ВНЗ України та Великої Британії: мaterialy IV mezinarodni vedecko-prakticka conference [“Efektivni nastroje modernich ved - 2008”], (Praha, 3-15 kvetna, 2008). - Praha: Publishing House “Education and Science” s. r. o., 2008. - С. 20-22. - (Серія «Pedagogika»).

Размещено на Allbest.ru