Влияние индивидуально-ифференцированного подхода при изучении иностранного языка дошкольниками

Дидактическая игра для дошкольников «ENGLISH LOTO»

Правила игры: Каждому ребенку раздается тематическая карточка по теме с предметными картинками. У ведущего в коробочке маленькие карточки на каждую предметную картинку. С одной стороны карточки - изображение предмета, как на тематических карточках у детей, с другой стороны только силуэт предмета.

Ведущий достает из коробочки карточки и называет предмет по-английски. Дети должны найти на своих тематических картах изображение названного предмета.

Ребенок, нашедший изображение на своей тематической карточке забирает картинку, называет предмет еще раз и закрывает изображение силуэтом вверх.

Когда все дети закроют картинками всю тематическую карточку, ведущий просит их еще раз назвать содержание своих тематических карточек. Если ребенок затрудняется, ведущий или другие игроки ему подсказывают.

Игра может быть использована и педагогами по английскому языку и воспитателями как часть занятия, так игра в повседневной деятельности и в качестве индивидуальной обучающей игры.

На начальном этапе обучения используется только название предметов (мяч, кукла, огурец), а на следующем этапе обучения, по мере накопления детьми лексики, можно добавлять свойства предметов (большой, круглый мяч; маленькая красивая кукла; зеленый огурец).

Примеры диалогов между ведущим и участниками игры для классической игры в лото.

- Who has got a doll? - I have. - Here you are.	- Who has got a doll? - I have. - What doll have you got? - I have got a big beautiful doll.

Варианты игр по темам и их описание

Тема «Furnisher» игра лото «Furnish the room» (для данной игры подойдет и дом куклы Барби)

Ребенок выбирает себе комнату. Из коробки достаются карточки с изображением предметов мебели. Ребенок выбирает только тот предмет мебели, который подходит для его комнаты. Задачу можно усложнить, предложив ребенку поставить предмет мебели на определенное место, тем самым отрабатываются предлоги места. Побеждает тот, кто быстрее и правильно обставит комнату.

Тема «Clothes» игра лото «Dress up a boy or a girl» (игра вкладка, или книжка вырезалка «Кукла Маша»)

У каждого ребенка вырезанная из бумаги фигурка девочки или мальчика. Задача каждого подобрать гардероб соответствующий полу ребенка, погоде, событию (праздник, поход, занятия спортом и т.д.). Вариантом игры может быть задача разобрать вещи на два гардероба, или предложить собрать чемодан для определенной поездки

Тема «Food» игра лото «Grocery basket» «Go shopping» (игра «Магазин» есть у каждого ребенка)

Тематические карточки заполняются в зависимости от того, что ребенку необходимо купить или в каком магазине ребенок совершает покупки.

Тема «Kitchenware» игра лото «Lay the table» (используются самые обыкновенные наборы посуды, или продуктов.)

По мере заполнения игровых карточек в рамках данной темы ребенок также учится сервировать стол.

Тема «Toys» игра лото «Put everything on its place»

Работая с тематическими карточками по теме дети расставляют игрушки на свои места или работают по образцу (Ведущий просит детей расставить игрушки так, как на картинке). Ведущий может также предложить им найти недостающие игрушки. А при закреплении предлогов места назвать, что где находится, используя предлоги.

Тема «Fruit and vegetables» игра лото «Where does it grow»

На тематических карточках изображены огород, сад, цветник или двор, где растет все. Ведущий достает карточки с изображением фруктов или овощей а дети выбирают необходимые им картинки.

Тема «Animals» игра лото «Where do they live» (используются различные магнитные карты, доски)

На тематических картинках изображены ферма, зоопарк, лес, пустыня, океан и т.д. Изображения животных выбираются детьми в зависимости от тематики их картинки.

Тема «Seasons» игра лото «The weather»

В зависимости от времени года дети подбирают погодные явления.

2.3 Итоги экспериментальной работы

Цель контрольного этапа - определить эффективность методов и приемов формирования интереса к изучению иностранного языка дошкольниками в воспитательной работе.

На контрольном этапе для диагностики уровня сформированности интереса у дошкольников определялся тем же критериям, что и на начальном этапе.

Контрольный этап исследования проводился через восемь недель после начальной диагностики по уровню сформированности интереса у детей.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования:

Анкетирование по методике Г. И. Щукиной.

Цель анкетирования - выявить уровень интереса у дошкольников на контрольном этапе.

Детям предлагалось 4 вопроса, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности интереса.

В соответствии с инструкцией, детям необходимо было ответить на 4 вопроса, выбрав один из трех вариантов ответа. Ответы дошкольников оценивались в баллах:

- ответы группы «А» - 3балла

- ответы группы «Б» - 2 балла

- ответы группы «В» - 1 балл.

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности при изучении иностранного языка.

Высокий уровень - 15-18 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень - 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень - 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

По результатам контрольного эксперимента дошкольниками были распределены по вышеуказанным уровням, данные которых отражены в таблице №2.

Таблица №2. Сравнительный анализ уровней сформированности интереса у дошкольников на контрольном этапе

Уровни сформированности интереса при изучении иностранного языка	Группа
	Экспериментальнаягруппа	Контрольная группа
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	4	44%	6	40%
Средний	3	33%	7	47%
Низкий	2	23%	2	13%

Таким образом, совместив все полученные данные, видим, что на контрольном этапе в экспериментальном группе 44% дошкольников на высоком уровне, а в контрольном на 4% меньше. Дети имеют нацеленность познавательных интересов на учебный предмет, проявляют большую познавательную активность на занятиях.

На среднем уровне в экспериментальном группе 33%, а в контрольном группе на 14% больше. Дети данной группы проявляют избирательное отношение к определенному предмету, активны в соответствии с побуждениями воспитателя, но не проявляют должной активности по своему желанию, предпочитают поисковый характер деятельности и периодически посвящают свой досуг интересующей области.

На низком уровне в экспериментальном группе 23%, а в контрольном группе 13%. У дошкольников интерес к учебной деятельности не осознан.

Результаты динамики уровней сформированности познавательного интереса при изучении иностранного языка на констатирующем и контрольном этапах эксперимента отражены в таблице №3.

Таблица №3 Динамика уровней сформированности познавательного интереса при изучении иностранного языка у дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Экспериментальная группа на констатирующем этапе	2	22	4	44	3	34
Экспериментальная группа на контрольном этапе	4	44	3	33	2	23
Динамика	+2	+22	-1	-11	-1	-11
Контрольная группа на констатирующем этапе	5	33	8	53	2	14
Контрольная группа на контрольном этапе	6	40	7	46	2	14
Динамика	+1	+7	-1	-7	0	0

Таким образом, анализ таблицы показал, что в экспериментальной группе динамика роста сформированности интереса при изучении иностранного языка выше, нежели в контрольной. В общей сложности удалось повысить уровень сформированности интереса у дошкольников. В контрольном группе за этот же период времени удалось повысить уровень познавательной активности у 1 дошкольника.

Результаты исследования показали, что в ходе эксперимента апробированные нами методы и приемы оказались эффективными.

Следовательно, выдвинутое нами, в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами предположение, оказалось верным. Итак, если в процессе обучения дошкольников использовать в своей педагогической деятельности воспитательные мероприятия как метод, то это будет способствовать эффективности сформированности познавательного интереса при изучении иностранного языка.

Опытно-экспериментальная работа в детском саду подтверждает, что доминирующей деятельностью дошкольников является игра. Именно игра является одним из самых необходимых педагогических условий формирования интереса к иностранному языку. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. Игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность детям преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на занятии можно внести элемент игры, и тогда даже скучное занятие приобретает увлекательную форму. Игровые ситуации способны внести разнообразие, чувство удовольствия, радости и являются необходимой для детей психологической разрядкой. Использование игр-песен, стихов, считалочек и музыки тоже является важным условием формирования и повышения интереса к английскому языку дошкольников.

К игровой деятельности можно отнести и двигательную активность, и физическую деятельность, которые являются еще одним из компонентов деятельности дошкольников в нашей модели и способствуют формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку.

Одним из компонентов модели формирования интереса детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку являются учебная и трудовая деятельности, так как, по нашему мнению, труд ребенка заключается в учебе. Занятия в рабочих тетрадях тоже способствуют формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку.

Творческие мероприятия: развлечения, утренники, концерты, участие в городских и республиканских мероприятий - это результат работы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку в процессе игровой деятельности.

Вопрос о внедрении раннего обучения иностранным языкам в дошкольные учреждениях уже давно является объектом пристального внимания отечественных и зарубежных исследователей. Наибольшую популярность в нашей стране эта тема приобрела в течение последних десятилетий. Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, а также общее увеличение количества и частотности контактов представителей нашего государства с представителями иностранных языков и культур как в профессиональной, так и в частной сферах делает особенно актуальным владение иностранным языком, и, в первую очередь, английским как средством международного общения.

Таким образом, необходимость и целесообразность раннего обучения дошкольников иностранному языку в условиях современного общества не вызывает сомнений. По словам Александр Петровича Пониматко раннее обучение иностранному языку в детском саду "входит составным компонентом в систему непрерывного образования...составляет начальный этап обучения практическому владению иностранными языками в соответствии с потребностями современного общества в использовании их как важнейшего фактора социально-экономического развития" нашей страны.

Галина Дмитриевна Ткачук отмечает, что основная цель обучения иностранному языку на современном этапе заключается в формировании у дошкольников коммуникативной компетенции, необходимой для участия в диалоге культур и цивилизаций в современном мире. По мнению Вронской .. "повышение качества языковой подготовки является одной из задач обучения и воспитания всесторонне развитой личности" .

Общепризнанным так же является утверждение о высокой степени продуктивности обучения иностранному языку в дошкольном возрасте. Дошкольное детство представляет собой небольшой отрезок в жизни человека, однако за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь: он овладевает речью, мышлением, воображением, восприятием, формируется его личность. Ученые разных стран отмечают необычайную чувствительность дошкольников к воздействиям, они быстро впитывают впечатления, знания, стили поведения, хотя результат могут выдать далеко не сразу. Детей дошкольного возраста отличает желание все знать, эмоциональность и непосредственность. Все эти факторы несомненно выступают в качестве благоприятной среды для усвоения не только своего языка и культуры, но и иностранного. Кроме того, как показывает опыт внедрения предмета "иностранный язык" в детские сады, "раннее изучение иностранного языка оказывает общее благоприятное влияние на развитие психики ребенка, и, в частности, на обогащение его интеллекта".

На сегодняшний день уже накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт в области обучения дошкольников иностранному языку. Так, Пониматко А.П. исследовал особенности обучения дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения, а также применил полученные результаты в практике. Дольникова Р.А. проводила анализ видов упражнений при обучении иностранному языку. Негневицкая Е.Н. дала характеристику психологическим условиям формирования у дошкольников речевых навыков и умений. Футерман З.Я. и Чистякова Т.А. создали свою методику обучения иностранному языку в детском саду. Работы Шацких В.Н., Яценко Н.А. и Бахтиной З.Ю. представляют собой исследования, которые рассматривают пути интегрирования иностранного языка и других предметов в условиях дошкольного учреждения.

Различные методики отличаются друг от друга содержанием, методами и приемами обучения.

Большинство авторов объединяет отношение к игровой деятельности дошкольников как к основной, ведущей. Игра рассматривается ими в качестве наиболее адекватного способа организации процесса овладения дошкольниками иноязычным общением.

По словам Пониматко А.П. "в процессе игры повышается инициативность и творчество ее участников. Происходит трансформация мотивов овладения навыками моделируемой деятельности из внешних во внутренние, личностые". Авторы методик предлагают использование речевых игр на занятиях английским языком, создание комплекса игровых упражнений для обучения английской речи в детском саду, игровое моделирование иноязычного общения, проектирование игровых ситуаций и т.д.

Ирина Владимировна Вронская критикует некоторую "односторонность" такого подхода к обучению иностранному языку в дошкольном учреждении и предлагает свой деятельностный подход. По ее мнению, акцент на различных видах неречевой предметно-практической деятельности дошкольников, сопровождающихся двигательной активностью детей, в значительной степени повышает качество овладения языковыми знаниями, навыками и умениями.

Ирина Владимировна пишет "обучение иностранному языку детей-дошкольников (т.е. формирование у них элементарных навыков и умений в иноязычной устноречевой деятельности) будет более эффективным при условии его осуществления на основе специально организованных видов предметно-практической неречевой деятельности (изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой и т.д.), составляющий единую систему обучения и являющихся источником и сферой общения детей дошкольного возраста".

Галина Дмитриевна Ткачук рассматривает в качестве основного учебного материала, который вызывает у детей умение слушать и говорить на иностранном языке, сказку. Сказка жизненно необходима ребенку, и именно она является для него средством познания окружающего мира и самого себя.

Проведенное ее исследование показало, что "если в процессе обучения французскому языку использовать элементы сочинительства, то у обучающихся формируются коммуникативные умения, развивается связная речь на французском, так и на русском языке, возрастает интерес и формируется мотивация к овладению французским языком".

Влияние сказки на речевое и эмоциональное развитие ребенка отмечают в своих работах также Жуковский Р.И., Усова М.В.. По мнению ученых слушание сказки является одним из главных факторов, определяющих языковое и речевое развитие ребенка. Сказка обладает также сильным эмоциональным воздействием на ребенка и создает положительную мотивацию, стимулирующую развитие творчества и воображения.

Итак, анализ практических результатов, а также диссертационных исследований позволяет нам сделать вывод о том, что раннее изучение иностранного языка в дошкольном возрасте представляет собой важную предпосылку успешного формирования элементарных иноязычных речевых навыков и умений ребенка, которые выступают в качестве важного фактора социально-экономического развития общества.

В области раннего обучения иностранному языку в условиях дошкольных учреждений уже проведено немало исследований, как теоретической, так и практической направленности. Однако, на сегодняшний день еще не разработано единой универсальной общепризнанной методики обучения.

Думается, что во всех имеющихся на сегодняшний момент исследованиях раннего обучения иностранному языку есть свои неоспоримые плюсы, которые можно и нужно использовать в практике обучения иностранному языку в условиях детского сада.

При этом представляется невозможным обучать дошкольников иностранному языку только на основе речевых упражнений, сказок или неречевой предметной деятельности (лепки, аппликации) обучаемых.

Но и полное игнорирование отдельных значимых для соответствующего возраста детей видов деятельности в образовательном процессе также, вероятнее всего, скажется на нем не лучшим образом.

На наш взгляд, для достижения наилучших результатов обучения, формирования и поддержания интереса у дошкольников к иностранному языку и иноязычной культуре следует использовать комплексный подход, целую систему приемов и методов, основываться не только на игровой деятельности дошкольников, неречевой творческой деятельности или сочинительстве сказок, а внедрять весь арсенал уже разработанных а также новых средств и приемов.

Одним словом, стоит применять комплексную методику раннего обучения иностранному языку в условиях детского сада.

Заключение

В заключение необходимо сделать вывод, что проблема развития интересов дошкольников актуальна.

Для развития познавательной активности детей необходима система познавательной деятельности, постепенное усложнение познавательных задач, использование специальных методов (проблемных вопросов. проблемных ситуаций, задач исследовательского характера).

Основной путь формирования и развития познавательной активности детей - система учебно-познавательной деятельности, в которую включается познавательная деятельность детей на занятиях; развивающая познавательная среда, окружающая ребенка; направленное познавательное общение детей со взрослыми и положительный эмоциональный микроклимат.

Широкое внедрение иностранного языка в систему дошкольного образования стало реальностью сегодняшнего дня. Это связано с повышением статуса иностранного языка в жизни современного общества и большим воспитательно-образовательным потенциалом иностранного языка как учебного предмета. Чем младше ребенок, тем больше у него шансов овладеть иностранным языком в максимально возможном объеме. Известно, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Пластичность природного механизма усвоения иностранного языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность к познанию нового, отсутствие языкового барьера способствует успешному усвоению иностранного языка.

Проблема раннего начала обучения детей иностранным языкам является одной из центральных проблем в методике сегодня. Многих лингвистов, психологов, педагогов волнует проблема целесообразности обучения детей дошкольного и младшего возраста.

Эта тема является, на взгляд автора, актуальной, т.к. всеобщее стремление к овладению иностранными языками отражает актуальные жизненные потребности нашего общества, обусловленные научно - техническим прогрессом, активизацией контактов между странами, народами, организациями, отдельными людьми, растущим международным культурным обменом. Всё это обуславливает необходимость радикального пересмотра и повышения статуса учебного предмета «иностранный язык». Иностранный язык как учебная деятельность может и должна обеспечить высокий уровень владения языком, внести существенный вклад в воспитание и развитие личности, открывая непосредственный доступ к иной национальной культуре, тем самым, к мировой культуре.

Изучение старших дошкольников иностранного языка развивает различные стороны личности: память, внимание, прилежание, языковую догадку, эрудицию, дисциплину, делает ребенка более активным, приучает его к коллективным формам работы в группе, побуждает любознательность, артистизм, формирует ребенка интеллектуально и эстетически.

Проблема исследования заключалась в следующем: каковы педагогические условия развития интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе общения со взрослыми?

Гипотеза исследования: развитие интереса детей старшего дошкольного возраста к немецкому языку в процессе игровой деятельности будет эффективным, если осуществляются следующие условия:

- разработана система обучения и воспитания, исключающие кратковременные средства воздействия, побуждающие любопытство и заинтересованность ребенка к изучению иностранного языка;

- познавательный интерес как качество личности ребенка становится доминирующим компонентом учебно-воспитательного процесса;

- обучение иностранному языку дифференцируется на основе учета индивидуальных возможностей детей;

- обеспечивается целостный процесс обучения немецкому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

По результатам исследования гипотеза, поставленная в ходе написания данной работы нашла своё подтверждение.

Исследование формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к немецкому языку в процессе игровой деятельности дает нам следующие итоговые результаты и позволяет сделать следующие основные выводы:

- улучшаются психические процессы: внимание, память, мышление, воображение, речь;

- расширяется круг интересов, дети задают больше вопросов;

- обучение иностранному языку благотворно влияет на развитие речи ребенка и на родном языке;

- значительно поднимается интеллектуальный и психосоциальный уровень.

Определены и экспериментально проверены основные возможности и пути повышения эффективности обучения иностранному языку на раннем этапе как средство формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку в процессе игровой деятельности.

Список использованной литературы

Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у дошкольников - М., 2013.-41 с.

Активизация познавательной деятельности дошкольников: Книга для учителя /Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановой. -М., 2007. - 111 с.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 2007. - 176 с.

Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М.: Просвещение, 2007. - 208 с.

Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе //Вопросы психологии. - 2014 - №5. - С. 36-41.

Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших дододошкольников в условиях внеклассной работы. Дисс....канд. пед. наук. - Тбилиси, 2007. - 141 с.

Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Психология. -Л., 2010. -Вып. 19. -С. 46.

Асанова Н.С. Организация коллективной творческой жизни //Начальная школа. - 2008. -№12. - С. 14-18.

Байдельдино Г.К. Формирование познавательных интересов у дошкольников. - Алма-Ата: Мактеп, 2007. - 80 с.

Барышникова З.А. Воспитание познавательных интересов старших подростков в пионерском лагере: Дисс....канд. пед. наук. - М., 2007. -259 с.

Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов дошкольников: /На материале природоведческих дисциплин/: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Курган, 2006. - 21 с.

Беленкова В.М. Приемы выработки у детей навыков чтения //Начальная школа.- 2011. - №17. - С. 11.

Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие /Под ред. А.Ф. Смирнова. - М.: Педагогика, 2007.-400 с.

Беляева Н.Н. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2005. -38с.

Беляков Е. Круг (Коммунарская педагогика может стать важным вкладом в российскую школу рубежа двух тысячелетий) //Учительская газета. - 2008. - №6. -С. 51.

Беляков Н.Д., Цейтлин Н.Е. Внеклассные занятия по труду с дошкольниками. - М.: Молодая гвардия, 2011. - 139 с.

Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 29 с.

Бессчастная Е.И. Учу любить учиться //Начальная школа. - 2009. -№21.-С. 43-48.

Бибко Н.С. Сказка приходит на урок //Начальная школа. - 2009.-№21.-С. 41-43.

Богданова О.С, Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 2010. - 244 с.

Богоявленская Д.Б. Измерение интеллектуальной активности учащихся //Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: [Сборник статей] Томский государственный педагогический институт им. Ленинского комсомола /Под ред. М.Л. Польгенова. - Томск: ТГПИ, 2011.

24.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. - 241 с.

Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе //Начальная школа. - 2005. - №6. - С. 8-10.

Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 2008.- 196 с.

Болтухова Г.В. Система коллективных творческих дел -- важное средство формирования активной жизненной позиции //Начальная школа. - 2005. - №10. - С. 12-18.

Большаков Д., Булашова А. Развитие интереса к предмету //Начальная школа. - 2011. - №7. - С. 56-57.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 2012. - 144 с.

Бондаренко В.А. Развитие интересов и способностей дошкольников в кружковой деятельности //Начальная школа. - 2007. - №3.- С.54-55.

Бруднов А. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы. //Воспитание дошкольников. - 2014.- №10.-С.45.

Васильев Е.В. Велик на все времена: методматериал: [К 150 - летию И.Я. Яковлева]. - Чебоксары: ЧРИО, 2008. - 59 с.

Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. - М.: Издательский дом "Дрофа", 2007.-124 с.

Возрастные возможности усвоения знаний учащимися младших классов школы /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2006. -442 с.

Волина В.В. Воспитание радостью //Начальная школа. - 2010. - №9. - С. 21.

Володина Л. Формирование познавательных интересов у детей //Начальная школа.- 2007.- №5. - С.61-64.

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 2008. - 208с.

Воспитательные системы школы. Проблемы и поиски. /Составитель Н.Л. Селиванова. - М.: Знание, 2009- №10. - 80 с.

Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология /Под ред. В.К. Кириллова. - ЧебоксарыДГУ, 2014. - 275 с.

Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. -Л.: Учпедгиз, 2011. - С. 44-53.

Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Английский язык в детском саду. - М.: Просвещение, 2013.

Годовикова Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослым и в исследовании новых предметов. - В кн.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М., 2014, с. 162-180.

Дуброва В.П. Влияние педагогической позиции родителей на воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.,2007 - 21с.

Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М.: Русский язык, 2009.

Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.: Просвещение, 2009.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер. О.М. Дьченко. Р.И. Говорова и др. М.: 2010. - 127 с.

Коломинский Я.Л.. Панько А.А. Психологическая готовности к школе.

Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2013.- 79с.

Леонтьев А.А Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностр. языки в школе.-2011, № 5.

Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. - М.. 2011. - 160 с.

Матюшкин А.М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей.- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К. Тихомирова. М., 2009, с. 29-34.

Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. М.: Значение, серия Педагогика и психология», 2011, №2.

Протасова Е.Ю. Обучение иностранным языкам дошкольников. //Иностр. языки в школе.- 2010.

Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 2014.

Проскурова Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. под/ред. Венгера Л.А. -М., 2009, 128 с.

Программа "Иностранный язык для дошкольников "Первая встреча". Центр инноваций в педагогике. М.:2007.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 160 с.

Царапкина Е.С. Английский язык в детском саду. М.: Просвещение, 2014.

Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Обучение иностранным языкам в детских садах. /Под ред. B.C. Цетлин, М.Л. Вайсбурд, А.А. Миролюбова. М.: Просвещение, 2014.

Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 2009. С. 97

Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. -- М.: Педагогика, 2011. -- 352-358 с.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -- М.: Педагогика, 2008. -- 208 с.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,2009.С. 54.

Размещено на Allbest.ru