Влияние индивидуально-ифференцированного подхода при изучении иностранного языка дошкольниками

Подводя итог 1 главы, необходимо отметить, что среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной основой развития познавательных интересов дошкольников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания. Интерес - реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности.

Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении дошкольника к предмету изучения. Для работающих с дошкольниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям.

Ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в работу специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным нейропсихологическим особенностям - один из путей реализации дифференцированного подхода к обучению детей.

Разработка системы воздействия на каждого ребенка индивидуальных возрастных особенностей - вот задача, стоящая перед учителем по реализации индивидуального подхода в практической деятельности.

Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования. Поскольку обучение - деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания. А по отношению к ученику - методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В составе методов обучения выделяются приемы. Прием - это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых является отдельным действием.

За последние 5-6 лет число людей, изучающих английский язык, резко возросло. То, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Изменился и возраст обучающихся. Если до сих пор методика ориентировалась прежде всего на школьников, то теперь родители стремятся как можно раньше начать обучение детей иностранному языку. Тем более, что дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности.

Изменившаяся ситуация рождает все возрастающую потребность общества в квалифицированных преподавателях. Отсутствие их приводит к довольно печальным последствиям. Люди, едва владеющие основами языка, считают себя способными учить дошкольников, поскольку маленьким детям этих знаний, якобы, вполне достаточно. В результате не просто бесполезно тратится время, но и наносится ущерб дальнейшему продвижению детей в этой области: ведь переучивать всегда тяжелее, чем учить, и исправить дурное произношение труднее, чем поставить звуки с «нуля». Но даже когда к малышам приходят люди, прекрасно знающие язык, им не всегда удается добиться желаемого результата: обучение малышей - это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем обучение школьников и взрослых. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго приобрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях.

Дети дошкольного возраста воспринимают иностранный язык как новое открытие. Они только начинают познавать окружающий мир, и грамотное - психологически, педагогически - знакомство с иностранным языком позволит достичь удивительных результатов: иностранный язык станет почти родным для малыша, органично войдя в его систему знаний о мире. Сейчас ведется много разговоров о раннем обучении иностранным языкам, обсуждается, хорошо это или плохо. Иностранный язык и дети - это замечательно!

Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3-10 лет, до 3 - бессмысленно, после 10 - бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими особенностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 4-7 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям.

Дети 4-7 лет отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов языка». В этом возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной.

Мнемическая деятельность детей данного возраста ещё несовершенна. У них преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Старшие дошкольники проявляют интерес к разным способам выражения мысли, к языку как способу общения, к специфичным для данного языка словам, к письменности. В языке дети интересуются семантикой (смысловой стороной речи), значениями слов, могут давать их толкование.

Уникальная предрасположенность к речи (зоной наибольшего благоприятствования в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 7 лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а также определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных по принадлежности к той или иной национальности, - все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки обучить второму иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды) детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей.

Что же касается коммуникабельности и наличия положительной установки, то дети пяти-шести лет в большинстве своем достаточно коммуникабельны и лишены тех многочисленных комплексов и зажимов, которые становятся психологическим барьером для многих взрослых в овладении иностранным языком как средством общения (например, взрослый гораздо больше боится сделать ошибку); они любознательны, и стремятся к активному познанию мира; причем именно в этом возрасте процесс непосредственного чувственного познания дополняется словесным.

Обучение детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) имеет свои особенности. Начиная работу с детьми, педагогу очень важно знать, что уровень развития детей еще недостаточен для самостоятельного решения ими многих задач, возникающих в процессе их деятельности (игровой, продуктивной, речевой и др.). Самостоятельность формируется у ребенка постепенно под руководством взрослого. Шестой год жизни является важным на пути подготовки ребенка к школе. В это время в педагогической литературе рекомендуется применять при обучении детей приемы, обеспечивающие повышение работоспособности детей, развитие умственной активности и любознательности, формирование элементов целенаправленного внимания, произвольной памяти и воображения, начальных форм осознанного управления своим поведением.

Дети пяти-шести лет обладают хорошим речевым слухом и цепкой языковой памятью. У них также сильно развито эмоционально-образное восприятие языка. Форма слова, его звуковая оболочка, складность и ритмичность речи, красота и выразительность звука для детей этого возраста важнее лексического значения и грамматической стройности. Слова привлекают их, прежде всего, своим звучанием. Дети пяти-шести лет особенно чувствительны к фоносемантическим закономерностям.

Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно дошкольного возраста) отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала; наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков; сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и др. Кроме того, игра, являясь главным видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы.

Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке детьми данного возраста и тем самым избежать одного существенного противоречия, которое постоянно возникает при более позднем начале обучения этому предмету между коммуникативными потребностями обучаемого (желание узнать и сказать много) и ограниченным языковым и речевым опытом (незнание, как это можно выразить малым количеством лексики).

Важными неспецифическими свойствами личности, которые необходимы для успешного овладения иностранным языком, являются наличие положительной установки, интерес к жизни и культуре разных стран, как проявление вообще активного интереса к миру, а также коммуникабельность личности, то есть желание и умение вступать в общение с другими людьми и способность легко адаптироваться к различным ситуациям общения.

Очень важно также отметить тот факт, что дети до 5 лет усваивают новую информацию в процессе взаимодействия с другими, в особенности, со взрослыми. Отсюда следует, что самостоятельное обучение ребенка (просмотр познавательных программ по телевидению, прослушивание кассеты с произношением иностранных слов либо просмотр диска с программой самообучения иностранному языку на компьютере) менее эффективны, чем изучение иностранного через реальное общение либо игру вместе со взрослыми. Никакие компьютерные программы по самостоятельному изучению иностранного языка без помощи со стороны родителей, которые могут поделиться своим практическим опытом, помочь правильно закрепить произношение слов, запомнить их значение (путем повторения), не принесут значительных результатов.

С самого начала обучения необходимо выработать определенный стиль или традицию общения с детьми на иностранном языке, ввести и соблюдать некоторые ритуалы: приветствие, прощание, короткая зарядка, использование принятых в иностранном языке форм этикета. Такие «ритуалы» позволяют легко настроить детей на иноязычное общение, облегчают им переход на иностранные реплики, дисциплинируют малышей, показывая, что занятие началось и надо быть внимательным, что сейчас будет физкультминутка и можно подвигаться, что занятие закончилось и надо убрать за собой игрушки, стулья и т.п. Во время занятий лучше сажать детей на стульчиках вокруг себя или за столом (часто это воспринимается, как игра «В школу»).

Игра - не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. С помощью игры легче осуществляется включение в учебную деятельность. Игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности. Ведь каждая игра имеет правила, и по законам игр ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, быть корректным, подчинять свою волю игровым задачам. Дети с увлечением играют в маленькие ролевые игры. При распределении ролей детям предоставляется свобода выбора. Если несколько малышей претендуют на одну роль, то английская считалочка помогает разрешить спор. Ролевые игры помогают адаптироваться к коллективу, к жизни взрослых.

Для того чтобы успешно преодолеть трудности, необходимо тщательно продумывать средства наглядности и использовать эти средства на занятиях, благодаря чему удается организовать внимание детей. Для организации внимания детей используется также частая смена действий. Учитывая особенности памяти малышей, необходимо разучивать стихи, песни, считалки, рифмовки, загадки, делая это в непринужденной обстановке, позволяющей детям ходить, прыгать, играть и т.д.

Необходимо сделать вывод, что способности к языку, как и всякие другие, развиваются только в соответствующей деятельности и потому «любой нормальный ребенок может и должен овладеть иностранным языком и свободно пользоваться им в общении» (Леонтьев А.А.), но произойдет это или нет - во многом зависит от организации его деятельности педагогом, от методического подхода к обучению.

2. Опытно-экспериментальная работа организации индивидуально-дифференцированного подхода в изучении иностранного языка дошкольниками

2.1 Выявление уровня интереса при изучении иностранного языка дошкольниками

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ Детский сад №103 "Родничок", с.Табага, Якутск, в экспериментальном группе в количестве 9 человек.

Эксперимент проводился в три этапа:

Цель констатирующего этапа - анализ сформированности уровня развития интереса при изучении иностранного языка у дошкольников подготовительной группы.

Цель формирующего этапа - подобрать, обосновать и апробировать методы и приемы формирования интереса при изучении иностранного языка у дошкольников подготовительной группы в воспитательной работе.

Цель контрольного этапа - определить эффективность методов и приемов формирования интереса при изучении иностранного языка у дошкольников подготовительной группы в воспитательной работе.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования:

1. Беседа с воспитателем.

2. Методика Л.С. Выгодского.

3. Методика "Сказочный лес" Д.Б. Эльконин.

На констатирующем этапе были определены следующие критерии:

- Уровень познавательной активности при изучении иностранного языка.

-Уровень самостоятельной деятельности.

-Умение преодолевать трудности.

-Внеурочное занятие предметом по интересу.

На основе выделенных критериев определили три уровня интереса при изучении иностранного языка: высокий, средний, низкий.

1. Дети с высоким уровнем развития интереса при изучении иностранного языка:

- имеют нацеленность интересов на учебный предмет или группу учебных предметов и проявляют большую активность на занятиях (задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.);

- предпочитают учебную деятельность более трудного характера;

- отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области;

- стремятся расширить свой кругозор;

- используют свободное время для занятий в интересующей области.

2. Дети со средним уровнем развития интересов при изучении иностранного языка:

- проявляют избирательное отношение к изучении иностранного языка; активны в соответствии с побуждениями педагога воспитателя, но не проявляют должной активности по своему желанию;

- предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий;

- свой досуг иногда посвящают интересующей области (нерегулярно);

- у них имеет место самостоятельная деятельность по расширению кругозора, но не как система, а эпизодически.

3. У дошкольников с низким уровнем развития интересов при изучении иностранного языка:

- интерес неосознан;

- на занятиях интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации;

- активность на занятиях ситуативна, проявляется инертность мысли и деятельности (заученные ответы, списывание с доски), наблюдаются частые отвлечения;

- выполняют задания по образцу;

- свободное время заполняется случайными занятиями;

- круг чтения невелик, выбор книг случаен.

I. Беседа с воспитателем.

Цель - выявить уровень сформированности интереса при изучении иностранного языка у дошкольников.

Вопросы для беседы с воспитателем:

1. Что вы понимаете под термином «иностранный язык»?

2. В чем выражается интерес к иностранному языку?

3. Как вы используют свое свободное время?

4. Как дети относятся к творческим поисковым задачам?

5. Как ведут себя воспитанники при затруднениях?

По итогам беседы мы выяснили, что около 60% детей подготовительной группы ДОУ Детский сад №103 Родничок, с.Табага, -имеют устойчивый интерес к изучению иностранного языка.

Познавательная активность дошкольников выражается в четких и логичных вопросах по теме занятия, в стремление учеников по собственному желанию, без указаний и требований воспитателя принять участие в обсуждении вопросов, дополнить и исправить ответы одногруппников.

Познавательная активность проявляется в характере процесса деятельности, то есть готовность к действию или безразличие к заданию; уровень выполнения задачи - самостоятельно, по образцу, путем списывания с доски готового решения; отношение к процессу своей деятельности - внимателен или рассеян.

Следует отметить, что воспитанникам интересно познавать различные учебные предметы посредством коллективно - творческих дел. Таким образом, считаем наличие сформированности интереса у дошкольников обязательным условием их успешного обучения. Однако в условиях сельском дошкольном образовательном учреждении, сформировать стойкий интерес затруднительно.

II. Методика по Л.С. Выгодскому.

Автор подразделяет обучающие игры на ситуативные, соревновательные, ритмо-музыкальные и художественные.

К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному поводу. Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры, требующие применения и видоизменения различных моделей. Естественно, может (и должен) возникнуть промежуточный момент, когда в репродуктивную игру вносится элемент импровизации.

Ритмо-музыкальные игры - это всякого рода традиционные игры типа хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, которые способствуют не столько овладению коммуникативными умениями, сколько совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон речи и погружению в дух языка, например: ''Nuts and May''.

Художественные, или творческие, игры - это вид деятельности, стоящий на границе игры и художественного творчества, путь к которому лежит для ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на драматизации (постановку маленьких сценок на английском языке); изобразительные игры, такие как графический диктант, аппликация и т.п.; и словесно-творческие (подбор рифмы, коллективное сочинение подписей к комиксу, коллективное сочинение маленьких сказок).

На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки, уже проигранной в устоявшемся виде. Например, игра в ''Репку'' или ''Теремок'', в которых, в зависимости от количества играющих и усвоения новой лексики, появляются новые персонажи и реплики.

Выбирая, или придумывая игру для включения в урок, необходимо следовать правилам, сформулированным в книге Е.И. Негневицкой и А.М. Шахнаровича ''Язык и дети'':

''1. Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы: какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок?

Какое речевое действие он должен выполнять: одно из…действий со словом или создание высказывания - тогда какого именно и по какой модели?

Умеет ли ребенок строить такое высказывание, нет ли там дополнительных трудностей, ''подводных камней''?

2. Ответив на эти вопросы, попробуйте сами превратиться в ребенка и придумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть высказывание по такой модели.

3. Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он ее сразу принял…

4. С удовольствием играйте с ребенком сами! ''

В этом отрывке учтены главные качества обучающей игры, которые отмечены в самом ее названии: она должна быть обучающей и она должна быть игрой. Советский энциклопедический словарь определяет игру как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе. Это очень важный признак. Поэтому, вводя в урок игру, ее дидактический результат важен для преподавателя, но не может явиться побудительным мотивом для деятельности детей. Игра должна изменить сам стиль взаимоотношений между детьми и взрослым преподавателем, который не может ничего навязывать: играть ребенок может только тогда, когда он этого хочет и когда это ему интересно, и с теми, кто вызывает у него симпатию. Учитель не может быть лишь организатором игры - он должен играть вместе с ребенком, потому, что дети с большим удовольствием играют со взрослыми и потому, что игровая атмосфера разрушается под взглядом стороннего наблюдателя.

Таким образом, обучающая игра - это ориентированная на зону ближайшего развития игра, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности.

''Сущность детской игры заключается в исполнении какой-нибудь роли и в том, чтобы создать какое-нибудь новое положение'', - писал Дж. Селли. Д.Б. Эльконин считал роль и связанные с ней действия центральным моментом игры. Наблюдая за развитием ролевой игры у дошкольников, ученый заметил, что прежде всего возникает представление о роли, которое может быть сведено к внешнему знаку (костюм, инструменты), затем роль начинает диктовать определенные действия, и, наконец, в изображаемую ситуацию вовлекаются другие дети, от которых требуется соблюдение правил поведения, соответствующих данной ситуации.

Таким образом, можно сказать, что основа любой игры - ролевая. Ребенок в ролевой игре может выступать в роли себя самого, английского ребенка или взрослого, сказочного персонажа или животного, ожившего предмета и т. п. - возможности здесь неограниченны.

Его партнером может становиться другой ребенок, учитель, кукла, воображаемый герой, помощник-актер или второй преподаватель, всегда играющий одну и ту же роль, и т. д.

Просуммировав все вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы:

С нашей точки зрения, оптимальный возраст для начала изучения иностранного языка - пять лет.

Средняя продолжительность занятий - 35 минут для пятилетних и 45 минут для шестилетних детей в группах, не превышающих 10 человек. Занятия должны проводиться не менее двух раз в неделю.

Методика проведения занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие.

Занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем, как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.

Обучение дошкольников иностранному языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями.

Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь.

Способом создания такой положительной мотивации является игра.

Игры на уроке не должны быть эпизодическими и изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и интегрирующая в себя другие виды деятельности в процессе обучения языку.

В основе игровой методики лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.

III. "Сказочный лес".

В данной части работы приводятся примерные упражнения для обучения дошкольников произношению, используя игровую методику.

Существует огромное количество вариаций при обучении дошкольников произношению, используя игровую методику. Одна из которых - игра в сказочную страну. Каждый звук - это житель этой сказочной страны, который или произносит какие либо звуки, либо занят какой либо работой, производящей звуки, например: ''Вот рано утром мистер Язычок просыпается и выпрыгивает из кровати. Как холодно в доме! Это потому, что за ночь камин совсем остыл. Мистер Язычок дрожит от холода. Находим бугорки за верхними зубами. Когда Язычок дрожит, то ударяется кончиком об эти бугорки: [d], [d], [d]! Но вдруг он слышит из ванной такие звуки: [t t-t t]! Это капает вода из крана, который он плохо закрыл вечером. Кончик язычка ударяется в бугорки за верхними зубами, как капли о дно раковины: [t], [t], [t]!

Ребята повторяют за учителем звуки, не давая себе отчета в том, что они тренируют произношение. Каждый урок к сказке прибавляются новые звуки-герои, новые приключения звуков. При этом соблюдаются условия, необходимые для того, чтобы ребята не переставали получать удовольствие от рассказываемой им истории: с одной стороны основа сказки сохраняется, остаются неизменными условные моменты, за точностью воспроизведения которых ученики ревностно следят, напоминая, подсказывая, исправляя ошибки учителя; с другой стороны в сюжет каждый раз вносится что-то новое, поэтому сказка не надоедает, и продолжает вызывать активный интерес.

Когда мы произносим звук, язык, как лягушка, хочет выпрыгнуть изо рта. Но ему не позволяют это сделать нижние зубы за которые он зацепляется кончиком. Крепко упираем язык в нижние зубы… Как правило половина детей при этом неправильно ставит язык, так как у детей отсутствует моторная привычка. Но эту ошибку легко исправить: '' Мистер Язычок высовывается из окна своего домика, чтобы посмотреть какая на улице погода, и чуть не вываливается, но зацепляется за подоконник. Нижние зубы - это подоконник, а губы по ходу сказки обыгрываются как занавески. Разве удержишься за занавеску? Если ты не зацепишься языком за нижние зубы-подоконник, то язычок выпадет из окна и ушибется.

Сказка увеличивается, как снежный ном, обрастая все новыми и новыми героями и сюжетами, но сказка должна не только расти, но и сокращаться, иначе она станет слишком длинной и громоздкой и станет утомлять детей, которым необходима частая смена деятельности. Отработанные и не слишком сложные звуки постепенно выключаются из сказки вместе со связанными с ними сюжетными моментами. Это происходит постепенно: сначала этот эпизод становится короче, излагается во все более сжатой, схематичной форме, без подробностей, а затем уже и вовсе исчезает. Однако время от времени стоит возвращаться к уже отработанным моментам, ведь без тренировки отработанные звуки легко забываются, и произношение становится по-русски вялым.

Лучшему овладению фонетическим строем языка способствует также сопровождение процесса произнесения звуков движениями рук и всего тела, ведь ребенок, как считает американский педагог Элизабет Клейр, учится всем своим существом. Пользу физического действия для усвоения языкового материала заметили уже давно, поэтому существует такое огромное количество ''пальчиковых игр'' у англичан и американцев.

Таблица №1 Уровни сформированности интереса при изучении иностранного языка дошкольниками на констатирующем этапе.

Для рассмотрения были взяты 2 подготовительные группы МДОУ "Детский сад Родничок №103" с. Табага г.Якутск. 1 группа - экспериментальная, 2 - контрольная группа. Данное сочетание необходимо для проведения анализа динамики уровня сформированности интереса.

Уровни сформированности интереса у дошкольников при изучении иностранного языка	Группа
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	22%	5	33%
Средний	4	44%	8	53%
Низкий	3	34%	2	14%

Таким образом, низкий уровень интереса наблюдается у 34% детей в экспериментальном группе, а в контрольном группе у 14%. На среднем уровне разница составляет 9% в пользу контрольной группы.



Рисунок 1. Соотношение уровня сформированности интереса к учению иностранного языка интереса в экспериментальной группе

На высоком уровне разница составила 11% в пользу контрольной группы. Анализ таблицы показал, что в двух группах преобладают воспитанники, имеющие средний уровень развития познавательного интереса к изучению иностранного языка.

Рисунок 2. Соотношение уровня сформированности интереса в контрольной группе

Результаты данного исследования свидетельствуют о необходимости проведения воспитателем комплекса методов и приемов во внеучебной деятельности, направленных на формирования интереса дошкольников при изучении иностранного языка.

В соответствии с выводами, сделанными на этапе констатирующего эксперимента, нами был проведён формирующий этап эксперимента.

Следует отметить, что для работающих с дошкольниками, особенно важно различать интерес к познанию иностранного языка и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям.

Выпупускник подготовительной группы ДОУ с радостью идет в детский сад, по собственному побуждению включается в работу на занятиях, не хочет прерывать деятельность на занятие.

Ребенок проявляет интерес к написанию слов, изучению их и сопоставлению логических схем и к этому эмоциональное отношение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную задачу и т. п.).

В данном случае присутствует только один компонент - эмоциональный. Значит, здесь нельзя говорить об истинном познавательном интересе при изучении иностранного языка, в то же время можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности - предпосылка интереса, но не сам интерес.

В этой любви к деятельности в качестве мотива может выступать стремление к конкретному результату: возможность занять определенное положение в коллективе, получить одобрение, то есть к косвенным относительно самого учения целям. Но в качестве мотива может выступать и стремление овладеть самим процессом деятельности.

Сначала такой интерес к процессу изучения иностранного языка (учебной деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи.

По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Таким образом, интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания.

Анализируя снижение интереса к изучению иностранного языка у детей подготовительной и средней группы, необходимо указать, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне.

Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения потребности.

Результаты диагностического эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что интерес при изучении иностранного языка, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения дошкольников все более значимое место.

На высшей стадии своего развития интерес становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения ребенка. Занимая более значимое место в структуре мотивации, интерес уменьшает роль мотивов избегания, побуждает ребенка к решению задач творческого характера.

Теоретический анализ полученных результатов, в дальнейших исследованиях позволит обнаружить способы решения противоречий между: повышением требований общества, предъявляемых к уровню умственных и интеллектуальных способностей и невозможностью или нежеланием детей соответствовать этим требованиям; стремлением дошкольников повысить свой уровень умственного и интеллектуального развития и неумением педагогов оказать им поддержку в реализации этих стремлений; осознанием учителем необходимости формирования интереса и неумением выделить его в структуре мотивов учения.

Итак, развитие личности, начавшееся в младшем дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в старшем дошкольном возрасте. Но старший дошкольник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми.

2.2 Подбор индивидуально-дифференцированных заданий, упражнений для повышения интереса

Цель формирующего этапа - подобрать, обосновать и апробировать методы и приемы формирования интереса при изучении иностранного языка у дошкольников во внеучебной воспитательной работе.

Цель формирования познавательного интереса в воспитательном процессе выступает интегрирующим признаком, требующим единства функционирования в нем методов воздействия на сознание, способов организации деятельности и путей стимулирования поведения дошкольников.

Организационную, воспитательную эффективность нашей методики определяет совокупное комбинирование этих методов в проведении каждого воспитательного дела.

Нами был подобран комплекс внеклассных мероприятий, активизирующий интерес при изучении иностранного языка.

Литературное чтение (Аудирование).

Основной метод - работа с книгой.

Для формирования взглядов, понятий, убеждений нами выбраны работа с книгой, метод беседы с помощью познавательных вопросов, иллюстративный метод; ведущим в практической организации деятельности выступил метод работы в микрогруппах; арсенал способов стимулирования составляют игровое оформление, соревнование, поощрение.

Ключевой целью включения данного метода в работу является пробуждение интереса при изучении иностранного языка. Эффективность ее достижения обусловлена обучением детей самостоятельной работе с книгой (минимализированны материалы буквенной части, представление материала посредством наглядных материалов и простых фонетических отображений).

Используемые приемы:

- прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам;

- прием обучения интонационному оформлению вопросительных и восклицательных предложений. «Попробуй ты задать вопрос»;

- прием изложения содержания прочитанного;

- прием составления загадок;

- прием выделения главного персонажа и других действующих лиц произведения и развертывание познавательного маршрута вокруг него;

- прием использования пословиц;

- прием составления творческих рассказов, сочинений;

- прием иллюстрирования прочитанной мысли;

- прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;

- прием составления плана прочитанного.

В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 3 мероприятия по литературному аудированию и возможности первичного колоквиума с дошкольниками, с целью формирования познавательной активности детей при изучении иностранного языка.

Математика (возможность счетной практики , порядкового и числительного отображения предметов)

Основные методы: проблемный и частично-поисковый.

Основные приемы, используемые для формирования интереса при изучении иностранного языка у дошкольников:

- проблемные вопросы;

- практические работы исследовательского характера;

- творческие работы (составление математических задач, составление математических кроссвордов и другое);

- решение задач на смекалку.

Дата	Название мероприятия	Цель мероприятия	Общая характеристика мероприятия
	«День сказки»	Формирование познавательного интереса к урокам литературного чтения (аудирования) во внеурочное время.	Проводится в форме утренника. К утреннику заранее подготовлены: а) выставка рисунков «Моя любимая сказка»; б) выставка работ из пластилина «Мой любимый сказочный герой»; в) выставка книг сказок; г) плакаты-иллюстрации к сказкам. Основные приемы: - групповая работа; - прием составления загадок; - прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений; - прием составления творческих рассказов, сочинений. Основная цель - возможность усвоения детьми материала изложенного на иностранном языке.
	«Литературный ринг»	В игровой форме повторить и закрепить у учащихся знания о содержании различных книг.	Проводится в форме игры. К уроку заранее подготовлена книжная выставка любимых книг. Основные приемы: - групповая работа; - прием использования пословиц; - прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений; - прием изложения содержания прочитанного; - прием иллюстрирования главной мысли произведения.
	«Урок-путешествие в Книгоград». (по произведениям Н.Н. Носова)	В игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни и творчестве Н.Н. Носова, расширять читательский кругозор учащихся. Способствовать активизации каждого ребёнка в деятельности (групповая работа).	Проводилось в форме коллективного творческого дела. Воспитанники заранее рисовали иллюстрации и составляли свои кроссворды к полюбившимся произведениям Н.Носова. Основные приемы: - антиципация (предугадывание); - прием иллюстрирования прочитанной мысли; - прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам; - прием изложения содержания прочитанного.

В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 2 внеклассных мероприятия по математике (счетная программа по числительным и порядковым расчетам), с целью формирования познавательного интереса дошкольников.

Дата	Название мероприятия	Цели мероприятия	Общая характеристика мероприятия
	«Математический турнир»	Развивать интерес детей к математике, формировать умение использовать знания в нестандартной ситуации, развивать чувства сопереживания результатам труда	Форма: урок -соревнование. Основные приемы: - проблемный вопрос; - задачи на смекалку; -составление математических задач.
	«Занимательная математика»	Формирование интереса учащихся к предмету; Развитие познавательных процессов (внимание, память, воображение, восприятие); Воспитание культуры личности.	Форма: игровая. Основные приемы: - проблемный вопрос; - практические работы исследовательского характера; -составление математических кроссвордов.

В виду того, что не существует методики которая могла бы наиболее точно определить уровень интереса к изучению иностранного языка у дошкольника, мы определяли его исходя из беседы с учителем, наблюдений за воспитанниками во время занятий и отдыха, изучением документации (тетради, журнал учителя). Анализ результатов диагностического этапа исследования позволил нам определить уровни развития искомого качества: низкий - средний - высокий.

Высокий уровень обучаемости наблюдается у тех воспитанников, которые испытывают некоторые затруднения только при анализе материала с весьма сложной структурой, во всех других ситуациях свободно отделяют существенные признаки от несущественных, в большей части обладают самостоятельностью мышления, сформированными умениями планирования, навыками самоконтроля, свободно совершают разные учебные операции.

Средний уровень обучаемости наблюдается у тех дошкольников, которые испытывают трудности в анализе материала, в выделении существенных признаков, но с помощью учителя справляются с заданием; такие воспитанники зачастую не отличаются самостоятельностью мышления, слабо владеют учебными умениями и навыками, не умеют рационально планировать, осуществлять самоконтроль.

Наконец, низкий уровень обучаемости характеризует тех детей, которые испытывают большие трудности в анализе материала, выделении существенных признаков понятий, обобщении, абстрагировании, слабо владеют или совсем не владеют умениями и навыками умственного труда.

Уровни сформированности интереса при изучении иностранного языка	Группа
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	22%	5	33%
Средний	4	44%	8	53%
Низкий	3	34%	2	14%

Как видно из таблицы на низком уровне находятся 3 человека, на среднем уровне находятся 4 человека, на высоком уровне находятся 2 человека. Эти данные мы представляем в виде электронной диаграммы, данные которой находятся в % (общее количество детей взято за 100%).



Анализ показал, что поставленные цели достигнуты, дети занимались с удовольствием, проявляли интерес к изучению языка и активность в ходе занятий. В связи с этим, произошли изменения, которые были выявлены также с помощью наблюдения за детьми, анализом документов.

Уровни сформированности интереса к изучению иностранного языка	Класс
	Экспериментальный класс	Контрольный класс
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	5	56%	10	66%
Средний	4	44%	4	27%
Низкий	0	%	1	8%

Как видно из таблицы, на низком уровне находятся 1 человек из контрольной группы, который экспериментальному исследованию не подвергался, однако, в экспериментальной группе на низком уровне сформированности познавательного интереса при изучении иностранного языка не находится ни один из детей. На среднем уровне 4 человека, на высоком уровне 5 человек.

Эти данные мы так же представляем в виде электронной диаграммы, данные которой находятся в % (общее количество детей взято за 100%).



Таким образом, подобранный комплекс методов и приемов, применяемый во внеклассной работе, будет способствовать формированию интереса к изучению иностранного языка у дошкольников.

Следует отметить, что уроки внеклассного плана имеют немало важное значение для развития познавательного интереса дошкольников.

Во время внеклассных занятий учащимся МДОУ "Детский сад №103 Родничок" с.Табага г.Якутск предлагаются упражнения на развитие познавательных процессов во время изучения иностранных языков. Дети понимают цель данных заданий и выполняют их с удовольствием, с интересом, соблюдая все требования. Помимо этого детьми подготовительной и средней группы предлагается составить самостоятельно упражнения аналогичные тем, которые выполнялись на занятиях и провести их с друзьями.

Для обучения старших дошкольников иностранному языку преподаватели нашего детского учреждения используют авторскую методику, разработанную с учетом особенностей детской психологии на основе российских и германских учебных пособий по обучению иностранному языку дошкольников и младших школьников.

Занятия проходят в игровой форме и разработаны с учетом детской психологии. Курс английского языка для старших дошкольников состоит из 20-ти тематических разделов, разделенных на 4-5 уроков. Словарным ядром каждого урока является определенный набор лексики, при помощи которой ребенок узнает, как называются на иностранном языке окружающие нас предметы, какие-либо действия или явления.

На уроках используются аудио-материалы, озвученные носителями языка, ребенок учится понимать английский язык на слух и затем воспроизводит речевые образцы на иностранном языке самостоятельно в игровых ситуациях. Кроме того, с детьми разучиваются небольшие стихи и песенки на иностранном языке.

Методика включает в себя обязательное использование на занятии интересных и красочных методических материалов и забавных игрушек.

После знакомства с алфавитом, дети осваивают письмо на иностранном языке. Письменные задания выполняются самостоятельно. Практические домашние задания способствуют закреплению материала, изученного на уроке.

Методика педагогической работы определяется целями и задачами, которые ставит перед собой педагогический коллектив нашего ДОУ. Главными в обучении старших дошкольников иностранному ( английскому ) языку являются:

- формирование у детей первичных навыков общения на немецком языке;

- умение пользоваться немецким языком для достижения своих целей, выражение мыслей и чувств в реально возникающих ситуациях общения;

- создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных языков;

- пробуждение интереса к жизни и культуре других стран;

- развитие лингвистических способностей с учетом возрастных особенностей;

- формирование и развитие познавательных навыков.

Английский язык рассматривается не как цель обучения, а как средство для изучения культуры. Знакомство ребенка с культурой страны изучаемого языка происходит через игру и каждодневные жизненные ситуации ребенка, жизнь в семье, участие в праздниках, чтение стихов, разучивание песен, знакомство с традициями и элементами быта английского и русского народов.

Приходя в детский сад, дети здороваются на английском языке, а, уходя домой, прощаются. Иностранный язык, как бы пронизывает все виды деятельности дошкольников: утренняя гимнастика, подготовка к приему пищи, уборка игрушек, одевание на прогулку, прогулка и.т.д. Во время аппликации, лепки, рисования воспитатели также проговаривают слова, фразы и песенки на английском языке. Некоторые подвижные и дидактические игры известные детям на русском языке мы изменяем и добавляем английском слова и фразы. Таким образом, немецкая и русская речь сменяет одна другую. Воспитатели стараются максимально использовать жизненные ситуации для изучения иностранного языка. Например: когда дети просят помочь в чем - то, дать попить, завязать шнурки, застегнуть платье, куртку, мы напоминаем, как эту фразу можно сказать на немецком языке. Во время подготовки к праздникам идет так называемее «погружение» в английском язык, т.к. дети постоянно видят в группе атрибуты праздников (рождественские венки, рождественские календари, фонарики, пасхальные зайцы и.т.д.). Дети вместе с воспитателем готовят различные украшения, для праздников проговаривая все, что делают на немецком языке, вместе украшают группу. При знакомстве с детской немецкой литературой, героями литературных произведений (сказок братьев Гримм, Гауфа) пробуждается интерес к жизни страны изучаемого языка, а также создается очень важное ощущение гармонии языка и культуры. Игра и погружение в культуру способствует повышению мотивации. При обучении дошкольников учитывается потребность ребенка выразить себя, претворить полученные знания в творческий акт самореализации (например, выступление на конкурсах, праздниках). Язык, будь - то родной или иностранный, является для дошкольников лишь средством, инструментом коммуникации, а не целью.

Основной акцент в ДОУ делается на развитие ребенка, обучение его способам самовыражения, поэтому полученные им знания должны как можно скорее включаться в игру и другую деятельность детей.

Работать с маленькими детьми сложно. Их внимание неустойчиво и они быстро устают. Поэтому успех в обучении и отношение детей к урокам напрямую зависит от того, насколько интересно эти уроки проводятся. Планируя урок по немецкому языку, я стремлюсь к тому, чтобы урок был интересным и увлекательным для каждого ребенка в группе, чередую различные виды деятельности, использую подвижные игры на немецком языке, разминки, рифмовки и стишки, которые можно иллюстрировать движениями. Мы много поем на уроках. Через пение, через ритмическое проговаривание стишков и рифмовок, дети получают чувство языка. Весь рифмованный и песенный материал подбираю не только из иностранного фольклора, но также использую песни современных авторов.

Свои уроки провожу живо, эмоционально, стремлюсь, чтобы все этапы работы на уроке вызывали у детей только положительные эмоции, и они испытывали удовольствие от занятий. Большую роль в этом играет и наглядный материал. Я использую на уроке большое количество карточек и картинок, игрушек, надевающихся на руку кукол. Яркие и занимательные, они вызывают интерес, воздействуют на эмоциональную память детей и способствуют лучшему усвоению материала на уроке.

На своих уроках использую также телевизор, DVD- и видеомагнитофон. Видеоматериалы использую чаще всего для активизации и закрепления изученной лексики. Показ видеоматериалов способствует стойкой мотивации к занятиям у детей.

Всем известно как маленькие дети любят мультфильмы.

Для того чтобы лучше настроить детей на занятие, включить их в работу, каждое занятие начинаю с песенки-приветствия. Для каждой возрастной группы песенки разные, но все они способствуют созданию комфортной психологической обстановки на уроке.

В результате обучения английскому языку, в ребенке воспитывается интерес и положительное отношение к изучению языка в дальнейшем, интерес к культуре народов, на нем говорящих, понимание себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, понимание важности изучения иностранного языка. Обучение иностранному языку положительно сказывается и на общем образовании в целом.

В процессе изучения иностранного языка у детей формируется и развивается самостоятельного мышления, памяти, воображения ребенка, формирование его эмоций, развитие коммуникативно-познавательных способностей.

Безусловно, что основной формой обучения языку является игра, т.к. игра позволяет сделать коммуникативно-ценным практически любые языковые единицы. Игра-это нормальное и естественное состояние ребенка. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности.

Процесс обучения языку в детском саду представляет собой совместную деятельность воспитателя и детей. Ребенок начинает изучать иностранный язык с большой заинтересованностью, поскольку это необычно, еще не знакомо ребенку, ему это интересно.

Задача воспитателя сделать все возможное, чтобы поддержать интерес ребенка, его способность удивляться и восхищаться.

Инициатива изучения иностранного языка исходит от взрослого, как сказал М.Ф. Квинтилиан: Необходимо более всего остерегаться, чтобы ребенок не возненавидел учение, которое еще не успел полюбить. Для этого мы используем то, что ребенку близко и знакомо, что доставляет ему наибольшую радость и удовольствие, конечно же - это игра.

Мы знакомим детей с традициями и обычаями английского народа через праздники и карнавалы. Наши дети активно разучивают стихи, песни, танцы, делают поделки, украшения. Мы рассказываем детям истории возникновения этих праздников, истории и сказки, связанные с ними.

Мы проводили и анкетирование родителей, необходим ли их детям английский язык. Результаты только положительные, т.к. родители видят изменения в речи детей.

У каждого ребенка, изучающего иностранный язык, имеется тетрадь, в которую записываются лексические единицы и речевые образцы, песни, стихи (в транскрипции), по которым дети занимаются дома с родителями.

Таким образом, изучение иностранного языка необходимо в детском саду в первую очередь для развития познавательных навыков, т.к. для этого существуют все предпосылки, а главное желание и интерес детей.

При обучении дошкольников обязательно нужно учитывать возрастные особенности -- неустойчивость внимания, несформированность произвольности поведения, тяга к совместным играм со сверстниками, резко возрастающая любознательность и т.д. Поэтому занятия должны проходить в игровой и максимально динамичной форме. Не следует усаживать ребенка за парту и просить его смотреть внимательно в книжку, его внимания хватит на 5 минут. На занятиях с детьми лучше петь, разучивать рифмовки, стишки - это позволит ребенку усвоить не только лексический, но и грамматический материал, кроме того, песни и рифмовки служат опорой при накоплении активной лексики. Рисование, раскрашивание, вырезание сделают процесс обучения увлекательным, так как в процессе создания собственного творческого продукта ребенок легче усвоит новый материал. Простые физические упражнения и танцы под музыку не дадут ребенку утомиться, а помогут легко запомнить новые слова и сформируют слуховое внимание. Развивающие игры способствуют не только усвоению лексики и овладению определенным количеством несложных грамматических структур, но и активизация словаря, а также развитию моторики, мышления, памяти и воображения. Занятия следует проводить в уютной комнате, с удобным мягким ковриком, подушками, мягкими игрушками, красочными постерами. И самое главное -- не торопите ребенка, не заставляйте его говорить, если не пришло еще его время, но поощряйте, если он хочет и готов говорить. Если сделать процесс обучения легким и радостным, у ребенка обязательно сформируются элементарные навыков иноязычного общения в естественных для него ситуациях. В том числе используя знакомые для него игры.