Современное состояние и тенденции развития лингводидактической тестологии в США

Размещено на http://allbest.ru

Современное состояние и тенденции развития лингводидактической тестологии в США

В годовом отчете Службы тестирования в образовании (США) за 1990 г, попечительский совет этой организации предсказал, что образовательное тестирование изменится в последующее десятилетие больше, чем оно изменилось за пять предыдущих (Анастази, Урбина, 2003). Похоже, что это предсказание оказалось точным и, пожалуй, могло бы быть повторено в отношении текущего десятилетия. В настоящее время в мире педагогические тесты всех видов подвергаются значительной переработке, и одновременно быстрыми темпами идет разработка новых оценочных инструментов.

Среди наук педагогического цикла, где сложились давние традиции использования тестов, можно выделить методику обучения иностранным языкам. Тестовые технологии в лингводидактике активно применяются в странах Европы, Канаде, Израиле, Японии, Австралии, Новой Зеландии и др. Однако ни в одной стране мира лингводидактические тесты не получили такого широкого признания, как в Соединенных Штатах Америки.

Современная организация научно-исследовательской и практической деятельности, в том числе и в области тестологии, невозможна без обращения к опыту наиболее продуктивных научных коллективов и школ. Американская тестология прошла большой и сложный путь, накопила богатейший материал, вошедший в мировую науку и обрела самостоятельный статус.

Со многими современными проблемами тестового контроля в области обучения иностранным языкам, существующими сегодня в России, в определенный период своего развития сталкивались и в академических кругах США. Многие из них удалось успешно решить. Использование опыта американских тестологов помогло бы найти оптимальные пути их решения и в России. Анализ современного состояния лингводидактической тестологии в США также позволит определить место России в мировой тестовой культуре.

Основное направление развития лингводидактической тестологии в США в современный период (с 1980-х гг.) связано с разработкой тестов, в основном коммуникативных, ориентированных на определение практического уровня владения языком, когда решаются проблемы соответствия тестов реальным жизненным ситуациям и обеспечения их высокой валидности и аутентичности. Современный период характеризуется интенсивным внедрением в массовое тестирование основных положений теории моделирования и параметризации тестов (IRT), компьютерной техники и современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, а также активной научно-исследовательской работой во всех основных направлениях лингводидактической тестологии.

С возрастанием роли английского языка как языка международного общения в США совершенствуются старые и разрабатываются новые тесты, такие как Тесты общего владения языком Американского совета по обучению иностранным языкам ACTFL/ETS, Тест по английскому языку как иностранному TOEFL, Тест для определения уровня владения письменной речью TWE, Тест для определения уровня владения устной речью TSE, Комплект для оценивания уровня владения устной речью SPEAK (TEACH), Тест по английскому языку для международного общения TOEIC, Мичиганская батарея тестов по английскому языку MELAB и другие. Растет интерес к французскому, испанскому, японскому и арабскому языкам, разрабатываются тесты по этим языкам.

Как обычно бывает, когда отрасль знания достигает расцвета, с конца 1990-х гг. в лингводидактической тестологии стали интенсифицироваться процессы более узкой специализации. Продолжается работа над тестами общего владения языка, исследуются вопросы качества оценивания устной речи рейтерами-неспециалистами. Заметно активизировалась работа, направленная на оценивание владения иностранным языком для специальных целей с целью проведения профессиональной аттестации в разных областях по типу того, как это делали в Институте дипломатической службы при подготовке дипломатов (Douglas, 2000). Интересные исследования проводились также в области профессиональной аттестации в английском языке для тех, кто претендует на работу в качестве преподавателя в США (Douglas, Selinker, 1992). Наряду с этим наблюдается интерес к разработке теста для самооценивания уровня владения языком. Эта идея была заимствована у тестологов Европы, где проблемой самооценивания занимались с 1970-х гг.

Деятельность тестологов в университетах и тестирующих организациях в США была тесно связана с правительством, начиная со Второй мировой войны. В настоящее время роль правительства США в решении проблем, связанных с лингводидактическим тестированием, остается по-прежнему важной. Наблюдается тенденция все более активного участия международных торгово-промышленных корпораций в финансировании тестовых разработок. Тестирование становится доходным бизнесом, и наблюдается тенденция постепенного его перехода из академической среды в частный сектор. Резко снизилось количество опубликованных тестов. Десятое издание Buros's Mental Measurements Yearbook содержит обзор только двух тестов по иностранным языкам, а одиннадцатое - ни одного. С интенсивным развитием международных отношений ожидается создание активного рынка по продаже лингводидактических тестов, особенно компьютерных адаптивных тестов для целей отбора и формирования групп.

В арсенал тестолога активно внедряются новые технологии конца ХХ начала ХХI вв. - компьютеры, сеть Интернет, носители с огромным объемом памяти для хранения информации, что способствует стремительному развитию всех направлений лингводидактической тестологии в США. Тестирование с помощью компьютера постепенно вытесняет традиционные ее формы. педагогический тестология компьютерный

Большим шагом вперед стало появление компьютерных адаптивных тестов. Еще в 1920-х гг. Б. Вуд отмечал одну из слабых сторон традиционного тестирования - огромное количество заданий отбраковывалось как слишком легкие или слишком сложные для данного контингента тестируемых. Если уровень студента заметно откланяется от этой нормы в любую сторону, то стандартизованный тест для него не подходит. Компьютерные адаптивные тесты помогли решить эту проблему в 1980-х гг. Однако этот формат тестирования применялся, в основном, в области ESL. То же самое можно сказать о статистических исследованиях, которые касались, в основном, тестов по ESL.

Неограниченные возможности сети Интернет также активно используются в США для контроля в лингводидактике. Интернет позволяет одновременно тестировать людей в десятках стран в режиме oн-лайн. Разработаны специальные программы для составления и хранения банка заданий, расчета эффективности тестов, обработки результатов тестирования, разработки преподавательских тестов. Широко применяется видеозапись при тестировании устной речи. Перспективным направлением развития лингводидактической тестологии является тестирование в формате видеоконференций, а также использование телефона как средства тестирования.

С современными компьютерными и телекоммуникационными технологиями связаны перспективы развития исследований и прикладных разработок в лингводидактической тестологии в ближайшем будущем.

В современный период возродился интерес к тестам способностей к иностранным языкам. С 1960-х гг. особых успехов в этом направлении не наблюдалось. Только десятки лет спустя к этой теме обратился ряд тестологов (E.Stevick, T.S.Parry, C.Stansfield, J. Goodman, B.Freed, W.J. McManus). Тема эта была расширена за счет исследований в области способа усвоения иностранного языка (foreign language learning styles). С конца 1980-х гг. наблюдается переход от глобальных статистических исследований к более узким областям, таким как изучение процесса выполнения теста и стратегий, используемых тестируемыми (Nevo, 1989), влияние эмоциональной (Phillips, 1992) или когнитивной составляющей на успех в изучении иностранного языка (Chapelle, Green, 1992).

Если ранее разработчики тестов не придавали значения индивидуальным различиям тестируемых, то в рассматриваемый период изучением их личностных качеств в целях совершенствования тестов уже занимается ряд специалистов. Большое внимание уделяется вопросам межкультурных различий тестируемых, которые впервые в тестологии затронул Х. Фархади, рассматривая клоуз-тесты (Farhady, 1979). Для этого используется, например, методика комментирования в ходе тестирования ("think-aloud" reports), когда тестируемый объясняет каждое свое действие в процессе выполнения теста.

Продолжается работа в направлении развития теории тестологии. Одной из важнейших задач является более полное определение понятия конструктной валидности, которое, по современным представлениям многих американских тестологов, объединяет в себе все другие его виды (Bachman, 1990).

Важнейшим событием стало появление в 1983 г. журнала Language Testing, изданного в Редингском университете (University of Reading). Раньше результаты исследований по тестологии публиковались в профессиональных журналах по обучению языкам, и, как ни странно, очень редко в журналах по педагогическому измерению или психометрии. Впервые тестологи получили возможность обсуждать интересующие их вопросы на страницах специализированного журнала.

Однако изучать историю и анализировать современное состояние лингводидактического тестирования нельзя, опираясь только на публикации в профессиональных журналах и материалах конференций. Полная картина невозможна без исследования вопроса о том, как на практике обстояло дело с тестированием в аудитории, какие тесты использовались и как они оценивались. К сожалению, существует очень мало источников подобной информации. Многочисленные исследования, изучающие деятельность преподавателя в аудитории, в основном не уделяли внимания вопросу оценивания ими результатов обучения.

Влияние достижений теории тестовых измерений на практику обучения иностранным языкам, вопреки бытующему мнению, оказалось не столь очевидным. Еще в 1920-х гг. тестологи осознавали, что все научные дискуссии в профессиональных журналах оставались вне поля зрения большинства обычных преподавателей. В годы расцвета дискретного тестирования многие преподаватели в качестве тестов и упражнений использовали сочинения, переводы и диктанты. Десятки лет спустя, когда коммуникативный подход занял лидирующее положение в области обучения иностранным языкам, преподаватели продолжают использовать некоммуникативные тесты.

Еще одна проблема, связанная с тестированием иностранных языков в учебном процессе - наличие готовых тестов к учебникам, которыми пользуются тысячи студентов и школьников. При этом их создатели редко входят в число тех тестологов, которые находятся на переднем плане тестовой науки и знакомы с новейшими исследованиями в области тестологии.

В последние годы в системе контроля в лингводидактике происходят значительные перемены. Появляются новые более гуманные формы оценивания языковых умений. Например, вместо разового выполнения теста в условиях ограниченного времени учащимся может быть предложено представить для оценки портфолио, содержащее, помимо письменных работ, аудиозаписи устных ответов. За ними можно наблюдать в процессе общения на занятиях по иностранным языкам. Им можно предложить задания, которые они должны выполнить в качестве домашней работы. Тесты могут предъявляться на компьютере, что позволяет приспосабливать характеристики теста к конкретным способностям каждого из тестируемых. Наконец учащихся можно подготовить к самооценке отдельных аспектов их языковых умений (Макнамара, 2005)

Лингводидактическое тестирование в последние десятилетия перестало быть прерогативой американской прикладной лингвистики. Важнейшие исследования в этой области проводятся во всем мире, от Европы до Австралии, и имеют тенденцию еще большего расширения географии. Все чаще тестологи разных стран объединяют свои усилия для разработки и внедрения крупных совместных международных проектов.

Тем не менее, вклад тестологов США в развитие науки о педагогических измерениях остается значительным. Опыт разработки и применения тестов накапливался ими в течение всего прошлого века, проводились теоретические и эмпирические исследования, опираясь на которые совершенствовались тесты по иностранным языкам.

Экстраполяция позитивного опыта прошлого и настоящего американской лингводидактической тестологии может не только помочь в решении многих проблем, связанных с разработкой современных эффективных тестов, но также способствовать конструктивному совершенствованию российской системы контроля в области языкового образования и становлению тестологии как самостоятельной науки.

Литература

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. / А.Анастази, С.Урбина. - М. - 2003. - 688 с.

Макнамара, Т. Языковое тестирование / Т. Макнамара. - Релод - Oxford University Press. - 2005, 192 с.

Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing / L.F. Bachman. - Oxford: Oxford University Press. - 1990. - 385 p.

Chapelle, C., Green P. Field dependence/independence in SLA research / C. Chapelle, P. Green // Language Learning. - 1992. - N42 (1). -P. 47-83.

Douglas, D., Selinker, L. Analyzing Oral Proficiency Test Performance in General and Specific Purpose Contexts / Douglas, D., Selinker, L. // System. - 1992. - Vol. 20. - N3. - P. 317-328.

Douglas, D. Testing Language for Specific Purposes: Theory and Practice / D. Douglas. - Cambridge: Cambridge University Press. - 2000. - 320p.

Farhady, H. The disjunctive fallacy between discrete-point and integrative tests / H. Farhady // TESOL Quarterly. - 1979. - N13 (3). - P. 347-357.

Nevo, N. Test-taking Strategies on a Multiple-choice Test of Reading Comprehension / N. Nevo // Language Testing. - 1989. - Vol.6. N2. - P.199-215.

Phillips, E. The effect of language anxiety on students' oral test performance and attitudes / E. Phillips // Modern Language Journal. - 1992. - N76. - P. 14-26

Размещено на Allbest.ru