Развитие творческого воображения средствами театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

психическое развитие ребенка старшего дошкольного возраста позволяет наиболее полно использовать развивающий и коррекционный потенциал театрализованной деятельности.

2. Эмпирическое исследование возможностей развития творческого воображения средствами театрализованной деятельности

2.1 Цели и задачи эмпирического исследования

Анализ педагогической литературы и сформулированные выводы теоретической части работы позволяют нам перейти к практической части исследования.

Целью данного этапа исследования является изучение возможностей театрализованной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада» «Аленушка общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей»

В основу диагностического исследования нами были положены следующие методики: «Дорисуй фигуры» О.М. Дьяченко; методика изучения игровых позиций в играх-драматизациях А.Г. Гогоберидзе и С.Г. Машевской., Методика «Изучение индивидуальных особенностей творческого воображения» (О.Боровик).

В ходе проведения методики «Дорисуй фигуры» детям предлагается незаконченное изображение какой-либо фигуры (мы использовали изображение круга, квадрата, треугольника). Задача детей - дорисовать какие-либо детали так, чтоб получилось логичное, завершенное изображение. Оценка работ производится по критерию сложности (разработанности) изображений.

Если изображение неоригинальное (часто встречающееся), мало разработано (дорисовано 1-3 детали), то его можно оценить как проявление низкого уровня развития творческого воображения.

Если изображение достаточно оригинально, редко встречается у испытуемых этой выборки, средне разработано (дорисовано 4-7 деталей), то можно говорить о среднем уровне развития творческого воображения.

Если изображение оригинально, в данной группе испытуемых не встречается ни разу, ели оно хорошо разработано (дорисовано 8 и более деталей), то имеет место быть высокий уровень развития творческого мышления [29,с.184].

Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях.

Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх-драматизациях.

Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией старших дошкольников. Результаты наблюдения фиксируются в таблице знаками «+»; «--».

В таблице фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.

Графа «Замысел» имеет отношение к детям «режиссерского» типа, что проявляется в наличии таких умений, как:

*интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, понимание идеи постановки;

*комбинирование замысла -- соединение нескольких знакомых литературных сюжетов, придумывание нового для постановки, построение единой сюжетной линии, постепенное наращивание сюжетной линии, логическое перетекание одного сюжета в другой, закономерный финал, описание образов предполагаемой постановки;

*планирование игры -- организация спектакля.

Графа «Роль» позволяет определить детей «актерского» типа, у которых:

*принятие роли сопровождается активностью, радостью, интересом;

*передача образа происходит через использование средств выразительности (слова, действия), соответствующих атрибутов;

*возможна импровизация.

Графа «Восприятие» ориентирована на детей, относящихся к «зрительскому» типу. Их основные характеристики:

*внимание -- ребенок любит смотреть, наблюдать за происходящими событиями в спектакле;

*сопереживание -- ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля, эмоционально реагирует на происходящие события, спектакль в целом;

*воспроизведение впечатлений -- выражает свое эмоциональное состояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).

Имя ребенка	Структурные компоненты игры-драматизации	Ведущий мотив игры
	Замысел	Роль	Восприятие
	Интерпретация	Комбинирование	Планирование	Принятие	Передача смысла образа	Импровизация	Внимание	Сопереживание	Воспроизведение впечатлений

Обратите внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она возникает из-за замысла, то очевидно, что ребенок -- «режиссер», если из-за роли, то ребенок -- «актер», если ведущий мотив -- восприятие, то ребенок скорее «зритель». Данная таблица позволит Вам увидеть, какие умения, способности развиты у ребенка лучше. Обратите внимание, что возможно комбинирование позиций. Дети, которых условно можно отнести к позиции «художник-оформитель», проявляются через графы «Замысел» и «Роль». Принципиальным в этом случае будет:

- интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, понимание идеи постановки, выраженное в детских рисунках;

- комбинирование замысла -- создание декораций спектакля;

- передача смысла образа литературного персонажа через создание соответствующих игровых атрибутов, костюмов.

С помощью таблицы можно определить, какую позицию занимает ребенок в играх-драматизациях.

Актерские умения -- понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа -- голоса, мимики, пантомимики; характер выразительности моторики: в пантомимике -- естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике -- богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи -- изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

Режиссерские умения - понимание мотивов поступков героев; следование сюжетной линии (установление причинно-следственной связи, понимание последовательности событий); распределение ролей, подготовка игровой среды; умение руководить сразу несколькими играющими.

Оформительские умения -- художественно-изобразительное видение сюжетной линии литературной основы спектакля; адекватное отражение сюжетной линии спектакля в декорациях, костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите; подготовка игровой среды.

Зрительские умения -- умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять эмпатию к персонажам произведения; наличие активной зрительской позиции: выражение мнения по поводу увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актеров [47,с.163].

· Методика «Изучение индивидуальных особенностей творческого воображения» (О.Боровик)

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10х16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем - контур квадрата с длиной стороны 2,5 см.

Процедура исследования: Данное исследование проводим с группой Нужно, следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому даем листок с изображенным на нем контуром круга, на втором - треугольника и на третьем - квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемому: "Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. На выполнение задания дается время 30 минут.

Обработка результатов: обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения: сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, лающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок - это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений - гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности - это ригидное воображение.

Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипности воображения.

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное - то творческим. К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты. Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик. Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак. Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо. Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням. Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет. Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

С нашей точки зрения, представленные методики соответствуют целям, задачам исследования и возрастным особенностям испытуемых.

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось в МБДОУ ДС «Аленушка» В исследовании принимали участие 26 испытуемых в возрасте 6-7 лет.

В ходе констатирующего этапа исследования нами была проведена диагностика уровня развития творческого воображения и позиций детей, чаще всего занимаемых в играх-драматизациях. Мы получили следующие данные:

Рис 1. Результаты исследования уровня творческого воображения

Полученные данные позволяют нам сделать вывод о том, что в группе испытуемых преобладает средний уровень развития творческого воображения (см. диаграмму 1). В группе процент испытуемых со средним уровнем развития творческого воображения составил 62 % (16 человек) В целом, такие данные свидетельствуют о том, что дети данной выборки достаточно часто фантазируют, склонны придумывать новые вещи, преобразовывать повседневные предметы.

Низким уровнем развития творческого воображения обладают 23% (6 детей) испытуемых в группе. Этих детей характеризует редкое фантазирование. Эти дети не склонны преобразовывать окружающий мир, а если и делают это, то вслед за другими, и также как они. Поведение таких детей шаблонно и стереотипно, реакции полностью прогнозируемы.

Высокий уровень развития творческого воображения выявлен у 15% (4 ребенка) испытуемых группы. Эти дети отличаются неуемной фантазией и бурной деятельностью по преобразованию окружающего мира. Они активны и деятельны, все стараются сделать так, как они задумали.

Рис. 2. Результаты исследования предпочитаемой позиции в играх-драматизациях

Данные диагностики предпочитаемой позиции в игре-драматизации свидетельствуют о том, что у испытуемых 17 (69%) группе преобладают дети, предпочитающие занимать позицию зрителя. Этих детей характеризует то, что они умеют принимать чужие эмоциональные состояния и проявляют эмпатию к персонажам произведения. Дети выражают мнение по поводу увиденного, по поводу игры актеров, проявляют свое отношение к увиденному. Большинство детей предпочитают быть зрителями еще и потому, что боятся брать на себя ответственность за планирование игры, стесняются выражать свои эмоции, предпочитают наблюдать за происходящим, а не участвовать в спектакле.

Позицию «актер» чаще всего предпочитают занимать по 23% (6 детей) испытуемых группы. Эти дети коммуникабельны, понимают эмоциональное состояние персонажа, и в соответствии с этим выбирают соответствующие выразительные средства для передачи образа персонажа: это голос, мимика, жесты, пантомимика. В речи изменяют интонацию, тон и темп голоса. Проявляют самостоятельность в выполнении заданий, владеют вербальными и невербальными средствами выразительности, готовы к импровизации.

Позицию режиссера чаще всего занимали 8%(3) испытуемых группы. Эти дети быстро воспринимают литературный текст, понимают и осознают поступки героев, устанавливают причинно-следственные связи, понимают последовательность событий. Они активно участвуют в распределении ролей между другими детьми, высказывая свое мнение о «похожести» или «непохожести» того или иного героя на актера, его изображающего.

Необходимо заметить, что в исследуемой группе не нашлось ни одного испытуемого, принимающего роль декоратора или оформителя. На наш взгляд, этот факт имеет место быть, т.к. дети не уделяют внимания атрибутике своих героев, не знают, что это такое, и для чего она нужна. Хотя, надо отметить попытки некоторых испытуемых во время игры-драматизации использовать какой-либо предмет, указывающий на личность его героя. Но такие попытки были очень редки, а предметы (атрибуты) во время игры либо забывались, либо использовались не по назначению.

Таким образом, проведя диагностику уровня развития творческого воображения и предпочитаемых позиций детей, мы можем сказать, что в принципе, в данной выборке есть достаточно хороший потенциал для проведения театрализованных игр. Об этом свидетельствует средний уровень развития воображения у большинства испытуемых. Однако это же большинство испытуемых в игре стремиться занять пассивную позицию, быть сторонним наблюдателем. С нашей точки зрения, это противоречие объясняется тем, что дети достаточно хорошо фантазируют, и могут принять активное участие в игре, но просто не умеют делать этого. То есть, они не умеют направлять свою фантазию в русло игры, развивать сюжетную линию, продумывать и воплощать роли и т.п. И, как следствие, мы наблюдаем ограниченность ролевых действий, шаблонность сюжета, отсутствие атрибутики героев. Следовательно, необходимо создать программу коррекционных мероприятий, обучающую детей этим новым способам поведения.

Третья методика «Исследование индивидуальных особенностей творческого воображения» позволяет определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальности. Результаты представлены в таблице.

Результаты исследования индивидуальных особенностей творческого воображения, приведенное в процентное соотношение

	Уровень сложности воображения	Гибкость воображения и фиксированность образов и представлений	Стереотипичность воображения
	1ур	2ур	3ур	4ур	5ур	Сильная фиксированность представлений, не гибкое или ригидное воображение	Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя	Воображение достаточно гибкое, фиксированность представлений низкая	Высокая степень стереотипности	Средняя степень стереотипности	Отсутствие стереотипности
26 испытуемых	8,3%	83,4%	8,3%	-	-	58,8%	32,9%	8,3%	91,7%	-	8,3%

Из таблицы видно, что по уровням сложности воображения дети распределились на 1,2,3 уровнях. Наибольший процент детей 83,4%. Эти дети использовали контур фигуры, как основную деталь и сам рисунок имеет дополнительные детали, но эти детали имеют своей ролью лишь дополнение к данной фигуре и не выполняют функции целостной картины, а только элементы центральной фигуры. У этой категории детей отмечалось низкая способность к перекомбинированию образов, низкая оригинальность образов. педагогический дошкольный театрализованный творческий

Для детей с 1 уровнем сложности воображения, которое в процентном отношении 8,3% (3 человека), характерно использование контура геометрической фигуры как основной детали рисунка, без дополнений и представлял собой одну фигуру. Отмечалась очень низкая стойкость к интересу деятельности, не возможности принятия решения самому, не смотря на то, что примерно подобное задание выполнялось ранее.

Дети со 2 уровнем сложности воображения 83,4%(20 человек) во втором использовали контур геометрической фигуры как основную деталь, но сам рисунок имеет дополнительные детали, относящиеся к центральной фигуре, без дополнений вокруг основного рисунка.

Третий уровень воображения показали 8,3%,(3 человека), где контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом присутствуют дополнения, не относящиеся к главной фигуре.

При определении гибкости воображения и фиксированности образов и представлений больший процент детей 58,3% показывает сильную фиксированность образов и представлений, негибкое или ригидное воображение т.к. все рисунки на один и тот же сюжет. И если даже эти дети смогли получить, например 2 уровень сложности воображения это считается ригидным воображением.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя 32,9% , т.к. у этих детей имеются два рисунка на один и тот же сюжет.

Достаточно гибкое воображение с низкой фиксированностью представлений 8,3%. Это те, кто нарисовал рисунки на разные сюжеты и дополнения к фигуре охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части фигуры.

Стереотипность воображения мы определяли по содержанию рисунков. Высокую степень стереотипности как видно из таблицы показали дети 91,7%. Это рисунки с типичным содержанием, которое определенно самой методикой (см. методику). Отсутствие стереотипности как показано в таблице отмечается у детей 8,3%. Дети рисунки, которых имеют не типичное (определенное методикой), оригинальное содержание, это те дети, воображение которых можно назвать «поправу» творческим.

Программа развития творческого воображения средствами театрализованных действий

На основе анализа педагогической и методической литературы и результатов обследования детей старшего дошкольного возраста появилась необходимость в разработке системы работы по развитию творческого воображения в театрализованных играх. Исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ «Аленушка» с. Мужи. Детский сад работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой,. М.А.Васильевой.

Цель программы предусматривает систему работы педагога по развитию творческого воображения в театрализованных играх у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики, жестов).

2. Развитие воображения, фантазии, творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль, действовать с воображаемыми предметами).

3. Участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песенок, мини- сценок, сказок, литературных произведений.

4. Способствовать обогащению театрального опыта (знания детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах).

5. Привлекать детей и родителей к изготовлению и подбору атрибутов для театрализованной деятельности (изготовление кукол и игрушек, костюмов и т.д.).

В работе мы пришли к выводу, что для полноценного развития детей в театрализованной деятельности необходим новый подход как к организации, так и к содержанию и методам работы с детьми.

Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческого воображения в театрализованных играх будет состоять из четырех блоков: ритмопластика, театральная игра, культура речи, основы актерского мастерства в системе способствуют развитию игрового поведения детей, развитию творческого воображения, фантазии, эстетического чувства, умению общаться со сверстниками, сочинять небольшие рассказы и сказки, участвовать в их инсценировке.

1. Ритмопластика - включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:

- развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости);

- развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений);

- развитие воображения (способность к пластической импровизации).

2.Театральная игра (игровое творчество) - развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Театральные игры развивают главным образом воображение и фантазию, они направлены на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. придуманной ситуации. Воображение и вера в сценические действия - главная отличительная черта театрального творчества. Наша задача - сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются в игре. Для этого необходимо прежде всего, опираться на личный практический опыт ребенка и предоставить ему, как можно больше самостоятельности, активизируя работу воображения.

3.Культура речи -- игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией; игры со словом, развивающие творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

4.Основы актерского мастерства - развитие памяти и фантазии детей, умения распознавать эмоциональное состояние другого человека по мимике, выразительным движениям, интонации; атмосферу события, места, времени года, дня и умение вживаться в эту атмосферу, находить адекватные способы содействия.

Показаниями к коррекции выступает проведенная диагностика уровня творческого воображения и предпочитаемых позиций в играх-драматизациях.

Коррекционная программа состоит из 25 занятий по 25-30 минут, с периодичностью 3 занятия в неделю.

Содержание программы

Раздел	Задачи раздела	№ занятия, содержание занятия
1.Ритмопластика	Развивать умение использовать различные жесты, пантомимические навыки. Развивать воображение и способность к пластической импровизации. Учить создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений. Развивать умение искренне верить в любую воображаемую ситуацию.	№1 1.Первая потеря 2.Осенние листья 3.Приглашающий жест №2 1.Бабочки,ежик,подарок 2.Муравьи 3.Вопрошающий жест №3 1.Не ошиблись 2.Поймай хлопок 3.Отстраняющий жест №4 1.Негодующий жест 2.Ритмический этюд
2. Театральная игра	Развивать находчивость, воображение, фантазию. Готовность детей к действиям с воображаемыми предметами Развивать воображение и веру в сценический вымысел. Учить сочинять этюды придуманными обстоятельствами. Учить детей сочинять этюды по сказкам и импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок	№5 1.Дружные звери 2.Этюд «знакомство» №6 1.Сиамские близнецы 2.Этюд «Просьба» №7 1.Передай позу 2.Этюд «Угощение» №8 1.Телепаты 2.Этюд «Гнев» №9 1.Надувная кукла 2.Этюд «Радость» №10 1.День рождения 2.Этюд «Поздравление» №11 1.Веселые обезьянки 2. Этюд «Удивление» №12 1.Рассмеши партнера 2.Этюд «Грусть»
3. Культура речи	Учить пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, удивленно, сердито. Учить детей сочинять коллективно сказку, по очереди добавляя от себя по предложению. Представлять себя другим существом или предметом и сочинять монолог от его имени. Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев. Строить диалог между героями разных сказок в придуманных обстоятельствах.	№13 1.Веселый пятачок 2.Самолеты и бабочки №14 1.Часики 2.Мыльные пузыри №15 1.Змея 2.Вопрос-ответ №16 1.Колокольчик 2.Волшебная корзинка №17 1.Удивительный бегемот 2.Вкусные слова №18 1.Фыркающая лошадка 2.Ручной мяч
4.Основы актерского мастерства	Развитие способности понимать и передавать чувства и отдельные черты характера, или характерные признаки других людей, сказочных героев, заданных персонажей.	№19 1.Доброе животное 2.Ерема №20 1.Лесные мышки 2.Веселые человечки №21 1.Оживи предмет 2.Фантазеры №22 1.Предположим, что … 2.Пошла Маня на базар. №23 1.Иди Сюда 2.Егорушка-Егор №24 1.Я медведя поймал 2.Наша-то хозяюшка №25 1.Уменя в кармане роза 2.День рождения

С более подробным содержанием занятий можно ознакомиться в приложении 3.

В процессе работы были разработаны советы и рекомендации для воспитателей и родителей: игры на превращения (умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая свое поведение, условное превращение), игры на действия с воображаемыми предметами (игры способствуют развитию чувства правды и веры в замысел, ребенок силой воображения представляет, как это происходит в жизни, проделывает необходимые физические действия), специальные театральные игры (театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, они развивают фантазию, способность работать с воображаемыми предметами, формируют необходимый запас эмоций и впечатлений, активизируют интерес к театральному искусству). Готовность ребенка к игре-драматизации осуществляется в семье, при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Большую роль играет личная заинтересованность и «включенность» педагога в процесс развития театрализованной деятельности дошкольников, он учитывает и развивает индивидуальные возможности ребенка в игре-драматизации, а также создает внешние условия, активизирующие потребность детей в игре, условия, содействующие ее развитию.

В результате проведения исследования мы можем сделать следующий вывод: в старшем дошкольном возрасте дети имеют достаточный потенциал развития творческого воображения.

Полученные данные позволяют нам сделать вывод о том, что в группе испытуемых преобладает средний уровень развития творческого воображения (см. диаграмму 1). В группе процент испытуемых со средним уровнем развития творческого воображения составил 62 % (16 человек) В целом, такие данные свидетельствуют о том, что дети данной выборки достаточно часто фантазируют, склонны придумывать новые вещи, преобразовывать повседневные предметы, но не могут адекватно применить свои умения, и вследствие этого нуждаются в обучении способам творческого выражения и фантазирования.

Данные диагностики предпочитаемой позиции в игре-драматизации свидетельствуют о том, что у испытуемых 17 (69%) группе преобладают дети, предпочитающие занимать позицию зрителя. Этих детей характеризует то, что они умеют принимать чужие эмоциональные состояния и проявляют эмпатию к персонажам произведения. Но испытуемые не стали принимать активное участие в играх; сюжеты, роли, ролевые действия для них еще не понятны. Дети лучше чувствуют роль, способны понять, дополнить и сыграть знакомый им персонаж. Следовательно при определении гибкости воображения и фиксированности образов и представлений больший процент детей 58,3% показывает сильную фиксированность образов и представлений, негибкое или ригидное воображение.

В целом, проведение коррекционной работы позволило бы повысить уровень творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, что разнообразило их поведение, повысило эмоциональную окрашенность поведения. После проведения работы дети менее будут стесняются выражать эмоции и чувства.

Заключение

Данное исследование было посвящено изучению проблемы развития творческого воображения средствами театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

В теоретической части исследования мы рассмотрели особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, механизмы воображения, раскрыли понятие театрализованной деятельности и ее организацию с детьми старшего дошкольного возраста.

Анализируя психолого-педагогическую, педагогичекую и методическую литературу, нам удалось выяснить, что растущая познавательная потребность ребенка во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Следовательно, воображение расширяет границы познания. Воображение помогает ребенку решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. В старшем дошкольном возрасте активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности, и начинает ее опережать. Психическое развитие ребенка старшего дошкольного возраста позволяет наиболее полно использовать развивающий и коррекционный потенциал театрализованной деятельности.

В практической части нашей работы мы исследовали уровень развития творческого воображения группы детей старшего дошкольного возраста и позиции, которые они предпочитают занимать в играх-драматизациях.

Далее мы разработали программу по коррекции развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Театральные игры развивают главным образом воображение и фантазию, они направлены на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. придуманной ситуации. Воображение и вера в сценические действия - главная отличительная черта театрального творчества. Наша задача - сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются в игре. Для этого необходимо прежде всего, опираться на личный практический опыт ребенка и предоставить ему, как можно больше самостоятельности, активизируя работу воображения.

Поставленные нами исследовательские задачи выполнены, наша гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.

2. Алянский Ю.Л. Азбука театра. - М.,2006 - 82с.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 2007 - 173с.

4. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. - М., 2010 - 35с.

5. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. - Ульяновск, 2010. - 251с.

6. Веселый театр. /Сост. А.Розанова. - М.: Детгиз,2009. - 247с .

7. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе. - Ростов н/Д., 2002. - 63с.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Издательство Смысл, издательство Эскимо, 2004. - 512с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997. - 426с.

10. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками. - М.,2007. - 152с.

11. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: 1997. - 241с.

12. Горшкова В.Г. Учимся танцевать. Путь к творчеству. - М.,2003. - 195с.

13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000. - 264с.

14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович. - СПб.: 1995. - 173с.

15. Доронова Т.Н., Доронова Е.Г. Развитие детей в театрализованной деятельности. -М., 2009. - 184с.

16. Доронова .Н. Играем театр. - М., 2004. - 251с.

17. Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Гордова Н.А. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей «Из детства в отрочество». -- М.: Просвещение, 2001. - 134с.

18. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М., 2006. - 136с.

19. Иванова Г.П. Театр настроений. - М., 2006 - 98с.

20. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник/ Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.МпхайлоБой.- СПб.: 2004-192с.

21. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2002. - 158с.

22. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 2005. - 362с.

23. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996. - 123с.

24. Красота, радость, творчество: Программа эстетического воспитания у детей 2-7 лет./под ред. Т.С.Комаровой, А.В.Антоновой, М.Б. Зацепиной.-М: 2002. - 157с.

25. Куцакова Л.В., Мерзлякова СИ. Воспитание ребенка дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного.- М., 2003. - 279с.

26. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. -- М., 2004. - 251с.

27. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей дет. сада.- М., 2010. - 164с.

28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2008. -281с.

29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.- М., 2007. -317с.

30. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. - М., ЭКСМО,2009. - 391с.

31. Недоспасова В.А. Растем играя. - М., 2011. -183с.

32. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе игры. - М.,2012. - 274с.

33. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ,студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификаций и переподготовки пед. кадров. - М.: Просвещение, 1990 -601с.

34. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М., 2009. -283с.

35. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калищенко. - М.:Академия,2012. - 192с.

36. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - СПб., 1997. - 271с.

37. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - 428с.

38. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М., 2004. - 60с.

39. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровина И.В. и др. - М.: Академия, 2010. - 160с.

40. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

41. Психотерапия / под ред. Б.Д.Карвасарского - СПб.: Питер, 2004. - 544 с.

42. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий./ Под. ред. О.С.Ушаковой. -- М.: 2001. -174с.

43. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.: 2008. - 152с.

44. Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб.: Питер, 2001. - 384с.

45. Семаго Н.Я. , Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИКА, 2011 - 208с.

46. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и ВУЗов. - М.: 2005. -471с.

47. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. - М., 2011. - С.21-22

48. Сорокина Н.Ф. Театр - творчество - дети. // Дошкольное воспитание. - №7.- 2002. - С.32-36

49. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. -М.: АРКТИКА,2007. - 217с.

50. Теплов Б.М. Психология. - М., 2009. - 271с.

51. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: 2003. - 261с.

52. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб. заведений. -М.,2001. - 284с.

53. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.- М.,2006. - 357с.

54. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. - М., 2010. - 174с.

55. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. - СПб:Лань, 2001. - 281с.

56. Чистякова М. Психогимнастика. - М.,2008. - 350с.

57. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности в детском саду: развивающая программа. - СПб.,2012. - 261с.

58. Эйнон Д. Творческая игра. - М., 2010 - 185с.

59. Эльконин Д.Б. Психология игры. -- М., 2003 - 251с.

60. Ярославцева И. Слагаемые успеха кукольной педагогики. // Дошкольное образование. - №21.- 2003. - С. 24-25

Приложения

Приложение 1

Результаты исследования игр-драматизации
Имя ребенка	Структурные компоненты игры-драматизации	Ведущий мотив игры
	Замысел	Роль	Восприятие
	Интерпретация	Комбинирование	Планирование	Принятие	Передача смысла образа	Импровизация	Внимание	Сопереживание	Воспроизведение впечатлений
Б.Александр	-	-	-	-	-	-	+	-	-	Зритель
В.Леонид	+	-	-	-	-	-	+	+	-	Зритель
В.Разима	-	+	-	-	+	+	-	+	+	Актер
Г.Екатерина	-	-	-	-	_	+	+	-	-	Зритель
Ж.Нина	-	-	-	-	-	-	+	+	-	Зритель
И.Олег	+	+	+	-	+	+	+	-	+	Режиссер
К.Жанна	-	-	-	-	+	-	+	-	-	Зритель
Л.Алексей	+	-	-	+	-	+	+	-	-	актер
Л.Петр	-	-	-	-	-	-	+	-	-	Зритель
П.Георгий	+	-	-	-	-	-	+	+	-	Зритель
С.Зухра	-	-	-	-		-	-	+	-	Зритель
Т.Тимофей	+	-	-	+	+	-	-	-	+	Актер
У.Полина	-	-	-	-	-	-	+	-	-	Зритель
Б.Гузель	-	-	-	-	-	+	+	-	-	Зритель
Б.Александр	+	-	-	+	+	-	-	-	+	Актер
В.Леонид	-	-	-	-	-	-	+	-	-	Зритель
В.Ксения	+	+	+	-	-	-	-	+	-	Режиссер
Г.Эдуард	+	-	-	-	-	-	+	+	-	Зритель
Г.Сергей	+	-	-	+	-	+	+	-	-	Актер
Г.Екатерина	-	-	-	-	-	+	-	+	-	Зритель
К.Алсу	-	-	-	-	-	-	+	+	-	Зритель
К.Роман	-	-	-	-	-	-	+	-	-	Зритель
М.Вероника	+	+	+	-	+	+	+	-	+	Режиссер
М.Руслан	-	-	-	-	-	-	+	-	-	Зритель
Н.Николай	+	-	-	+	+	-	-	-	+	Актер
Я.Андрей	-	-	-	-	-	-	-	-	+	зритель

Приложение 2

Результаты исследования творческих способностей

Имя испытуемого	Результаты
	Показатель (дорисовано деталей)	Уровень
Б.Александр	4	С
В.Леонид	9	В
В.Разима	4	С
Г.Екатерина	1	Н
Ж.Нина	4	С
И.Олег	7	С
К.Жанна	3	Н
Л.Алексей	10	В
Л.Петр	2	Н
П.Георгий	4	С
С.Зухра	5	С
Т.Тимофей	6	С
У.Полина	6	С
Б.Гузель	8	В
Б.Александр	6	С
В.Леонид	3	Н
В.Ксения	9	В
Г.Эдуард	6	С
Г.Сергей	7	С
Г.Екатерина	6	С
К.Алсу	5	С
К.Роман	3	Н
М.Вероника	10	В
М.Руслан	7	С
Н.Николай	6	С
Я.Андрей	3	Н

Приложение 3

Программа развития творческого воображения средствами театрализованной деятельности у детей старшего школьного возраста

Этюды на развитие воображения

ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ

Педагог. Далеко, за семью морями, за горами и лесами, поселилось, дети, необычное животное. Такое на Земле не существует.

Как вы его себе представляете?

Какого оно размера? С дом? С дерево? С большую тучу? Как море? Как океан? А может, во всю Землю? Раз оно доброе, чего у него нет? (Шипов, клыков, острого панциря и т.п.) А чем же оно питается? Какую пользу приносит природе? Как передвигается? Как спит? С кем из животных дружит? Чем покрыто его тело? Какого цвета глаза? Тело? Хвост? Давайте станем таким добрым необычным большим животным.

Вставайте в круг и беритесь за руки. Это животное, пока оно спит, глаза его закрыты. Давайте присядем и закроем глаза.

Солнышко взошло, животное открыло глаза, потянулось, подставило ладони солнышку, погрело их. Улыбнулось всем вокруг. Подошло к речке, умылось. Расчесало коготками длинные волосы. Полакало водички из ручья. Пощипало травки, заодно понюхало прекрасные цветы. Почесало один бочок, второй, животик. Село на землю и начало смотреть на бабочек, которые летают вокруг. Ему так захотелось быть бабочкой! Оно разбежалось и попробовало взлететь. Но ничего не получилось. Село и заплакало: «Я такое большое, что не могу летать!» Но тут пошел дождь. Под могучее тело животного сбежались все жители лесов, полей. Все благодарили животное. И оно улыбнулось. Сердечко его забилось так часто. Покажем как.

Дети (идут в круг). Тук-тук-тук-тук, тук-тук-тук-тук.

Педагог. Потом оно успокоилось и забилось медленнее.

Дети (из круга). Тук-тук, тук-тук, тук-тук.

Педагог. Животное глубоко вдохнуло запах цветов, и огромные легкие наполнились воздухом.

Дети растянули круг.

А потом резко выдохнуло. Да так, что деревья закачались.

Круг резко сужается.

Ему так стало весело, что оно запрыгало. Попробуйте все прыгнуть сразу вместе. Даже земля затряслась!

А потом животное запело песенку: «Ля-ля-ля». Оно большое и поет так громко!

Но все животные сразу разбежались. Им стало страшно. Тогда животное запело тише, чтобы никого не пугать. А потом ему в голову пришла мысль -- заплести косички из своих длинных волос. Давайте попробуем. Косички длинные-предлинные. Оглядело животное себя со всех сторон, посмотрелось в гладь озера, осталось довольно. И пошло гулять. А нам пора превращаться в ребяток. Нарисуйте животное, которым мы были.

ЛЕСНЫЕ МЫШКИ

Педагог. Дети, к нам в гости сегодня пришли лесные мышки. Они живут в маленьких норках в лесу со своей мамой. Хотите вместе с ними поиграть? Но пока мышки спят, глазки у них закрыты, ладошки под щечкой. И мы с ними. Посапывают мышки, дышат глубоко.

Мама-мышка вошла в комнату, погладила каждого мышонка по головке и сказала: «Доброе утро, мышата, пора вставать!»

А мышки: «Не хотим, мы еще не выспались». Крутят головкой. И опять на бочок. Тогда мама-мышка принесла кусочек сыра, который мышки очень любят. Запах сыра мышки сразу учуяли. Стали нюхать, морщить носики. Пропищали: «Пи-пи-пи». Открыли глазки. Потерли их, чтобы окончательно проснуться. Посмотрели в разные стороны. Откуда идет запах? Потянулись, зевнули. На кроватке сделали несколько упражнений лапками, упражнение «велосипед».

Окончательно проснулись. Попрыгали, побегали на месте. (Под песню «На зарядку становись!».)

Захотелось мышкам погулять. Открыли они окошко, а там... Я буду читать стихотворение, а вы показывать, что увидели мышки и какие эмоции у них это вызвало.

Сначала они удивились.

Потом глубоко возмутились.

Обиделись, но не на всех.

С обидой они отвернулись,

Как мышь на крупу, все надулись,

И вдруг опечалились все.

Поникли печальные плечи,

В глазах опечаленный вечер,

И слезы вот-вот побегут.

Но тут лучик солнца украдкой

По щечке скользнул нежно-гладкой,

И все засветилось вокруг.

От радости все улыбнулись,

Как будто от сна все очнулись.

Запрыгали и закричали:

-- Ура! Мы веселыми стали!

Что же мышки увидели за окном? На улице шел дождь. Какие эмоции вызвали у мышек дождь и солнышко? Как обрадовались мышки солнышку! Начали прыгать, бегать, веселиться! Помните песенку мышонка из мультфильма -- «Какой чудесный день, какой чудесный пень, какой чудесный я и песенка моя!»?

ВЕСЕЛЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ

Педагог. Дети, я вчера прочла одно стихотворение про веселых человечков. Их так странно звали -- Хи-Хи, Ха-Ха, Хо-Хо. Почему их так звали?

Давайте представим каждого из них: в какой одежде они ходят, какого цвета, какая у каждого прическа, какую еду они любят, во что играть, в какой кроватке каждый спит, какие песни любит, какое время года и суток больше нравится, какая погода, что каждый из них больше любит из сладкого, из фруктов и т.п.?

Вы так ярко описали человечков, что теперь я их представляю очень хорошо. Мне они нравятся. А вам? Вы бы хотели с ними дружить?

Давайте покажем, какие они смешные. Вместе со мной читайте стихотворение и ритмично выполняйте движения. Человечки в доме жили, Меж собой они дружили. Звали их совсем чудно --

Хи-Хи, Ха-Ха, Хо-Хо.Ритмично хлопают.

Удивлялись человечки:

--Хо-хо, хо-хо, хо-хо! Ритмично пожимают плечами.

Им собака шла навстречу

И дышала глубоко.

Засмеялись человечки:

Хи-хи-хи-хи-хи-хи-хи.Ритмично делают пружинку.

Ты похожа на овечку!

Почитать тебе стихи?

Разобиделась собака

И ушами затрясла.Ритмично покачивают головой.

Человечки же хохочут:

--Ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха! Ритмично топают ногами.

Дети, давайте придумаем, что еще могло случиться с веселыми человечками? Каждый придумает один эпизод из их жизни, а мы его разыграем.

Игры на превращение.

ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:

- карандаш или палочка -- ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;

- маленький мячик -- яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;

- записная книжка -- зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета.

Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.

ПРЕВРАЩЕНИЕ КОМНАТЫ

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Ход игры. Дети распределяются на 2--3 группы, и каждая из них придумывает свой вариант превращения комнаты. Остальные дети по поведению участников превращения отгадывают, во что именно превращена комната.

Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря, поликлиника, зоопарк, замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д. ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д.

Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию.

Этюды и упражнения на выявление актерских умений

1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст: - Чудо остров!

Наша Таня громко плачет...

-Карабас-Барабас

-Первый снег! Ветер! Холодно!

2. Детям предлагается прочесть по тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно): Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке 3.Пантомимические этюды. Котята: сладко спят;

просыпаются, лапкой умываются; зовут маму;

пытаются утащить сосиску; боятся собаки; охотятся. Покажи:

как танцует добрая фея на балу у Золушки; как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы; как сильный Геракл поднимает тяжелый камень; как удивляется черепашка-ниндзя; как здоровается Снежная Королева; как обижается Винни-Пух; как радуется Бэтман.

4.Этюды на изменения тембра голоса.

Педагог. Киска, как тебя зовут?

Ребенок. Мяу! (Нежно)

Педагог. Стережешь ты мышку тут? Ребенок. Мяу! (Утвердительно)

Педагог. Киска, хочешь молока? Ребенок. Мяу! ('С большим удовлетворением)

Педагог. А в товарищи щенка? Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить по-разному: трусливо, пугливо...)

5.Интонационное прочтение стихов-диалогов.

6.Проговаривание скороговорок.

Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину в корзине принесли, Резиновая Зина упала из корзины, Резиновая Зина измазалась в грязи.

7.Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня,

Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».

8.Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик»,

Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», «Марш деревянных солдатиков», В. Герчика

«Заводная лошадка».

Этюды и упражнения на выявление режиссерских умений

1.Детям предлагается на основе литературного сюжета или на основе детских песен сочинить сценарий, организовать спектакль (распределить роли между детьми, обосновать свой выбор, провести репетицию).

2.Моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам для постановки спектакля, обсуждения замысла, идеи постановки с дошкольником.

Этюды и упражнения на выявление умений декоратора (художника-оформителя)

1.Детям предлагается на основе литературного сюжета или на основе детских песен спроектировать декорации, костюмы для спектакля, предложить необходимый игровой реквизит.

2.Обсуждение замысла, идеи постановки с дошкольником в контексте предлагаемых им декораций.

Беседа-игра на выявление зрительских умений. После просмотра спектакля, игры-драматизации проведите с детьми беседу: О чем рассказал спектакль? Что ты понял? (На понимание главной мысли произведения.)

Какой персонаж тебе понравился больше всего? Почему? Какой у него характер? (На понимание характера персонажей.)

Что ты чувствовал, когда с героем происходили... события? (Конкретно по действию.)

- Хотелось бы тебе что-нибудь изменить в спектакле? Что именно?

- Кто тебе больше всех понравился из актеров спектакля? Почему?

Нравится ли тебе смотреть спектакль? Почему?

Расскажи в рисунке (предложите другие средства передачи полученных впечатлений) о спектакле, о том, что ты увидел сейчас?

Приложение 4

Жесты как важное средство выразительности (консультация для воспитателей)

Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания, социальных и национальных особенностей. Добиваясь того, чтобы дети на сцене не были похожи на роботов или деревянных кукол, приходится много работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. При этом нужно стремиться, чтобы в любом движении ребенка участвовало все тело. Жест не должен быть самоцелью: он лишь доказывает то, что невозможно в данной ситуации объяснить словами. Жест может быть оправдан на сцене лишь в том случае, когда он вызывается внутренней потребностью, выражает определенные чувства по отношению к окружающим.

Работа над выразительностью жестов включается в игры, упражнения, этюды. Например: «Считалочка», «Бабушка Маланья», «Как живешь?». В этюдах дети могут проявлять индивидуальность в выборе жестов и мимики. Педагог может рассказывать, вызывая нужные эмоции, подсказывать, но как можно меньше показывать, чтобы не выработать штампы, лишенные внутреннего импульса, эмоциональной окраски.

Приводим примеры некоторых жестов, которые могут использоваться детьми в различных жизненных ситуациях, а так же в сценической деятельности.

ИДИ СЮДА. Вытянуть руку вперед с повернутой вверх ладонью, а затем махнуть «к себе».

УХОДИ. Согнуть руку перед грудью, кисть повернута ладонью «от себя», махнуть рукой «от себя».

СОГЛАСИЕ. Кивнуть головой один или два раза (утверждающий). НЕСОГЛАСИЕ. Покачать головой из стороны в сторону (отрицающий).

ПРОСЬБА. Рука вытянута вперед с повернутой вверх ладонью. Тяжесть тела переносится на переднюю часть стоп. Шея и корпус направлены вперед.

ОТКАЗ. Рука вытянута вперед с вертикально поставленной кистью. Ладонь повернута «от себя», корпус наклонен назад, голова повернута в сторону.