Педагогічні умови формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі фахової підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вступ

Актуальність теми. Сучасний етап соціально-економічних перетворень в Україні та реформування її прикордонної служби вимагає від офіцерів високого рівня загальноекономічної підготовки та сформованості економічної компетентності, уміння самостійно і гнучко мислити, ініціативно і творчо вирішувати професійні та життєві завдання.

Важливість формування економічної компетентності в структурі професійної підготовки офіцерів-прикордонників визначається специфікою їх професійних обов'язків, що тісно пов'язані з вирішенням економічних завдань; вимогами ринкової економіки до економічної компетентності фахівців; необхідністю формування в офіцерів системи економічних знань та якостей.

Це обумовлює актуальність теми дослідження.

Проблеми вищої загальноекономічної освіти в Україні були в центрі уваги дослідників: В. Боброва, Н. Ващенка, Л. Каніщенка, Н. Кравчини, Е. Лоркитян. Питаннями оптимізації вищої загальноекономічної освіти займався В. Гончаров; соціально-психологічні аспекти економічної освіти досліджували М. Вієвська, Л. Красовська; педагогічні технології в економічній освіті вивчала А. Земцова; реформування економічної освіти в Україні аналізував О. Олейников. Але питання формування економічної компетентності у майбутніх офіцерів-прикордонників ще не було предметом окремого дослідження. Зокрема не досліджено педагогічні умови формування економічної компетентності майбутніх фахівців.

У ракурсі нашого дослідження становлять інтерес ідеї представників компетентнісного підходу. Серед причин, що спонукали нас звернути увагу на проблему економічної компетентності працездатного населення та молоді визначено такі:

- підвищені вимоги роботодавців до випускників;

- необхідність забезпечення конкурентної спроможності випускників вищих навчальних закладів на ринку праці та їх соціальної адаптації засобами ефективної професіоналізацїі;

- створення основи для нострифікації (взаємовизнання) професійних сертифікатів випускників у межах створення єдиного європейського освітнього простору і т.д.

Результати аналізу сучасної теорії та практики загальноекономічної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників у вищих військових навчальних закладах (ВВНЗ) України дали змогу виділити низку суперечностей між:

- необхідністю виховання нової генерації офіцерських кадрів з фундаментальною економічною підготовкою і недостатньою розробленістю педагогічних засад формування економічної компетентності офіцерів-прикордонників;

- специфічними вимогами ринкової економіки до професійної діяльності офіцерів-прикордонників і повільним упровадженням принципу фундаменталізації у їх підготовку;

- необхідністю постійного вдосконалення економічних знань і умінь офіцерами та відсутністю у них рефлексивного ставлення до економічного аспекту професійної діяльності, що підсилює актуальність дослідження.

Таким чином, актуальність проблеми, її недостатня розробленість у теорії та практиці, необхідність розв'язання зазначених вище суперечностей, обумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Педагогічні умови формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі фахової підготовки».

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі фахової підготовки.

Для досягнення мети дослідження поставлено такі завдання:

1. Визначити особливості змісту загальноекономічної освіти майбутніх офіцерів-прикордонників та основні складові їх економічної компетентності.

2. Уточнити специфіку компетентнісного та системного підходів у економічній підготовці майбутніх офіцерів-прикордонників.

3. Визначити змістові компоненти та структуру навчального матеріалу з економічних дисциплін і систему дидактичного супроводу, що впливають на формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

4. Конкретизувати критерії та рівні сформованості економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

5. Обґрунтувати та експериментально перевірити результативність педагогічних умов і моделі формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

1. Загальноекономічна підготовка майбутніх офіцерів-прикордонників як педагогічна проблема

Проведено системний аналіз змісту загальноекономічної освіти в Україні; визначено особливості загальноекономічної підготовки та проаналізовано сучасний стан сформованості економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

У дослідженні проаналізовано взаємозв'язок суспільно-економічного розвитку та загальноекономічної освіти, яка протягом усієї своєї історії є ефективним способом розв'язання не лише проблем підготовки майбутніх фахівців, але й розвитку різноманітних можливостей особистості.

Результати порівняльного аналізу змісту загальноекономічної освіти у ВНЗ та ВВНЗ нашої держави показали, що у Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького економічна підготовка має специфічний контекст, обумовлений певними особливостями: визначено наявність вимог економічного характеру до професійної діяльності в освітньо-кваліфікаційній характеристиці майбутніх офіцерів-прикордонників; встановлено міждисциплінарний зв'язок економічних дисциплін і дисциплін професійного циклу; проаналізовано статус головних суб'єктів учіння у Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького - курсантів, який має певні специфічні особливості; встановлено наявність тісного взаємозв'язку професійної діяльності офіцерів-прикордонників із внутрішньодержавними та міжнародними економічними процесами; проаналізовано вплив євроінтеграційного курсу держави на професійну підготовку фахівців прикордонної служби; визначено появу необхідних змін соціальних умов життя офіцерів у зв'язку зі зменшенням їх пенсійного віку порівняно з іншими соціальними групами суспільства.

Для встановлення об'єктивної картини щодо загальноекономічної освіти майбутніх офіцерів-прикордонників було використано принцип системності (В. Афанасьєв, І. Блауберг, Ф. Корольов, В. Садовський). За результатами аналізу зроблено висновок, що основними аспектами системного підходу щодо змісту загальноекономічної освіти є: системно-елементний; системно-структурний; системно-функціональний; системно-історичний.

У результаті аналізу наукової літератури встановлено, що на початку 90-х років ХХ ст. у нашій країні сформувались чотири основних напрямки розвитку вищої загальноекономічної освіти: оновлення старої дворівневої системи підготовки фахівців; упровадження у практику нової дворівневої системи - бакалаврата, магістратури, які мають вікову традицію у світі; синтез старої та нової моделей вищої загальноекономічної освіти; співіснування старої та нової систем вищої загальноекономічної освіти. Для забезпечення теоретичних засад вищої загальноекономічної освіти у вітчизняній науці розпочалось дослідження проблем, що стосуються історичних аспектів розвитку загальноекономічної освіти (Л. Володкевич, П. Іскра); розробки технології економічної освіти та економічного виховання для підготовки магістрів (А. Нісімчук); формування економічної культури майбутніх спеціалістів (Ю. Балашова) педагогічних технологій в економічній освіті (А. Земцова); експериментального дослідження складових економічної компетентності фахівців (М. Левочко); сучасних тенденцій розвитку економічної освіти, серед яких значна увага приділяється формуванню професійної компетентності економістів (В. Бобров).

За результатами структурного аналізу загальноекономічної освіти встановлено, що її основними складовими є: економічна грамотність та економічне мислення. Загальноекономічна підготовка охоплює чотири блоки навчальних дисциплін, які формують сучасний світогляд і зумовлюють потребу в постійному оновленні соціально-економічних знань, умінь, навичок: загальноосвітній, фундаментальний, інноваційно-практичний і блок дисциплін спеціальної підготовки. Дисципліни, що входять до цих блоків, забезпечують комплексне вивчення закономірностей економічної сфери суспільства.

Реалізація системного підходу щодо аналізу змісту загальноекономічної освіти сприяла виділенню її основних компонентів, зокрема професійно-освітнього, професійно-діяльнісного та професійно-особистісного, а також зв'язків між ними та їх функцій.

Для визначення початкового (вхідного) рівня навчальних досягнень курсантів з економічної теорії та рівня сформованості їх економічної компетентності було сформовано контрольні (КГ) та експериментальні
групи (ЕГ), які мали приблизно однаковий рівень успішності та відносно рівномірний розподіл щодо освіти та службового стажу. Було проведено анкетування офіцерів прикордонної служби та тестування курсантів Національної академії Державної прикордонної служби України імені
Богдана Хмельницького впродовж V-го та VI-го навчальних семестрів. Результати дослідження засвідчили, що офіцери-прикордонники не повною мірою задоволені власною економічною підготовкою (69% від загальної вибірки дослідження). Зокрема: 40,5% офіцерів-прикордонників відчувають,
що їм не вистачає знань з макроекономіки (ефективна взаємодія із прикордонними органами сусідніх держав, органами місцевого самоврядування, різноманітними суб'єктами ринкової системи держави тощо); 25,4% - знань у галузі управління (ефективні методи управління, формування власного стилю управління колективом тощо); 27,9% випускників недостатньо обізнані в питаннях, які пов'язані зі збереженням та обліком матеріальних засобів прикордонного підрозділу; 45,8% респондентів відчувають брак знань мікроекономічних категорій (банківська система, кредит, депозит тощо).

Шляхом аналізу результатів тестування курсантів під час констатувального етапу експерименту виявлено недостатній рівень економічних знань курсантів як за програмою середньої загальноосвітньої школи, так і під час вивчення «Основ економічної теорії» у Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького.

Таким чином, проведене теоретичне дослідження та результати констатувального експерименту стали основою для обґрунтування педагогічних умов і розробки моделі формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

2. Теоретичні аспекти формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників

Розглянуто сучасні підходи щодо структурування навчального матеріалу; з'ясовано сутність і структуру економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників; обґрунтовано основні педагогічні умови формування економічної компетентності майбутніх фахівців прикордонної служби; спроектовано педагогічну модель і розроблено систему дидактичного супроводу формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Результати аналізу наукової літератури показали, що у формуванні компетентності фахівця одне з головних місць відводиться структуруванню навчального матеріалу. Тому було визначено кілька аспектів, пов'язаних із проблемою структурування змісту, а також проаналізовано різні підходи щодо його вдосконалення. Серед них виокремлено такі: складність створення логічно несуперечливої системи інформації за окремими дисциплінами; відносна недовговічність існування створеної системи інформації; подолання певної соціальної інертності освіти і викладачів.

Структурування навчального матеріалу було спрямоване на поетапну оптимізацію навчання, виділяючи глобальні та локальні структури матеріалу (А. Сохор). Логічне структурування навчальних дисциплін дало змогу отримати чітку, добре організовану систему, виокремлення якої забезпечило внутрішні зв'язки, їх гармонійність і обґрунтованість. У результаті цього було визначено структурні елементи, що утворюють економічну навчальну дисципліну; застосовано процедуру оптимізації до кожного із структурних елементів; встановлено оптимальний стан зв'язків і відносин між елементами структури економічних навчальних дисциплін відповідно до критеріїв оцінки ефективності їх побудови. Визначено піраміду економічних понять, що утворюють систему, і є ключовими у дисципліні «Основи економічної теорії».

Результати аналізу філософської, психологічної, педагогічної літератури свідчать, що поняття «компетентність» є далеко не однозначним. Одночасно із цим за результатами аналізу наукових досліджень вищої школи було зроблено висновок про розмаїття співвідношень між поняттями «компетентність» і «компетенція» (Т. Дементьєва, Н. Лобанова, М. Лук'янова).

У дослідженні ми виходили з того, що компетентність - це результат підготовки, компетенція - коло повноважень. Тому в результаті узагальнення дослідження встановлено, що економічна компетентність офіцера-прикордонника - це сукупність засвоєних офіцерами загальноекономічних знань і сформованих умінь і навичок, а також набутий професійний досвід, які необхідні офіцерам під час проходження служби.

Незважаючи на різноманітність підходів до розуміння компетентності та її структури, результати аналізу наукових джерел дали змогу виділити такі складові економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників: когнітивну, соціально-політичну, інформаційно-операційну, комунікативну, особистісну.

Проведений аналіз психолого-педагогічних досліджень щодо формування професійних компетентностей забезпечив можливість уточнити та обґрунтувати педагогічні умови, що впливають на формування економічної компетентності: формування позитивної мотивації до засвоєння економічних навчальних дисциплін; визначення основних понять загальноекономічних знань для професійної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників; використання міжпредметних зв'язків; організація цілеспрямованої самостійної роботи курсантів.

У дослідженні з'ясовано, що для реалізації педагогічної умови - формування позитивної мотивації до засвоєння економічних навчальних дисциплін - у навчальному процесі необхідно враховувати такі типи мотивації: загальнодержавні (готовність до економічних взаємодій з прикордонниками сусідніх держав, підготовка до суспільно-політичного життя у ринкових умовах, взаємодія з фінансово-економічними підрозділами країни тощо); професійно-пізнавальні (використання економічних знань під час виконання функціональних обов'язків, потреба в економічному обґрунтуванні своїх дій).

Для засвоєння основ загальноекономічних знань проаналізовано освітньо-кваліфікаційні вимоги до майбутніх офіцерів Національної академії Державної прикордонної служби України за напрямами підготовки «Охорона та захист Державного кордону», «Філологія», «Право» і «Автомобілі та автомобільне господарство».

Що стосується визначення основних понять загальноекономічних знань для професійної діяльності офіцерів-прикордонників, то відповідно до змісту оперативно-службової функції та типових оперативно-службових завдань професійної діяльності визначено основні поняття загальноекономічних знань, що безпосередньо та опосередковано використовуватимуться майбутніми офіцерами-прикордонниками.

Досліджено можливості використання міжпредметних зв'язків, що забезпечило формування економічної компетентності та стабільність економічного світогляду під час вивчення дисциплін професійного циклу. У Національній академії Державної прикордонної служби України загальноекономічна освіта розглядається як процес оволодіння системою економічних знань, умінь і навичок, необхідних для аналізу та розв'язання техніко-економічних проблем. Цьому сприяє вивчення усіх економічних та неекономічних дисциплін, - як теоретичних, так і прикладних у їх інтеграції. Частка дисциплін, які інтегруються з економічними, у навчально-виховному процесі Національної академії Державної прикордонної служби України становить 10% від загальної кількості усіх навчальних дисциплін. Такими дисциплінами є: «Основи економічної теорії»; «Деталі машин»; «Теорія машин і механізмів»; «Взаємозв'язок, стандартизація та взаємозаміна»; «Автомобілі та автомобільний двигун»; «Використання експлуатаційних матеріалів»; «Військове господарство»; «Матеріально-технічне забезпечення прикордонної служби»; «Гідравліка». Досліджено можливість використання міжпредметних зв'язків економічного характеру під час вивчення зазначених дисциплін.

Реалізація наступної педагогічної умови - організація цілеспрямованої самостійної роботи курсантів, - забезпечила формування потреб і вмінь самостійно поповнювати економічні знання, висловлюватися економічними категоріями, орієнтуватися у нестандартних ситуаціях і знаходити способи оптимального виходу з них.

Для практичної реалізації обґрунтованих педагогічних умов розроблено педагогічну модель формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

У моделі відображено: мету (формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників); зміст загальноекономічної освіти; педагогічні умови, реалізація яких передбачає формування основних складових економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників (когнітивної, інформаційно-операційної, соціально-політичної, комунікативної, особистісної); результативний компонент - рівні сформованості економічної компетентності (високий, достатній, середній, початковий).

Теоретичні міркування та практичні пропозиції дали змогу розробити педагогічну модель формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників як проект цiлiсної дидактичної системи, що має певні підсистеми: структурну, змістову, функціонально-діяльнісну.

Основними компонентами структурної підсистеми моделі є: учасники педагогiчного процесу - курсанти та викладачi; цiлi та завдання; змiст загальноекономічної освіти; органiзацiйнi форми; дидактичний процес; результат. Усі вони є взаємозалежними, впливають один на одного, тому сама підмодель на основі таких зв'язків є динамічною і змінною, її складові залежать від індивідуальних особливостей курсантів.

Змістова підсистема. Зміст розглядається нами як складова структури та одночасно як окрема підсистема. Зміст загальноекономічної освіти за розробленою моделлю спрямовано на забезпечення передачі й засвоєння курсантами різноаспектних і міжпредметних економічних знань. Тобто процес добору змісту економічної дисципліни відбувався як на макрорівні (вимоги соціального замовлення, соціально-економічні процеси у суспільстві, розвиток педагогічної науки і практики), так і на мікрорівні - з урахуванням конкретних видів діяльності даної категорії фахівців ? так званий «професійний контекст». На основi обґрунтування педагогічних умов формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників функціональна підсистема за рiвнем функцiонування є системно-технологічною. На основі проведеного аналізу дидактичних засобів спроектовано систему дидактичного супроводу формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, складниками якої є: методичний комплекс, навчально-матеріальна база, навчальна програма з дисципліни «Основи економічної теорії», методичні рекомендації, підручники, опорний конспект, тестові завдання, друковані роздаткові матеріали, електронні носії інформації. Таким чином, у розділі доведено, що для забезпечення процесу формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників важливе значення має створення та реалізація спеціальної системи педагогічних умов, а також - відповідної системи дидактичного забезпечення.

3. Методика проведення та результати дослідно-експериментальної роботи

Експериментально перевірено результативність педагогічних умов і моделі формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників; представлено зміст і методику дослідно-експериментальної роботи, а також проаналізовано результати формувального етапу педагогічного експерименту.

Для реалізації завдання дисертаційного дослідження було проведено
два діагностичних зрізи знань: до і після початку формувального експерименту. Для цього було використано ті ж методики та тести, що застосовувались для вхідної діагностики сформованості рівня економічних знань, умінь і навичок майбутніх офіцерів-прикордонників, проте з урахуванням розроблених нами методичних рекомендацій. За отриманими результатами експерименту було визначено, що рівень сформованості економічної компетентності курсантів експериментальних і контрольних груп був майже однаковим. Відповідно до логіки дослідження у процесі роботи було визначено критерії рівнів сформованості економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Отримані результати засвідчили, що під час формувального етапу педагогічного експерименту помітною стала тенденція до незначного зростання рівня економічних знань у курсантів КГ порівняно з ЕГ. У курсантів ЕГ за всіма критеріями сформованості економічної компетентності спостерігалось поліпшення результатів. Це підтверджено критерієм Вілкінсона-Манна-Уїтті з коефіцієнтом значущості 0,05.

На закінчення експерименту в ЕГ за когнітивним критерієм з високим рівнем було 43,5% курсантів проти 20,4% у КГ; на достатньому рівні - 26,7% в ЕГ проти 22% у КГ; на середньому рівні - 20% у ЕГ проти 40,8% у КГ; на низькому рівні в ЕГ знаходилось 9,7% курсантів проти 16,8% у КГ.
Це пояснюється тим, що процес формування економічної компетентності потребує тривалого часу та цілеспрямованої роботи, а педагогічні умови проведення експерименту скоротили цей період. Це підтверджено результатами дослідження.

Динаміка високого рівня сформованості економічної компетентності в ЕГ свідчить про значне її зростання після експерименту: за когнітивним критерієм до експерименту цього рівня досягли знаходилось 20,3% курсантів, а після - 43,5%; за соціально-політичним критерієм до експерименту - 19,1% курсантів, після - 34,8%; за інформаційно-операційним критерієм до експерименту - 21% курсантів, а після - 39,5%; за комунікативним критерієм до експерименту - 16,9% курсантів, а після - 32,3%; за особистісним критерієм до експерименту - 22,4% курсантів, а після - 35,4%.

Таким чином, результати педагогічного експерименту засвідчили, що реалізація моделі з урахуванням розроблених методичних рекомендацій щодо формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників дає можливість поліпшити їх економічну підготовку як складову фахової підготовки. Експеримент виявився додатковим значущим чинником, що сприяв більш успішному професійному становленню майбутніх офіцерів-прикордонників.

Висновки

навчальний загальноекономічний дидактичний офіцер

1. Зміна орієнтації суспільних відносин, що відбувається у нашій країні, призводить до переосмислення мети та завдань сучасної освіти на всіх її рівнях, у тому числі і на вищому. У сучасному суспільстві немає жодної сфери життя, жодної професії, де б людина могла почувати себе незалежно від світу економіки. Сьогодні не викликає сумнівів той факт, що нове покоління у руслі сучасних тенденцій повинно бути більш адекватно орієнтованим в економічній галузі знань. Загальноекономічна освіта є основою підготовки фахівців будь-якого напряму, проте економічна компетентність майбутніх офіцерів-прикордонників має визначені та проаналізовані пріоритети і особливості.

2. Результати аналізу поглядів дослідників на сутність компетентності та особливості її формування свідчать про різноплановість підходів до трактування її змісту.

Головною особливістю компетентності як педагогічного явища є не лише специфічні предметні вміння та навички, але й конкретні життєво важливі професійні якості, необхідні людині будь-якого фаху, віку чи сімейного стану. У результаті уточнення і розмежування основних понять компетентнісного підходу в економічній підготовці майбутніх офіцерів-прикордонників, таких як «компетенція», «компетентність», «економічна компетентність» було з'ясовано, що економічна компетентність офіцера-прикордонника - це сукупність засвоєних офіцерами загальноекономічних знань і сформованих умінь і навичок, а також набутий професійний досвід, які необхідні офіцерам під час проходження служби. Основними складовими економічної компетентності є: когнітивна, соціально-політична, інформаційно-операційна, комунікативна, особистісна. Традиційні методики викладання економічних дисциплін ще недостатньо забезпечують формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

3. Здійснено логічне структурування навчального матеріалу з дисципліни «Основи економічної теорії» з метою використання основних економічних понять і знань при вивченні таких дисциплін: «Основи економічної теорії»; «Деталі машин»; «Теорія машин і механізмів»; «Взаємозв'язок, стандартизація та взаємозаміна»; «Автомобілі та автомобільний двигун»; «Використання експлуатаційних матеріалів»; «Військове господарство»; «Матеріально-технічне забезпечення прикордонної служби»; «Гідравліка». Одночасно розроблено систему дидактичного супроводу формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, основними компонентами якої є: методичний комплекс, навчально-матеріальна база, навчальна програма з дисципліни «Основи економічної теорії», методичні рекомендації, підручники, опорний конспект, тестові завдання, друковані роздаткові матеріали, електронні носії інформації.

4. Визначено та обґрунтовано педагогічні умови формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників: формування позитивної мотивації до засвоєння економічних навчальних дисциплін; визначення основних понять загальноекономічних знань для професійної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників; використання міжпредметних зв'язків; організація цілеспрямованої самостійної роботи курсантів, що забезпечило підвищення рівня сформованості економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. Зазначені педагогічні умови формування економічної компетентності уможливили створення педагогічної моделі, основними складовими якої є: зміст загальноекономічної освіти, п'ять складових економічної компетентності, педагогічні умови, рівні сформованості економічної компетентності.

5. Конкретизовано критерії (когнітивний - базова компетентність, що стосується основних загальноекономічних знань, умінь і навичок; інформаційно-операційний - передбачає вміння оперувати простими економічними показниками; соціально-політичний - вміння реально оцінювати вплив економічної поведінки підпорядкованого прикордонного відділу/відділення на суспільні процеси; комунікативний - поінформованість щодо міжнародних економічних процесів; особистісний - бажання отримати самостійно економічну інформацію) та рівні сформованості економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників (високий, достатній, середній, початковий).

6. У ході дослідження експериментально доведено, що реалізація розроблених педагогічних умов, моделі, а також комплексу методичних рекомендацій забезпечили підвищення економічної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників, тобто рівня сформованості економічної компетентності. З коефіцієнтом значущості 0,05 за критерієм Вілкінсона-Манна-Уїтті доведено, що в експериментальній групі результати формувального експерименту є вищими, ніж у контрольній за усіма складовими економічної компетентності.

Одночасно з цим, проведене дослідження виявило низку нових проблем, які потребують розв'язання: дослідження нових підходів щодо оцінювання сформованості компетентності майбутніх фахівців, можливості інших навчальних дисциплін (як фундаментальних, так і професійних) щодо формування економічної компетентності майбутніх фахівців.

Література

1. Бойко К.Ю. Проектування змісту освіти як дидактична задача / Клавдія Бойко // Збірник наукових праць. Педагогіка та психологія / наук. ред. Г.Г. Філіпчук. - Чернівці: Друкарня видавництва «Рута» Чернівецького національного університету, 2007. Вип. 338. - С. 27-29.

2. Бойко К.Ю. Системний підхід в аналізі змісту вищої економічної освіти / Клавдія Бойко // Молодь і ринок: Щомісячний науково-педагогічний журнал / гол. ред. Мирон Вачевський. - Дрогобич: Поліграфічна фірма «Коло», 2007. - №3-4 (26-27) - С. 187-190.

3. Дияк В.В., Бойко К.Ю. Основні аспекти особливостей структурування навчальної діяльності в умовах вищого військового навчального закладу / Дияк В.В., Бойко К.Ю. // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. С.С. Єрмакова - Харків: ХДАМ (ХХПІ), 2006. - №1. - С. 31-34.

4. Тушко К.Ю. Особливості загальноекономічної підготовки як складової фахової підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників / Тушко К.Ю. // Вища освіта України - Додаток 3, том IV (11). - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - 2008. - С. 569-577.

5. Тушко К.Ю. Особливості моделі та дидактичного забезпечення формування економічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у ВВНЗ / К.Ю. Тушко // Збірник наукових праць № 46. Частина ІІ. / гол. ред. В.О. Балашов. - Хмельницький: Видавництво Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, 2008. - С. 147-149.

Размещено на Allbest.ru