Моделі кваліметрії й порівняння рівнів навчальних досягнень студентів у різних оціночних системах

1. На основі всебічного аналізу наукової літератури, нормативних документів у галузі освіти з'ясовано, що розвиток національної системи вищої освіти відповідно до вимог Болонського процесу передбачає наявність прозорих процедур і критеріїв взаємного визнання й узгодженості змісту навчання, в тому числі й рівнів навчальних досягнень студентів, визначених у різних оціночних системах. "Полегшена" шкала оцінювання ECTS, що була запропонована Єврокомісією для забезпечення узгодженості цих рівнів, зорієнтована на використання звичайного рейтингу студентів. Проте особливість ставлення українських освітян до цієї шкали виявляється в тому, що вона сприймається й використовується ними як звичайна проміжна 7-бальна шкала оцінювання між рівнями навчальних досягнень, визначених за національними шкалами, зокрема 4-бальною, 12-бальною й 100-бальною, та оціночними системами ВНЗ інших європейських країн.

2. У процесі комплексного порівняльного аналізу ефективності найбільш відомих оціночних систем встановлено суттєву, принципову методологічну різницю між вимірюванням (чітка кількісна операція) й оцінюванням (нечітка кількісно-якісна операція) навчальних досягнень студентів. З усіх цих систем вимірювати навчальні досягнення дозволяє тільки 100-бальна шкала, якій притаманні всі унікальні властивості абсолютної шкали. Її використання дало можливість реалізувати відповідний системний підхід у комплексному застосуванні методів нечіткої математики.

Також установлено, що будь-яка оцінка є по суті лінгвістичною характеристикою відповідного рівня навчальних досягнень студентів, яка виконує ще й мотивуючу роль. З урахуванням цього розроблено теоретичні основи формування терм-множини лінгвістичної змінної рівня навчальних досягнень з використанням відповідних модифікаторів, кваліфікаторів і квантифікаторів.

Визначено, що будь-якому рівню навчальних досягнень студентів, виміряному за 100-бальною шкалою, може бути поставлена у відповідність певна оцінка в іншій оціночній системі. Для встановлення такої відповідності було розроблено й обґрунтовано моделі кваліметрії й порівняння рівнів навчальних досягнень студентів у різних оціночних системах, що являють собою спеціально побудовані функції належності. Представлений комплекс включає моделі для 4-бальної, 7-бальної й 12-бальної шкал при єдиному аргументі - континуумі 100-бальної шкали. На основі аналізу цих моделей визначено точкові (для квантилів і децилів) та інтервальні відповідності балів за 100-бальною шкалою до балів в інших оціночних системах.

3. У процесі визначення ефективності розроблених моделей кваліметрії й порівняння рівнів навчальних досягнень студентів у різних оціночних системах було уточнено відповідні критерії: формально-оцінювальний і рефлективно-оцінювальний. Перший із них конкретизувався через визначені в офіційних нормативних документах показники виставлення оцінок за різними шкалами оцінювання. Для цього використовувалися нормативні документи як загальнодержавного рівня, так і рівня окремого ВНЗ, факультету чи кафедри. Другий із них конкретизувався через такі показники: 1) результати самоаналізу викладачами рівня адекватності виставлених оцінок реальним навчальним досягненням студентів за різними системами оцінювання; 2) самооцінювання студентів щодо відповідності отриманих оцінок до реального стану їх навчальних досягнень.

Під час проведення експериментальної роботи було встановлено, що кількість збігів (у %) в оцінках навчальних досягнень студентів з боку викладачів за різними системами оцінювання в експериментальних групах сягнула 59 %, а в контрольних групах - тільки 38 %. За результатами самоаналізу викладачами рівня адекватності виставлених ними оцінок реальним навчальним досягненням студентів за різними системами оцінювання повністю адекватними було визнано 42 % оцінок, у контрольних групах - тільки 24 %. Відповідно до даних самооцінювання студентів відповідності виставлених їм оцінок до реального стану їх знань, в експериментальних групах повністю адекватними вважалися 33 % оцінок, в контрольних групах - тільки 21 % .

Аналіз отриманих результатів за визначеними критеріями й відповідними показниками свідчить про те, що в експериментальних студентських групах, у яких упроваджувалися розроблені й науково обґрунтовані моделі кваліметрії й порівняння рівнів навчальних досягнень студентів у різних оціночних системах, отримані кращі дані, ніж у контрольних групах, у яких оцінювання навчальних досягнень відбувалося традиційними способами. Отже, на основі аналізу результатів експериментальної роботи зроблено висновок про те, що впровадження цих моделей дійсно дає можливість об'єктивно порівнювати рівні навчальних досягнень між собою й адекватно переводити чисельне вираження навчальних досягнень з однієї системи в іншу.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Потребують подальшої розробки питання конкретизації процедури оцінювання навчальних досягнень студентів під час вивчення навчальних дисциплін різних циклів, а також самооцінювання майбутніми фахівцям власних навчальних досягнень.

Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях:

Статті в наукових фахових виданнях

1. Федієнко В.В. Методологічні засади формування терм-множини лінгвістичної змінної "Рівень навчальних досягнень" / Н.О. Василенко, О.М. Рева, В.В. Федієнко // Наукові записки: Зб. наук. статей Нац. пед. ун-ту ім. М.П. Драгоманова. - Вип. LXII. - К.: КПУ ім. М.П. Драгоманова, 2006. - С. 40-55.

2. Федієнко В.В. Рівень домагань викладачів на множині об'єктивних успіхів студентів в умовах запровадження 100-бальної шкали вимірювання знань / Н.О. Василенко, О.М. Рева, В.В. Федієнко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Моногр. - № 9. - Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2006. - С. 128-135.

3. Федієнко В.В. Модель оцінювання знань студентів в умовах запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу / О.М. Рева, В.В. Федієнко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. - Вип. 44. - Запоріжжя: Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти. - С. 250-260.

4. Федієнко В.В. Шляхом Болонського процесу: Моделі переходу з української 4-бальної до європейської "полегшеної шкали оцінювання" рівнів навчальних досягнень студентів / О.М. Рева, В.В. Федієнко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: Проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. - Вип. 39. - Запоріжжя: Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 2006. - С. 327-333.

5. Федієнко В.В. Шляхом Болонського процесу: Формування 100-бальної шкали як однокрокова задача прийняття рішень з векторним показником ефективності / О.М. Рева, В.В. Федієнко // Педагогіка. Психологія. Медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Моногр. - № 11. - Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2006. - С. 98-102.

6. Федієнко В.В. Кваліметрія знань студентів у 12-бальній шкалі в умовах запровадження об'єктивного тестового контролю / В.В. Федієнко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. - Вип. 43. - Запоріжжя: Запорізький обласний інститут післядипломної освіти, 2007. - С. 329-336.

7. Федієнко В.В. Методи побудови функції належності лінгвістичної змінної "Рівень навчальних досягнень" / В.В. Федієнко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - № 6. - Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2006. - С. 120-127.

Статті в інших виданнях

8. Федієнко В.В. Комплекс уточнених моделей кваліметрії та узгодженості рівнів навчальних досягнень студентів у різних оціночних системах / О.М. Рева, В.В. Федієнко // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. - Вип. 50. - К.: Інститут інноваційних технологій і змісту МОН України, 2007. - С. 3-7.

9. Федієнко В.В. Шляхом Болонського процесу: Порівняльний аналіз ефективності шкал вимірювання знань: Зб. наук. праць / В.В. Федієнко. - Вип. ІХ. - Кіровоград: Державна льотна академія України, 2005. - С. 212-231.

Матеріали конференцій

10. Федієнко В.В. Статистично-імовірнісні моделі кваліметрії та узгодженості рівнів навчальних досягнень студентів у різних оціночних системах / Н.О. Василенко, О.М. Рева, В.В. Федієнко // Актуальні проблеми і перспективи розвитку вищої освіти в України: Зб. матеріалів VIII наук.-практ. конф., (Кіровоград, 23 лист. 2007 р.) / МОН України, Кіровоградський інститут комерції, Соціально-педагогічний інститут "Педагогічна академія". - Кіровоград: КЖ, ПВНЗ "СПІ ПА". - 2008. - С. 39-49.

11. Федієнко В.В. Шляхом Болонського процесу: Модель переведення академічних успіхів студентів зі 100-бальної у європейську "полегшену шкалу оцінювання" / В.В. Федієнко // Європейська наука ХХІ століття: Стратегія і перспективи розвитку-2006: матер. І Міжнародної наук.-практ. конф., (Дніпропетровськ, 21-31 трав. 2006). - Т. 13. - Дніпропетровськ: "Наука і освіта", 2006. - С. 20-29.

12. Федієнко В.В. Підходи до кваліметрії знань студентів в умовах кредитно-модульної системи / В.В. Федієнко // Актуальні проблеми сучасних наук: теорія і практика - 2006: матер. ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (Дніпропетровськ, 16-30 черв. 2006 р. - Т. 8. - Дніпропетровськ: "Наука і освіта", 2006. - С. 11-19.

Размещено на Allbest.ru