Профессиональная компетентность педагога

б) выделять комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач, определять доминирующую задачу.

б) отбор содержания образования;

в) выбор форм, методов и средств организации учебного процесса.

б) активизация личности школьника;

в) организация совместной деятельности;

г) обеспечение связи школы со средой;

д) регулирование внешних воздействий.

Умение учета и оценки результатов педагогической деятельности:

а) самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя;

б) определение комплекса доминирующих педагогических задач.

Независимо от уровня педагогической задачи, ее решение происходит в результате трех операций: размышление - действие - размышление. Только в этом случае можно говорить об эффективности профессиональной деятельности.

2. Содержание теоретической готовности педагога

В содержании теоретической готовности педагога можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный.

Общекультурный блок составляет 25% учебного времени и призван обеспечить развитие культуросообразного мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, которое в своей основе имеет общую образованность учителя. Требования к общекультурной подготовке специалиста педагогического профиля включают гуманитарные (иностранный язык, отечественная история, философия, физическая культура, культурология, русский язык и культура речи), социально-экономические (экономика, социология, правоведение, политология) и естественнонаучные дисциплины (математика и информатика, концепции современного естествознания, технические и аудиовизуальные средства обучения).

Общекультурный блок предусматривает:

1) развитое мировоззрение учителя;

2) высокий уровень общей культуры;

3) знание языков;

4) эрудицию;

5) наличие гражданской позиции;

6) устойчивую систему ценностных ориентаций;

7) правовую культуру;

8) экономическую культуру.

Психолого-педагогический блок составляет 18% учебного времени и направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Психолого-педагогический блок включает дисциплины, предполагающие овладение основами педагогической и психологической культуры, различными технологиями общения, управления, саморегуляции. Их содержание направлено на формирование умений и навыков самостоятельного конструирования образовательных процессов через авторские школы, программы, дифференцированный и индивидуально-личностный подход к ученику.

2) педагогика (введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания, педагогика межнационального общения, история образования и педагогической мысли, социальная педагогика, коррекционная педагогика, педагогические технологии, управление образовательными системами, психолого-педагогический практикум);

3) основы специальной педагогики и психологии;

4) теория и методика обучения;

5) возрастная анатомия, физиология и гигиена;

6) основы медицинских знаний;

7) безопасность жизнедеятельности.

Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, направлен на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними. Предметный блок предполагает изучение дисциплин, необходимых для глубокого, соответствующего современному уровню развития той или иной области знания и деятельности.

1) расчленять педагогические явления на элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы);

2) осмысливать каждую часть в связи с целым;

3) находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности;

4) правильно диагностировать педагогические явления;

5) находить основную педагогическую задачу и способы ее решения.

Теоретический анализ явлений предполагает:

1) вычисление факта, его обособление;

2) установление состава элементов факта;

3) раскрытие содержания и выделение роли каждого элемента структуры;

4) проникновение в процесс развития целостного явления;

5) определение места явления в образовательном процессе.

Под педагогическим явлением здесь понимается результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события и в соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий учителя.

Прогностические умения предполагают ориентацию на четко поставленный в сознании субъекта конечный результат - цель. Они опираются на знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся.

В состав прогностических умений входят:

1) предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений;

2) определение этапов педагогического процесса;

3) распределение времени;

4) планирование жизнедеятельности.

Прогностические умения объединяют в три группы.

Практическая готовность педагога выражается во внешних умениях, т.е. действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские, коммуникативные и прикладные умения.

Организаторская деятельность обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращает их из объектов в субъекты воспитания. К организаторским умениям относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения.

Мобилизационные умения направлены на:

1) привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению;

2) формирование потребности в знаниях;

3) формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;

4) формирование у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности через применение в проблемных ситуациях, организуемых учителем или возникающих спонтанно, получаемых в школе знаний и собственного жизненного опыта;

5) разумное использование системы методов поощрения и наказания, создание атмосферы сопереживания.

Информационные умения связаны не только с непосредственным изложением учебного материала, но и с методами его получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографией, умение добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

Развивающие умения предполагают:

1) определение «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;

2) стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений;

3) формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;

4) создание условий для развития индивидуальных особенностей учеников, осуществление в этих целях индивидуального подхода.

Ориентационные умения направлены на:

1) формирование морально-ценностных установок и научного мировоззрения воспитанников;

2) привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей;

3) организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения - это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно навыков общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники.

1) восприятие и адекватная интерпретация информации о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;

2) глубокое проникновение в личностную суть других людей;

3) выявление индивидуального своеобразия человека;

4) определение на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения внутреннего мира, направленности и возможных будущих действий человека;

5) определение того, к какому типу личности и темперамента относится человек;

6) улавливание по незначительным признакам характера переживаний, состояния человека, его причастности или непричастности к тем или иным событиям;

7) нахождение в действиях и иных проявлениях человека признаков, отличающих его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

8) нахождение главного в другом человеке, правильное определение его отношения к социальным ценностям, учитывание в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостояние стереотипам восприятия другого человека (идеализация и пр.).

Умение педагогического общения связано с осуществлением коммуникативной атаки, т.е. привлечения к себе внимания четырьмя способами:

1) речевой вариант (вербальное обращение к учащемуся);

2) пауза с активным внутренним общением (требование внимания);

3) двигательно-знаковый вариант (демонстрация таблиц, наглядных пособий, запись на доске);

4) смешанный вариант.

Для эффективной передачи информации необходимо установить психологический контакт с классом, т.е.:

1) организовывать совместную с учащимися творческую деятельность;

2) целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;

3) распределять свое внимание и поддерживать его устойчивость;

4) выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся оптимальный способ поведения, который бы обеспечивал их готовность к восприятию информации, помогая снимать психологический барьер возраста и опыта, приближая ученика к учителю;

5) анализировать поступки воспитанников, видеть за поступками мотивы, которыми они руководствуются, определять поведение воспитанников в различных ситуациях;

6) создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе.

Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения достигается через умения:

1) по поведению учащихся, по их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой класса;

2) чувствовать в процессе общения наступление момента изменения эмоционального состояния учащихся, их готовности работать;

3) своевременно видеть отстранение отдельных учащихся от общей деятельности.

Педагогическая техника представляет собой совокупность следующих умений и навыков:

1) выбор правильного стиля и тона общения;

2) управление вниманием;

3) чувство темпа;

4) развитие культуры речи учителя (владение словом, правильная дикция, правильное дыхание, мимика, жесты);

5) управление своим телом, снятие мышечного напряжения в ходе образовательного процесса;

6) регулирование своего психического состояния (умение вызвать «по заказу» чувство удивления, радости, гнева и т.п.);

7) владение техникой интонирования для выражения разных чувств;

8) умение располагать к себе собеседника;

9) умение образно передавать информацию;

10) актерско-режиссерские умения.

Педагогические навыки выражаются в автоматическом выполнении действий, необходимых для эффективного педагогического труда. К ним относятся:

1) выразительная речь;

2) грамотное красивое письмо;

3) выразительное чтение;

4) точный и быстрый счет;

5) общение, в том числе целесообразные движения, мимика, жесты;

6) демонстрация разнообразных предметов;

7) работа с книгой, учебником, пособиями, газетами;

8) библиографические навыки;

9) использование планов и записей;

10) распределение внимания;

11) владение простейшими орудиями труда;

12) использование технических средств обучения.

Чем больше педагогических умений преобразовано в педагогический навык, тем выше мастерство учителя, тем больше возможностей для проявления педагогического творчества.

Размещено на Allbest.ru