Підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ ІЗ СТАРШОКЛАСНИКАМИ В СУЧАСНОМУ ІНФОРМАЦІЙНОМУ ПРОСТОРІ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Шліхта Ганна Олександрівна

Житомир - 2009

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана у Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор філософських наук, професор

Саух Петро Юрійович,

Житомирський державний університет імені Івана Франка, ректор.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

Гуревич Роман Семенович,

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Інститут математики, фізики і технологічної освіти, директор;

кандидат педагогічних наук,

Овчаров Сергій Михайлович,

Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка,

кафедра математичного аналізу та інформатики, доцент.

Захист відбудеться 19 жовтня 2009 року о 13⁰⁰ годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 14.053.01 у Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40, 2-й поверх, конференц-зал.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40).

Автореферат розісланий 18 вересня 2009 року.

Вчений секретар спеціалізованої

вченої ради С.Л. Яценко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

інформатика профорієнтаційний учитель готовність

Актуальність дослідження. Україна, інтегруючись у світовий інформаційний простір як молода суверенна держава, зацікавлена у підвищенні рівня інформаційної культури своїх громадян. У цьому контексті важливого значення набувають професійна підготовка і професійна діяльність учителів, зокрема інформатики. Модернізація національної освіти вимагає переходу до нових методів і технологій навчання, що дали б змогу не лише сформувати в майбутніх фахівців цілісну систему знань, умінь та навичок, а й максимально сприяли б їхньому особистісному розвитку.

Проблемі професійної підготовки вчителя приділяється увага на державному та регіональному рівнях. Про це свідчать Закони України «Про освіту» (1996 р.), «Про вищу освіту» (2002 р.), Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи (2001 р.), Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття») (1993 р.), Національна доктрина розвитку освіти в Україні (2001 р.), Концепція інформатизації загальноосвітніх закладів, комп'ютеризації сільських шкіл (2001 р.), Концепція профільного навчання (2003 р.).

Серед пріоритетних напрямів реалізації програмних завдань модернізації освіти визначаються: забезпечення розвитку професійної освіти, підготовка висококваліфікованих учителів, зокрема інформатики, спроможних творчо реалізовувати різні складові педагогічної діяльності, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) і науково-методичних досягнень у навчальний процес ВНЗ. Одним із важливих аспектів педагогічної діяльності є профорієнтаційна робота вчителя інформатики.

Нові економічні умови розбудови незалежної України визначають вимоги до підготовки фахівців, що передбачають: здатність до самостійного пошуку виду трудової діяльності; спрямованість на постійний творчий пошук власного «Я» у професії; підготовленість до неперервного процесу професійного вдосконалення. Це є необхідною умовою конкурентоспроможності як однієї з головних рис сучасного ринку праці. Тому вирішення проблеми професійної орієнтації учнівської молоді є актуальним на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики.

Предметом наукових досліджень стали різні аспекти проблеми професійної орієнтації, а саме: структура, зміст, управління профорієнтацією в загальноосвітній школі та питання формування інтересів, нахилів, здібностей, спрямованості у системі профорієнтації, формування мотивів вибору професії (Ю. Гільбух, М. Захаров, Н. Ничкало, Б. Федоришин, С. Чистякова, П. Шавір); реалізація завдань і функцій профорієнтації в змісті вивчення окремих дисциплін шкільного курсу (С. Д'якович, Л. Тименко, В. Поляков, Н. П'ятківська, М. Янцур); підготовка молоді в умовах ринкової економіки та використання ІКТ (В. Васильєв, О. Майоров, В. Рижов тощо).

Теоретичні та методичні основи професійної підготовки педагога до педагогічної діяльності висвітлені у працях Г. Васяновича, С. Гончаренка, Р. Гуревича, О. Дубасенюк, І. Зязюна, Н. Кузьміної, М. Левківського, С. Сисоєвої, В. Семиченко. Особливості підготовки майбутніх учителів інформатики розробляли М. Жалдак, Н. Морзе, Ю. Рамський, Ю. Спірін та інші.

Аналіз науково-методичної літератури, вивчення педагогічного досвіду підготовки майбутніх учителів інформатики та їх рівень готовності до профорієнтаційної роботи із старшокласниками дають можливість виділити суперечності між :

державними вимогами, потребами суспільства щодо підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи та реальним станом їхньої підготовки в сучасному інформаційному просторі (СІП);

необхідністю проведення профорієнтаційної роботи в школі та реальними умовами її впровадження в практику навчання інформатики;

традиційним застосуванням можливостей інформаційно-комунікаційних технологій, що передбачає формування абстрактно-знакових форм мислення, та конкретно-практичними вимогами життя.

Водночас, відзначимо, що розгляд науково-теоретичних підходів до побудови змісту, застосування інноваційних форм і методів їх реалізації, безпосередньо спрямованих на створення сучасної моделі та технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі, не стали предметом цілісного наукового пошуку.

Таким чином, актуальність проблеми, її недостатня розробленість і вимоги педагогічної практики зумовили вибір теми дисертаційного дослідження - «Підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі».

Зв'язок роботи із науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до теми науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка «Формування професійної майстерності вчителів в умовах Європейської інтеграції» (держ. реєстрац. № 0106U005409). Тема дисертації затверджена вченою радою Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем'янчука (протокол № 9 від 27. 04. 2006 р.), узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 23. 01. 2007 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.

Гіпотеза дослідження. Ефективність процесу підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі підвищиться за таких умов:

обґрунтування теоретико-методичних засад професійної орієнтації старшокласників;

розробки моделі та реалізації технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі;

упровадження в навчальний процес змісту, форм, методів підготовки студентів до профорієнтаційної роботи на основі нових технологічних принципів.

Реалізація поставленої мети передбачала розв'язання таких завдань:

1. З'ясувати стан дослідженості проблеми профорієнтації в історії та теорії педагогіки, уточнити сутність базових понять в аспекті досліджуваної сфери.

2. Визначити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі; науково обґрунтувати модель підготовки майбутніх фахівців; виявити критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи.

3. Розробити та експериментально перевірити технологію підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками.

4. Підготувати методичні рекомендації щодо підвищення ефективності підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх учителів інформатики.

Предмет дослідження - педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.

Теоретико-методологічна основа дослідження. Методологічними засадами дослідження є провідні положення теорії пізнання, що розглядає процес формування всебічно розвиненої особистості як складний шлях від практичного інформаційного засвоєння знань до інтелектуального, духовного і морального розвитку особистості; сучасні концептуальні ідеї демократизації та гуманізації освіти і виховання, особистісно орієнтованого підходу до навчання; узагальнення результатів дидактичних пошуків сучасних вітчизняних та зарубіжних дослідників із проблем профорієнтації.

Теоретичну основу дослідження становлять положення сучасної філософії освіти (В. Андрущенко, В. Кремень, П. Саух); праці, що розкривають провідні ідеї теорії особистості та суб'єктного підходу (І. Бех, А. Бойко, О. Леонтьєв, В. Моляко та ін.); психологічні засади професійної діяльності (Н. Кузьміна, В. Семиченко, С. Сисоєва, В. Сластьонін та ін.); наукові підходи до структурного аналізу педагогічної діяльності (Н. Гоноболін, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, В. Сластьонін); психолого-педагогічні основи професійної підготовки вчителів у системі вищої освіти (О. Абдулліна, Г. Васянович, С. Вітвицька, Р. Гуревич, О. Дубасенюк, О. Мороз, Н. Ничкало, Л. Хомич та ін.); загальні теоретичні положення про профорієнтаційну роботу у школі (В. Сахаров, В. Симоненко, М. Скаткін, М. Янцур ін.); психолого-педагогічні концепції підготовки молоді до вибору професії: формування мотивів вибору професії, ціннісних орієнтацій особистості (Є. Павлютенков, В. Ярошенко та ін.), професійної спрямованості (Б. Федоришин, С. Чистякова та ін.), системи профорієнтаційних знань (Л. Йовайша, Є. Клімов), професійної самосвідомості як основи професіоналізму (М. Захаров, П. Шавір); психолого-педагогічні засади підготовки вчителів інформатики (А. Верлань, М. Жалдак, Ю. Машбиць, Н. Морзе, Ю. Рамський, В. Руденко, О. Спірін та ін.). У процесі дослідження було використано нормативно-правові документи щодо розвитку освіти в Україні.

Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети і розв'язання завдань дисертаційного дослідження було застосовано комплекс методів дослідження: теоретичні (аналіз філософських, психолого-педагогічних, навчально-методичних джерел з теми дослідження, визначення сутності і можливостей профорієнтаційної роботи вчителів інформатики; порівняння, узагальнення, моделювання, системно-структурні методи), що дозволило узагальнити та систематизувати теоретичний матеріал з проблеми дослідження; емпіричні (анкетування, спостереження, інтерв'ювання, самооцінка, опитування, тестування, шкалування) для виокремлення критеріїв та рівнів готовності студентів, виявлення суперечностей та недоліків у змісті, методах і формах навчального процесу на всіх етапах дослідження; педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи) для вивчення ефективності процесу підготовки майбутніх учителів інформатики; статистичні (математична обробка кількісних та якісних даних дослідження, комп'ютерна обробка даних експерименту), які дали можливість реалізувати програму дослідження та виявити зміни рівнів готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками.

Організація дослідження. Дослідження проводилося впродовж 2002-2009 років у чотири етапи.

На першому етапі (2002-2003 рр.) - теоретико-аналітичному - проаналізовано філософську, психологічну, педагогічну літературу в аспекті досліджуваної проблеми; узагальнено педагогічний досвід профорієнтаційної роботи учителів інформатики в сучасному інформаційному просторі; обґрунтовано мету, завдання, об'єкт, предмет, визначено гіпотезу дослідження та розроблено його стратегію.

На другому етапі (2003-2005 рр.) - пошуковому - визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи; науково обґрунтовано модель означеної підготовки; виявлено критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками; проведено констатувальний етап експерименту з метою оцінки стану готовності майбутніх учителів інформатики щодо визначеного аспекту діяльності; виділено проміжні результати експерименту.

На третьому етапі (2005-2007 рр.) - експериментальному - реалізовано педагогічні умови та модель підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи відповідно до розробленої технології; проведено формувальний етап експерименту, метою якого була перевірка гіпотези.

На четвертому етапі (2007-2009 рр.) - узагальнюючому - проаналізовано експериментальні дані; здійснено їх кількісний та якісний аналіз, проведено статистичну обробку даних; визначено ефективність виділених педагогічних умов; сформульовано висновки, оформлено кандидатську дисертацію; визначено перспективи подальшого дослідження проблеми.

Експериментальна база. Дослідження проводилося на базі вищих навчальних закладів: Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 149 від 23. 10. 2008 р.), Волинського державного університету імені Лесі Українки (довідка № 2/3977 від 04. 12. 2008 р.) та Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (довідка № 1994 від 28. 08. 2009 р.). На різних етапах дослідження було охоплено 1043 особи (350 учнів випускних класів; 100 учителів інформатики; 30 директорів шкіл; 563 студенти).

Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що: вперше визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі та розроблено модель підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи; уточнено критерії, показники та охарактеризовано рівні готовності в досліджуваній сфері; удосконалено технологію підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи; подальшого розвитку набули зміст, форми і методи підготовки майбутніх фахівців до означеної діяльності із старшокласниками.

Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі та перевірці її ефективності, створенні та впровадженні спецкурсу «Основи профорієнтаційної діяльності із старшокласниками» та авторського навчально-методичного посібника «Профорієнтаційна робота вчителя інформатики в школі», а також відповідних навчальних програм.

Вірогідність результатів дослідження і висновків забезпечується: застосуванням науково-педагогічних підходів до визначення змісту підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі, а також використанням комплексу методів дослідження, адекватних об'єкту, меті, завданням, перевіркою результатів констатувального й формувального етапів експерименту шляхом застосування методів математичної статистики.

Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом доповідей автора на науково-практичних конференціях, зокрема, міжнародних: «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» (Рівне, 2007), «Розвиток творчої особистості студента як суб'єкта педагогічної взаємодії» (Донецьк, 2008), «Інформаційно-комунікаційні технології навчання» (Умань, 2008), «Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України» (Ялта, 2008), ІІІ науково-практичній конференції «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2008); всеукраїнських: «Наука, освіта, суспільство очима молодих» (Рівне, 2006); «Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення математичних дисциплін» (Ялта, 2007), ІІ науково-практичній конференції студентів, аспірантів та науковців «Інформаційні технології в професійній діяльності» (Рівне, 2008), «Теоретичні та прикладні аспекти використання інформаційних технологій у вищій та загальноосвітній школах» (Тернопіль, 2008), «Інноваційні технології сучасної початкової освіти» (Житомир, 2008), ІІІ науково-практичній конференції студентів, аспірантів та науковців «Інформаційні технології в професійній діяльності» (Рівне, 2009); на засіданнях та звітних наукових конференціях кафедри інформаційно-комунікаційних технологій та методики викладання інформатики Рівненського державного гуманітарного університету, кафедри педагогіки Рівненського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.

Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 17 публікаціях, з яких 11 статей у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, 5 статей у збірниках матеріалів конференцій та одна брошура з методичними рекомендаціями.

Структура і обсяг дисертації: Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (345 позицій, з них 9 іноземними мовами) та 9 додатків на 40 сторінках. У роботі подано 14 таблиць, 24 рисунки. Основний зміст дисертації викладено на 182 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної теми, визначено його мету, гіпотезу, завдання, об'єкт, предмет дослідження, викладено теоретико-методологічні засади, методи дослідження, розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи, вірогідність результатів, визначено експериментальну базу, впровадження й апробацію дисертаційного дослідження.

У першому розділі - «Теоретичні засади становлення та розвитку проблеми професійної орієнтації старшокласників» - висвітлено проблему професійної орієнтації старшокласників у педагогічній теорії; охарактеризовано базові поняття дослідження; проаналізовано особливості профорієнтаційної роботи вчителя інформатики; визначено місце сучасного інформаційного простору в аспекті досліджуваної проблеми.

У результаті вивчення психолого-педагогічної літератури виокремлено наукові підходи щодо профорієнтації в школі: діагностичний (тестологічний), психоаналітичний, гуманістичний, прагматичний, діяльнісний (виховний і діагностичний напрями), особистісно орієнтований і когнітивний (або пізнавальний). Визначено та обґрунтовано основні підходи, які покладено в основу нашого дослідження (діяльнісний, особистісно орієнтований та когнітивний).

На основі аналізу теоретичних засад профорієнтації учнів як системи їхньої підготовки до вибору професії визначено зміст таких понять як «професійна орієнтація» та «професійне самовизначення». За допомогою категоріального аналізу охарактеризовано особливості формування професійного самовизначення учнів у практиці навчальної діяльності при вивченні інформатики.

У процесі дослідження розкрита сутність поняття «підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками», що розглядається як складний комплексний багатофункціональний процес, орієнтований на усвідомлення потреб, мотивів в організації профорієнтаційної роботи із старшокласниками; оволодіння знаннями, вміннями, навичками використання можливостей інформаційних технологій у процесі профорієнтаційної роботи із старшокласниками.

Доведено, що «готовність майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі» є результатом професійної підготовки студента вищого навчального закладу, що передбачає здійснення ролі координатора формування професійного самовизначення старшокласників при виборі майбутнього фаху в загальноосвітньому навчальному закладі в СІП та забезпечується сформованістю мотиваційної сфери, знань, умінь, комунікативних навичок майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи.

Сучасний інформаційний простір розглядається як інтегральне електронне середовище, сукупність технічних і програмних засобів зберігання, обробки і передачі інформації, детермінованих політичними, економічними та культурними умовами реалізації процесів інформатизації. Складовою частиною сучасного інформаційного простору виділено інформаційно-комунікаційні технології, які визначають нові можливості навчання в школі.

У дослідженні здійснено обґрунтування можливостей використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках інформатики з метою профорієнтації старшокласників, визначено мету, головні функції, завдання та напрями профорієнтаційної роботи вчителя інформатики. Установлено, що одним з головних чинників, які сприяють формуванню професійного самовизначення молоді, є належна підготовка вчителів інформатики до профорієнтаційної діяльності із старшокласниками.

Дослідження засвідчило: вчитель інформатики є більш підготовленим до профорієнтаційної роботи в сучасному інформаційному просторі порівняно з іншими учителями-предметниками з огляду на його спеціалізацію, рівень інформаційної та методичної освіти, що дає можливість автоматизувати традиційні компоненти профорієнтації (профінформацію, профдіагностику, профконстультацію). Завдяки цьому вчитель інформатики засобами ІКТ спрямовує випускника школи на ефективний вибір сучасних професій, у яких використовуються новітні технології.

Необхідність удосконалення процесу підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками та реалізація мети та завдань дослідження спонукали до створення відповідної моделі та технології.

У другому розділі - «Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками» - визначено відповідні умови; обґрунтовано модель підготовки майбутніх фахівців, розроблено технологію поетапної підготовки, окреслено критерії та рівні готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками.

На основі аналізу наукових матеріалів виявлено та теоретично визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками: обґрунтування теоретико-методичних засад професійної орієнтації старшокласників; розробка моделі та реалізація технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи; упровадження в навчальний процес змісту, форм, методів підготовки студентів до профорієнтаційної роботи на основі нових технологічних принципів.

Керуючись системним підходом та враховуючи сучасні тенденції у досліджуваній сфері, теоретично обґрунтовано модель підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи, яка є цілісним педагогічним утворенням, що характеризується наявністю внутрішніх зв'язків між її елементами: метою, змістом, формами організації процесу навчання в аудиторний та позааудиторний час, контролем, оцінкою, самооцінкою результатів підготовки і готовністю майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками (рис.1).

Пріоритетне місце в системі підготовки в аудиторний час відведене розробленому спецкурсу «Основи профорієнтаційної діяльності із старшокласниками», завдання якого полягають у формуванні цілісних уявлень про роль та місце вчителя інформатики як основного координатора профорієнтаційної роботи в сучасному інформаційному просторі засобами інформаційно-комунікаційних технологій за нових соціокультурних стандартів, ознайомленні з арсеналом сучасних принципів, методів, засобів і форм організації профорієнтаційної роботи із старшокласниками у процесі комп'ютеризованого навчання; розкритті сутності професійного самовизначення старшокласників, методів його діагностики.

На основі інтегративного підходу розроблено технологію підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками та визначено три етапи її реалізації.

Перший етап передбачає формування готовності студентів до організації профорієнтаційної діяльності; другий - удосконалення вмінь та навичок організації профорієнтаційної роботи із старшокласниками; третій - аналіз проектів та обмін досвідом. Реалізація цих етапів передбачає застосування знань циклу психолого-педагогічних дисциплін (загальна та вікова психологія, педагогіка, педагогічна майстерність та розроблений спецкурс «Основи профорієнтаційної діяльності із старшокласниками»), що сприяє формуванню готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.

Технологія впровадження кожного етапу зазначеної підготовки включає такі компоненти: цільовий, мотиваційний, змістовий, діяльнісно-операційний, оцінно-результативний.

Цільовий компонент відображає глобальні, стратегічні, тактичні та оперативні цілі підготовки.

Мотиваційний - спонукальні чинники, спрямовані на формування емоційно-особистісного, позитивного ставлення до профорієнтаційної роботи із старшокласниками, стійкої потреби в оволодінні знаннями, вміннями, навичками, необхідними для успішного її здійснення.

Змістовий компонент вміщує соціально-педагогічні, психолого-педагогічні та методичні знання щодо профорієнтаційної роботи із старшокласниками.

Діяльнісно-операційний компонент визначає і характеризує основні засоби, форми та методи діяльності як викладача, так і студента, що використовувались на трьох етапах упровадження технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи.

Оцінно-результативний компонент технології відображає показники готовності до профорієнтаційної роботи із старшокласниками, передбачає відповідну корекцію процесу підготовки, методи, які допомагають оцінити рівень підготовки студентів до профорієнтаційної роботи із старшокласниками, виявити недоліки, скорегувати подальшу роботу (експрес-анкетування і комп'ютеризоване міні-тестування, перевірка конспектів студентів, звіту секцій, аналіз та самоаналіз проведених фрагментів уроків, усні, письмові опитування, практичні і семінарські заняття, залік, бесіди з учителями тощо).

Визначено, що основою процесу підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі є розроблена технологія, а власне результатом цієї підготовки - готовність майбутнього вчителя інформатики до профорієнтаційної роботи.

Для аналізу ефективності запропонованої технології було визначено критерії (мотиваційний, емоційно-комунікативний, когнітивний, операційно-дійовий) та відповідні їм показники (спонукальний, рефлексивний, змістовий, реалізаційний) готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи, а також окреслено три рівні готовності учителів (низький, середній, високий).

Встановлено, що формування домінуючих компонентів готовності до означеного аспекту діяльності (когнітивного та операційно-дійового) здійснюється засобами спецкурсу «Основи профорієнтаційної діяльності із старшокласниками», який передбачає як теоретичну підготовку, так і практичну, зокрема, педпрактику, яка сприяє реалізації теоретичних знань у практичну діяльність.

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка педагогічних умов підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі» - проаналізовано організацію та методику проведення констатувального та формувального етапів експерименту, узагальнено результати дослідження.

У ході проведення констатувального етапу експерименту визначено сучасний стан готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками. Педагогічні спостереження, анкетування, бесіди з учителями інформатики та студентами з досліджуваної проблеми дозволили визначити ступінь готовності до профорієнтаційної роботи із старшокласниками. Установлено, що за традиційних умов підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної діяльності характеризується низьким рівнем їх готовності. Це дозволяє констатувати, що сучасний випускник вищих педагогічних закладів не здатний здійснювати профорієнтаційну роботу із старшокласниками на достатньому рівні.

Метою формувального етапу експерименту стала перевірка ефективності запропонованих педагогічних умов підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками; порівняння результатів і рівнів готовності до профорієнтаційної роботи у студентів, які навчалися в експериментальних (ЕГ) та контрольних (КГ) групах.

Виявлено, що розробка спецкурсу «Основи профорієнтаційної діяльності із старшокласниками» систематизує зміст навчального матеріалу, забезпечує міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки, дозволяє визначити обсяг знань, умінь та навичок необхідних для профорієнтаційної роботи майбутнього вчителя інформатики, визначити форми, методи і засоби організації такої роботи із старшокласниками.

Узагальнення результатів експериментального дослідження з використанням методів статистичної обробки результатів, кореляційного та порівняльного аналізу дало змогу простежити динаміку кількісних та якісних змін в основних структурних компонентах підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками та виявити позитивну динаміку загальних рівнів готовності студентів.

Порівняльний аналіз на формувальному етапі дослідження засвідчив значне зростання рівнів підготовки студентів експериментальних груп. Зокрема, високий і середній рівень сформований у 98% студентів, низький - у 2%. У контрольних групах відповідно - 58% та 42% (табл. 1, рис. 2).

Дослідження засвідчило, що загальний коефіцієнт сформованості готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в експериментальній групі на момент завершення

Таблиця 1

Динаміка рівнів готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи на початку та наприкінці експерименту

Рівні сформованості	ЕГ (249 чол.)	КГ (251 чол.)
	Початок	Завершення	Початок	Завершення
	студ.	%	студ.	%	студ.	%	студ.	%
Низький	210	84	5	2	216	86,25	106	42
Середній	34	14	81	32,5	32	12,75	107	43
Високий	5	2	163	65,5	3	1	38	15

Рис. 1. Динаміка зміни загального коефіцієнту сформованості готовності на початку та наприкінці експерименту

формувального етапу експерименту становить 0,938, що на 0,595 більше, ніж до початку експерименту, і на 0,426 більше, ніж у контрольній групі, де на цей час приріст коефіцієнта становить 0,198, що свідчить про позитивну динаміку рівня готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками.

ВИСНОВКИ

Результати педагогічного експерименту підтвердили гіпотезу дисертаційної роботи, забезпечили виконання поставлених завдань і дали підстави сформулювати такі висновки:

На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної літератури виокремлено наукові підходи щодо організації профорієнтаційної роботи в навчально-виховному процесі школи, що дало можливість визначити й обґрунтувати головні напрями наукового пошуку: діяльнісний, особистісно орієнтований та когнітивний. Всебічний аналіз сучасних підходів до розгляду досліджуваної проблеми дозволив уточнити базові поняття: «професійне самовизначення», «професійна орієнтація», «підготовка майбутніх учителів інформатики», «підготовка майбутніх учителів до профорієнтаційної роботи із старшокласниками», «сучасний інформаційний простір» та «готовність майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі».

Доведено, що результатом професійно-педагогічної підготовки майбутнього учителя інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками стала сформована готовність майбутніх фахівців до цього виду діяльності.

Аналіз педагогічного досвіду дозволяє зробити висновок, що проблема підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі не знайшла належного відображення в практиці роботи ВНЗ.

Виокремлено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі: обґрунтування теоретико-методичних засад професійної орієнтації старшокласників; розробка моделі та реалізація технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі; упровадження в навчальний процес змісту, форм, методів підготовки студентів до профорієнтаційної роботи на основі нових технологічних принципів.

Науково обґрунтовано модель підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі, зміст якої являє собою комплекс взаємопов'язаних елементів педагогічного процесу: мети, змісту, форм організації навчального процесу, контролю, оцінки, самооцінки результатів та готовності майбутніх фахівців.

У процесі реалізації зазначених складових підготовки формується готовність майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі. Визначено критерії, відповідні показники та рівні готовності на основі сучасних наукових досліджень.

Розроблено та експериментально апробовано технологію підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі; виділено основні етапи її реалізації; визначено компоненти технології: цільовий, мотиваційний, змістовий, діяльнісно-операційний, оцінно-результативний.

У процесі експериментального дослідження узагальнено оцінки знань, умінь та навичок студентів контрольної та експериментальної груп. Результати порівняльного дослідження свідчать про позитивну динаміку якісних і кількісних показників готовності у студентів експериментальних груп.

Підсумки формувального етапу експерименту довели, що отримані за допомогою кореляційного аналізу та інших методів математичної статистики результати підтверджують ефективність створеної технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.

На основі результатів та проведеного дослідження розроблено та апробовано методичні рекомендації щодо вдосконалення підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в СІП.

Проведене дослідження, певна річ, не претендує на вичерпне розв'язання поставленої проблеми. Подальшої теоретичної та експериментальної розробки потребують: удосконалення нормативно-методичного забезпечення підготовки студентів до профорієнтаційної роботи (створення підручників, аудіовізуальних засобів, комп'ютерних програм з урахуванням вимог сучасних концепцій розвивального навчання і програм розвитку національного компоненту змісту освіти); введення профорієнтаційної підготовки майбутніх учителів інформатики до структури змісту вищої педагогічної освіти; розробка змісту і структури профорієнтації із старшокласниками при вивченні інформатики в умовах профільної диференціації.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ВИКЛАДЕНІ У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

Статті у провідних фахових виданнях:

Парховнюк Г. О. Доцільність вдосконалення системи підготовки майбутніх вчителів інформатики до розробки педагогічно-програмних електронних ресурсів / Г. О. Парховнюк // Нова педагогічна думка. - Рівне, 2006. - Вип. 4. - С. 59-62.

Парховнюк Г. О. Педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя інформатики до профорієнтаційної діяльності із старшокласниками / Г. О. Парховнюк // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія : Педагогіка і психологія : зб. статей. - Ялта, 2007. - Вип. 16. - Ч. 2. - С. 49-54.

Парховнюк Г. О. Підготовка майбутнього вчителя інформатики до використання інформаційно-комп'ютерних технологій у профорієнтаційній діяльності із старшокласниками / Г. О. Парховнюк // Вища освіта України № 2 (додаток 1). Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». - Рівне, 2007. - Т. 2. - С. 204-207.

Парховнюк Г. О. Дослідження процесу формування професійного самовизначення старшокласників, як компонента профорієнтаційної роботи школи / Г. О. Парховнюк // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 2. Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. праць. - Київ, 2008. - Вип. 6 (13). - С. 147-150.

Парховнюк Г. О. Компоненти готовності майбутнього вчителя інформатики до профорієнтаційної діяльності зі старшокласниками / Г. О. Парховнюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - Житомир, 2008. - Вип. 40. - С. 155-159.

Шліхта Г. О. Ставлення вчителів інформатики до профорієнтаційної діяльності із старшокласниками / Г. О. Шліхта // Наукові праці Донецького національного технічного університету. Серія : Педагогіка, психологія і соціологія. - Донецьк, 2008. - Вип. 2 (133). - С. 293-297.

Шліхта Г. О. Зміст, форми та методи формування готовності майбутнього вчителя інформатики до профорієнтаційної діяльності із старшокласниками / Г. О. Шліхта // Нова педагогічна думка. - Рівне, 2008. - Вип. 2. - С. 108-113.

Шліхта Г. О. Стан підготовки майбутніх вчителів інформатики до профорієнтаційної діяльності зі старшокласниками / Г. О. Шліхта // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія : Педагогіка. - Тернопіль, 2008. - № 8. - С. 63-66.

Шліхта Г. О. Дослідження процесу підготовки майбутніх вчителів інформатики до профорієнтаційної діяльності із старшокласниками / Г. О. Шліхта // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. : Мартинюк М. Т. - Умань, 2008. - Ч. 4. - С. 268-277.

Шліхта Г. О. Проблеми профорієнтації старшокласників в навчальному закладі / Г. О. Шліхта // Вища освіта України (додаток 3). Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - Київ, 2008. - Т. ІІ (9). - С. 626-631.

Шліхта Г. О. Інформаційно-комунікаційні технології в профорієнтаційній діяльності із старшокласниками / Г. О. Шліхта // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 2. Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. праць. - Київ, 2009. - № 7 (14). - С.179-183.

Матеріали наукових конференцій:

Парховнюк Г. О. Основні концепції дистанційного навчання з використанням всесвітньої мережі Інтернет / Г. О. Парховнюк // Наука, освіта, суспільство очима молодих : матеріали всеукр. наук.-практ. конф. студентів та молодих науковців, 10-11 травня 2006. - Рівне, 2006. - С. 124-127.

Парховнюк Г. О. До питання профорієнтації старшокласників в навчальному закладі / Г. О. Парховнюк // Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення математичних дисциплін : матеріали всеукр. наук.-практ. конф., 8-10 лист. 2007. - Ялта : РВВ КДГУ, 2007. - С. 108-112.

Шліхта Г. О. Дидактична модель процесу підготовки майбутніх вчителів інформатики до профорієнтаційної діяльності зі старшокласниками / Г. О. Шліхта // Інформаційні технології в професійній діяльності : ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. студентів, аспірантів та науковців, 27 березня 2008. - Рівне : РДГУ, 2008. - С. 22-24.

Шліхта Г. О. Важливі аспекти ефективної підготовки майбутніх вчителів інформатики до профорієнтаційної діяльності із старшокласниками / Г. О. Шліхта // Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України : Міжнарод. наук.-практ. конф., 18-20 вересня 2008. - Ялта : РВВ КДГУ, 2008. - С. 92-96.

Шліхта Г. О. Аналіз результатів дослідження підготовки майбутніх вчителів інформатики до профорієнтаційної діяльності із старшокласниками / Г. О. Шліхта // Інформаційні технології в професійній діяльності : ІІІ Всеукр. наук.-практ. конф. студентів, аспірантів та науковців, 21 березня 2009. - Рівне : РДГУ, 2009. - С. 85-87.

Інші матеріали:

Шліхта Г. О. Профорієнтаційна робота вчителя інформатики в школі : методичні рекомендації на допомогу студентам вузів, учителям інформатики / Г. О. Шліхта. - Рівне : РВВ РДГУ, 2008. - 95 с.

АНОТАЦІЇ

Шліхта Г.О. Підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04. - теорія і методика професійної освіти. - Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомир, 2009.

Дисертація присвячена дослідженню проблеми підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі. Розкрито наукові підходи до організації профорієнтації. Здійснено аналіз базових понять дослідження. Розглянуто специфіку профорієнтаційної роботи вчителя інформатики. Визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи в сучасному інформаційному просторі. Науково обґрунтовано модель підготовки майбутніх фахівців, визначено критерії, показники та рівні готовності до профорієнтаційної роботи із старшокласниками. Розроблено технологію поетапної підготовки до профорієнтаційної роботи із старшокласниками. Ефективність технології перевірено експериментально. Основні результати дослідження впроваджено у навчальний процес вищих навчальних закладів.

Ключові слова: підготовка майбутніх учителів інформатики, педагогічні умови, готовність до профорієнтаційної роботи із старшокласниками, модель підготовки майбутніх учителів інформатики, технологія підготовки до профорієнтаційної роботи.

Шлихта А.А. Подготовка будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками в современном информационном пространстве. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Житомирский государственный университет имени Ивана Франко, Житомир, 2009.

Диссертационная работа посвящена теоретико-экспериментальному исследованию проблемы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной ориентации старшеклассников в условиях современного информационного пространства.

В результате изучения психологической, педагогической и специальной литературы проанализированы базовые понятия: «профессиональное самоопределение», «профессиональная ориентация», «подготовка», «подготовка будущих учителей информатики», «подготовка будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками» и «готовность будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками в современном информационном пространстве».

На основе изучения проблемы профориентации в школе, определены общие тенденции её развития на Украине и зарубежом. Осуществлён анализ основных научных подходов к организации профессиональной ориентации в школе (диагностический, психоаналитический, рационалистический, прагматический, воспитательный, деятельный, личностно ориентированный, когнитивный), которые, взаимодействуя, обогащали и дополняли друг друга на разных этапах исследования проблемы. Учитывая представленные подходы, выделены приоритетные направления исследования: деятельный, личностно ориентированный и когнитивный. Подтверждена целесообразность применения информационно-коммуникационных технологий учителями информатики в профориентационной работе со старшеклассниками.

Определены педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками: обоснование теоретико-методологических основ профессиональной ориентации старшеклассников; разработка модели, реализация технологии подготовки в исследуемой сфере; внедрение в учебный процесс содержания, форм, методов подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности.

Научно обоснована модель подготовки будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками в современном информационном пространстве. Выделены её структурные элементы: цель, содержание, формы организации процесса обучения, контроль, оценка, самооценка результатов подготовки и готовность к профориентационной работе.

С целью эффективной реализации модели разработана технология подготовки будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками, включающая следующие компоненты: целевой (социальный заказ современного общества на подготовку учителя информатики к профориентационной работе); мотивационный (учебно-познавательные и профессионально значимые мотивы); содержательный (социально-педагогические, психолого-педагогические и методические знания учителя информатики, готовность будущих специалистов к профориентационной работе со старшеклассниками); деятельностно-операционный (средства, формы и методы подготовки); оценочно-результативный (контроль, показатели готовности студентов к профориентационной работе со старшеклассниками, коррекция процесса подготовки). Выделены основные этапы её внедрения. Характерной особенностью разработанной технологии является спецкурс «Основы профориентационной деятельности со старшеклассниками».

На основе анализа современной научно-педагогической литературы разработаны критерии (мотивационный, эмоционально-коммуникативный, когнитивный, операционно-деятельностный) и соответствующие показатели (стимулирующий, рефлексивный, содержательный, реализационный) готовности будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками. В работе выделено три уровня готовности (низкий, средний, высокий).

Сравнительный анализ показателей готовности будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками в экспериментальных и контрольных группах в процессе исследования подтвердил, что использование предложенной технологии способствует значительному повышению уровня её сформированности.

Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанных модели и поэтапной технологии подготовки будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками. Подготовлены соответствующие методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогических специальностей. Полученные результаты исследования внедрены в учебный процесс высших учебных заведений Украины.

Ключевые слова: подготовка будущих учителей информатики к профориентационной работе со старшеклассниками, педагогические условия, готовность к профориентационной работе, модель подготовки будущих учителей информатики, технология подготовки к профориентационной работе.

Shlihta A.А. Preparation of the Future Informatics Teachers to Professional Orientation Activity with Senior Pupils in a Modern Information Field. - Manuscript.

Thesis for a Candidate Degree in Pedagogics: Speciality 13.00.04 - Theory and Methodology of Professionally Oriented Education. - Zhytomyr State University named after Ivan Franco. - Zhytomyr, 2009.

Dissertation is dedicated to the problem of preparation of the future Informatics teachers to professional orientation activity with senior pupils in a modern information field. The scientific approaches to organization of professional-orientation activity are allocated; it examines the base concepts of research. The specificity of professional orientation job of the future Informatics teachers is selected. The pedagogical conditions of preparation of the future experts are determined. The criteria and levels of readiness to professional orientation activity outlined. The model of preparation of the future Informatics teachers is scientifically proved. The technology of stage-by-stage preparation of the future experts is developed, grounded and checked experimentally. The basic results of research are inculcated in the educational process of higher educational establishments.

Keywords: preparation of the future Informatics teachers to professional orientation, pedagogical conditions, readiness to professional orientation activity with senior pupils, model of preparation of the future Informatics teachers, technology of preparation to professional orientation activity.

Размещено на Allbest.ru