Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Понятие о дидактических играх
• 1.1 Классификация дидактических игр
• 2. Использование дидактических игр на уроках математики
• 3. Виды дидактических игр на разных этапах обучения математики в начальных классах
• 3.1 Дидактические игры в подготовительный период
• 3.2 Нумерация чисел первого десятка
• 3.3 Десятичный состав двузначных чисел
• 3.4 Нумерация чисел первой сотни
• Заключение
• Список литературы


Введение

Дети, поступающие в пециальную (коррекционную) школу VIII вида, не готовы к школьному обучению по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к обучению: представления и знания об окружающем мире, недостаточная дифференцированность ощущений, замедленный темп сенсорного восприятия, суженность объема зрительного восприятия материала, нарушение мышления и памяти. Нарушенное развитие всех высших психических функций не позволяет умственно отсталому ребенку получить полное представление об окружающих его предметах и явлениях. Умственно отсталого ребенка отличает низкая мотивация к познавательной деятельности и эмоциональная зрелость. Большинство из них приходит в школу из социально неблагополучных семей, где, как правило, никакого развития не получают, часто это семьи, где родители этих детей сами получали образование в школе VIII вида. Кроме того, физическое развитие детей не соответствует паспортному возрасту, больше 60% это дети инвалиды-детства. У них плохо развита мелкая и крупная моторика, повышена утомляемость, нарушена координация движений. Также нужно учитывать как соматическое, так и психическое состояние здоровья каждого учащегося. Поэтому обучение детей с умственной отсталостью должно строиться таким образом, чтобы мотивировать у них интерес к обучению, формировать потребность усвоения и закрепления полученный знаний, развивать эмоционально-волевую сферу, мышление и память, нейтрализовать эмоционально-отрицательные переживания. Со всем этим и помогает справиться игра, включенная непосредственно в учебную деятельность.

В своих трудах Л.С. Выготский утверждал: «Отношение игры к развитию - это отношение обучения к развитию. Игра - источник развития и создаёт зоны ближайшего развития». Игра учит, следовательно, - это средство обучения.

Игра учебная интересна тем, что создает у учащихся эмоциональный подъем. Игровая деятельность ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности. Таким образом, соединив вместе образовательное содержание в игры, можно решить одну из основных проблем коррекционного обучения - проблему мотивации учебной деятельности.

Результат проявляется в том, что игра:

- стимулирует умственную деятельность учащихся;

- развивает внимание и познавательные интересы к изучению предмета;

- тренирует память, внимание, мышление;

- формирует речевые умения и навыки;

- способствует преодолению пассивности учеников;

- усиливает работоспособность учащихся.

Цель работы: провести теоретическое и экспериментальное изучение особенностей использования дидактических игр на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.



1. Понятие о дидактических играх

Дидактические игры - это игры обучающие. Учитель включает их в урок с целью воспитания и обучения детей. Воспитательное и образовательное значение дидактической игры реализуется через игровые действия, правила и игровую задачу.

Дидактические игры развивают интерес к познавательной деятельности, формируют логическое мышление.

Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи. Она как бы скрыта от учащихся, а мотивом ее выполнения для детей становится стремление играть, выполняя определенные игровые действия.

Дидактическая игра - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся, а учебная направленность в игровой форме позволяет стимулировать овладение конкретным учебным материалом.

Дидактическая игра имеет свою структуру, которая отличаете от обычной игровой деятельности. Основными её компонентами являются: игровой замысел, игровые действия, предложенные условия или правила, познавательное содержание, оборудование (причем одно и то же пособие можно использовать в разных играх, меняя лишь учебную задачу) и, конечно, результат игры.

Дидактические игры в отличие от игр вообще обладают существенным признаком - это наличие чёткой цели обучения и педагогического результата.

Самый первый структурный компонент игры - замысел, он выражается, как правило, уже в самом названии игры и заложен в той дидактической задаче, которая решается в учебном процессе. Игровой замысел может формулироваться в виде вопроса, как бы отражающего ход игры, а может быть в виде загадки. И в том и в другом случае это придает игре познавательный характер, и ставит перед учащимися определённые требования в отношении их знаний.

Правила в дидактической игре определяют поведение учащихся, порядок их действий в процессе игры, они должны способствовать созданию на уроке рабочей атмосферы, они должны отвечать цели и задачам урока, учитывать индивидуальные возможности обучающихся. Таким образом создаются условия для активизации знаний учащихся, выработки навыков самостоятельной работы, мыслительной и познавательной активности, возможности появления у каждого ребёнка чувства успеха.

И, кроме того, воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива и умение работать в коллективе.

Игровые действия являются существенной стороной любой дидактической игры. Они диктуются правилами и дают возможность учащимся применить имеющиеся умения, знания и навыки, проявить свои способности, способствуют познавательной активности.

Задача учителя, руководить игрой, придавать ей нужную дидактическую направленность, активизировать её ход различными приёмами, поддерживает интерес к игре, следить, чтобы каждый ребенок, даже отстающий, мог справиться с поставленной задачей.

Результат, который является финалом дидактической игры, должен придать игре законченность. Прежде всего, он подводит итог решению поставленной учебной задачи, учащиеся, при этом, должны ощутить умственное и моральное удовлетворение. Учитель же по результатам игры должен оценить уровень достижений учащихся в усвоении знаний, и умение их применения на практике. Как видно, все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, отсутствие основных из них делает игру невозможной, игра теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение упражнений и указаний. Только хорошо продуманный при подготовке к уроку сценарий (ход игры), её чёткие временные рамки, учёт уровня знаний и индивидуальных особенностей учащихся, осуществление межпредметных связей дают большую эффективность дидактической игры и приводят к желаемому результату.

1.1 Классификация дидактических игр

Дидактические игры соотносятся с обучающими и воспитательными задачами. Можно выделить следующие виды игр:

- игры на развитие сенсорного восприятия;

- игры формирование представлений об окружающей действительности;

- на формирование математических представлений;

Дидактические игры должны соответствовать учебному материалу:

- игры с использованием игрушек;

- игры настольно - печатные;

- словесные игры;

- сюжетные игры.

По направленности познавательной деятельности дидактические игры можно разделить на следующие группы:

- выполнение действий по образцу;

- игры, направлены на формирование навыков правописания и вычислительных навыков;

- игры творческие, включающие элементы поиска.

Эта группировка игр определяет их обучающую, формирует познавательную деятельность учащихся.

Также можно выделить несколько типов дидактических игр по виду деятельности учащихся:

- игры - путешествия;

- игры - поручения;

- игры - предположения;

- игры - загадки;

- игры - беседы (игры-диалоги).

%Игры - путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием, чудесами. Игра - путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Всё это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его.

Роль педагога в такой игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра - путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

В игре - путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры - поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать.

Игры - предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры - загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры - беседы (диалоги). В основе игры - беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре - беседе учитель часто идёт не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра - беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Ценность игры - беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра - беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике в обучении и коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности. С этой целью учителя начальных классов используют в своей практике различный занимательный материал: дидактические и сюжетно-ролевые игры, задачи в стихах, задачи-шутки, ребусы, загадки и занимательные задачи.



2. Использование дидактических игр на уроках математики

Одним из предметов, изучаемых в школе VIII вида, который вызывает особые затруднения у большого количества умственно отсталых учащихся является математика. Умственно отсталым школьникам тяжело дается оперирование числовой и знаковой символикой, они с трудом запоминают определения, формулировки, схемы рассуждений. Путают при решении действия сложение и вычитание, не запоминают названия некоторых цифр. Выполняют арифметические действия только на конкретном материале,

без использования наглядных пособий, трафаретов и шаблонов им трудно воспринимать учебный материал. Повышена утомляемость детей на уроках математики, поэтому задача учителя сделать уроки математики занимательными, интересными.

Формирование вычислительных навыков - трудоемкое и порой скучная для учащихся работа, если не вноситься разнообразие в ее организацию.

Один из приемов детей, следующий: в предлагаемых заданиях даны словесные формулировки познавательных вопросов, а также возможные варианты ответов, один из которых правильный. Учащиеся должны выбрать правильный ответ. Для этого им необходимо выполнить математические задания, например, вычисления.

Разнообразная подача математического материала эмоционально воздействует на детей. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся: это интересные факты, что не только способствует взаимосвязи изучаемых в школе предметов, расширяет кругозор, способствует общему развитию, но и побуждает к самостоятельному познанию нового.

Задания подобранные с расчетом пробудить у учащихся интерес, сыграют свою роль - подготовят детей к восприятию нового материала, к решению предложенных упражнений.

Одним из путей осуществления индивидуального подхода в изучении математики является метод беседы. Беседа наиболее распространена при обучении в начальных классах. Это объясняется, прежде всего, психологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Вопрос стимулирует внимание ребенка, позволяет осуществлять руководство познавательной деятельностью.

Интерес - это главная движущая сила познавательной деятельности учащихся, вызвать которую поможет постоянное использование дидактических игр (игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы), которые могут быть использованы на уроках математики с целью повышения эффективности обучения.

Например: «Помогите Хрюше расставить числа правильно», «Найди у Незнайки ошибку».

В качестве эффективного средства формирования и развития познавательного интереса, любознательности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида мы используем сюжеты сказок на уроках математики. Существует множество приёмов использования сказок на уроках математики: «Помоги сказочному герою»: помоги доктору Айболиту «вылечить» примеры; «Математические пазлы»; «Знакомые сказочные персонажи в стране Математика»; Арифметические задачи о сказочных героях; «Путешествие со сказочным героем» (герои сказки испытывают трудности). Дети помогают им, отправляясь в путешествие, в путь, преодолевая самые неожиданные препятствия, выполняя математические задания, отгадывая загадки и т.п.).

Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического материала, так и литературного. Такие уроки не только формируют у младших школьников устойчивый интерес к учению, но и снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают благоприятное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Уроки с использованием сюжетов сказок эффективнее использовать после изучения математической темы, для отработки навыков решения примеров и задач, закрепления изученного материала. Все этапы и виды работ урока строятся на сюжетной линии сказки. Урок начинается, как правило, со вступительного слова учителя и может быть продолжен постановкой проблемных вопросов, вовлекающих в активную работу всех учащихся. На заключительном этапе урока подводится итог, повторяется и обобщается использованный на нем материал, оценивается работа школьников. В качестве примера привожу конспект уроков математики с использованием сюжетов русских народных сказок.

Очень эффективно использование компьютерных технологий (презентации, SMART Board).

Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

Дидактические игры, используемые на уроках математики, являются одним из эффективных средств развития познавательного интереса к предмету. При этом учитель должен знать, что игры, используемые на уроке, могут всегда реализовать поставленную цель, если они:

будут подобраны в соответствии с программным материалом и требованиями программы и направлены на решение той или иной учебной задачи;

будут подобраны с учетом того, чтобы основное содержание их отвечало обучающей цели урока, было посильно всем учащимся и служило максимальной активизации их мыслительной деятельности;

будут служить дисциплинарным средством, воспитывать выдержку, терпение у учащихся, поскольку для умственно отсталых характерны легкая возбудимость, быстрая отвлекаемость, трудность сосредоточения внимания на главном.

Дидактическая игра на уроках математики не только увлекает, заставляет думать, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей.

Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Поэтому включение в урок математики игр и игровых упражнений делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Материал пособия способствует развитию интереса к математике у детей.

По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью. В играх-упражнениях она выражена явно.

дидактический коррекционный умственный отсталость



3. Виды дидактических игр на разных этапах обучения математики в начальных классах

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» и т.д.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Словесные игры практически не используются педагогами при обучении умственно отсталых детей.

Все дидактические игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

3.1 Дидактические игры в подготовительный период

Большой - маленький

1. Подбери по величине.

Материал игры: геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, круги, треугольники) 2-х размеров: большие и маленькие.

Цель: закрепление понятий о величине (большой - маленький), сравнивание предметов по этим признакам.

Содержание игры: Учитель кладет на стол 2 круга. Около большого круга ученики кладут большие фигуры, а около маленького круга - маленькие. Кто ошибся, тот получает фант. Выигрывает тот, кто не имеет фантов или имеет наименьшее количество.

Игра проводится с небольшой группой детей (6-7 человек).

2. Игра с матрешками.

Материал игры: матрешки.

Цель: закрепление понятий о величине (большой - маленький), сравнивание предметов по этим признакам.

Содержание игры: Матрешки учитель раскладывает на столе, вокруг которого сидят 4-5 детей.

Первый ученик берет самую большую матрешку и говорит «Это самая большая матрешка», следующий ученик берет матрешку поменьше и ставит рядом, приговаривая «Это матрешка поменьше» и т.д. Последний ученик ставит самую маленькую матрешку. Если ученик ошибется, то он пропускает ход и получает фант. По окончанию игры фанты подсчитываются. Выигравшим считается тот у кого наименьшее количество фантов или и нет совсем. Он и вкладывает матрешку в матрешку.

3. Что в руке?

Материал игры: природный материал (шишки, камешки, желуди и т.д.).

Цель: закрепление понятий о величине (большой - маленький), сравнивание предметов по этим признакам.

Содержание: Учитель вкладывает в руки ученика 2 однородных предмета, различных по величине, например 2 шишки: большую и маленькую. Ученик, не глядя, должен сказать в какой руке (правой или левой) большая шишка, а в какой маленькая. Затем ученик должен проверить правильно ли он сказал.

4.Игра с кругами.

Материал игры: круги большие и маленькие(радиусами соответственно 1 см и 2 см). общее количество кругов равно количеству учеников в классе, но больших кругов в два раза дольше, чем маленьких.

Цель: закрепление понятий о величине (большой - маленький), сравнивание предметов по этим признакам, развитие пространственных представления учащихся.

Содержание игры: Учитель показывает детям 2 круга - большой и маленький. Ученики различают их по величине. После этого учитель раздает круги учащимся. Получая круг, ученик должен назвать, большой это круг или маленький. Затем учитель предлагает ученикам, которые получили большие круги, построится с лева от него, а остальным - перед ним. Теперь ученики должны выполнить задание. Взять в левую руку большие круги. Взять в правую руку маленькие круги. Поднять круги вверх. Опустить круги в низ. Положить большие круги в большую коробку. Положить маленькие круги в маленькую коробку.

5. Игра в лото.

Материал игры:

1) Карточки (8см x 4см), которые разделены на четыре равные части. В каждой части карточки нарисованы предметы или геометрические фигуры разных размеров.

2) Трафареты предметов или геометрических фигур, равные по величине нарисованным на карточках.

Цель: закрепление понятий о величине (большой - маленький), сравнивание предметов по этим признакам. Развитие внимания, наблюдательности, совершенствование зрительных восприятий, моторики. Научить дифференцировать предметы по величине, сопоставлять, сравнивать.

Содержание игры. Каждый ученик должен подобрать к нарисованному на карточке предмету такой же величины трафаретку. Затем учитель проверяет, правильно ли дети расставили трафаретки на карточках лото. Выигрывает тот, кто не допустил ни одной ошибки.

6.Что изменилось?

Материал игры: трафаретки больших и маленьких яблок, листьев, деревьев.

Цель: закрепление понятий о величине (большой - маленький), сравнивание предметов по этим признакам. Совершенствование зрительных восприятий ребенка, его памяти, научить ребенка давать полные ответы, развивать его речь, обогащать словарь.

Содержание игры:

Вариант 1.На наборном полотне учитель выставляет большое яблоко красного цвета, маленькое яблоко зеленого цвета; большой кленовый лист желтого цвета и маленький березовый лист зеленого цвета. Ученикам предлагается закрыть глаза. Учитель быстро убирает маленькое яблоко зеленого цвета. Что изменилось? Ученик должен дать полный ответ: «Нет маленького яблока зеленого цвета».

Начинать такую игру следует с небольшого количества предметов (например, с двух). Чтобы усложнить игру, количество предметов надо увеличить.

Для включения в игру всех учащихся следует учитывать индивидуальные возможности каждого ученика. Для более слабых следует давать упрощенные задания. Например, из двух или трех предметов убирают один наиболее яркий предмет (или его изображение).

Данную игру можно провести на различение предметов по длине, ширине, высоте (длинная и короткая лента, широкий и узкий пояс и т. д.).

Например, на столе учитель раскладывает предметы: две ленты, одинаковые по ширине, но одна длинная, другая короткая. Две полоски бумаги: одна широкая другая узкая, но длина одинаковая.

Вариант 2. Учащиеся рассматривают предметы, сравнивают их по величине. Затем учитель предлагает одному из учеников стать спиной к столу и убирает один из предметов.

Повернувшись, ученик должен сказать, какой предмет убрали, и какой он был по величине.

Вариант 3. Глаза закрывают все ученики, а один убирает в это время какой-либо предмет, а затем спрашивает: «что изменилось».

Количество предметов, различных по величине, можно постепенно увеличивать.

7 Что спрятано в мешочке?

Материал игры: Мешочек, в который складываются большие и маленькие шары, кубики, пуговицы, монеты и т.д. образцы таких же предметов соответствующего размера выкладываются на столе - они предназначены для контроля правильности выполнения задания.

Цель: закрепление понятий о величине (большой - маленький), сравнивание предметов по этим признакам. Научить детей мускульно различать большие и маленькие предметы, сравнивать, сопоставлять и контролировать себя.

Содержание игры: ученику предлагается достать из мешочка большой кубик. Ученик, не глядя в мешочек, на ощупь отыскивает в мешочке большой кубик и достает его. Затем сравнивает по величине это кубик с кубиком, который лежит на столе.

Игру следует проводить систематически, можно связать ее с различением геометрических фигур.

8 Сказка «3 медведя»

Материал игры: 3 плюшевых медведя - большой, поменьше, маленький; 3 стула, 3 миски, 3 ложки, 3 кровати соответствующей величины.

Цели: закрепление понятий о величине (большой - маленький), сравнивание предметов по этим признакам. Научить дифференцировать предметы по величине, соотносить предметы, учитывая их величину. Развивать способность учащихся сопоставлять, сравнивать, наблюдать.

Содержание игры: учитель рассказывает сказку о 3 медведях. Дети должны распределить 3 медведям в соответствии с величиной все предметы.

3.2 Нумерация чисел первого десятка

9. Составим поезд.

Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Материал игры: карточки с числами от 1 до 10.

Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один - это три» и т.д. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному. а класс составляет примеры вида: «Три без одного - это два. Два без одного - это один»

Нумерации чисел в пределах 20.

10. «Математическая эстафета».

Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц.

Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников из приложенных к учебнику математики для подготовительного класса.

Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий - его состав, четвёртый показывает число на карточках.

Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

Состав числа 5

11. «Подарки Петрушки»

Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5.

Средства обучения: иллюстрации Петрушки, Незнайки и Веселого Карандаша; воздушные шары, вырезанные из цветного картона.

Содержание игры: учитель сообщает, что на урок в гости пришёл Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья. Незнайка и Весёлый Карандаш (на доску крепятся иллюстрации с изображением сказочных героев). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Весёлому Карандашу. Как он может подарить их?

Дети перечисляют возможные варианты состава числа 5, иллюстрируют у доски и после записывают в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощряются.

Состав числа 10

12. «Украсим ёлку игрушками».

Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

Средства обучения: рисунок ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для учащихся.

Содержание игры: учитель сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка - математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке - звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Учитель должен поощрять слабых детей.

Состава чисел первого десятка

13. «Контролёры».

Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел первого десятка.

Содержание игры: учитель распределяет детей на две команды. Два контролёра у доски следят за правильностью ответов: один - первой команды, второй - другой команды. По сигналу учителя ученики первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя они называют хором число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (например: 6 - прибавил 1, 7 - прибавил 2, 8 - прибавил 3). Затем они называют число выполненных наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы, и называется состав числа. Учитель говорит: «Восемь - это…», ученики продолжают: «Пять и четыре». Контролёры показывают зелёные круги в правой руке, если согласны с ответом, красные - если нет. В случае ошибки упражнение повторяется. Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналогично анализируется состав чисел на основе хлопков.

3.3 Десятичный состав двузначных чисел

14. «Сколько палочек в другой руке?».

Дидактическая цель: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.

Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков палочек.

Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки - в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с соответствующим числом.

Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в другой - пучок, и составить пример на сложение. Например, ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15.

15. «Хлопки».

Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.

Средства обучения: набор определённых палочек и пучков палочек.

Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа - десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый - число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно.

3.4 Нумерация чисел первой сотни

16. «Назови соседей числа».

Цель игры: усвоение порядка следования чисел при счёте, порядковых и количественных отношений между смежными числами.

Средства обучения: мяч или два мяча - большой и маленький (или разного цвета).

Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа - 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).

Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа

10 (11-1=10) и 21 (11+10=21).

Эту игру можно провести и с двумя мячами: большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда маленький - то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают внимание, чтобы не перепутать действия.

17. «Войди в ворота».

Дидактическая цель: обобщение знаний о составе числа.

Средства обучения: карточки с числами от 0 до 10.

Содержание игры: дети берут карточки с числами 0, 1, 2, …, 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети, сидевшие за столами, следят за правильностью подбора пар.

18. «Рыболовы».

Дидактическая цель: анализ однозначных и двузначных чисел.

Средства обучения: наборное полотно с изображением пруда, изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа.

Содержание игры: на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 человека в каждой. Поочерёдно каждый член команды «ловит рыбку» (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берёт её), если нет - рыбка сорвалась. Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок.

Задачи на умножение и деление.

ь Четыре умные мышки

Читать любили книжки.

Каждая мышка

Прочла по две книжки!

Сосчитай-ка скорей,

Сколько книжек у мышей?

ь У резной избушки

На лесной опушке

Бельчата гуляли,

Орехи считали.

На четыре кучки их разделили,

В каждую кучку по три положили.

Если таблицу умноженья знаешь,

То без труда орехи сосчитаешь.

ь Любит рыбу кот Василий.

Может съесть он в день четыре.

Сколько съест он за пять дней?

Посчитайте поскорей!

19. Игра «Где чей домик?».

Цель: Формировать умение сравнивать числа в пределах ста, логические структуры мышления, учить понимать символику, работать по алгоритму. Воспитывать внимательность, умение точно следовать инструкции, целеустремленность.

Содержание: Ребенок попадает в город Цифроград и помогает расселить цифры в домики, согласно знакам - указателям: <или>. Сказочный сюжет помогает ребенку осознать, что цифры обозначают то или иное число, которые надо уметь сравнивать.

Характер игры и игровые ситуации определяю темой урока, возрастными особенностями участников, их интересами. В активной природе младшего школьника игра, расширяя интерес и знания, становится понятной ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно.

В процессе обучения учащиеся не только овладевали установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивали свои познавательные способности и творческие силы.

Такие игры закрепили знания детей, развивали логическое и конструктивное мышление, навык счета в уме.

Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.

Пространственная ориентация, счет, слуховое восприятие, концентрация внимания, на протяжении … времени

1) класс рисование бордюров по образцу, продолжи узор (цвет, геометрические фигуры),

2) класс дорисуй фигуру по клеточкам, начерти также

3) графические диктанты (за, перед, после и т.д.)

4) рисуем по клеточкам, графический слуховой диктант, в эксперименте 12 учащихся 4 класса

Сильные учащиеся - 3 чел

Среднеуспевающие - 5 чел.

Слабые - 4 чел.

	Сильные учащиеся	Среднеуспевающие	Слабые	%
1 четверть
Рисунок получился	0	0	0
незакончил	2	1	0
Не получился	1	4	4

+ таблица



Заключение

Дидактические игры содействуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно - волевых свойств, главных параметров внимания.

В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Игра требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т.д.

Большое значение использованию словесных игр с целью развития мышления детей придавали лучшие педагоги разных стран мира. Немецкий педагог Б. Базедов писал, что детям доставляют огромное удовольствие игры, в которых они видовые понятия объединяют с родовыми и к родовому понятию подбирают видовые. (18).

Игра - ведущая деятельность, обеспечивающая зону ближайшего развития, оказывающая развивающие воздействие на складывание психологического облика ребёнка с интеллектуальной недостаточностью (20).

Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у ребёнка с интеллектуальной недостаточностью следует, прежде всего, выделить главную - недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально - деловым общением с о взрослым входе ориентировочной и предметной деятельности. Пагубно отражается на становлении игры и отсутствии необходимых педагогических условий для развития ребёнка, так называемая деривация, возникающая особенно часто в тех случаях, когда ребёнок пребывает в преддошкольном возрасте в учреждении закрытого типа. Будучи лишен необходимого притока свежих эмоциональных впечатлений, дошкольник получает представление лишь об узком круге лиц, предметов; его жизнь протекает в ограниченных монотонных обстоятельствах. (13).

Таким образом, на имеющийся у него органический дефект наслаивается обеднённый и порой искажённый образ окружающего мира.

Дети с интеллектуальной недостаточностью, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения.

Без специального обучения игра у детей с интеллектуальной недостаточностью не может занять ведущие место и следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка.

У детей с отклонениями в развитии наглядное мышление без коррекционного воздействия развивается очень медленно. Они слабо обобщают общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи вообще не в состоянии решить.

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

Дидактическая игра - это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Дидактическая игра является эффективным методом закрепления знаний. Выработка любых умений и навыков у детей классов школы VIII вида требует не только больших усилий, длительного времени, но и однотипных упражнений. Дидактические игры позволили однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. В начале урока, в основном, провожу короткие игры, в процессе которых проверяются сформированные знания и умения.

Продолжительные игры, цель которых сравнить реальные предметы и их изображения, группировать и классифицировать объекты и т.д., провожу в конце урока, чтобы не нарушать ход занятия.

Для активизации инертных, пассивных детей использую игры с элементами соревнования. Для активизирования познавательной деятельности учащихся и повышения интереса к учению на каждом этапе урока, применяю для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера (кроссворды, анаграммы, урок-путешествие). Вместо обычного вступления предлагаю разгадать (расшифровать) тему урока, загадку, ребус, рисунки, карточки с заданием.

Приведу примеры игр, которые провожу со своими детьми. Для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяю игры.

Проведя анализ литературы по заданной теме, я выявила, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована, как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей с УО. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес детей к занятию. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.



Список литературы

1. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка //Вопросы психологии - 1966, № 6., с.76.

2. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений //Пузанов Б. П., Селиверстов В. И., Шаховская С. Н., Костенкова Ю. А.; под редакцией Б. П. Пузанова. - 3 изд.,доп.- М., Издательский центр «Академия», 2001.

3. Уфимцева Л. П. Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта. //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Методический и практический журнал, №6, 2003

4. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1998.

5. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики. //Начальная школа, 2000, №11.

6. Начальная школа. Приложение к газете 1 сентября. 2001.

7.Хейзинга Й. Статьи по истории культуры. М., 1997.

8.Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах

9.Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996

Размещено на Allbest.ru