Ігрові педагогічні технології, як умова професійного саморозвитку майбутнього вчителя

ІІ Статті в інших виданнях:

12. Коваль Г.С. Модель саморозвитку професійно значущих якостей майбутніх фахівців / Г.С. Коваль // Збірник наукових праць. - Харків: ХНАДУ. - 2008. - С.352-354.

ІІІ. Матеріали конференцій, тези доповідей:

13. Коваль Г.С. Використання дидактичних ігор при підготовці майбутніх економістів: матеріли V Міжнар. наук.-практ. конф. «Наука і соціальні проблеми суспільства: освіта, культура, духовність», Харків, 20-21 травня 2008 р.: тези доповідей / Г.С. Коваль. - Харків, ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2008. - Ч.2.- С.393-395.

14. Топчій Г.С. Запровадження ігрових педагогічних технологій при підготовці майбутніх учителів економічного профілю: матеріали XIV міжнар. наук. - метод. конференції «Управління якістю підготовки фахівців», Одеса, 22-24 квітня 2009 р.: тези доповідей / Г.С. Топчій. - Одеса: ОДАБА, 2009. - Ч.2. - С.180-181.

15. Топчій Г.С. Застосування ігрових педагогічних технологій як умова професійного саморозвитку майбутнього вчителя: матеріали X Міжнар. наук. -практ. конф. «Освіта і доля нації. Антикризовий потенціал освіти та виховання», Харків, 2-3 жовтня 2009р.: тези доповідей / Г.С. Топчій. - Харків: ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2009.- С.95-96.

Анотація

Топчій Г.С. Ігрові педагогічні технології як умова професійного саморозвитку майбутнього вчителя. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Харків, 2011.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми професійного саморозвитку майбутнього вчителя.

У дисертації вперше визначено сутність професійного саморозвитку майбутнього вчителя як особливого виду його цілеспрямованої діяльності щодо особистісного саморозвитку, в результаті якого відбувається формування мотиваційно-ціннісної, когнітивної та діяльнісної сфер за рахунок структурних елементів саморозвитку, що забезпечуватимуть успішне освоєння й виконання професійно-педагогічної діяльності; теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено ігрові педагогічні технології (сюжетні, рольові, ділові, організаційно-діяльнісні, імітаційні, тренінгові) та їх вплив на професійний саморозвиток майбутнього вчителя; виявлено, що означені технології реалізуються за етапами: мотиваційно-ціннісним; змістово-процесуальним; рефлексивно-оцінним. Уточнено критерії (мотиваційно-ціннісний, змістово-процесуальний, особистісно-рефлексивний) та показники рівнів сформованості професійного саморозвитку студентів. Подальшого розвитку набув зміст ігрових педагогічних технологій за рахунок уведення професійно-орієнтованого навчального матеріалу, що сприятиме професійному саморозвитку майбутнього вчителя.

Результати свідчать про ефективність проведеної експериментальної роботи.

Ключові слова: професійний саморозвиток майбутнього вчителя, ігрова педагогічна технологія, професійні знання, уміння, якості.

Топчий А.С. Игровые педагогические технологи как условие профессионального саморазвития будущого учителя. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды, Харьков, 2011.

В диссертации саморазвитие будущего учителя рассматривается как особый вид его деятельности, целенаправленное влияние на себя с целью выработки или коррекции качеств, активизации способностей, наклонностей, необходимых для жизнедеятельности, а также самореализации новых знаний, умений и навыков, которые необходимы для успешного выполнения деятельности.

Личность, которая саморазвивается, характеризуется направленностью, то есть стойкой доминирующей системой мотивов, потребностей, интересов, идеалов, убеждений, в которых сказываются потребности личности в саморазвитии самосознания, активности и наличие «Я-образа».

Структурными элементами саморазвития личности являются: самопознание, саморегуляция, самоорганизация, самореализация, самообразование, самовоспитание, самоопределение.

В диссертации выяснено, что в процессе профессионального саморазвития будущих учителей осуществляется последующее совершенствование профессиональных знаний (когнитивная сфера); умений и качеств (деятельностная сфера), развитие потребности и интереса (мотивационно-ценностная сфера).

По своему содержанию знания (психолого-педагогические и специальные профессиональные), которые усваивают студенты при изучении педагогических дисциплин, определяют успешность последующей практической деятельности и обеспечивают их профессиональное саморазвитие (знание о личности и ее саморазвитии, элементах и механизмах осуществления саморазвития; будущую профессию и профессиональную деятельность).

Определены профессиональные умения, необходимые для профессионального саморазвития будущего учителя: рефлексивные умения, интеллектуальные умения, организаторские умения, мобилизационные умения, а также профессиональные качества: ответственность, коммуникативность, активность, предприимчивость.

В диссертации обоснованно, что профессиональное саморазвитие будущего учителя обеспечивается игровыми педагогическими технологиями, в основе которых - игра как вид деятельности студентов. В ходе игры студент выполняет квазипрофессиональную деятельность, то есть деятельность профессиональную по форме, но обучающую по своим результатам и содержанию.

Понятие «игровая педагогическая технология» включает достаточно широкую группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр.

Игровая технология дает возможность моделировать конкретный аспект профессиональной деятельности, при этом возможно своевременная корректировка действий, которые осуществляются относительно структуры личности, ценностных отношений, интериоризации приобретенных знаний и умений из внешней сферы во внутреннюю структуру личности.

В исследовании использованы такие виды игровых технологий (педагогические игры за Г. Селевко): сюжетные, ролевые, деловые, организационно-деятельностные, имитационные, тренинг, что способствуют профессиональному саморазвитию будущих учителей.

Указанные технологии реализуются поэтапно: мотивационно- ценностным; содержательно-процессуальным; рефлексивно-оценочным.

На мотивационно-ценностном этапе осуществляется развитие мотивации студентов, их позитивного отношения к постоянному саморазвитию как основе будущей профессиональной деятельности, ее эффективного осуществления, обеспечивается включенность будущих учителей в игровые ситуации с целью формирования интереса к профессиональным знаниям, которые являются составляющими профессионального саморазвития специалистов (психолого-педагогические и специальные знания), а также самопознанию и самоопределению студентов.

На содержательно-процессуальном этапе осуществляется последующее приобретение знаний студентами о профессиональном саморазвитии, стабилизация мотивационно-ценностного отношения к нему и профессиональной деятельности, формирование и самоформирование профессиональных умений и качеств будущего учителя, то есть всех структурных элементов саморазвития личности.

На рефлексивно-оценочном этапе осуществляется оценивание на основе анализа и рефлексии собственных действий, сформированных знаний, умений и качеств, результативность профессионального саморазвития. На основании анализа проводится коррекция как содержания игровой деятельности, так и уровня сформированности знаний, умений, качеств.

Проведенное исследование засвидетельствовало, что студенты экспериментальной группы имеют стойкую мотивацию к профессиональному саморазвитию, сформированный стойкий интерес к учебной деятельности, поисково-исследовательский характер усвоения системы профессиональных знаний, которые характеризуется прочностью и действенностью (психолого-педагогические знания и специальные знания и являются достаточно стабильными); творческий уровень сформированности профессиональных умений (рефлексивных, интеллектуальных, организаторских, мобилизационных) и профессиональных качеств (ответственность за результаты своей деятельности коммуникативность при осуществлении профессиональной деятельности, активность, которая направлена на профессиональное саморазвитие, предприимчивость при осуществлении профессионального саморазвития).

Ключевые слова: профессиональное саморазвитие будущего учителя, игровая педагогическая технология, профессиональные знания, умения, качества.

Topchij G.S. Playing pedagogical technologies as a condition of professional self-development of a future teacher. - Manuscript.

The dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Science, speciality 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Kharkiv G.S. Skovoroda National Pedagogical University. - Kharkiv, 2011.

The dissertation is a theoretical and practical research of the problem of professional self-development of a future teacher.

In the dissertation the essence of professional self-development of a future teacher as a special kind of his purposeful activity as for personal self-development in the result of which motivational and valued, cognitive, proceeding spheres are formed due to structural elements of self-development that will provide successful mastering and carrying out the professional pedagogical activity is defined for the first time; playing pedagogical technologies (plot, role, business, organizational and proceeding, imitative, training) and their influence on professional self-development of a future teacher are theoretically grounded and experimentally checked; it is revealed that these technologies are realized while the stages: motivational and valued, content and processional; reflexive and estimating. The criteria (motivational and valued, content and processional, personal and reflexive) and indices of levels of formed professional self-development of students are specified. The content of playing pedagogical technologies due to introduction of professionally oriented educational material that will promote the professional self-development of a future teacher has been further developed.

The results prove the effectiveness of the carried out experimental work.

Key words: professional self-development of a future teacher, playing pedagogical technology, professional knowledge, skills, qualities.

Размещено на Allbest.ru