Соцально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

13.00.05 - соціальна педагогіка

Соцально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах

Кримчак Людмила Юріївна

Луганськ 2011

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Криворізькому національному педагогічно-му університеті, Міністерство освіти, науки, молоді та спорту України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Кондрашова Лідія Валентинівна, Херсонський національний технічний університет, професор кафедри державного управління, педагогіки та психології.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Звєрєва Ірина Дмитрівна, Інститут проблем виховання НАПН України, головний науковий співробітник лабораторії соціальної педагогіки;

кандидат педагогічних наук, доцент Шапошникова Наталія Петрівна, Одеський професійний ліцей технології та дизайну Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського, директор.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Л.Л. Бутенко.

Анотація

сирота навчання педагогічний

Кримчак Л.Ю. Соціально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.05 - соціальна педагогіка. - Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”, Луганськ, 2011.

Дисертацію присвячено проблемі адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ. Конкретизовано та поглиблено теоретичні уявлення щодо сутності, змісту, структури та функцій цього процесу. Доведено необхідність створення для учнів-сиріт умов, які сприяли би їх саморозвитку та самовдосконаленню. Теоретично розроблено, обґрунтовано й експериментально перевірено соціально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, які враховують особливості цієї молоді її власний досвід, базуються на комплексному, міждисциплінарному, індивідуальному, особистісно-зорієнтованому та особистісно-гуманістичному підходах, та реалізуються через соціально-педагогічну технологію, підґрунтям якої є психолого-педагогічний супровід і гуманізація стосунків в системі „викладач-майстер - учень-сирота”.

Ключові слова: адаптація, адаптація до навчання, учні-сироти, професійно-технічне навчання, соціально-педагогічні технології, гуманізація стосунків, психолого-педагогічний супровід.

Аннотация

Крымчак Л.Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся-сирот к обучению в профессионально-технических учебных заведениях. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагоги-ческих наук по специальности 13.00.05 - социальная педагогика. - Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Луганск, 2011.

Диссертация посвящена проблеме адаптации учеников-сирот к обучению в профессионально-технических учебных учреждениях в условиях современных образовательных реформ.

На основе теоретико-методологического анализа социально-педагогических исследований раскрыта сущность адаптации к обучению как социально-педагогической проблемы, в частности рассмотрена адаптация к обучению, как сложный, многофакторный, системный и непрерывный процесс, который направлен на создание оптимальных условий через взаимодействие всех субъектов процесса адаптации на активизацию психофизиологического, учебного, социально-психологического и личностного развития индивида. Определена структура компонентов адаптации к обучению с позиции процессуального и результативного подходов.

Выявлены три группы особенностей адаптации учеников-сирот к обучению в профессионально-технических учебных учреждениях: 1) такие, что связаны с возрастными особенностями; с психофизиологи-ческим, социально-психологическим и индивидуальным состоянием личности; 2) такие, что связаны со спецификой статуса профессионально-технических учебных учреждениях: 3) такие, что связаны с современным процессом реформирования системы профтехобразования. Теоретически разработаны, обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия адаптации учеников-сирот к обучению в профессионально-технических учебных учреждениях, которые учитывают особенности этой молодёжи и ее собственный опыт. Эти условия основываются на комплексном, междисциплинарном, индиви-дуальном, личностно-ориентированном, личностно-гуманитарном подхо-дах, и реализуются через социально-педагогическую технологию, базой для которой служит психолого-педагогическое сопровождение и гумани-зация отношений в системе «преподаватель-мастер - ученик -сирота».

Сформулирован ряд рекомендаций относительно улучшения резуль-тативности адаптации учеников-сирот к обучению в профессионально-технических учебных учреждениях, которые связаны с практической реализацией обозначенной выше социально-педагогической технологии.

Ключевые слова: адаптация к обучению, ученики-сироты, про-фессионально-техническое обучение, социально-педагогические технологии, гуманизация отношений, психолого-педагогическое сопровождение.

Annotation

Krymchaks L.Y. Socio-pedagogical conditions of adaptation of students to teaching orphans in vocational schools. - Manuscript.

Thesis for degree of candidate of pedagogical sciences, specialty 13.00.05 - social pedagogy. - Luhansk National Taras Shevchenko University, Lugansk, 2011.

The thesis deals with the problem of adaptation to the orphan students studying in vocational schools. Specified and in-depth theoretical understanding of the nature, content, structure and functions of the process. The necessity for a student orphan conditions that contributed to their self-development and learning.

Theoretically designed and experimentally verified reasonably social and pedagogical conditions of adaptation to the orphan students studying in vocational schools, which take into account the peculiarities of her own experience of youth, based on a comprehensive, interdisciplinary, individual, personality-oriented and personal-humanistic approach, and implemented through social and educational technology foundation of psycho-pedagogical support and humanize relations in the „master-teacher-student-orphan”.

Keywords: adaptation, adaptation to training, students, orphans, vocational training, social and educational technology, humanizing relationships, psychological and pedagogical support.

1. Загальна характеристика роботи

Актуальність теми дослідження. В сучасному українському суспільстві суттєво зростає потреба в талановитих, розумово і фізично розвинених молодих людях, здібних реалізовувати свій внутрішній потенціал та здатних до самовдосконалення, що знайшло своє відображення у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Законі України „Про освіту”, Концептуальних засадах розвитку професійної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір та інших державних законодавчих документах. Разом з тим, суттєві економічні, соціальні зміни в державі призвели до загострення проблем постінтернатної адаптації випускників освітніх закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, які є найбільш вразливими у період входження у доросле самостійне життя, не спроможні успішно подолати адаптаційні бар'єри. Забезпечення соціально-педагогічної підтримки такої категорії дітей та молоді, яка опинилася у складних життєвих ситуаціях, захист їх прав складає основні напрямки державної соціальної політики України. Відповідно зростає відповідальність закладів освіти (зокрема професійно-технічного спрямування) щодо забезпечення розвитку особистості учнів-сиріт у процесі професійної підготовки, створення умов для збагачення соціального досвіду, успішної адаптації у суспільстві.

Переважна більшість випускників інтернатних закладів не в змозі продовжувати навчання через соціальну неадаптованість, фінансові та психологічні проблеми, недостатній рівень освіти, слабку мотивацію навчання, порушення рольової ідентифікації. У зв'язку з цим збільшується роль процесу навчання в закладах професійно-технічної освіти (ПТО), складність якого пов'язана з перебудовою всієї системи ціннісних орієнтацій учнівської молоді, засвоєнню нею нових способів пізнавальної діяльності, форм міжособистісних зв'язків та ін. Учні-сироти мають активно включитися в процес соціальної адаптації до освітнього середовища професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ), засвоєння соціального та професійного досвіду як важливих передумов професійної соціалізації, становлення життєвої перспективи, забезпечення продуктивності соціальних контактів.

Теоретико-методологічні засади вивчення адаптації особистості закладено в працях А. Адлера, У. Джемса, А. Маслоу, Ж. Піаже, К. Род-жерса, Б. Скінера, З. Фройда, Х. Хартмана, Р. Хенкі, Л. Філіпса, Т. Шибу-тані, Е. Ериксона та ін. Питання адаптації особистості до навчання досліджували В. Асєєв, Ю. Бабанський, Л. Бєлкіна, І. Георгієва, М. Семенов, Н. Шафажинська. Різ-ним аспектам адаптації до навчання присвячено роботи Й. Аливердиєва, В. Бородуліна, Т. Землякова, Л. Курильцева (психологічний аспект); А. Виноградова, Л. Зданевич, Л. Кундозерова, Т. Солоділова (педагогічний аспект); І. Анісімова, І. Бабаєва, І. Кряжева (соціально-психологічний аспект). Соціально-педагогічну парадигму теорії адаптації учнівської молоді до навчання заклали та розвивають О. Безпалько, І. Звєрєва, А. Капська, Л. Кондрашова, А. Мудрик, С. Харченко та ін. Адаптацію учнів у закладах професійної спрямованості досліджують Г. Ажикін, Л. Гаращенко, В. Синявський, Н. Шапошнікова та ін.

Проблема адаптації учнів-сиріт до навчання розглядається науковцями у напрямку вирішення загальної проблеми соціалізації дітей та молоді з уразливих соціальних груп, їхньої інтеграції в соціум (І. Дубровіна, С. Дзенушкайте, І. Єжов, І. Лісіна, В. Мухіна, А. Прихожан) та суттєвих порушень в умовах „позасімейного” виховання (Т. Землянухіна, А. Капська, Й. Лангмейер, І. Пеша та ін.). Питання постінтернатної адаптації дітей-сиріт, які навчаються у різ-них закладах освіти, досліджують І. Абрамова, І. Бобильова, Н. Владими-рова, Х. Спаньярд, Л. Шипицина та ін., психології адаптації випускників інтернатних закладів - І. Назарова, Н. Травникова, соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування - Т. Шульга та ін., соціально-педагогічної допомоги студентам-сиротам - Н. Григор'єва, підготовки фахівців до соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей, позбавле-них батьківського піклування - Н. Зимівець, Т. Авельцева, Ю. Бойко та ін. Різним аспектам адаптації, соціальної підтримки сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, на перших етапах навчання у вищих закладах освіти присвячено дисертаційні дослідження: Л. Жиліної (соціально-педагогічний супровід студентів-сиріт у період адаптації до освітнього середовища ВНЗ), З. Данилової (професіоналізація та ресоціалізація дітей-сиріт у системі початкової та середньої профосвіти), Л. Філонової (соціальна адаптація студентів-сиріт в освітньому середовищі ВНЗ), Ю. Яблоновської (соціально-педагогічна адаптація дітей-сиріт в умовах закладів початкової професійної освіти), І. Бобильової (постінтернатна адаптація випускників освітніх закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування). Аналіз наукової літератури та стану практичної діяльності з даної проблеми показав, що фундаментальних досліджень, які стосуються питань адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ немає.

Актуальність означеної проблеми посилюється і рядом існуючих суперечностей між: зростанням у ПТНЗ кількості дезадаптованих й дезінтегрованих учнів-сиріт та відсутністю у сучасній науковій теорії та практиці обґрунтованих шляхів, форм та методів, засобів вирішення даної проблеми; об`єктивною потребою адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ і недостатньою теоретичною та методичною розробкою соціально-педагогічних умов; необхідністю підготовки соціальних педаго-гів/психологів ПТНЗ та інженерно-педагогічних працівників до роботи з учнями-сиротами та відсутністю теоретико-методологічного обґрунтування й науково-методичного забезпечення такої підготовки.

Дані суперечності зумовили формулювання проблеми дослідження, а саме: при яких умовах у системі професійно-технічної освіти в учнів-сиріт професійно-технічних навчальних закладів може бути сформований стійкий рівень адаптованості до навчання, свідоме ставлення до власних проблем та самостійність в обрані варіантів їх вирішення. Таким чином, соціальна значимість проблеми, недостатній рівень її теоретичного обґрунтування, потреба у відновленні умов адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах зумовили вибір теми дослідження: „Соціально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою комплексної теми „Теоретичні основи підготовки майбутнього вчителя до творчої діяльності” кафедри педагогіки Криворізь-кого державного педагогічного університету, включеної на конкурсній основі в план найважливіших Міністерства освіти і науки України (2-9) і затвердженої науковою Радою Криворізького педагогічного університету (протокол № 18 від 18.06.2002 р.), узгоджена Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 17.09.2002 р.).

Об'єкт дослідження - адаптація учнів-сиріт у професійно-технічних навчальних закладах.

Предмет дослідження - соціально-педагогічні умови удосконалення адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах.

Мета дослідження - визначити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити соціально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що адаптація учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах можлива завдяки реалізації сукупності соціально-педагогічних умов, а саме: психолого-педагогічний супровід адаптації учнів-сиріт до навчання, який спрямований на надання їм комплексної психофізіологічної, освітньої, соціально-психологічної та особистісної допомоги й підтримки; гуманізацію стосунків у системі „викладач-майстер - учень-сирота” на підставі суб`єкт-суб`єктної взаємодії і діалогу, особистісно-гуманістичного підходу, емоційного контакту, накопичення досвіду гуманних стосунків і поведінки у процесі навчально-виховної діяльності; використання у програмі адаптації учнів-сиріт ПТНЗ та її методичному підґрунті соціально-педагогічних технологій, що забезпечать урахування соціально-психологічних особливостей цієї молоді та сприятимуть її адаптованості до навчання.

Відповідно до поставленої мети було визначено такі завдання:

Охарактеризувати процес адаптації особистості до навчання як соціально-педагогічну проблему.

Дослідити сутність та особливості адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах.

Теоретично обґрунтувати соціально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ.

Експериментально перевірити соціально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах, проаналізувати результати експериментального дослідження.

Розробити соціально-педагогічну технологію адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах.

Теоретико-методологічні засади дослідження складають положення наукових теорій і концепцій, висновків про сутність адаптації особистості (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Б. Скінер, З. Фройд, Х. Хартман); системного, процесуального та соціально-педагогічного підходів для виявлення багатофункціонального характеру адаптації особистості до навчання (Г. Балл, У. Джемс); педагогічні положення про сутність адаптації до навчання як активного, складного, суперечливого процесу (Л. Виготський, Ю. Бабанський, І. Кряжева, О. Леонтьєв), що передбачає взаємодію двох систем та характеризується рівновагою й динамізмом (Т. Дичев), передбачає зміну як самої особистості, що адаптується, так і зміну нею середовища (О. Мороз, С. Селіверстов); висновки про механізми адаптації до навчання (І. Гриценок, І. Жадан, Є. Ільїн, М. Логінова, А. Налчаджян, А. Реан, В. Семіченко); психофізіологічні та соціально-психологічні властивості особистості та поведінки депривованих дітей (І. Бобильова, І. Дубровіна, В. Мухіна, А. Прихожан, Ю. Яблоновська); положення щодо гуманізації стосунків в системі суб`єкт-суб`єктної взаємодії учасників педагогічного процесу (В. Афонін, А. Бойко, Я. Коломінський, М. Лазарєв, В. М`ясищев, А. Русалінова); концепції соціально-психолого-педагогічного супроводу в освітньому просторі (І. Звєрєва, А. Капська, Н. Краснова, С. Харченко); міждисциплінарний підхід, що обґрунтовує необхідність використання теоретичних положень суміжних з професійною педагогікою наук - психології, соціології, соціальної педагогіки, соціальної роботи; теорії розвитку образу „Я” (Р. Бернс, В. Пушкар); ідеї адаптованості як основного результату адаптації особистості до навчання (А. Фурман).

У дослідженні враховувалося положення Закону України „Про про-фесійно-технічну освіту”, „Про поліпшення виховання, навчання, соціального захисту та матеріального забезпечення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків”, Положення „Про психологічну службу в освітніх закладах України” та ін.

Для досягнення мети, вирішення завдань і перевірки гіпотези дослідження використовувалися методи дослідження: інтерпретаційно-теоретичні - аналіз, синтез, порівняння, зіставлення для вивчення літературних джерел, нормативних документів, визначення продуктивних підходів до вирішення проблеми адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ; категоріальних опозицій та узагальнення - для визначення термінологічно-понятійного апарату дослідження, формулювання його основних положень і висновків; емпіричні - контент-аналіз нормативної документації, методичних матеріалів для з'ясування реального стану процесу навчання учнів-сиріт ПТНЗ щодо забезпечення їх успішної адаптації; самооцінювання, анкетування і діагностичні стандартизовані методики для виявлення рівнів адаптованості учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ; обсерваційні (включене та опосередковане спостереження), соціально-педагогічний експеримент для перевірки ефективності розроблених соціально-педагогічних умов; статистичні - для математичної обробки результатів експерименту.

Експериментальна база дослідження - професійно-технічні навчальні заклади: профтехучилища (ПТУ) №№ 5, 11, 12, 65 та навчально-виробничий центр № 2 м. Дніпропетровська; ПТУ № 24 м. Дніпродзержинська, ПТУ № 2 м. Павлограда Дніпропетровської області та Дніпропетровського методичного центру професійно-технічної підготовки. Дослідження проводилося за участі 336 учнів-сиріт ПТНЗ, які навчалися на І-ІІІ курсах та 45 фахівців (інженерно-педагогічні працівники ПТНЗ, заступники директорів ПТНЗ з навчально-виховної роботи; соціальні педагоги обласного Центру соціальних служб для сім`ї дітей та молоді; практичні психологи ПТНЗ; методисти НМЦ ПТО м. Дніпропетровська; фахівці обласного медико-психолого-педагогічного центру, управлінь охорони здоров'я, фізичного виховання та спорту Дніпропетровської облдержадміністрації, відділу захисту прав і свобод неповнолітніх; фахівці обласного та районного центрів зайнятості з профорієнтації, військового комісаріату, обласної прокуратури; члени Піклувальних рад ПТУ та НВЦ; лідери самоврядування в ПТНЗ, обласного молодіжного центру).

Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що: вперше на основі вивчення кращих здобутків української й зарубіжної соціальної педагогіки та з урахуванням власного професійного досвіду розроблено концептуальні положення про адаптацію учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах як категорію соціальної педагогіки; обґрунтовано соціально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ на основі ідеї організації психолого-педагогічного супроводу, що базується на міждисциплінарному, комплексному, індивідуальному й особистісно-зорієнтованому підходах; залученні до цього процесу усіх суб`єктів адаптації - соціальних педагогів/психологів ПТНЗ та інженерно-педагогічних працівників, фахівців різних соціальних служб, державних і недержавних установ, лідерів молодіжних центрів, опікунів (осіб, які їх замінюють); складено комплексну програму адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ; розроблено технологію впровадження комплексу соціально-педагогічних умов адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ; виявлено сукупність критеріїв для вивчення результативності процесу адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах; подальшого розвитку набули ідеї гуманізації стосунків у системі „суб`єкт-суб`єктних” відносин між інженерно-педагогічними працівниками та учнями-сиротами; організаційно-змістовні компоненти адаптаційної діяльності професійно-технічних навчальних закладів; змістовно-технологічні компоненти підготовки соціальних педагогів/психологів та інженерно-педагогічних працівників ПТНЗ, опікунів (осіб, що їх замінюють) до адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ; уточнено положення про адаптацію учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, функції спеціалістів, які здійснюють адаптаційну діяльність.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблено програму комплексного психолого-педагогічного супроводу „Адаптація”; соціально-педагогічні технології, які враховують соціально-психологічні особливості учнів-сиріт; методичні рекомендації для соціальних педагог-гів/психологів та інженерно-педагогічних працівників ПТНЗ щодо побудови стосунків з учнями-сиротами на гуманній основі, суб`єкт-суб`єктній взаємодії; комплекс освітніх та просвітницьких семінарів-тренінгів; створено лабораторію експериментальної педагогіки та психології для комплексного психолого-педагогічного супроводу адаптації учнів-сиріт до навчання при навчально-методичному центрі професійно-технічної освіти та мобільного науково-методичного консультативного центру, базу даних новітніх соціально-педагогічних технологій спрямованих на психофізіологічну, навчальну, соціально-психологічну та особистісну допомогу учням-сиротам в їх адаптації до навчання.

Результати дисертаційної роботи можуть бути використані у навчально-виховному процесі всіх типів ПТНЗ, регіональних навчально-методичних центрах ПТО, у роботі соціально-психологічних служб, соціально-реабілітаційних центрах, при розробці курсів „Соціально-педагогічна робота в закладах професійно-технічної освіти”, „Методика соці-ально-педагогічної роботи у закладах професійно-технічної освіти” для фахової підготовки соціальних педагогів, соціальних працівників та корекційних педагогів у вищих навчальних закладах різного рівня акредитації.

Основні положення наукової роботи впроваджено в практику адаптаційної роботи Дніпропетровського професійно-технічного училища № 6 (Акт про впровадження № 386 від 15.07.2010 р.), Професійного будівельного ліцею м. Дніпропетровська (Акт про впровадження № 89 від 06.10.2010 р.), Навчально-виробничого центру № 2 міста Дніпропетровська (Акт про впровадження № 296 від 07.10.2010 р.), Дніпропетровського вищого професійного училища будівництва (Акт про впровадження №319/03-02 від 06.10.2010 р.), Криворізького державного педагогічного університету (Акт про впровадження №20/2-403 від 30 вересня 2010 р.).

Апробація результатів дослідження. Основні результати й висновки виконаної роботи обговорювалися й одержали позитивну оцінку на науково-методичних семінарах кафедри теорії та методики трудового навчання Криворізького державного педагогічного університету; кафедри соціальної роботи та кадрового менеджменту Дніпропетровського національного університету; у навчально-методичному центрі ПТО м. Дніпропетровська. Основні положення дисертації доповідалися на науково-практичних конференціях різного рівня: Міжнародних - „Жінки в науці та освіті” (Харків, 2002), „Наука і освіта - 2002” (Дніпропетровськ, 2002), „Соціально-правовий захист дітей, позбавлених батьківської опіки” (Ужгород, 2005), „Європейський освітній простір: стан, проблеми, перспективи” (Дніпропетровськ, 2010), „Kluczowe aspekti naukowej dzialalnosci” (Пшемишль, 2011), „Філософія освіти у контексті історико-філософського знання” (Дніпропетровськ, 2011); Всеукраїнських - „Україна наукова `2001” (Дніпропетровськ, 2001), „Культура та інформа-ційне суспільство ХХІ століття” (Харків, 2008), „Дидактичні умови загальноосвітньої підготовки учнів професійно-технічних навчальних закладів” (Львів, 2010); семінарі заступників директорів з навчально-виховної роботи „Забезпечення підтримки інноваційної виховної практики професійно-технічних навчальних закладів, розробка і реалізація ефективних виховних систем” (Кривий Ріг, 2010).

Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 19 одно-осібних публікаціях, у тому числі 6 статей - у провідних наукових фахових виданнях.

Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, 16 додатків на 91 сторінках та списку використаних джерел (298 найменувань). Дисертація містить 2 рисунки і 16 таблиць. Загальний обсяг роботи становить 334 сторінки.

2. Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність і ступінь наукової розробки обраної теми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, основні напрями та методи дослідження; виокремлено експериментальну базу; розкрито наукову новизну, практичне значення; наведено дані про апробацію та впровадження.

У першому розділі „Теоретичне обґрунтування процесу адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічному навчальному закладі” - викладено результати аналізу та узагальнення відповідних філософських, психологічних, соціально-педагогічних та педагогічних досліджень, які свідчать про постійний генезис поглядів на процес адаптації особистості до навчання. Проаналізовано роботи З. Фрейда, Х. Хартмана, Е. Ериксона, Е. Фромма, А. Маслоу, Б. Скінера та ін., в яких визначено сутність адаптації особистості у концепціях розвитку людини, сформульовано своєрідне бачення її природи, функцій, критеріїв успішності, акцентовано увагу на важливості взаємодії особистості і середовища, здатності людиною виробляти адекватні умовам існування способи поведінки і діяльності на основі властивих їй психічних процесів. На основі аналізу підходів Т. Браун, Л. Виготського, І. Георгієвої, І. Жданова, Є. Єгорової, О. Мороза, С. Селіверстова, Ю. Чернецької та ін. визначено сутність поняття „адаптація особистості до навчання”, що полягає у створені в освітньому середовищі умов, які задовольняють пси-хофізіологічні, навчальні, соціально-психологічні та особистісні потреби учнівської молоді, забезпечують її входження до освітнього середовища та зближують їх цінності, тим самим виступають складовою соціалізації.

Дослідження теоретичних засад адаптації особистості до навчання, особливостей соціально-педагогічної діяльності освітніх закладів з адап-тації учнів-сиріт до навчання (дослідження І. Бобильової, Л. Гаращенко, Л. Канішевської, Б. Кобзарь, Є. Морозова, В. Тюріної, Ю. Яблоновської та ін.) дозволив розкрити авторські підходи до сутності цієї діяльності, її можливостей, форм, методів, засобів, позитивних й негативних наслідків, що викликані її впровадженням. У розділі визначено основне поняття дослідження „адаптація учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ” - система практичних заходів фахівців ПТНЗ сумісно з соціальними службами, державними та недержавними організаціями, суспільством на відновлення соціально-педагогічних умов, що полягає в досягненні учнями-сиротами стану стійкої адаптованості у навчанні.

Виявлено критерії адаптації учнів-сиріт до навчання (психофізіологічна адаптованість, готовність до навчання, соціально-психологічна та особистісна адаптованість) та відповідні рівні (низький, середній, високий). На основі аналізу наукових праць О. Орлова, Е. Зеєра, І. Кряжевої, Г. Сельє та ін. висвітлено процесуальний та результативний характер адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, що дозволило визначити та обґрунтувати його періоди (початковий - 1-й рік навчання; основний - 2-3-й роки; заключний - 3-4-й роки); стадії (адаптації, неадаптації, дезадаптації); основні чинники (психофізіологічні, навчальні, соціально-психологічні, особистісні) та механізми. Ґрунтуючись на аналізі наукових джерел, реальної адаптаційної діяльності ПТНЗ та враховуючи певний досвід фахівців-практиків з проблеми адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ виявлено та розкрито три групи особливостей адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, які пов'язані, по-перше, із віковими особливостями та з психофізіологічним, соціально-психологічним й індивідуальним станом учнів-сиріт; по-друге, зі специфікою статусу ПТНЗ, як закладу ПТО; по-третє, із сучасним процесом реформування ПТО, а також зумовлені соціально-економічною та соціально-політичною ситуацією в Україні. Здійснений аналіз науково-теоретичних основ дослідження процесу адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ створив підґрунтя для визначення соціально-педагогічних умов, що забезпечують його успішність.

Другий розділ „Розробка і впровадження соціально-педагогічних умов, що забезпечують адаптацію учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах” - присвячено теоретичному обґрунтуванню й практичному впровадженню соціально-педагогічних умов адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, їх аналізу за результатами дослідно-експериментальної роботи.

На підставі наукових праць І. Георгієвої, В. Дугінця, Л. Жиліної, Х. Лийметс, С. Селіверстова та ін. обґрунтовано погляд на соціально-педагогічні умови адаптації до навчання як сукупність заходів, що забезпечують навчальний та соціальний розвиток індивіда. З`ясовано, що їх свідоме створення в освітньому середовищі забезпечує найбільш ефективний перебіг адаптації особистості до навчання. Розроблено й теоретично обґрунтовано соціально-педагогічні умови адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, а саме: організація психолого-педагогічного супроводу адаптації учнів-сиріт до навчання, який спрямований на надання цій категорії молоді комплексної психофізіологічної, освітньої, соціально-психологічної та особистісної допомоги й підтримки; гуманізація стосунків у системі „викладач-майстер - учень-сирота” на підставі суб`єкт-суб`єктної взаємодії і діалогу, особистісно-гуманістичного підходу, емоційного контакту, накопичення досвіду гуманних стосунків і поведінки у процесі навчально-виховної діяльності; використання у програмі адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ та її методичному підґрунті соціально-педагогічних технологій, що забезпечують урахування соціально-психологічних особливостей цієї молоді та сприяють їх адаптованості до навчання.

На підставі аналізу наукових підходів щодо психолого-педагогічного супроводу (ППС) (Г. Бардієр, М. Бітянова, І. Звєрєва, Є. Караваєва, А. Капська, І. Ромазан, І. Шустова та ін.) з`ясовано, що психолого-педагогічний супровід адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ - це системна діяльність соціального педагога/психолога (фахівця психологічної служби ПТНЗ). Доведено, що якість психолого-педагогічного супроводу адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ як цілісної системи визначають принципи: сприяння самореалізації особистості в усіх сферах її життєдіяльності; інтеграції; диференційованого та індивідуального підходів; зв`язку змісту і форм психолого-педагогічного супроводу з конкретними умовами навчання особистості; фасилітації; контекстності; системності; гуманізму; біографічності.

Розкрито змістовно-технологічну складову ППС адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, завдяки обґрунтуванню сутності психофізіологічної допомоги, яка полягає в корекції загального психічного розвитку та профілактиці соціальних захворювань; освітньої допомоги, що сприяє зниженню негативного ставлення учнів-сиріт до ПТНЗ, ліквідації прогалин у навчанні та розвитку рефлексії; соціально-психологічної допомоги, що пов'язана з усвідомленим прийняттям і виконанням навчальних вимог, балансом індивідуального та соціального, гармонією взаємин з інженерно-педагогічними працівниками, одногрупниками; адекватним ставленням до педагогічних впливів; самоконтролем за поведінкою; активною участю у житті навчального колективу; задоволенням своїм статусом та взаєминами; особистісної допомоги, сутність якої полягає у створенні в учнів-сиріт позитивного образу „Я - учень ПТНЗ” та здатності самостійно долати власні проблеми. Зроблено висновок, що впровадження ППС як соціально-педагогічної умови адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ забезпечує комплексне і позитивне вирішення даної проблеми.

У розділі теоретично обґрунтовано (Г. Балл, А. Лазурський, В. М`яси-щев, В. Казанська, Е. Крутова, Ю. Янотовська та ін.) гуманізацію стосунків у системі „викладач-майстер - учень-сирота” як їх олюднення, піднесення особистої гідності людини. Доведено, що гуманізація стосунків у системі „викладач-майстер - учень-сирота” повинна орієнтуватися на особистісно-гуманістичний підхід, суб`єкт-суб`єктну взаємодію і діалог, які, по-перше, передбачають визначення людини як суспільної цінності, по-друге, створюють в ПТНЗ такі умови, в яких розвиток учнів-сиріт стає основною метою навчання.

Аналіз наукових здобутків В. Беспалька, І. Беха, І. Звєрєвої, А. Капської, Л. Мардахаєва, С. Харченка, Є. Холостової та ін. дозволив обґрунтувати доцільність упровадження в процес адаптації учнів-сиріт до навчання ПТНЗ соціально-педагогічних технологій, що забезпечують урахування соціально-психологічних особливостей цієї категорії молоді та специфіку навчання в ПТНЗ, сприяють їх адаптованості. Визначено, що „соціально-педагогічні технології адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ” - це політехнологічний комплекс, який об'єднує в собі ряд спеціалізованих (вузько спрямованих) технологій, методів, що забезпечують досягнення мети адаптації. Уточнено сутність таких видів технологій, як: соціально-педагогічна діагностика, психолого-педагогічна корекція, соціальна реабілітація, соціальна профілактика, просвітницька технологія. Встановлено переваги індивідуальної комплексної програми реабілітації, методу інтенсивної терапії членів опікунської сім`ї та інноваційних технологій (оцінювання потреб клієнта, стратегія раннього втручання, технологія ведення випадку). Зроблено висновок, що означені соціально-педагогічні технології є взаємопов`язаними і взаємодоповню-ючими складовими процесу адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ. У розділі представлено соціально-педагогічну технологію впровад-ження розроблених соціально-педагогічних умов (рис. 1), яка передбачає створення інноваційних організаційних структур, а саме: Лабораторії експериментальної педагогіки та психології (ЛЕЕП) адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ та Мобільного науково-методичного консультатив-ного центру (МНМКЦ), діяльність якого була спрямована на науково-методичну підтримку адаптаційного процесу як в професійно-технічних навчальних закладах, так і за його межами (опікунська сім`я). Обидві структури було створено на базі навчально-методичного центру професійно-технічної освіти міста Дніпропетровська. ЛЕПП, у свою чергу, мала свій дорадчий орган - Координаційну раду психолого-педагогічного супроводу (КРППС), яка в залежності від характеру та ускладнень, що виникали у процесі адаптації учнів-сиріт до навчання, приймала рішення про залучення до цього процесу фахівців відповідних сфер та представників органів влади.

Обидві структури (ЛЕПП та МНМКЦ) у своїй роботі реалізовували експериментальну авторську Програму психолого-педагогічного супрово-ду „Адаптація учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ” (далі за текстом „Адаптація”), яка забезпечила комплексне вирішення проблем адаптації учнів-сиріт до навчання та надання їм психофізіологічної, освітньої, соціально-психологічної та особистісної допомоги та підтримки.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Соціально-педагогічна технологія адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах

Впровадження розроблених соціально-педагогічних умов здійснювалося із застосуванням як традиційних, так й інноваційних форм та методів роботи, спрямованих на адаптацію учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ (групові та індивідуальні психолого-педагогічні консультації; індивідуальні бесіди із залученням дорослих-сиріт; соціально-психологічні тренінги; лекційно-семінарські заняття; реферативні виступи та творчі звіти; „круглі столи”; впровадження інтерактивних технологій; застосування психокорекційних програм; самодіагностики учнями-сиротами власних можливостей). Відповідно запропонованій соціально-педагогічній технології, адаптація учнів-сиріт до навчання має передбачати їх стійку адаптованість на психофізіологічному, навчальному, соціально-психологічному та особистісному рівнях. Формувальний етап експерименту передбачав дослідно-експериментальну перевірку гіпотези, концептуальних положень, апpобацію соціально-педагогічної технології адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, аналіз пpоміжних pезультатів контpольних зpізів.

У процесі контрольного етапу експерименту проводилась інтегральна обробка даних, зіставлення результатів дослідження та їх аналіз на основі методів статистичної обробки даних, експертних оцінок. Виявлено: по-перше, позитивну динаміку на психофізіологічному рівні адаптованості учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ, про що говорить зростання кількості цієї молоді з високим рівнем самопочуття (на 12,9 %) та зниження низького рівня (36,0 %); збільшенні чисельності респондентів-сиріт з показником психічної активності (на 25,4 %) та зменшенні їх на 36,5 %; позитивною є динаміка до зростання рівня настрою майже у два рази (до 56,6 %).

По-друге, конструктивну динаміку щодо показників готовності учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ: результативність адаптаційних корекційно-розвивальних заходів щодо формування готовності до навчання в учнів-сиріт ЕГ вища від КГ на 14,15 % за показниками мотиваційної готовності, на 4,42 % - за показниками змістовно-операційної готовності та на 2,87 % за показниками рефлексивності; у 81,2% учнів-сиріт сформовано позитивне відношення до майбутньої професії та розуміння її практико-прикладного й соціального значення для суспільства; по-третє, виявлено покращення соціально-психологічного стану учнів-сиріт: на 8,2 % збільшився показник адаптованості (середній на 3,2 %; низький - на 5,0 %) та на 1,0 % зменшився показник дезадаптованості; простежується тенденція до зникнення стійкої очевидної дезадаптованості (на 3,0 %) та критичної дезадаптованості; сформовано позитивне ставлення до одногрупників та інженерно-педагогічних працівників (31,1 %), до вимог у навчанні (7,2 %) та навчальних предметів (15,3), на 9,1 % зріс рівень позитивного ставлення до практичної діяльності; по-четверте, виявлена динаміка щодо досягнення учнями-сиротами позитивного стану на особистісному рівні адаптованості: на 4,84 збільшився загальний середній бал особистісної адаптованості учасників ЕГ; за всіма шкалами бали зросли від 1,48 за шкалою „пізнавальні потреби” до 14,32 за шкалою „підтримка”; спостерігається позитивна динаміка розвитку контактності (5,24) та самоприйняття (5,04).

Отже, результати експериментального дослідження доводять ефективність розроблених і впроваджених в практику ПТНЗ соціально-педагогічних умов адаптації учнів-сиріт до навчання. Таким чином, мета дисертаційного дослідження досягнута.

Висновки

1. Теоретичний аналіз наукових досліджень показує, що проблема адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ є актуальною міжнародною соціальною проблемою, яка має пріоритетний характер вирішення у державній соціальній політиці багатьох країн світу. Але, не дивлячись на широкий спектр законодавчих засад та високу, в останній час, зацікавленість учених феноменом сирітства та адаптації сиріт, питання адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ є не розробленим. Провідною ідеєю сучасних досліджень науковців є ідея розробки та впровадження цілісної системи адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ в рамках цілеспрямованої державної соціальної політики з питань захисту дитинства, яка, на жаль, поки що відсутня.

2. Аналіз наукової літератури дозволив визначити теоретико-методологічні засади дослідження проблеми адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ. Адаптацію особистості до навчання з позицій соціальної педагогіки тлумачимо як складний та суперечливий процес, що спрямовано на створення в освітньому середовищі умов, які задовольняють психофізіологічні, навчальні, соціально-психологічні та особистісні потреби учнівської молоді, забезпечують її входження до освітнього середовища та зближують їх цінності, тим самим виступають складовою соціалізації.

Адаптація особистості до навчання являє собою керований, особистісно зорієнтований процес, зміст якого представляє багато компонентну структуру, що поєднує в собі етапи, чинники, механізми, типи, види, критерії та показники. Процес адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ визначено як систему практичних заходів фахівців ПТНЗ сумісно з соціальними службами, державними та недержавними організаціями, суспільством на відновлення соціально-педагогічних умов, що полягає в досягненні учнями-сиротами стану стійкої адаптованості у навчанні, сприянні їх психофізіологічному, навчальному, соціально-психологічному та особистісному розвитку, формуванні свідомого відношення до власних проблем та самостійності у знаходженні варіантів їх вирішення.

3. Змістовну основу діяльності ПТНЗ з адаптації учнів-сиріт до навчання складає професійна комплексна психолого-педагогічна допомога, в основу якої покладено принцип поєднання психофізіологічної (медичної, психічної), освітньої (педагогічної) та соціально-психологічної програм, що базується на діагностиці, індивідуальній реабілітації, корекції та терапії, зорієнтованій соціально-педагогічній діяльності, яка задовольняє потреби та інтереси учнів-сиріт, забезпечує їх всебічний розвиток та прагнення до самовдосконалення. Провідними видами діяльності ПТНЗ з адаптації учнів-сиріт до навчання є профілактика, медико-соціально-психологічна реабілітація та корекційно-розвивальна робота.

4. Доведено, що адаптація учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ можлива завдяки реалізації сукупності таких соціально-педагогічних умов: організація психолого-педагогічного супроводу адаптації учнів-сиріт до навчання; гуманізація стосунків у системі „викладач-майстер - учень-сирота” на підставі суб`єкт-суб`єктної взаємодії і діалогу, особистісно-гуманістичного підходу, емоційного контакту, накопичення досвіду гуманних стосунків і поведінки у процесі навчально-виховної діяльності; використання соціально-педагогічних технологій.

Психолого-педагогічний супровід визначено як системну діяльність фахівців психологічної служби ПТНЗ (соціальних педагогів та практичних психологів), що спрямована на актуалізацію механізмів підвищення ефективності адаптації учнів-сиріт до навчання, носить поетапний характер та охоплює три основні напрями: безпосередня діяльність фахівців ПТНЗ з адаптації учнів-сиріт до навчання; науково-методична робота щодо підвищення рівня кваліфікації соціальних педагогів, практичних психологів та інженерно-педагогічних працівників ПТНЗ; просвітницька соціально-психолого-педагогічна робота з опікунами (особами, що їх замінюють). Кінцевим результатом психолого-педагогічного супроводу є створення умов, які забезпечать свідоме ставлення учнів-сиріт до власних проблем та здатність вирішувати їх самостійно, тим самим допоможуть досягати стану стійкої адаптованості у навчанні. У досліджені розкрито сутність гуманізації стосунків у системі „викладач-майстер - учень-сирота”, яка полягає в олюдненні та піднесенні особистої гідності викладачів, майстрів та власне учнів-сиріт. Розроблено педагогічні вимоги до взаємодії фахівців ПТНЗ з учнями-сиротами та методичні рекомендації для інженерно-педагогічних працівників щодо побудови стосунків з цією молоддю на гуманній основі.

Соціально-педагогічні технології адаптації учнів-сиріт до навчання, які реалізуються в діяльності фахівців ПТНЗ, визначено як політехнологічний комплекс, що об'єднує в собі ряд спеціалізованих технологій, методів, які спрямовані на досягнення мети адаптації. Розроблені умови реалізуються в діяльності фахівців ПТНЗ з адаптації учнів-сиріт до навчання, через соціально-педагогічну технологію адаптації цієї молоді до навчання.

5. На основі зіставлення отриманих у проведеному соціально-педагогічному експерименті результатів, їх кількісного та якісного аналізу виявлено, що реалізація розроблених соціально-педагогічних умов адаптації учнів-сиріт до навчання в ПТНЗ привела до певних статистично значущих змін у рівні їх психофізіологічної, навчальної, соціально-психологічної та особистісної адаптованості. Дослідження підтвердило ефективність розробленої Програми „Адаптація учнів-сиріт до навчання”, побудованої з урахуванням наукових здобутків вітчизняних та зарубіжних дослідників теорії і практики адаптації, в основу якої покладено комплексний, міждисциплінарний, індивідуальний, особистісно-зорієнтований та особистісно-гуманістичний підхід.

Розроблено соціально-педагогічну технологію адаптації учнів-сиріт до навчання, підготовлено: методичний матеріал для реабілітаційно-корекційно-розвиваючих занять; програму занять з профілактики виникнення психофізіологічних проблем в учнів-сиріт під час їх адаптації до навчання в ПТНЗ; освітню програму з формування готовності цієї молоді до навчання, навчальних вмінь та якостей, усвідомлення та оволодівання роллю „Я-учень ПТНЗ”; програму тренінгових занять для розвитку вмінь будувати стосунки з оточуючими на гуманній основі. Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми адаптації учнів-сиріт до навчання. До перспективних напрямів подальших наукових досліджень відносимо розробку шляхів розвитку і соціально-педагогічної технології адаптації студентів-сиріт різних за статтю.

Основніпублікації

1. Кримчак Л.Ю. Проблеми соціальної адаптації учнів-сиріт професійно-технічних навчальних закладів до майбутньої життєдіяльності / Л.Ю. Кримчак // Вісн. Дніпропетров. нац. ун-ту. Педагогіка і психологія. - 2001. - № 7. - С. 122-125.

2. Кримчак Л.Ю. До питання про труднощі адаптаційного процесу учнів-сиріт професійно-технічних навчальних закладів / Л.Ю. Кримчак // Наук. вісн. Ужгород. нац. ун-ту. Серія „Педагогіка. Соціальна робота”. - 2005. - № 9 (матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. „Соціально-правовий захист дітей, позбавлених батьківської опіки” (22-23 верес. 2005 р., м. Ужгород). - С. 50-52.

3. Кримчак Л.Ю. Педагог професійної школи - учень-сирота: гуманізація взаємин / Л.Ю. Кримчак // Професійно-технічна освіта. - 2005. - № 3. - С. 32-35.

4. Кримчак Л.Ю. Робота з учнівською молоддю, позбавленою батьківського піклування, в ПТНЗ / Л. Ю. Кримчак // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2006. - № 3. - С. 111-117.

5. Кримчак Л.Ю. Фактори навчального становлення учнів-сиріт професійно-технічних навчальних закладів / Л.Ю. Кримчак // Зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини / гол. ред.: Мартинюк М.Т. - Умань: ПП Жовтий О.О., 2010. - Ч. 1. - С. 127-137.

6. Кримчак Л.Ю. Типологізація адаптації до навчання учнів-сиріт професійно-технічних навчальних закладів / Л.Ю. Кримчак // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2010. - № 6. - С. 91-96.

7. Кримчак Л.Ю. Гуманізація взаємин викладача та учнів-сиріт як соціально-педагогічна передумова адаптації до навчання у професійно-технічних навчальних закладах / Л.Ю. Кримчак // Актуальні проблеми теорії і практики соціальної роботи: зб. наук. пр. - Вип. 2 / за заг. ред. доцента В.В. Васильєва. - Д.: Вид-во ДНУ, 2004. - С. 48-52.

8. Кримчак Л.Ю. Психолого-педагогічний супровід процесу соціалізації учнів-сиріт / Л.Ю. Кримчак // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. - Вип. 41. Серія: психологічні науки: зб. наук. пр. у 2-х т. - Чернігів: ЧДПУ, 2006. - Т. 1. - С. 174-177.

9. Кримчак Л.Ю. Місце та роль самоорганізації учнів-сиріт у процесі адаптації до навчання / Л.Ю. Кримчак // Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. - Т. ІХ. - Ч. 4. - К., 2007. - С. 192-197.

10. Кримчак Л.Ю. Особливості адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах / Л.Ю. Кримчак // Філосо-фія і політологія в контексті сучасної культури. - Вип. 1 (1). - Д.: Вид-во ДНУ, 2011. - С. 212-219.

11. Кримчак Л.Ю. Психолого-педагогічний супровід як соціально-педагогічна умова адаптації учнів-сиріт до навчання у професійно-технічних навчальних закладах / Л.Ю. Кримчак // Вісн. Дніпропетров. ун-ту. Філософія, соціологія, політологія. - Вип. 21 (1). - 2011. - С. 110-114.

12. Кримчак Л.Ю. Гуманізація та гармонізація стосунків у системі „викладач-майстер - учень-сирота” як педагогічна умова адаптації до навчання в професійно-технічних навчальних закладах / Л.Ю. Кримчак // Сучасні проблеми гуманізації та гармонізації управління: матеріали 3-ї Міжнар. міждисцип. наук.-практ. конф. - Х.: Укр. Асоціація „Жінки в науці та освіті”, ХНУ імені В.Н. Каразіна, 2002. - С. 161-162.

13. Кримчак Л.Ю. Адаптація сиріт до навчання як складова частина професійно-технічної освіти / Л.Ю. Кримчак // Сучасні проблеми науки та освіти: матеріали 3-ї Міжнар. наук.-практ. конф. (1-9 трав. 2002 р., м. Ужгород). - Х.: Укр. Асоціація „Жінки в науці та освіті”, ХНУ імені В.Н. Каразіна, Ужгород. нац. ун-т, 2002. - С. 218.

14. Кримчак Л.Ю. Проблеми підготовки учнів-сиріт професійно-технічних навчальних закладів до самостійного життя в суспільстві / Л.Ю. Кримчак // Наука і освіта - 2002: матеріали V Міжнар. наук.-практ. конф. - Т.1. Педагогіка, психологія, філологія. - Д. - Житомир - Чернівці: Наука і освіта, 2002. - С. 36.

15. Кримчак Л.Ю. Стан здоров`я та успішність адаптації учнів-сиріт до навчання в професійно-технічних навчальних закладах / Л.Ю. Кримчак // Науковий потенціал світу '2004: Матеріали І Міжнар. наук.-практ. конф. - Т. 45. Соціальна педагогіка. - Д.: Наука і освіта, 2004. - С. 26.

16. Кримчак Л.Ю. Усвідомлення сутності адаптації до навчання учнем-сиротою ПТНЗ як умова її ефективності / Л.Ю. Кримчак // Дидактичні умови загальноосвітньої підготовки учнів професійно-технічних навчальних закладів: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. - Львів, 2010. - С. 56-58.

17. Кримчак Л.Ю. Розвиток потенціалу учнів-сиріт як чинник процесу гуманітаризації освіти / Л.Ю. Кримчак // Європейський освітній простір: стан, проблеми, перспективи: матеріали Першої міжнар. інтеракт. наук. конф. - Д.: ТОВ „Інновація”, 2010. - С. 107-108.