Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД

"ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА"

УДК [37.013.42:378.035](043.3)

13.00.05 - соціальна педагогіка

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ГЕНДЕРНА СОЦІАЛІЗАЦІЯ СТУДЕНТІВ КОЛЕДЖУ В ПОЗАНАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Шабаєва Наталія Сергіївна

Луганськ - 2011

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Харченко Сергій Якович, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, завідувач кафедри соціальної педагогіки.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Лактіонова Галина Михайлівна, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України, старший науковий співробітник відділу виховних систем;

кандидат педагогічних наук, доцент Голованова Тетяна Петрівна, Запорізький національний університет, доцент кафедри педагогіки та психології

Захист відбудеться 13 травня 2011 року об 11.00 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 29.053.03 у Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка за адресою: 91011, м. Луганськ, вул. Оборонна, 2, ауд. 376.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (91011, м. Луганськ, вул. Оборонна, 2).

Автореферат розіслано 12 квітня 2011 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Л.Л. Бутенко

Анотації

Шабаєва Н.С. Гендерна соціалізація студентів коледжу в позанавчальній діяльності. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.05 - соціальна педагогіка. Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, Луганськ, 2011.

Дисертаційне дослідження присвячено проблемі гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності.

У дисертації на основі теоретичного аналізу досліджень, присвячених як соціалізації взагалі, так й її гендерної складової зокрема, тих ключових проблем, які виникають у ході даного процесу, а також напрацювань у галузі організації позанавчальної діяльності студентів у вищих навчальних закладах, окреслено проблемне поле гендерної соціалізації, визначено її сутність і особливості в позанавчальній діяльності.

Уперше розроблено й обґрунтовано на теоретичному, змістовному та технологічному рівнях соціально-педагогічні умови гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності, основу яких складають: акцент на засвоєнні студентами сучасних наукових гендерних знань (теорій, концепцій, підходів) як основи їх ціннісних ставлень щодо егалітарних гендерних уявлень; забезпечення орієнтації процесу гендерної соціалізації на формування в студентів таких якостей як, соціальна активність, відповідальність, справедливість, терпимість як провідних особистісних характеристик; активне залучення студентів до суспільних справ, що мають сприяти формуванню прояву їхньої особистої позиції, поглядів і уявлень щодо гендерної рівності. Упровадження розроблених умов в експериментальній роботі відбувалося через Програму реалізації гендерного підходу в позанавчальній діяльності студентів коледжу.

Ключові слова: гендерна соціалізація, гендерна ідентичність, гендерна рівність, гендерний підхід, егалітарні гендерні уявлення, гендерне виховання, механізми соціалізації, гендерні нонконформісти, позанавчальна діяльність.

Шабаева Н.С. Гендерная социализация студентов колледжа во внеучебной деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогичес-ких наук по специальности 13.00.05 - социальная педагогика. Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. - Луганск, 2011.

В диссертации на основе теоретического анализа исследований, посвященных как социализации вообще, так и ее гендерной составляющей в частности, тех ключевых проблем, которые возникают в ходе данного процесса, а также наработок в области организации внеучебной деятельности студентов в высших учебных заведениях, очерчено проблемное поле гендерной социализации, определены ее сущность и особенности.

Изучение сущности и особенностей гендерной социализации как теоретической основы организации внеучебной деятельности показало сложность понятия, которое связано как с общей дефиницией -"социализация", так и с феноменом "гендер", акцент в определении которого в соответствии с целями нашего исследования мы делаем на понимании последнего как системы межполовых отношений, которые конструируются в процессе общего взаимодействия студентов и студенток колледжа, и которые могут иметь патриархатный (традиционный) или егалитарный (основанный на принципе равенства) характер.

Содержательный анализ литературы по проблеме гендерной социализации позволил опредлеить те ключевые проблемы, которые возникают в ее процессе и тесно переплетаются между собой: гендерная идентичность личности, агенты и институты гендерной социализации, гендерные роли и стереотипы, механизмы гендерной социализации. Установлено, что гендерная социализация не только содержит механизмы создания гендерной асимметрии общества, которые определяются разным воспитанием и предназначением мужчин и женщин, но и имеет богатый потенциал в поиске эффективных средств преодоления полового неравенства путем изучения половых особенностей и способов, способствующих их дифференциации и иерархизации в современном обществе.

В выполненном исследовании впервые разработаны и обоснованы на теоретическом, содержательном и технологическом уровнях социально-педагогические условия гендерной социализации студентов колледжа во внеучебной деятельности, основу которых составляют: акцент на усвоении студентами современных научных гендерных знаний (теорий, концепций, подходов) как основы их ценностных отношений к эгалитарным гендерным представлениям; обеспечение ориентации процесса гендерной социализации на формирование у студентов таких качеств как социальная активность, ответственность, справедливость, терпимость как ведущих личностных характеристик; активное привлечение студентов к общественным делам, которые должны способствовать формированию проявления их личной позиции, взглядов и представлений по отношению к гендерному равенству.

Внедрение разработанных социально-педагогических условий в экспериментальной работе происходило на основе Программы реализации гендерного подхода во внеучебной деятельности студентов колледжа. Программа содержала три этапа в соответствии с возрастными и психологическими периодами - адаптации, индивидуализации и интеграции, что позволило определить оптимальные, в соответствии с каждым из вышеперечисленных периодов, формы и методы (Школа молодых нонконформистов, информационно-просветительская деятельность - выставки, заочная экскурсия, фотоэкспозиции, видеолекторий (первый этап Программы периода адаптации); дискуссионный студенческий Видеоклуб, тренинги (второй этап Программы периода индивидуализации); метод "равный - равному", Академия студентов-тьюторов (третий этап Программы периода интеграции)). гендерний соціалізація педагогічний

Ключевые слова: гендерная социализация, гендерная идентичность, гендерное равенство, гендерный подход, эгалитарные гендерные представления, гендерное воспитание, механизмы социализации, гендерные нонконформисты, внеучебная деятельность.

Shabaeva N. S. College Students' Gender Socialization in Extracurricular Activity. - Manuscript.

The dissertation for obtaining the Candidate's degree of Pedagogical Sciences, specialty 13.00.05 - Social Pedagogy. - Luhansk Taras Shevchenko National University. - Luhansk, 2011.

In the thesis based on the theoretical analysis of scientific research of gender socialization and its key problems and the works in the domain of the organized extracurricular students' activity in higher educational establishments, the problem field of gender socialization is outlined. The content and features of college students' gender socialization in the extracurricular activity have been determined.

For the first time the pedagogical conditions for college students' gender socialization in the extracurricular activity have been worked out and well substained in the accomplished research. The basis for the positive gender students' socialization is formed by: students' mastering of modern scientific gender knowledge (theories, conceptions, approaches) as their value system to the egalitarian gender ideas; providing the orientation of gender socialization process on forming of such qualities as social activity, responsibility, justice, tolerance as students main personality descriptions; active students involving to the public affairs to form their personal positions, outlooks and ideas related to the gender equality. The practical experimental implementation of pedagogical conditions has been presented at the Program of gender approach realization in the extracurricular college students' activity.

Keywords: gender socialization, gender identity, gender equality, gender approach, egalitarian gender ideas, gender education, mechanisms of socialization, genderі nonconformists, extracurricular activity.

Загальна характеристика роботи

Актуальність і доцільність дослідження. Будування дійсно демократичного суспільства, перехід до ринкової моделі економіки потребують нових взаємовідносин між жінками та чоловіками, ставлять питання про рівні права та рівні можливості, про рівний доступ до всіх благ цивілізації, про рівноправні партнерські відносини, що, взагалі, передбачає усунення всіх форм нерівності між жінками та чоловіками та всебічне впровадження в суспільну практику ідеї гендерної рівності. Досягнення такої рівності можливе, якщо гендерна соціалізація громадян, особливо молоді, буде спиратися на відповідні базові світоглядні поняття, соціальні гендерні стосунки, стереотипні ціннісні моделі, що адекватні цієї ідеї. Процес гендерної соціалізації молоді відбувається в усіх соціально-економічних сферах життєдіяльності суспільства, але найбільш ефективно під час професійного навчання під впливом навчально-виховних факторів, що інтенсивно впливають на формування егалітарної свідомості студентської молоді.

Аналіз реальної практики засвідчив, що на даний час не існує продуктивного досвіду процесу гендерної соціалізації студентів коледжу, відбувається її стихійний розвиток за межами цілеспрямованого керованого педагогічного процесу, що потребує пошуку науково обґрунтованих теоретичних положень щодо можливостей впливати на процес гендерної соціалізації студентської молоді в позанавчальній діяльності, що й зумовлює актуальність даного дослідження.

На даний час накопичено значний фонд наукових знань із гендерної проблематики, які торкаються проблем взаємовідносин статей у сучасному суспільстві і викривають їх асиметричний характер майже в усіх сферах його життєдіяльності. Це роботи філософів, соціологів, психологів, лінгвістів, педагогів: О. Вороніної, Т. Бендас, Т. Дороніної, І. Кириліної, І. Кльоциної, І. Кона, В. Кравця, Г. Лактіонової, Л. Штильової та ін.

Виявлення сутнісних характеристик гендерної соціалізації немож-ливе без визначення та з'ясування специфіки загального соціалізаційного процесу (Н. Голованова, М. Лукашевич, С. Савченко) та його окремих напрямків і видів (правова, трудова, громадянська, статево-рольова соціалізація - Н. Заверико, Ю. Загородній, Н. Самохіна, Л. Столярчук).

Проблемне поле вчених у галузі дослідження гендерної соціалізації доволі об'ємне, бо включає в себе вивчення багатьох питань, серед яких: гендерна ідентичність особистості, агенти та інститути гендерної соціалізації, гендерні ролі і стереотипи, механізми гендерної соціалізації. Всі ці проблеми тісно переплітаються між собою, тому не дивно, що науковці часто намагаються розв'язати в своїх працях відразу декілька з них. Ці питання тією чи іншою мірою відображено в роботах Ю. Альошиної, С. Бем, Ш. Берн, Т. Говорун, І. Кирилової, І. Кльоциної, Г. Лактіонової, О. Луценко, В. Романової, М. Толстих, Л. Харченко та ін.

Потреба в організації ефективної системи позанавчальної діяльності на рівні вищих навчальних закладах зумовила виникнення цілого напрямку наукових напрацювань у цій галузі. Вирішенню різноманітних завдань виховання відповідно до потреб і реалій сьогодення присвячено численні дослідження та публікації, в яких розробляються нові методологічні підходи виховної діяльності, що спрямовані на гуманізацію педагогічної взаємодії викладачів і студентів, визнання самоцінності кожної особистості (щодо нашого дослідження - жіночої або чоловічої особистості) (В. Березіна, Н. Щуркова та ін.); визначаються нові принципи та завдання, які сприяють успішній соціалізації в суспільстві (І. Винтин, М. Левківський та ін.); обґрунтовується необхідність організації позанавчальної діяльності через пошук нових форм і напрямків, адекватних сучасним ціннісним орієнтаціям студентської молоді (В. Беспалько, Л. Бєлікова, К. Жмирова, В. Портних, Т. Росік та ін.).

У теоретико-методологічному плані особливого значення набувають роботи, присвячені гендерним аспектам виховання: визначенню цілей та завдань гендерного виховання, його сутності та особливостям (О. Болотська, І. Іванова, В. Кравець, О. Цокур), формуван-ню гендерної культури взаємовідносин статей (О. Кізь, О. Кікінежді, П. Терзі та ін.), впровадженню гендерного підходу в навчально-виховний процес (І. Мунтян, О. Луценко, Н. Приходькіна, Л. Штильова та ін.).

У ході аналізу теорії та практики з досліджуваної проблеми були виявлені суперечності між: стратегією розвитку та просуванням ідеї гендерної рівності в світовому співтоваристві та наявністю застарілих гендерних стереотипів у свідомості різних верств населення в Україні; процесами демократизації суспільного життя, що вимагають рівноцінної участі всіх його членів, як чоловіків, так і жінок у його розбудові, та реальним становищем жінки в суспільстві; об'єктивною потребою в гендерній спрямованості системи освіти та недостатнім теоретичним і методичним розробленням змісту та технології цієї діяльності в навчально-виховному процесі закладів освіти.

Виявлення вищеозначених суперечностей, недостатня теоретична розробка цієї проблеми, необхідність її глибокого і послідовного вирішення на рівні педагогічної теорії та практики, а також посилення ролі позанавчальної діяльності студентів у вирішенні гендерних завдань сучасного суспільства зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: "Гендерна соціалізація студентів коледжу в позанавчальній діяльності".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до плану науково-дослідницької роботи кафедри соціальної педагогіки Луганського національного університету імені Тараса Шевченка як складова частина комплексної наукової теми "Теоретико-методичні основи змісту і технології навчання студентів соціальної роботи" (державний реєстраційний номер 0101U001373). Тему дисертації затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 2 від 27.02.2007 р.).

Об'єкт дослідження - процес гендерної соціалізації студентської молоді.

Предмет дослідження - соціально-педагогічні умови, що забезпечують ефективність гендерної соціалізації студентської молоді в позанавчальній діяльності коледжу.

Мета дослідження - науково обґрунтувати, змістовно розробити та експериментально перевірити соціально-педагогічні умови, що забезпечують ефективність гендерної соціалізації студентської молоді в позанавчальній діяльності коледжу.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що ефективність гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності можливо підвищити, якщо змістовно розробити та впровадити у виховний процес коледжу такі соціально-педагогічні умови:

· у змісті позанавчальної діяльності необхідно зробити акцент на засвоєнні студентами сучасних наукових гендерних знань (теорій, концепцій, підходів) як основи їх ціннісного ставлення до егалітарних гендерних уявлень;

· забезпечити орієнтацію процесу гендерної соціалізації на формування в студентів таких якостей, як активність, відповідальність, справедливість, терпимість як провідних особистісних характеристик;

· педагогічні технології та механізми гендерної соціалізації повинні будуватися на основі активного залучення студентів до суспільних справ, що мають сприяти формуванню прояву їхньої особистої позиції, поглядів і уявлень щодо гендерної рівності.

Завдання дослідження:

Здійснити аналіз гендерної соціалізації студентської молоді як психолого-педагогічної проблеми.

Виявити сутнісні характеристики гендерної соціалізації студентської молоді.

Науково обґрунтувати та змістовно розробити соціально-педагогічні умови гендерної соціалізації студентської молоді в позанавчальній діяльності коледжу.

Упровадити розроблені соціально-педагогічні умови гендерної соціалізації студентської молоді в позанавчальній діяльності коледжу та виявити ступінь їх ефективності.

У ході організації й проведення дослідницько-педагогічної роботи перевірити ефективність розроблених соціально-педагогічних умов гендерної соціалізації студентської молоді в позанавчальній діяльності коледжу.

Методологічна основа дослідження містить положення про соціальну сутність особистості; принципи особистісного та діяльнісного підходів; концепцію гендерної стратифікації суспільства та гендерної рівності в контексті демократизації суспільства; аксіологічний підхід, у межах якого людина розглядається як найвища цінність суспільства та мета суспільного розвитку; постмодерністські ідеї про соціальне конструювання культури та гендерних відносин; концепція гендерної психології про гендерну ідентичність як базову структуру особистості на всіх етапах її розвитку; вчення про гендерну соціалізацію як процес, що відтворює гендерну стратифікацію суспільства; гендерний підхід до змісту та форм організації позанавчальної діяльності.

Теоретичну основу дослідження складають наукові доробки вче-них, виконані в межах проблематики щодо: міждисциплінарних уявлень про соціалізацію особистості (Л. Ваховський, Н. Голованова, М. Лука-шевич, А. Мудрик); різноманітних напрямків соціалізації (Ю. Загородній, Н. Самохіна, Л. Столярчук, В. Шабанов); сутності й особливостей гендерної соціалізації та ключових проблем, які виникають у її процесі - гендерної ідентичності особистості, агентів гендерної соціалізації, гендерних ролей і стереотипів, механізмів гендерної соціалізації (С. Бем, Ш. Берн, Т. Говорун, І. Кирилова, І. Кльоцина, І. Кон, Г. Лактіонова, В. Романова, Л. Харченко); ідеї гендерної рівності (С. Гришак, Т. Мель-ник, О. Руднєва); організації позанавчальної діяльності у вищих закладах освіти (Г. Овчаренко, П. Плотников, С. Савченко); інноваційних форм і методів сучасного виховання (К. Жмирова, Н. Піліпчевська, Н. Щуркова), сутності та особливостей гендерного виховання (О. Болотська, Т. Голованова, І. Іванова, В. Кравець, О. Цокур); гендерної культури взаємовідносин статей (О. Кізь, О. Кікінежді, П. Терзі), впровадження гендерного підходу в навчально-виховний процес (І. Мунтян, Н. Приходькіна, Л. Штильова).

Відповідно до поставлених завдань використано комплекс методів: теоретичні: аналіз вітчизняної та зарубіжної філософської, соціологічної, психолого-педагогічної літератури з проблем соціалізації, гендерної соціалізації, гендерної рівності для вивчення стану проблеми, понятійно-категоріального апарату дослідження; синтез, узагальнення, систематизація для обґрунтування гендерно спрямованого змісту позанавчальної діяльності студентів коледжу, вибору інноваційних педагогічних технологій, адекватних цінностям гендерної рівності; проектування для розробки та обґрунтування відповідних соціально-педагогічних умов; емпіричні: анкетування, інтерв'ювання, індивідуальні бесіди для визначення рівня сформованості в студентів коледжу уявлень щодо гендерних проблем у міжстатевих відносинах у процесі гендерної соціалізації; педагогічний експеримент з метою перевірки висунутої гіпотези; статистичні: математична обробка результатів експеримен-тальної роботи та їх інтерпретація для перевірки гіпотези дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: уперше теоретично обґрунтовано, змістовно розроблено та впроваджено соціально-педагогічні умови гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності, основу яких складає акцент на засвоєння студентами гендерних знань, орієнтацію процесу гендерної соціалізації на формування в студентів якостей, які відображають їхнє ставлення до цінностей гендерної рівності, активне залучення студентів до суспільних справ, що сприяють формуванню прояву їхньої особистої позиції, поглядів і уявлень щодо гендерної рівності; набули подальшого розвитку наукові уявлення про інтеграцію гендерного підходу в позанавчальну діяльність студентів коледжу, що передбачає організацію досвіду рівноправного співробітництва у педагогічному процесі представників різної статі і вільного вибору студентом/студенткою того виду діяльності, що відповідає інтересам і можливостям особистості, а не стереотипним вимогам до неї як представника певної статі; провідні якості особистості, які відображають ставлення студентів до егалітарних цінностей, і виявляють позицію їх активного неприймання та протистояння будь-якій дискримінації на основі гендеру; удосконалено педагогічні технології, які базуються на використанні більш нон-дискримінаційних методів управління позанавчальною діяльністю, спрямованих на мобілізацію творчих здібностей особистості, незважаючи на її статеву належність.

Практичне значення дослідження полягає у тому, що розроблено і впроваджено Програму реалізації гендерного підходу в позанавчальній діяльності студентів коледжу; визначено зміст позанавчальної діяльності студентів коледжу в процесі їхньої гендерної соціалізації, акцент в якому зроблено на засвоєнні студентами сучасних наукових гендерних знань (теорій, концепцій, підходів) як основи їхніх ціннісних ставлень щодо егалітарних гендерних уявлень; форми та методи, що відповідають віковим та психологічним особливостям гендерної соціалізації студентів у коледжі - адаптації, індивідуалізації та інтеграції.

Результати дослідження можуть бути використані в навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів І - ІІІ рівня акредитації, при розробці навчальних курсів та семінарів з проблем організації гендерно-орієнтованих справ і заходів для майбутніх соціальних педагогів і соціальних працівників, у самоосвітній діяльності майбутніх соціальних педагогів та соціальних працівників.

Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Стаханівського педагогічного коледжу (довідка про впровадження від 15.09.2010 р. № 374), Рубіжанського політехнічного коледжу імені О. Є. Порай-Кошиці (довідка про впровадження від 30.09. 2010 р. № 233-64/01), Коледжу технологій та дизайну Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка про впровадження від 05.10.2010 р. № 08-2/141) .

Апробація результатів дослідження. Основні результати та висновки виконаної дослідницької роботи обговорювалися й одержали позитивну оцінку на засіданнях кафедри соціальної педагогіки та соціальної роботи, звітних науково-практичних конференціях професор-сько-викладацького складу Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (2007 - 2010 рр.). Основні положення дисертації доповідались на науково-практичній конференції "Проблеми самоіденти-фікації сучасного українського суспільства: політичні, економічні, соціальні та культурні аспекти" (Київ, 2008); на VI Ірпінських міжнародних науково-педагогічних читаннях "Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти" (Ірпінь, 2008); на Першій Всеукраїнській науково-практичній конференції студентів та аспірантів "Головні проблеми державно-правового захисту жінок в Україні. Гендерні студії" (Суми, 2009).

Публікації. Результати дослідження висвітлено у 7 публікаціях, у тому числі в наукових фахових виданнях - 5 статей.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, 3 додатків на 16 сторінках. Загальний обсяг дисертації 240 сторінок. Робота містить 11 таблиць та 7 рисунків. Список використаних джерел складається з 216 найменувань (із них 9 - іноземною мовою).

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, методологічну та теоретичну основи, методи дослідження, а також наукову новизну та практичне значення результатів, наведено відомості про апробацію.

У першому розділі "Теоретико-методологічні засади дослідження процесу гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності" висвітлено проблеми гендерної соціалізації у науковій літературі, здійснено аналіз сутності та особливостей гендерної соціалізації як теоретичної основи організації позанавчальної діяльності студентів коледжу.

Аналіз джерел із гендерної проблематики підтвердив гендерну асиметрію сучасного суспільства, тяжіння до чоловічого домінування в соціумі, де все маскулінне сприймається як норма, що дозволило переосмислити ті гендерні проблеми, які існують у суспільстві, і поставити акцент на проблемах взаємовідносин між статями не з традиційної "чоловічої" позиції, яка вважалася до сьогодення нормою, а з позиції ідеї гендерної рівності, сутність якої полягає в ціннісному підході до кожної людини як особистості, де пріоритетними цінностями в міжстатевих відносинах виступають толерантність і егалітарність, і яка в контексті нашого дослідження виступає як головний ідеологічний принцип, що вимагає принципових змін в організації позанавчальної діяльності і потребує формування нового егалітарного мислення студентської молоді в процесі їхньої гендерної соціалізації.

Вивчення відповідних наукових джерел довело, що гендерна соціалізація не тільки містить механізми відтворення гендерної асиметрії суспільства, які виявляються в різному вихованні та призначенні чоловіків і жінок, але й має багатий потенціал у пошуку ефективних засобів подолання статевої нерівності через вивчення статевих особливостей та тих способів, що сприяють їх диференціації та ієрархізації в сучасному суспільстві.

Аналіз сутності та особливостей гендерної соціалізації як теоретичного підґрунтя організації позанавчальної діяльності засвідчив складність поняття, яке пов'язано як із загальною дефініцією - "соціалізація", так і з феноменом "гендер", невизначеність і суперечливість поглядів науковців щодо її розуміння. На відміну від прихильників статево-рольового підходу до визначення соціалізації, ми дотримуємося поглядів прибічників гендерної теорії, які заперечують причинну залежність між жіночою та чоловічою анатомією й визначеними суспільними ролями, акцентуючи увагу на впливі соціуму на становлення та конструювання гендерної ідентичності індивідів та їхніх гендерних відносин, і які наголошують на необхідності аналізу відповідних владних систем.

У межах нашого дослідження гендерна соціалізація розуміється як процес організованого впливу на адаптацію студентів коледжу до мінливих трансформацій соціально-культурного оточення з метою подолання асиметричних умов для їх гендерного розвитку і становлення гендерної ідентичності за рахунок розширення рольового репертуару; набуття досвіду егалітарних гендерних відносин у міжстатевій взаємодії; формування адекватної гендерної поведінки; забезпечення самовираження і самовизначення.

Вивчення ключових проблем, яких торкається процес гендерної соціалізації, як-от: гендерна ідентичність особистості та вплив на її становлення певних агентів соціалізації (сім'я, однолітки, освітні заклади, ЗМІ тощо), гендерні стереотипи, механізми гендерної соціалізації, показало, що відмінності "чоловічого" та "жіночого" соціально сконструйовані як нерівність можливостей різних груп дівчат і юнаків, які спонукають студентів і студенток будувати не рівноправні відносини, що носять паритетний характер, а владно/підвладні, вони унеможливлюють індивідуальний саморозвиток і самовираження, орієнтують на різні життєві стратегії, визначають їх нерівні позиції в соціальному житті.

Соціально конструктивістське розуміння гендерних відносин довело, що при певній організації позанавчальної діяльності вони можуть бути деконструйовані, що надало нам впевненості щодо можливого коригування впливу соціального середовища у ході організації позанавчальної діяльності у напрямку розширення індивідуальних можливостей студенток/студентів у виборі егалітарних моделей поведінки та їх самореалізації незалежно від статі.

Проведена діагностика свідчить, що низький рівень знань студентів із основ гендерної теорії, їх слабка обізнаність у сфері гендерних взаємовідносин і розумінні сутності ідеї гендерної рівності не дозволяють належною мірою визначитися у пріоритеті гендерних цінностей, відмовитися від впливу застарілих стереотипів на власну свідомість, що, в свою чергу, виявляється в демонстрації моделі поведінки, заснованої на традиційних патріархатних гендерних нормах статеворольової взаємодії, і в цілому відображає диференційовану гендерну соціалізацію студентів коледжів.

Зроблені в результаті теоретико-методологічного аналізу висновки слугували тим орієнтиром, який дозволяє поліпшити гендерну соціалізацію студентів коледжів завдяки створенню певних оптимальних соціально-педагогічних умов у процесі їхньої позанавчальної діяльності.

У другому розділі "Розробка соціально-педагогічних умов гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності" надано наукове обґрунтування розроблених соціально-педагогічних умов, розкрито процес їхнього впровадження в ході позанавчальної діяльності студентів коледжу, проведено аналіз дослідно-педагогічної роботи.

Визначення й розробка соціально-педагогічних умов процесу гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності ґрунтується на сукупності концептуальних ідей, які відображають реалізацію гендерного підходу в позанавчальній діяльності студентів коледжу, суть яких полягає у:

1) відповідній організації позанавчальної діяльності і забезпеченні її оптимального функціонування для формування моделі поведінки студентів згідно з індивідуальними переконаннями, враховуючи при цьому соціальні, в тому числі гендерні, норми;

2) створенні відповідного інформаційного середовища задля знайомства студентів коледжу з інформацією стосовно гендерних проблем і формування в них егалітарного гендерного світогляду, спрямованого на реальне досягнення гендерної рівності;

3) впровадженні конкретних педагогічних технологій для цілеспрямованого корегування процесу гендерної соціалізації студентів, враховуючи вплив соціуму на формування гендерних особливостей індивідуума;

4) аналізі і реконструкції будь-яких виховних заходів у напрямку нейтралізації традиційних гендерних стереотипів та розширення соціального простору для всебічного розвитку особистості кожного/кожної студента/студентки через реалізацію гендерного підходу в позанавчальній діяльності;

5) організації самостійної інноваційної діяльності самих студентів у сфері вільного часу, що передбачає перетворення їх у суб'єктів власного та суспільного життя, зумовлюючи розвиток кожним студентом і кожною студенткою своїх потенційних можливостей;

6) вихованні таких якостей, які надають можливість поважати та сприймати Іншого/Іншу, поважають право бути Іншим, готовності до конструювання міжстатевих відносин, вільних від жорстких патріархатних гендерних стереотипів, до співробітництва на засадах егалітаризму.

Розробку першої умови пов'язано зі змістом позанавчальної діяльності, акцент у якому повинно зробити на засвоєнні студентами сучасних наукових гендерних знань (теорій, концепцій, підходів) як основи їх ціннісних ставлень щодо егалітарних гендерних уявлень.

Зміст як один із найважливіших напрямків позитивної гендерної соціалізації студентів коледжу повинен спиратися на цілі як передбачуваний результат їхнього гендерного виховання та на завдання гендерного виховання, у зв'язку з чим було розроблено вимоги до шуканого змісту позанавчальної діяльності студентів коледжу, спрямовані на добір тієї гендерної інформації, яка стане підґрунтям для формування в них ціннісних ставлень щодо егалітарних гендерних уявлень.

У ході аналітико-синтезуючої дослідницької роботи щодо визначення та розробки другої педагогічної умови гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності виявлено, що невід'ємною частиною гендерної соціалізації студентів коледжу є їхня гендерна культура, формування якої відбувається саме в процесі цілеспрямованого гендерного виховання.

Розглядаючи останню як індивідуально-особистісну характерис-тику, яка має певну структуру і поділяється залежно від індивідуальної гендерної картини світу на егалітарну гендерну культуру та патріархатну гендерну культуру особистості, її залежність від ціннісних уявлень на існуючу культуру, ми виділили ті якості, наявність яких є не тільки складовими егалітарної гендерної культури студентів коледжу, але й показниками її сформованості. Отже, враховуючи важливість внутрішніх психічних якостей особистості, які є основою її характеру, здібностей, свідомості, ми сформулювали другу соціально-педагогічну умову: орієнтація процесу гендерної соціалізації на формування в студентів таких якостей, як соціальна активність, відповідальність, справедливість, терпимість як провідних особистісних характеристик.

Розробка другої педагогічної умови дозволила визначитися, що ефективною гендерна соціалізація студентів коледжу буде в тому випадку, якщо процес позанавчальної діяльності спрямовано на формування студентів як гендерних нонконформістів (С. Бем), які усвідомлюють асиметричність і андроцентризм сучасного суспільства; їх здатності абстрагуватися від існуючих обмежень рамками статі, вміння моделювати ситуацію вибору на користь цінностям гендерної рівності; на трансформацію їхніх уявлень щодо особистісних характеристик, необхідних для "справжнього чоловіка" або "справжньої жінки", і набуття більш універсальних людських якостей, які мають бути складовими їхньої гендерної культури, таких як соціальна активність, відповідальність, справедливість, терпимість, і які допоможуть згладити існуючу дихотомію "маскулінність/фемінність", і призведуть до позиції активного неприйняття та протистояння будь-якій дискримінації на основі гендеру та вибору гендерних стратегій.

Якісне поліпшення гендерного виховання, спрямованого на всебічний розвиток особистості студента/студентки, на встановлення між юнаками та дівчатами гармонійних гендерних відносин, заміну відносин ієрархії на відносини партнерства, ми пов'язуємо з використанням більш досконалих, нон-дискримінаційних методів управління позанавчальною діяльністю, які мобілізують творчі здібності особистості, незважаючи на те, юнак це, чи дівчина. У зв'язку з цим ми сформулювали третю соціально-педагогічну умову таким чином: педагогічні технології та механізми гендерної соціалізації повинні будуватися на основі активного залучення студентів до суспільних справ, які мають сприяти формуванню прояву їхньої особистої позиції, поглядів і уявлень щодо гендерної рівності.

Розробка останньої педагогічної умови довела, що педагогічні технології відповідно до завдань нашого дослідження повинні сприяти формуванню особистості, яка в процесі розвитку набула б здатність самостійного засвоєння досвіду та гендерної культури, заснованих на цінностях рівноправного партнерства статей; усвідомленого і вільного вибору життєвих стратегій відповідно до власних уподобань, здатність нести відповідальність за свій вибір; усвідомленого планування особистісного розвитку на основі рефлексії власних здібностей, у зв'язку з чим було розроблено відповідні принципи педагогічної технології, які складають основу професійних операцій педагогічної діяльності, і мають реалізуватися в єдності - "істина", "ідея", "досвід" - як основи для самостійного конструювання суб'єктом (студентами коледжу) власного життя.

Орієнтиром у виборі педагогічних технологій для позитивної гендерної соціалізації студентів коледжу в їхній позанавчальній діяльності слугував механізм гендерних схем (С. Бем), який вважаємо цілком придатним для засвоєння студентами коледжу інформації, пов'язаної з гендером. Враховуючи, що становлення особистості, зокрема її гендерної ідентичності, та власне її гендерна соціалізація відбуваються саме в діяльності, нами були окреслені напрямки організації позанавчальної діяльності на основі діяльнісного підходу як умови для формування в студентів коледжу адекватного егалітарним цінностям ставлення до себе як до представника певної статі і відповідних навколишньому світу гендерних відносин, усвідомлений прояв цього ставлення в діяльності, розвиток індивідуальних здібностей, соціальної активності та відповідальності.

Упровадження розроблених соціально-педагогічних умов в експериментальній роботі відбувалося через Програму реалізації гендерного підходу в позанавчальній діяльності студентів коледжу, яка містила три етапи згідно з віковими та психологічними періодами гендерної соціалізації студентів у коледжі - адаптації, індивідуалізації та інтеграції, що дозволило нам визначитися із оптимальними, відповідно до кожного з вищеозначених періодів, формами і методами.

Так, для успішної адаптації студентів перших курсів до вищого навчального закладу в процесі гендерної соціалізації було обрано такі форми і методи виховної роботи, які б сприяли залученню студентів коледжу до цінностей ідеї гендерної рівності, вмінню співпрацювати в групі на засадах партнерства, приймати як соціальні, так і моральні зобов'язання перед колективом, що передбачало їх систематичну участь в одному або декількох напрямках позанавчальної діяльності: Школа молодих нонконформістів, інформаційно-просвітницька діяльність - виставки, заочна екскурсія, фотоекспозиції, відеолекторій (перший етап Програми).

Форми і методи періоду індивідуалізації були націлені на стимулювання самореалізації та саморозвитку студентів коледжу, вироблення креативних підходів до проведення традиційних виховних заходів, займання нонконформістських позицій у вирішенні гендерних проблем, освоєння студентами та студентками лідерських програм: дискусійний студентський Відеоклуб, тренінги (другий етап Програми).

Для вирішення завдань останнього, третього етапу програми в процесі гендерної соціалізації студентів у коледжі - періоду їх інтеграції, обрано форми та методи, спрямовані на стимулювання ініціативи та самостійності студентів старших курсів у впровадженні цінностей ідеї гендерної рівності, їх здатності оновлювати та удосконалювати програми традиційних заходів та організовувати рівноправне співробітництво студентів молодших курсів у спільній діяльності, участь у студентському самоврядуванні: метод "рівний - рівному ", Академія студентів-тьюторів (третій етап Програми).

Динаміка гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчаль-ній діяльності простежувалася в ході дослідно-експериментальної роботи за допомогою спеціально розроблених діагностичних методик. В експерименті брали участь студенти Стаханівського педагогічного та Рубіжанського політехнічного коледжів, Луганського коледжу технології та дизайну, куратори груп, викладачі соціально-педагогічних дисциплін коледжів, соціальні педагоги - усього загальна вибіркова сукупність складала 532 людини. На даному етапі експериментальної роботи основним дослідницьким методом виступав порівняльно-зіставний аналіз результатів гендерної соціалізації експериментальної групи (233 людини) та студентів контрольної групи (254 людини).

Ефективність гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності у контексті реалізації розроблених соціально-педагогічних умов визначалася за трьома критеріями: інтелектуально-пізнавальним, емоційно-ціннісним, діяльнісно-поведінковим за показниками трирівневої шкали (1 - низький рівень, 2 - середній рівень, 3 - високий рівень). Узагальнюючим показником ефективності проведеної експериментальної роботи стало зіставлення студентів за загальним рівнем їхньої гендерної соціалізації. Отримані дані проілюстровано на рисунку 1.

Рис. 1. Зіставлення груп студентів за загальним рівнем гендерної соціалізації

Співвідношення рівнів гендерної соціалізації студентів коледжів, що отримані на початковому та кінцевому етапах експерименту, доводять правильність обраної стратегії відповідної організації позанавчальної діяльності. Зазначені дані засвідчують, що кількість студентів високого рівня за визначеними критеріями в експериментальній групі (57,9 %) більше ніж удвічі перевищує таку кількість у контрольній групі (26,3 %). До низького рівня експерти віднесли 3,2 % студентів експериментальної групи і 6,4 % контрольної групи. Отже, можна стверджувати, що саме експериментальне навчання значною мірою впливає на рівні сформованості інтелектуально-пізнавального, емоційно-ціннісного, діяльнісно-поведінкового критеріїв і забезпечує високий загальний рівень гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності.

Проведений порівняльно-зіставний аналіз результатів експериментального навчання із застосуванням різноманітних методів дослідження, включаючи статистичні методи опрацювання отриманих даних (t-критерій Стьюдента), свідчить про ефективність проведеного дослідження.

Результати проведеного дослідження дозволяють сформулювати основні висновки:

1. У дисертації наведене науково-теоретичне обґрунтування та практичне розв'язання проблеми гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності, що полягає в розробці та впровадженні відповідних соціально-педагогічних умов через Програму реалізації гендерного підходу в позанавчальній діяльності студентів коледжу.

2. Змістовний аналіз літератури стосовно проблеми гендерної соціалізації, дозволив окреслити ті ключові проблеми, які виникають в її процесі і які тісно переплітаються між собою - гендерна ідентичність особистості, агенти й інститути гендерної соціалізації, гендерні ролі і стереотипи, механізми гендерної соціалізації. Виявлено, що гендерна соціалізація не тільки містить механізми відтворення гендерної асиметрії суспільства, які виявляються у різному вихованні та призначенні чоловіків і жінок, але й має багатий потенціал у пошуку ефективних засобів подолання статевої нерівності через вивчення статевих особливостей і тих способів, що сприяють їх диференціації та ієрархізації в сучасному суспільстві.

3. Вивчення сутності та особливостей гендерної соціалізації як теоретичної основи організації позанавчальної діяльності показало складність поняття, яке пов'язано як із загальною дефіницією - "соціалізація", так і з феноменом "гендер", акцент у визначенні якого відповідно до цілей нашого дослідження зроблено на розумінні останнього як системи міжстатевих відносин, які конструюються в процесі спільної взаємодії студентів і студенток коледжу, і які можуть мати патріархатний (традиційний) або егалітарний (заснований на принципі рівності) характер.

4. Нами надане власне розуміння гендерної соціалізації як процесу організованого впливу на адаптацію студентів коледжу до мінливих трансформацій соціально-культурного оточення з метою подолання асиметричних умов для їхнього гендерного розвитку і становлення власної гендерної ідентичності за рахунок розширення рольового репертуару; набуття досвіду егалітарних гендерних відносин у міжстатевій взаємодії; формування адекватної гендерної поведінки.

5. Проведена діагностика свідчить, що низький рівень знань студентів із основ гендерної теорії, їх слабка обізнаність у сфері гендерних взаємовідносин і розумінні сутності ідеї гендерної рівності не дозволяють належною мірою визначитися в пріоритеті гендерних цінностей, відмовитися від впливу застарілих стереотипів на власну свідомість, що виявляється в демонстрації моделі поведінки, заснованої на традиційних патріархатних гендерних нормах статеворольової взаємодії, і, в цілому, відображає диференційовану гендерну соціалізацію студентів коледжів.

6. Результати дисертаційної роботи підтверджують гіпотезу дослідження, яка полягає в припущенні про залежність ефективності позитивної гендерної соціалізації в позанавчальній діяльності студентів коледжу від сукупності відповідних соціально-педагогічних умов цього процесу. Установлено, що перша така умова має бути пов'язана зі змістом позанавчальної діяльності, акцент в якому повинно зробити на засвоєнні студентами сучасних наукових гендерних знань (теорій, концепцій, підходів) як основи їх ціннісних ставлень щодо егалітарних гендерних уявлень, що передбачало визначення мети відповідного змісту, та формулювання вимог, спрямованих на добір тієї гендерної інформації, яка стане підґрунтям для формування в них ціннісних ставлень щодо егалітарних гендерних уявлень.

Доведено, що друга соціально-педагогічна умова полягає в забезпеченні орієнтації процесу гендерної соціалізації на формування в студентів таких якостей як, соціальна активність, відповідальність, справедливість, терпимість як провідних особистісних характеристик, тому процес позанавчальної діяльності було спрямовано на формування в студентів індивідуальностей, гендерних нонконформістів (С.Бем), які усвідомлюють асиметричність і андроцентризм сучасного суспільства; їх здатність абстрагуватися від існуючих обмежень рамками статі, вміння передбачувати результати та наслідки для оточуючих їхньої діяльності у напрямку інтеграції рівності статей і ступінь індивідуальної відповідальності за результат.

Третя умова припускає, що педагогічні технології та механізми гендерної соціалізації повинні будуватися на основі активного залучення студентів до суспільних справ, які мають сприяти формуванню прояву їхньої особистої позиції, поглядів і уявлень щодо гендерної рівності. Нами визначено, що педагогічні технології відповідно до завдань нашого дослідження повинні сприяти формуванню особистості, яка в процесі розвитку набула б здатність самостійного засвоєння досвіду та гендерної культури, заснованих на цінностях рівноправного партнерства статей; усвідомленого і вільного вибору життєвих стратегій відповідно до власних уподобань, здатність нести відповідальність за свій вибір. Орієнтиром у виборі педагогічних технологій для ефективної гендерної соціалізації студентів коледжу в їхній позанавчальній діяльності слугував механізм гендерних схем (С.Бем), який вважаємо цілком придатним для засвоєння студентами коледжу інформації, пов'язаної з гендером.

7. Упровадження розроблених соціально-педагогічних умов в експериментальній роботі відбувалося через Програму реалізації гендерного підходу в позанавчальній діяльності студентів коледжу, яка містила три етапи згідно з віковими та психологічними періодами гендерної соціалізації студентів у коледжі - адаптації, індивідуалізації та інтеграції, що дозволило нам визначитися із оптимальними, відповідно до кожного з вищеозначених періодів, формами і методами (Школа молодих нонконформістів, інформаційно-просвітницька діяльність - виставки, заочна екскурсія, фотоекспозиції, відеолекторій (перший етап Програми, період адаптації); дискусійний студентський Відеоклуб, тренінги (другий етап Програми, період індивідуалізації); метод "рівний - рівному", Академія студентів-тьюторів (третій етап Програми, період інтеграції)).

8. Проведений формувальний етап експерименту підтвердив, що процес гендерної соціалізації студентів коледжу в позанавчальній діяльності на основі обґрунтованих і змістовно розроблених соціально-педагогічних умов відбувається ефективніше. Отримані в ході експериментальної роботи дані за всіма означеними критеріями (інтелектуально-пізнавальний, емоційно-ціннісний, діяльнісно-поведінковий) свідчать про високу динаміку зростання показників кожного з них і слугують достатньою підставою, щоб вважати виконаними завдання дослідження й досягнутою його мету.

Дисертаційна робота не претендує на остаточне розв'язання заявленої проблеми. Подальші напрямки дослідження гендерної соціалізації передбачають розширення змісту позанавчальної діяльності з різноманітними віковими категоріями - від молодших школярів до студентів вищих навчальних закладів, збагаченням виховної роботи новими гендерно спрямованими формами та методами.

Основні положення дисертації висвітлені в таких публікаціях автора

1. Шабаєва Н.С. Проблема соціалізації студентів коледжу: гендерний аспект / Н.С. Шабаєва // Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2008. - № 2. - С. 17 - 21.

2. Шабаєва Н.С. Сутність та особливості гендерної соціалізації як теоретичної основи організації системи позанавчальної діяльності студентів коледжу / Н.С. Шабаєва // Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2008. - № 3. - С. 21 - 26.

3. Шабаєва Н.С. Зміст позанавчальної діяльності студентів коледжу як умова їхньої позитивної гендерної соціалізації / Н.С. Шабаєва // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - Частина ІІ. - 2009. - № 17 (180). - С. 147 - 155.

4. Шабаєва Н.С. Вивчення механізмів гендерної соціалізації як чинників статевої диференціації студентів коледжу / Н.С. Шабаєва // Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2009. - № 3. - С. 61 - 67.

5. Шабаєва Н.С. Вплив агентів соціалізації на становлення гендерної ідентичності студентів коледжу / Н.С. Шабаева // Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2010. - № 4. - С. 27 - 30

6. Шабаєва Н.С. Гендерна соціалізація студентів коледжу / Н.С. Шабаева // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому навчальному закладі освіти: матеріали Шостих Ірпінських міжнародних педагогічних читань, 22 - 23 трав. 2008 р. - Ірпінь, 2008. - С. 376 - 379.

7. Шабаєва Н.С. Становлення гендерної ідентичності молоді як ключова проблема гендерної соціалізації / Н.С. Шабаева // Головні проблеми державно-правового захисту жінок в Україні. Гендерні студії : матеріали Першої Всеукр. наук.-практ. конф. студентів та аспірантів (15 трав. 2009 р., м. Суми). - Суми, 2009. - С. 169 - 174.

Размещено на Allbest.ru