Формирование правильной речи у школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Роль изложения в развитии речи учащихся

1.1 Толкование термина «изложение». Классификация видов изложений

1.2 Специфика изложения описательного характера

1.3 Этапы проведения урока-изложения

2. Специфика изучения текста в программе 7 класса

2.1 Основные признаки текста. Виды и связи предложений в тексте

2.2 Связность текста

2.3 Порядок слов в предложении

2.4 Стили речи

Заключение

Литература

школьник педагогический обучение речь

Введение

Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности. Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретенных в ходе овладения языковыми, произносительными, грамматическими, лексическими нормами на уроках русского языка и литературы. На этих уроках учащиеся осваивают социокультурное значение слова, учатся грамотно излагать свои мысли, передавать и воспроизводить информацию различного характера.

Формирование культуры речи и общение неразрывно связаны между собой. Коммуникативные умения, такие как выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов, осмысляются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности.

Изложение - традиционный прием работы в обучении школьников связной речи, однако в методической литературе до сих пор нет полного единства в классификации изложений, как нет и общепринятой терминологии для обозначения их видов. Работа над классификацией видов изложений продолжается и в настоящее время. Выявляются новые основания классификации, умножаются виды изложений.

В связи с тем, что проблема классификации видов изложений, а также способов и средств обучения их написанию является актуальной проблемой в методике преподавания русского языка в школе, в курсовом исследовании находят отражение данные вопросы. Исходя из актуальности проблемы, в курсовой работе ставится следующая цель - рассмотреть особенности и представить специфику обучения написанию подробного изложения с элементами описания природы в 7-м классе. Для решения данной цели в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. выявить роль изложения в развитии речи учащихся;

2. дать толкование термина «изложение»;

3. представить существующую в методике классификацию видов изложений;

4. выделить специфику изложения описательного характера;

5. рассмотреть этапы проведения урока-изложения;

6. исследовать изучение темы «Текст» в программе 7-го класса;

7. согласно учебнику рассмотреть специфику представленного теоретико-практического материала по параграфам:

· Основные признаки текста. Виды и связи предложений в тексте.

· Связность текста.

· Порядок слов в предложении.

· Стили речи.

Первая исследования затрагивает роль письменных работ - изложений - в формировании культуры речи учащихся, раскрывает их типы и специфику этапов проведения данных уроков контроля.

Вторая работы строится на анализе материала учебника. В конце главы приводятся выводы по специфике работы над текстом, формирующей знания, умения и навыки учащихся в написании подробного изложения.

1. Роль изложения в развитии речи учащихся

Изложение является традиционным и распространенным методом обучения учащихся речевой деятельности. Популярность и эффективность этого метода определяется содержательностью и результативностью самой работы. Написание изложений не только помогает учащимся овладеть связной речью. Но и формирует у них культуру речи, упорядочивает их знания по грамматике, стилистике, орфографии, типам и жанрам речи, обогащает словарный запас, активизирует мыслительную деятельность.

Содержание работы по развитию речи составляет обучение:

а) культуре речи;

б) связным высказываниям.

Обучение культуре речи проводится в связи с изучением фонетики, лексики, грамматики. Задача обучения культуре речи состоит в том, чтобы помочь овладеть учащимся правильной и хорошей русской речью. Раскроем понятия правильной, хорошей и связной речи.

Правильная речь предполагает овладение нормами литературного языка. В их число входят следующие нормы:

· ОРФОЭПИЧЕСКАЯ, определяющая правила произношения слов;

· ГРАММАТИЧЕСКАЯ, определяющая правила образования слов и форм слова, употребления частей речи и их форм, построения синтаксических конструкций;

· ЛЕКСИЧЕСКАЯ, определяющая правила употребления слов в соответствии с их значением и сочетания слов в речи;

· СТИЛИСТИЧЕСКАЯ, определяющая выбор речевых средств в соответствии с ситуацией общения;

· ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ, определяющая правила написания слов;

· ПУНКТУАЦИОННАЯ, определяющая правила постановки знаков препинания [17, с. 7-8].

Хорошая речь - это речь богатая, точная, выразительная. Работу над речью в этом аспекте в школе принято называть обогащением речи, которая тяготеет к обучению связным высказываниям.

Связная речь занимает особое место в курсе русского языка. На уроках развития связной речи решается коммуникативная задача курса - учащиеся овладевают знаниями и умениями, которые способствуют активизации их речевой деятельности, как устной, так и письменной [14, с. 118-119].

Хорошую и правильную речь, а также составляющие их компоненты можно представить в виде следующей схемы:

Таким образом, практика проведения изложений не только способствует наращиванию потенциала грамотности учащихся, но и охватывает важную работу по созданию словарного запаса, освоению литературных норм языка, формирует базу умений и навыков использования связной и правильной речи.

1.1 Толкование термина «изложение». Классификация видов изложений

В качестве изложения (пересказ) подразумевают такой вид работы, в основе которой лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного). Слова изложение, пересказ употребляются как синонимы, однако наименование пересказ чаще относится к устной форме воспроизведения текста.

Дадим подробное определение термина «изложение». Изложение - «письменный пересказ прослушанного или прочитанного текста, используемый как вид обучающего, тренировочного или контрольного упражнения по развитию речи. При написании изложения востребуются все навыки и умения, обеспечивающие передачу речи на письме: воспроизведение содержания, сохранение стилистической и жанровой принадлежности, орфографическое, пунктуационное оформление» [15, с. 49].

Изложение, как один из эффективных видов письменной работы, «занимает большое место в учебной деятельности, являясь для школьников средством усвоения, а для учителя - одним из средств проверки усвоения учебного материала» [7, с. 285]. Таким образом, изложения используют в качестве урока контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Каждый вид изложения имеет свою дидактическую задачу, но в любом из них неизменно важной является работа по обучению школьников языку. «Ведущим критерием в определении видов изложений остается характер преобразования текста и его воспроизведения: изложение, близкое к тексту (подробное, полное), сжатое (в том числе выборочное), с дополнительным заданием (творчески осложненное, с элементами сочинения, с грамматическим заданием)» [13, с. 5-6].

Т.А. Ладыженская классифицирует изложения по следующим критериям:

1. отношению к объему исходного текста: подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста, его композиционные и языковые особенности) и сжатые (передается главное, основное из содержания текста, детали подробностей опускаются. Тип текста может быть сохранен или изменен в зависимости от объема и характера сжатия);

2. по отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой; тип исходного текста, его композиция, как правило, изменяются), с дополнительным заданием (исходный текст несколько изменяется, перерабатывается или дополняется связанным по смыслу с исходным, но самостоятельным текстом, созданным автором изложения).

Можно выделить две группы задания к таким изложениям:

а) предлагается ответить на вопросы, высказать свое мнение по поводу изложенного в тексте. В этом случае в исходный текст не вносится никакое изменение.

б) предполагается дописать начало, конец к исходному тексту; или внести в него элементы описания (внешности героев, времени, места действия и т.д.). В данном качестве рекомендуются, например, следующие задания: заменить глаголы 2-го лица неопределенной формой глагола, употребить глаголы настоящего и будущего времени в значении прошедшего, заменить прямую речь косвенной и т.д. В этих случаях вносятся изменения в исходный текст [8, с. 223].

3. по осложненности языковым заданием: с лексическими, грамматическими, стилистическими заданиями;

Т.А. Ладыженская выделяет два типа заданий:

1. предполагаются изменения формы лица, времени, наклонения;

2. предполагается употребление в изложении определенного слова, словосочетания, предложения, имеющегося в исходном тексте. Такие языковые средства отмечаются в тексте и выписываются.

Изложения с языковым заданием - средство, с помощью которого реализуется взаимосвязь между уроками изучения основного программного курса и работой по развитию связной речи учащихся [8, с. 223-224].

4. по воспроизведению исходного текста: изложение прочитанного (воспринимать зрительно), услышанного (воспринимать вслух), воспринимать на слух и зрение;

5. по степени знакомства с исходным текстом: изложение незнакомого текста и знакомого, известного учащимся [8, с. 222-224];

6. изложение-миниатюра (рассчитано на 15-20 минут для закрепления лексического или грамматического материала. Они также способствуют развитию устной и письменной речи детей);

7. изложение с элементами сочинения (предполагает дополнительное задание, направленное на воспроизведение имеющихся знаний и умений);

В классификации изложений большую роль играет характер текстового материала. «По характеру текстового материала изложения могут быть: повествовательного характера, с элементами описания; изложения-описания, с элементами рассуждения, типа рассуждения, типа характеристики, сочинения» [10, с. 265].

И.Д. Морозова выделяет также вид изложения с творческим заданием, которое предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика. Тип текста, его языковые особенности могут сохраняться или изменяться в зависимости от характера задания) [9, с. 13-14]».

Г.А. Обернихина выделяет изложения письменные и устные, классные и домашние. По цели - обучающие и контрольные.

1.2 Специфика изложения описательного характера

Само по себе описание - последовательное перечисление признаков, черт, явлений. В текстах описательного характера нет фабулы, которая эмоционально захватывала бы школьников, здесь требуется установить взаимосвязь явлений. Работа над текстом описательного характера - это новая ступень по сравнению с работой над текстом повествовательного характера. В описаниях раскрываются признаки предмета, явления, лица.

«Различаются два вида описания - научное и художественное. В научном описании отмечаются точные признаки конкретного предмета, его внешний вид, отличительные свойства. В художественном описании об этих же признаках говорится образно, появляются настроение, мысли, чувства автора - его отношение к предмету описания. При этом могут быть отмечены не все признаки описываемого, а только те, которые представляются автору самыми яркими, важными» [10, с. 265].

С помощью подробного изложения у учащихся формируются и совершенствуются такие коммуникативные умения, как:

1. умение раскрывать тему и основную мысль высказывания определенного типа и стиля;

2. умение использовать композицию и языковые средства исходного текста в соответствии с коммуникативной задачей и идейным замыслом автора;

3. умение совершенствовать написанное.

Для подробной передачи исходного текста учащиеся должны обладать следующими основными умениями:

· умение определить тему текста и его главную мысль;

· умение мысленно во время членения текста делить его на смысловые части, выделить ключевые слова каждой части;

· умение четко определить тип текста;

· умение определить стиль текста;

· умение редактировать написанный текст [2, с. 3].

Написание изложения описательного характера представляет определенные трудности для учащихся, поэтому при подготовке его проведения должна учитываться его специфика, разрабатываться план, проводиться словарная работа и другие виды деятельности, описываемые ниже.



1.3 Этапы проведения урока-изложения

Организация работы над изложением включает в себя несколько этапов деятельности учителя и учащихся. В обязанности учителя входит:

1. подготовка учащихся к созданию своих текстов изложений на основе данного;

2. проверка и оценка созданных текстов изложений;

3. учитель заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе.

В обязанности учеников входит выполнение следующих действий:

1. готовятся к письменному воспроизведению текста;

2. пишут изложения и осуществляют самоконтроль;

3. совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи или осуществляется постепенно, рассредоточено на уроках русского языка, предшествующих изложению. В зависимости от конкретных условий учитель использует тот или иной путь подготовки или оба.

В качестве этапов проведения урока-изложения можно сформулировать следующие:

1. Сообщение цели изложения.

2. Подготовка к воспроизведению текста.

3. Воспроизведение текста.

4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковой).

5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

6. Самоконтроль [9, с. 40].

А.Ю. Купалова предлагает два варианта проведения анализа текста изложения:

1. учащиеся по вопросам учителя определяют основную мысль текста, показывают, как она выражена, выясняют основные части работы (т.е. составляют план), рассматривают стиль речи, тип речи, жанр, языковые средства;

2. от лингвостилистического языкового анализа, от жанра - к содержанию. Необходимо, чтобы при стилистическом разборе текста изложения он был перед глазами учащихся, воспроизведенный через графопроектор или размноженный тем или иным способом. Выбирая приемлемые в конкретных условиях варианты работы над текстом, мы в любом случае раскрываем единство его формы и содержания [4, с. 174].

Подготовительная работа по написанию изложения проводится на уроке перед его написанием. Кроме выше перечисленного, она включает:

1. приемы выборки слов из исходного текста для предварительной подготовки учащихся;

2. этапы словарной подготовки учащихся к изложению. Эти этапы подразделяются на два периода: до знакомства школьников с исходным текстом (рассредоточенная словарная работа) и во время знакомства с исходным текстом (лексико-стилистический анализ исходного текста) [6, с. 255-256].

М.Т. Баранов выделяет следующие этапы работы над изложением:

1. уточнение (учителем) речевой задачи;

2. вступительное слово об авторе и произведении, откуда взят текст для изложения;

3. чтение текста учителем или прослушивание записи;

4. определение темы и основной мысли исходного текста;

5. анализ его содержания и структуры (составление композиционной структуры и плана текста), словарная работа, анализ языковых особенностей текста;

6. повторное чтение текста или прослушивание.

Г.А. Обернихина условно выделяет следующие основные этапы при работе над обучающими изложениями:

1. чтение текста;

2. лексико-грамматическая работа;

3. анализ содержания;

4. составление плана;

5. самостоятельная работа учащихся [12, с. 6].

Урок-изложение является уроком проверки знаний, умений и навыков, наработанных учащимися ранее в процессе обучения. По своей структуре, согласно утверждению Ф.М. Литвинко, урок контроля знаний, умений и навыков в целом состоит из двух частей:

1. Организационная часть урока. Сообщение учителя о том, что подлежит контролю и в какой форме он будет проводиться (контрольная работа, тест, контрольный диктант, изложение, сочинение).

2. Характеристика содержания предстоящей работы. Предупреждение наиболее вероятных ошибок. Концентрация внимания учащихся [5, с. 14-15].

В школьной практике используются и развивающие уроки контроля, которые имеют следующую структуру:

· написание учащимися самостоятельной или контрольной работы;

· сопоставление ее с эталонным вариантом выполнения;

· оценка учащимися собственной работы по результатам сопоставления в соответствии с установленными критериями [5, с. 15].

В качестве форм организации развивающих контрольных уроков различают следующие: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль. Оценивая содержание изложений учащихся, нужно принимать во внимание: соответствие высказывания предложенной теме; характер имеющегося в изложении замысла, степень его реализации в нем; достоверность изложенного; последовательность изложения; речевое оформление - языковые навыки, навыки правописания.

2. Специфика изучения текста в программе 7 класса

По учебнику «Русский язык: Культура устной и письменной речи» за 7-й класса общеобразовательной 12-летней программы обучения учащиеся продолжают знакомиться с различными видами текста и жанрами речи. Дальнейшее рассмотрение жанров речи предваряет повторение ранее изученного материала, касающегося проблематики текста. В частности, построение материала классифицируется следующим образом:

· Основные признаки текста. Виды и связи предложений в тексте.

· Связность текста.

· Порядок слов в предложении.

· Стили речи.

Дадим характеристику каждого из приведенных разделов.

2.1 Основные признаки текста. Виды и связи предложений в тексте

В качестве основных признаков текста, которые участвуют в раскрытии темы, перечисляются следующие: тематическое единство, связность, последовательность, развернутость, завершенность. Данные признаки приводятся в виде таблицы [16, с. 21-22]:

№	Основные признаки текста	Характеристика признаков текста
1	2	3
1	Тематическое единство	Все предложения и части текста раскрывают тему и основную мысль
2	Связность	Виды связи: цепная и параллельная 1) При цепной связи мысль передается последовательно от одного предложения к другому Средства связи: лексические повторы, синонимические замены, местоимения, союзы 2) При параллельной связи все предложения текста раскрывают Средства связи: одинаковый порядок слов, однотипные синтаксические конструкции
3	Последовательность	В каждом последующем предложении сообщаются новые сведения, дополняющие предыдущие
4	Завершенность	Основная мысль текста раскрыта полно с точки зрения автора

На основе таблицы учащимся даются вопросы для повторения темы «Текст»:

1. Какие признаки текста вам известны?

2. Какая связь предложений в тексте называется цепной?

3. Какая связь предложений в тексте называется параллельной?

4. Назовите средства цепной и параллельной связи.

Повторяя пройденное ранее, учащимся предлагаются упражнения, в которых им надо определить тему и основную мысль текста, доказать, что текст обладает тематическим единством, назвать вид и средства связи между предложениями. Приведем пример:

Лес шумел…

В этом лесу всегда стоял шум - ровный, протяжный, как отголосок дальнего звона, спокойный и смутный, как тихая песня без слов, как неясное воспоминание о прошедшем. В нем всегда стоял шум, потому что это был старый, дремучий бор, которого не касались еще пила и топор. Высокие столетние сосны с красными могучими стволами стояли хмурою ратью, плотно сомкнувшись вверху зелеными вершинами.

Спишите. Устно определите написание выделенных букв.

Как ПРИМЕЧАНИЕ в параграфе дается следующее толкование признаков текста:

После ознакомления с параграфом и примечанием учащимся предлагаются упражнения с определенным комплексом работ. Например,

Прочитайте. Определите тип речи (повествование, описание, рассуждение) и тему текста. Какие подтемы отобраны для раскрытия темы? Докажите, что содержание в тексте развертывается последовательно. Как называется такой вид связи? Назовите средства связи между частями текста.

Я очень люблю животных. Эту страсть я переняла от папы, Юрия Гагарина. Сколько помню себя, в нашем доме были птицы и животные. Папа привезет то лань, то белочку. Иной раз проснешься, а в ванной полощутся утки, да не одни, а с утятами. Мама как-то подошла набрать воды, а утка клюнула ее в руку. Папа часто смеялся, вспоминая мамин испуг.

Когда папа был во Франции, ему подарили кота. Это было беспокойное, пушистое, рыжее существо. Его любимым местом отдыха был стол в гостиной или пианино.

Но больше всего мне запомнился случай, когда мы с папой привезли цыпленка. Он сидел в банке и оглушительно пищал. Мы старались его накормить, напоить, но он от всего отказывался. Нам ничего не оставалось делать, как отправить его к наседке.

За всеми животными и птицами приходилось ухаживать маме. Она раздаривала беспокойных жильцов соседям, а папа привозил новых. Когда я подросла, то с удовольствием возилась с нашими питомцами.

Запишите слова гостиная, цыпленок, ванная, белочка, раздаривала, беспокойный. Объясните их правописание. Объясните правописание окончаний в глаголах полощутся, проснешься. В письменной форме ответьте на вопрос «Какой же он был, Космонавт №1?» В конце параграфа для проверки усвоенного материала учащиеся отвечают на вопросы:

1. Назовите основные признаки текста.

2. Что такое подтема текста?

3. Какова роль в тексте подтем и ключевых предложений?

Таким образом, в данном параграфе учащиеся повторяют и закрепляют знания по определению основных признаков текста, дают характеристику этих признаков, видов и средств связи. Для закрепления изученного в параграфе предлагаются упражнения с определенным комплексом заданий, способствующих усвоению полученных знаний, формирующих умения и навыки работы с текстом.

2.2 Связность текста

Данный параграф раскрывает понятие связности текста. В частности, говорится, что в большинстве предложений текста имеется известное (И) и новое (Н), дается характеристика этих понятий. Содержание текста рассматривается с позиции трёх способов связи между предложениями: 1) связь через известное (И); 2) связь через новое (Н); связь через известное (И) в первом предложении. В частности, материал преподносится в виде следующего объяснения:

Новое содержит информацию, из-за которой создаётся текст, и обеспечивает связь предложений в единое целое. Новое помещается в конце предложения. Например: Маленькие воробышки (И) беззаботно чирикают (Н). Известное (И): маленькие воробышки, они, детёныши; новое (Н): беззаботно чирикают, прыгают по дорожке и ловят бабочек, учатся добывать себе пищу.

Связь через известное (И). Это параллельная связь предложений в тексте. Об известном (И1) в первом предложении в каждом последующем добавляется новая информация. Например: Клоун (И1) выступает на арене цирка (Н1). (Е.Шморгун) И1>Н1.

Связь через новое (Н). Это цепная связь предложений в тексте. При такой связи в первом предложении есть известное (И1) и новое (Н1), но в каждом последующем предложении известным становится то, что было новым в предыдущем. Например: Весной в прозрачных зонтиках рябины переплетаются (H1) светло-зелёные и белые цветы (Н1). А сквозь цветы просвечиваются (И2) небо, воздух, листочки (Н2). (Н. Палькин)

Связь через известное (И1) в первом предложении.

Это параллельная связь предложений в тексте. При такой связи все предложения, начиная со второго, имеют своё известное (И) и новое (Н), но поясняют и конкретизируют известное (И1) первого предложения. Например: Сентябрь (И1) - капризный месяц (Н1). Золото и багрянец (И2) украсили рощи и дубравы (Н2). Пелена туманов (И3) завесила дали (Н3). B текстах большего объёма чаще всего совмещаются разные способы связи предложений.

В данном параграфе упражнения подобраны со следующими видами заданий: назвать в каждом предложении текста известное и новое; доказать параллельность связи в предложениях. Например,

Прочитайте. Докажите, что между предложениями данного текста связь параллельная, что об одном и том же известном («Мещёрский край») в каждом последующем предложении добавляется новая информация. Можно ли изменить порядок следования предложений при таком способе связи? Назовите средства связи между предложениями.

Обширная равнина расположена между Москвой и Окой. Равнину назвали Мещёрским краем. Возникновение этой низменности связано с деятельностью ледника. Когда-то эта местность была дном огромного древнего моря, которую заселяли мещёры. В Мещёре, в селе Константинове, родился поэт Сергей Есенин.

Выпишите из текста существительные, поставьте их в именительном падеже единственного числа, определите склонение.

Прочитайте. Определите способы и средства связи предложений в первом абзаце текста.

Быстро бежал ручей. Бежал он далеко: налево мимо рощицы, направо по лугу, прямо через деревню. Мимо рощицы бежал -- берёзы низко наклонялись и смотрели в него. По широкой лужайке бежал -- гуси и утки в нём спокойно и медленно плавали. Через деревню бежал -- ребятишки радостно плескались. Все были довольны, все ручей похваливали.

Вот однажды ручей сказал гордо: «Не хочу, чтобы берёзы на меня ласково смотрели, чтобы гуси и утки тихо плавали, чтобы ребятишки весело играли. Подумаешь, ещё я должен бегать к ним! Кому требуется -- пусть сам идёт ко мне!»

Так твёрдо решил ручей и остановился. Стоит неподвижно день, стоит другой. Тиной стал густо покрываться. Поскучал, поскучал -- да и высох. А вскоре дождь проливной пошёл. На месте прежнего ручья сделалось много маленьких ручейков. И про каждый ручеёк -- своя маленькая сказка.

Придумайте другую концовку сказки и запишите её.

Предложенное учащимся содержание параграфа способствует закреплению знаний по способам связи предложений в тексте, формированию и закреплению умений и навыков по определению известного и нового, выявлению параллельной и цепной связи предложений в тексте. Комплекс упражнений в параграфе направлен на закрепление изложенного материала.

2.3 Порядок слов в предложении

В этом параграфе рассматривается прямой и обратный порядок слов в предложении, а также случаи их употребления.

Учащимся предлагаются упражнения с заданиями: определить тип речи, выделить в каждом предложении известное (И) и новое (Н), определить, в каких предложениях прямой порядок слов, а в каких - обратный. Например,

Прочитайте. Определите тип речи, выделите в каждом предложении известное (И) и новое (Н). Где в предложении помещается новое? Объясните порядок слов в предложениях.

Наступила поздняя осень. На деревьях отяжелели плоды. Они срываются, падают на землю и умирают. Но в них живёт семя. А в этом семени живёт будущее растение, с его будущей роскошной листвой и с его новым плодом. Семя падает на землю. А над землёй низко подымается уже холодное солнце, дует холодный ветер, несутся холодные тучи... Жизнь замирает тихо, незаметно. Земля всё больше проступает из-под зелени своей чернотой. В небе господствуют холодные тона. (По В. Короленко)

Спишите текст. Устно к выделенным словам подберите проверочные слова.

ПРИМЕЧАНИЕ в параграфе:

Упор делается на следующих заданиях: какое предложение уместно в начале абзаца, объяснить порядок слов в предложении, составить предложение для начала и конца текста. Например,

Перед вами текст, в котором отсутствуют первое и последнее предложения. Прочитайте. Составьте предложения для начала текста и его концовки. Выбор объясните.

Некоторые летели прямо, другие - наискось в сторону. Они то подымались кверху, то опускались вниз. Выше всех были орлы. Распластав свои могучие крылья, они парили, описывая большие круги. Ниже их, но всё же высоко над землёй летели гуси. Эти осторожные птицы шли правильными косяками и, тяжело, вразброд махая крыльями, оглашали воздух своими сильными криками. Рядом с ними летели казарки и лебеди. Внизу, ближе к земле, с шумом неслись торопливые утки.

Перескажите текст, сохранив тип речи.

В конце параграфа в рубрике «Проверяем себя» предлагаются вопросы:

Какой порядок слов в предложении называется прямым?

Какой порядок слов в предложении принято называть обратным?

Что придаёт тексту использование обратного порядка слов?

С каким порядком слов в основном используются предложения в начале абзаца, текста?

С каким порядком слов используются предложения в конце абзаца, текста? Параграф «Порядок слов в предложении» способствует закреплению знаний учащихся о прямом и обратном порядке слов, причинах его употребления в предложениях. Задания параграфа рассчитаны на самостоятельную работу учащихся в написании начала или конца текста, они определяют известное и новое, относят текст к тому или иному типу речи.



2.4 Стили речи

В приведенной в начале параграфа таблице учащимся предлагается рассказать об основных признаках книжных стилей речи. В ПРИМЕЧАНИИ параграфа указываются особенности художественной речи.

Книжные стили речи	Признаки стилей речи
	Условия общения	Задача речи	Используемые языковые средства
1	2	3	4
Художественный	Используется в художественных произведениях	Изобразить предмет, событие, передать чувства, впечатления конкретно, образно	Все языковые и выразительные средства (синонимы, антонимы, слова в переносном значении)
Научный	Используется в научных работах, журналах, в учебниках, в выступлениях на научные темы	Сообщить точные сведения о предметах и явлениях, объяснить причину явления, события и т. д.	Книжная лексика, научные термины, имена существительные среднего рода, глаголы в форме 3-го лица настоящего времени и т.д.
Публицистический	Используется в газетах, в передачах радио и телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах	Воздействовать на чувства читателя или слушателя	Книжная, разговорная лексика, слова в переносном значении, вопроси тельные, побудительные предложения, обращения и т.д.
Официально-деловой	Используется в государственных документах, в официальной переписке учреждений, в деловых бумагах	Дать определённую инструкцию, известить, пригласить, попросить кого-нибудь	Стандартные выражения, сложные предложения

При повторении стилей речи, учащимся предлагаются упражнения с заданиями, в которых необходимо определить стиль речи, аргументировать свою точку зрения; выписать из текста языковые сведения, характерные для того или иного стиля речи; определить языковые средства выразительности текста; разделить текст на части и составить план изложения. Например,

Прочитайте. Определите задачу и стиль текста. Докажите, что отбор сведений в тексте зависит от поставленной задачи.

Кто видел цветущую берёзу?

... Бывает это после майских праздников. Листья на берёзе ещё маленькие, глянцевые, словно бы мокрые. А на концах веток появляются коричнево-золотые серёжки.

Вся берёза в серёжках. Вся золотистая, как будто в солнечном дожде!

В середине лета серёжек почти не видать. Листья погрубели, потемнели. Спрятались за ними серёжки. Незаметно зреют в них семена.

И вот летят с берёз крошечные самолётики, будто вырезанные из серой бумаги. Много-много кружит их над землёй. Люди думают, что это и есть семена. Но их не стоит собирать, не стоит сеять. Ничего из них не вырастет. Это не семена, это пустые чешуйки сыплются...

Семена у берёзы другие. Они ещё мельче. И похожи на бабочек: в середине жёлтое семечко, а по бокам два прозрачных крыла.

Бабочки легче самолётиков, но все они родом из серёжек.

Дунет ветер, качнёт берёзу. Метелью закружатся бабочки с прозрачными крыльями. Смотрите, смотрите! Это пляшет, вьётся, летит будущий берёзовый лист над деревней!

Объясните значение выделенных слов. Сколько подтем выбрал автор для раскрытия темы? Выпишите из текста предложения со сравнительными оборотами, с метафорами, олицетворениями.

Сделайте вывод об употреблении образных средств в художественном стиле речи.

В параграфе также дается ПРИМЕЧАНИЕ, касающееся основных признаков научной и публицистической речи, официально-делового стиля.

Параграф завершается рубрикой «Проверяем себя», где учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

Назовите образные языковые средства художественного стиля речи.

Назовите образные языковые средства научного стиля речи.

Какие языковые средства использует публицистический стиль речи?

Какие языковые средства использует официально-деловой стиль речи?

Параграф «Стили речи» закрепляет знания учащихся по стилям речи, формирует умения и навыки разграничения разновидностей стилей и их языковых средств.

Таким образом, при повторении изученного материала по теме «Текст», у учащихся сформировывается и закрепляется определенный комплекс знаний, умений и навыков:

1. определять основные признаки текста, виды и средства связи в предложениях;

2. выявлять способы связи предложений в тексте;

3. выделять известное и новое в предложении;

4. разграничивать понятия параллельной и цепной связи предложений в тексте;

5. указывать прямой и обратный порядок слов, а также обосновывать причины его употребления в предложениях;

6. характеризовать стили речи и разграничивать разновидности стилей, их языковые средства.

Данный комплекс знаний, умений и навыков способствует формированию навыков написания различного вида изложений по разнообразным стилям речи. При написании изложений учащиеся в 7-м классе опираются на выработанный комплекс таких умений, как:

1. умение самостоятельно определить тип исходного текста (научный, художественный, публицистический);

2. умение подробно и выборочно излагать содержание повествовательно-художественного текста с элементами описания местности, архитектурных сооружений, памятников;

3. умение совершенствовать изложение в соответствии с задачей исходного текста, его темой, основной мыслью и стилем;

4. умение подробно и выборочно излагать содержание текста публицистического стиля.

Подбор упражнений по теме «Текст» в основном представляет отрывки художественных текстов описательного характера. Они включают в себя подробное описание элементов природы. Кроме того, учащиеся часто сталкиваются с такими заданиями, как «написать начало/конец текста; выделить основную мысль и подтемы текста; выявить языковые особенности художественного текста; разбить текст на части и составить план изложения», что также способствует развитию навыков написания подробных изложений с элементами описания природы.

Заключение

Обучение написанию изложений является немаловажным аспектом в формировании культуры речи учащихся, привитии им навыков правильной хорошей и связной речи, соблюдении норм русского литературного языка. Уроки-изложения также являются продуктивным видом уроков контроля знаний, умений и навыков учеников.

Вопросы классификации видов изложений являются до сих пор актуальными, так как не находят единого толкования в современной методике. Разными авторами предлагаются различные их классификации по отношению к объему исходного текста; по отношению к содержанию исходного текста; по осложненности языковыми и творческими заданиями; по методу воспроизведения исходного текста; по степени знакомства с исходным текстом; по специфике текстового материала; по целям проведения (Т.А. Ладыженская, И.Д. Морозова, Г.А. Обернихина). В связи с этим в работе приводятся виды изложений, предложенные указанными выше авторами.

Подробное изложение с элементами описания природы является сложной задачей для 7-классников, так как в такого рода изложениях учащиеся должны проявить следующие умения и навыки:

· четко определять тип и стиль текста;

· определять тему текста и его главную мысль;

· устанавливать взаимосвязь явлений в тексте;

· раскрывать признаки описываемого предмета, явления;

· делить текст на смысловые части, выделять ключевые слова каждой части;

· определять композицию и разрабатывать план;

· выявлять специфику используемых языковых средств;

· редактировать написанный текст.

Немаловажное значение в написании данного типа изложения является специфика этапов проведения такого урока. Этапы проведения уроков-изложений рассматриваются в Главе 1. курсового исследования.

2. рассматривает специфику подачи теоретического материала по теме «Текст» в учебнике русского языка 7 класса. Так как данная тема является повторением изученного учащимися ранее, в главе приводятся краткие цитирования теоретического материала и примечаний к нему. Структура повторяемого материала по теме «Текст» охватывает такие важные теоретические вопросы, как основные признаки текста; виды и связи предложений в тексте; связность текста; порядок слов в предложении; стили речи.

Практический материал, приводящийся в учебнике после теоретической части параграфов, способствует закреплению знаний учащихся по пройденной теме, формирует базу умений и навыков для написания изложений по различным типам речи. После каждого рассмотренного параграфа в главе даются выводы по специфике и подбору заданий в предлагаемых учащимся упражнениях.

Литература

1. Демьянец Е.С. Изложения с грамматическим заданием: VII-VIII кл.: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - Мн.: Нар. асвета, 1987. - 142с.

2. Дикун Т.А., Трофимович Т.Г. Готовимся к экзаменационному изложению: несколько советов учителям и учащимся. Статья //Русский язык и литература. Научно-методический журнал. Мн., издательство «Адукацыя i выхаванне», 2006. №5. - С. 3-7.

3. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7кл.: Книга для учителя /В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1991. - 342с.

4. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русского языка: 8 кл.: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 192с.

5. Литвинко Ф.М. Современный урок русского языка. Статья //Русский язык и литература. Научно-методический журнал. Мн., издательство «Адукацыя i выхаванне», 2006. №10. - С. 8-15.

6. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и литература» /М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 368с.

7. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений /М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368с.

8. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1980. - 240с.

9. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 127с.

10. Мурина Л.А. Методика русского языка в школах Белоруссии: Учеб. пособие. Мн.: Университетское, 1990. - 320с.

11. Новикова И.М. Изложения. - М.: «Издательство РУЧЕНЬКИНА», Мн.: «Современное слово», 1997. - 96с.

12. Обернихина Г.А. Развитие речи учащихся старших классов.: Тексты для устных рассказов, диктантов и изложений. Литературные места России и ближнего зарубежья: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 176с.

13. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителей. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 208с.

14. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 кл.: Книга для учителя: Из опыта работы /Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. - М.: Просвещение, 1988. - 159с.

15. Русский язык в терминах и понятиях: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /О.Е. Горбацевич и др. - Мн.: БелЭн, 2002. - 192с.

16. Русский язык: Культура уст. и письм. речи: Учеб. для 7-го кл. учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения /Л.А. Мурина, Т.Н. Волынец, Ф.М. Литвинко и др. - 2-е изд. - Мн.: Оракул, 2004. - 255с.

17. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. - Спб.: Изд-во «Тускарора» совместно с фирмой «РиД», 1997. - 256с.

18. Сморщок М.Ф. Изложения: В помощь школьникм и абитуриентам /М.Ф. Сморщок. - 2-е изд., дораб. и доп. - Мн.: Выш. шк., 2003. - 191с.

Размещено на Allbest.ru