Диагностические технологии в деятельности социального педагога в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностические технологии в деятельности социального педагога в школе

В современной системе образования чрезвычайно важна деятельность социального педагога. Человек, получивший профессию социального педагога, имеет широкий профессиональный диапазон. Социальный педагог действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, реабилитационных центрах, а также в средних специальных и высших учебных заведениях, в различных социальных службах и учреждениях, консалтинговых компаниях, кадровых и PR-агенствах.

Школа - одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов.

Должность социального педагога в школе определяется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании». В организации своей работы школьный социальный педагог дает приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, развитию межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включенного в полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание он уделяет детям и подросткам из неполных, неблагополучных и кризисных семей, нуждающихся в дополнительном внимании со стороны образовательных учреждений, а также с теми подростками, у которых есть нарушения в поведении. К ним относятся: неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса; больные дети, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они находятся на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того, социальный педагог работает с одаренными детьми, особо нуждающимся в индивидуальном подходе.

В отечественной и зарубежной практике накоплен опыт освоения диагностических технологий социально-педагогической деятельности, который в реальной жизни реализуется в работе социального педагога.

Под технологией социальной работы понимается совокупность социально-экономических, педагогических, психологических и других методов воздействия на человека, направленных на оказание ему помощи по формированию определенных ценностных установок, социальных потребностей, навыков работы в рыночных условиях, адаптации к изменяющимся условиям, определенных условий и процессов обеспечения его жизнедеятельности.

Диагностика - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Выделяют несколько видов диагностики.

Социальная диагностика - это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Ее целью является постановка социального диагноза, то есть определение проблем людей и условий для дифференцированной помощи.

Педагогическая диагностика - это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его функций.

Психологическая диагностика есть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Ее целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности в прогнозе их дальнейшего развития.

Социально-педагогическая диагностика - это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогической деятельности.

Как показал собственный опыт работы, в должности школьного социального педагога наиболее перспективным является применение социально-педагогической диагностики с использованием самых различных технологий.

Остановимся на некоторых методах, используемых в деятельности школьного социального педагога. Прежде всего, это метод наблюдения - наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Именно при первом знакомстве педагогу приходится понаблюдать за процессами, происходящими в учебной группе, выявить детей, которые больше всего нуждаются в помощи социального педагога. Но личное наблюдение не может стать единственным источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому следует учитывать результаты наблюдений учителей, работающих в конкретном классе.

Метод беседы - это процесс диалогического общения с учителями, родителями, одноклассниками, с детьми, требующими особого педагогического внимания. В результате такого общения могут быть высказаны мнения, просьбы, советы как относиться к определенному явлению, поведению, возникающих проблем.

Диалогическое общение особенно эффективно с детьми, совершившими какие-либо проступки. Основная целевая направленность данного общения - это анализ поведения ученика, выяснение мотивов его проступка и изменение установок учащегося регулирующих его поведение в школе. Процесс непосредственного взаимодействия в данном случае чаще всего начинается с оценки поведения ученика. Причем оценка проступка учащегося может быть сделана в прямой форме: «Ты ведешь себя вызывающе. С этим надо что-то делать». Оценка, сделанная в опосредованной форме, будет звучать иначе: «Ты знаешь, зачем тебя пригласили сюда. Подумай». Но не всегда, оценка принимается учеником. Социальный педагог часто сталкивается с сопротивлением ученика, которое выступает в качестве барьера к реализации его целей. Самое сильное сопротивление у трудных детей проявляется в несогласии с оценкой педагога, вступление с ним в спор. Чаще всего, такая позиция возникает у тех детей, которым дается отрицательная характеристика. Есть и другое поведение, когда дается оценка того либо иного проступка ребенка. Это позиция пассивного поведения характеризуется полным безразличием учащегося, как к оценке, так и воздействиям социального педагога. В таком случае возникает ситуация, близкая к неопределенности, невозможности получения обратной связи. Чтобы преодолеть барьер в общении и продолжить диалогическое общение, социальному педагогу следует использовать механизм доверия, который основан на общности взглядов, мнений, позиций, на признании престижа одного из общающихся. Доверие рождается на признании личностной позиции участников общения. Педагог говорит учащемуся: «Я знаю и ценю твои успехи по математике, поэтому мне неприятно, что ты постоянно отвлекаешься, мешаешь другим». Этим высказыванием педагог предполагает, что ученик также высоко оценивает себя как математика. В этом он видит свой личностный престиж, на основе которого рождаются позитивные отношения педагога с данным учеником. Применение механизма доверия в диалоговом общении рождает общность «Мы». «Мы» - это те, кто разделяет одинаковые точки зрения, позиции. «Я считаю тебя хорошим математиком, и ты ценишь в себе данный успех в изучении данного предмета» (это - «Мы»).

Возможным проявлением доверия может быть использование приема перестановки позиций - умение стать на место другого. В этом случае педагог может сказать: «Представь себе, что могло бы быть, если бы я забыла о своих профессиональных обязанностях». В данном примере свое отношение социальный педагог дает не в прямой, а в завуалированной форме через прием игры. Такой прием в перестановку ролей имеет особую силу воздействия и особенно эффективен в работе с наиболее трудными учениками. Таким образом, при выборе тех или иных приемов общения в своей работе с учащимися, социальный педагог должен максимально выяснить личностную позицию ученика, которую он занял по отношению к оценке педагога.

Одним из самых популярных методов диагностики с практической деятельности социального педагога является метод анкетирования. Анкетирование предназначено для выявления конкретных фактов при помощи большого круга лиц. В процессе такой диагностики возможно не только выяснение мнений учащихся, педагогов, родителей по интересующим вопросам, но и выявления их склонностей, связей и оценочных суждений. При составлении анкеты следует уточнить, какая именно нужна информация, как она будет использована, какими способами можно классифицировать и обобщать ответы.

В практике социальной работы педагогами широко используются современные психодиагностические тестовые методики, направленные на исследование личностных качеств детей, у которых возникают трудности в обучении, поведении и общении со сверстниками и взрослыми.

На наш взгляд, наиболее информативными являются такие диагностические методики как: опросник А. Басса и А. Дарка для выявления всех видов агрессии; модифицированный вариант теста Розенцвейга, позволяющий выявить фрустрированность личности; тест-опросник Шмишека, направленный на изучение акцентуаций; тест школьной тревожности и шкала Спилбергера, выясняющие ситуативную и личностную тревожность; шкала одиночества (Д. Рассе, М. Фергюсон), помогающая исследовать причины социальной изоляции, депрессии, скуки личности.

Применяемый метод социометрии, направленный на исследование межличностных взаимоотношений в группе, позволяет быстро диагностировать неформальную структуру группы, основанной на симпатиях и антипатиях, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также проследить личную позицию каждого учащегося в коллективе сверстников и в соответствии с этим выработать рекомендации по перестройке группы в тех случаях, когда в силу несоответствия групповых структур могут возникать конфликтные ситуации, особенно с детьми, требующими особого внимания социального педагога.

Таким образом, использование различных диагностических технологий в системе школьного образования позволяют социальному педагогу более четко анализировать состояние проблемы в сфере воспитания с «трудными» детьми и учащимися группы «риска», помогают в изучении социально-психологических качеств личности, на основе которых формируется общее представление об учащихся, имеющих проблемы и возможности корректировки их поведения.

Литература

школа социальный педагог образование

1. Басов Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию: учебное пособие для студентов вузов /Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: «Академия», 2006

2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - Питер, 2004

3. Никитина Л.Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. // Воспитание школьников, 2001, №1

4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - Спб.: Питер, 2007

5. Третьи научные чтения по актуальным проблемам социальной работы /Под ред. д-ра филос. наук, проф. Е.П. Агапова. - Ростов-на-Дону, 2008

Размещено на Allbest.ru