Размещено на http://www.allbest.ru

Національна академія Державної прикордонної служби України

імені Богдана Хмельницького

Дзюба Петро Миколайович

УДК 355.233:351.746.1(477)

ПРОФЕСІЙНЕ СТАНОВЛЕННЯ

МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ-ПРИКОРДОННИКІВ

В УМОВАХ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Хмельницький - 2011

Размещено на http://www.allbest.ru

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Державна прикордонна служба України.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор Галімов Анатолій Володимирович, Хмельницький інститут соціальних технологій Відкритого міжнародного університету розвитку людини «Україна», проректор з наукової роботи.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Грязнов Ігор Олександрович, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, начальник докторантури - головний науковий співробітник;

кандидат педагогічних наук, доцент Зелений Володимир Іванович, Навчально-науковий інститут підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби Національної академії внутрішніх справ, військова кафедра, професор кафедри.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003).

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради,

кандидат педагогічних наук,

старший науковий співробітник О. В. Торічний

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. На етапі реформування системи військової освіти стає очевидним, що підготовка у вищому навчальному закладі (ВНЗ) офіцерів із високим рівнем кваліфікації і різнобічного особистісного розвитку в умовах динамічного збільшення знань у сучасному світі й обмежених можливостях індивіда щодо їх засвоєння потребує розробки нових підходів до здійснення професійного становлення військових фахівців. Пошук можливостей оптимізації освітнього процесу, застосування сучасних освітніх технологій навчання, які дозволять майбутнім офіцерам не тільки оволодіти військовою спеціальністю, але й розвинути, реалізувати свій особистісний потенціал, набувають особливої значущості. Це зумовлює важливу роль особистісно-орієнтованого навчання, що враховує особливості пізнавальних (зміст, обсяг та якість засвоєної інформації), діяльнісних (вміння і навички), особистісних (моральних, соціально-психологічних, фізичних) якостей курсантів.

Особливості підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ на основі особистісно орієнтовного підходу досліджували науковці В. М. Амбросімов, К. О. Баханов, Д. О. Бєлухін, А. С. Бєрбєрян, А. А. Береснєв, О. С. Білоус, М. К. Богданова, О. А. Герасимова, О. М. Гончарова, Р. О. Гришкова, К. В. Дубич, Л. А. Карташова, О. М. Коберник, Н. Д. Островська, В. Е. Пахальян, А. М. Старєва, О. Ю. Усата, Н. М. Фалько, М. Г. Чобітько, Ю. Д. Шаповал, В. К. Щербіна та ін.

Наукових досліджень, що стосуються проблем реалізації особистісно-орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників, заснованих на психолого-педагогічному діагностуванні структурних компонентів особистості й урахуванні їхньої індивідуальної варіативності, у ВНЗ практично немає. професійний навчання курсант особистісний

Професійне становлення викликає значний інтерес у плані аналізу його як процесу об'єктно-суб'єктного формування особистості курсантів відповідно до соціальних вимог, здійснюваної й майбутньої самостійної професійної діяльності в органах та підрозділах охорони державного кордону.

У процесі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників виявляється комплекс суперечностей, що вимагають свого конструктивного вирішення:

між необхідністю використання інноваційних підходів для підвищення якості підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників у ВНЗ і неопрацьованістю теоретичних основ та практичних шляхів їхньої реалізації;

варіативністю курсантського складу, що зумовлює врахування особливостей особистості кожного, і необхідністю формування специфічних професійно важливих якостей, без яких неможлива успішна оперативно-службова діяльність;

зростаючим різноманіттям вимог до курсантів та їх особистісними можливостями.

Реалії сьогодення вимагають усунення цих суперечностей, підвищення рівня професійної підготовленості курсантів до виконання службових обов'язків. Ці суперечності можуть бути вирішені в умовах особистісно орієнтованого навчання, у процесі якого підготовка курсантів здійснюється в підгрупах та відділеннях з однаковими рівнями виразності структурних компонентів особистості, що дозволяє управляти пізнавальною діяльністю майбутніх офіцерів із засвоєння навчального матеріалу за допомогою використання у кожній підгрупі навчальних завдань різного рівня складності й оптимального підбору методів навчання.

Таким чином, актуальність проблеми, її недостатня теоретична розробленість та практичне значення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Професійне становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно-орієнтованого навчання».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження проводилось відповідно до плану наукової і науково-організаційної діяльності Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького в рамках науково-дослідної роботи «Теорія та практика комплексного підходу до підготовки майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України» (шифр №209-00115 І). Тему дисертації затверджено вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України (протокол №2 від 29.10.2008 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні АПН України (протокол №1 від 23.02.2010 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, експериментально перевірити і впровадити в навчально-виховний процес Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно-орієнтованого навчання.

Завдання дослідження:

1. Визначити сутність, зміст та труднощі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно-орієнтованого навчання.

2. Удосконалити критерії і рівні професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників.

3. Розробити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання.

4. Визначити педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі їх професійного становлення.

5. Розробити методичні рекомендації командному та науково-педагогічному складу Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького щодо вдосконалення професійного становлення курсантів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання.

Об'єкт дослідження - процес професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників.

Предмет дослідження - педагогічні умови професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання.

Теоретико-методологічною основою дослідження є загальнонауковий принцип системного підходу, філософські, психологічні та педагогічні дослідження з питань професійного становлення особистості; єдність фізичних і психічних характеристик людського організму; аксіологічний, компетентнісний, особистісно орієнтований і діяльнісний підходи. Теоретичну основу дослідження становлять висновки та положення: вітчизняної педагогічної (Г. П. Васянович, І. А. Зязюн, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, О. В. Сухомлинська, М. М. Фіцула) і психологічної наук (І. Д. Бех, Б. М. Олексієнко, С. Д. Максименко) щодо розвитку якостей особистості; теорії професійного становлення фахівців (К. О. Баханов, О. М. Коберник, Н. Г. Ничкало, В. Е. Пахальян, М. Г. Чобітько, І. С. Якіманська); військової педагогіки та психології (О. В. Барабанщиков, А. В. Галімов, І. О. Грязнов, Д. В. Іщенко, В. С. Маслов, М. І. Нещадим, Є. М. Потапчук, В. В. Ягупов) та ін.

Дослідження ґрунтується на положеннях основних законодавчих актів у галузі освіти та виховання (закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», Державна національна програма «Освіта: Україна ХХІ століття», Національна доктрина розвитку освіти України, керівні документи Державної прикордонної служби України).

Для вирішення поставлених завдань застосовувався комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: теоретичні - аналіз наукових джерел з проблеми дослідження, синтез порівняння, узагальнення використовувалися для вивчення психолого-педагогічної літератури та визначення концептуальних засад дослідження, уточнення сутності й особливостей професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах ВНЗ; емпіричні - анкетування, бесіда, пряме та непряме спостереження, метод експертних оцінок, самооцінювання застосовувалися для виявлення рівня професійного становлення у майбутніх офіцерів-прикордонників, педагогічний експеримент проводився з метою перевірки ефективності розробленої моделі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання; математичної статистики - для опрацювання одержаних результатів та встановлення кількісних залежностей між досліджуваними процесами.

Експериментальна база дослідження та етапи дослідження. Дослідження проводилося на базі Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, де проходив педагогічний експеримент. Усього різними видами дослідження було охоплено 620 курсантів та 186 осіб офіцерського складу. Дослідження проводилося в три етапи.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

вперше розроблено модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання, яка включає такі компоненти: мета, принципи, функції, структурні складові розвитку особистості курсантів, етапи діяльності науково-педагогічного складу, етапи професійного становлення курсантів, педагогічні умови, об'єкти та суб'єкти професійного становлення, методику діяльності науково-педагогічного складу, діагностичний інструментарій, результат та визначено педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників в процесі їх професійного становлення (урахування характеристик структурних компонентів особистості курсантів у особистісно орієнтованому навчанні; оптимізація методики особистісно орієнтованого навчання курсантів; вдосконалення самостійної роботи майбутніх офіцерів-прикордонників на основі особистісно орієнтованого навчання);

удосконалено критерії (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-особистісний, поведінково-діяльнісний) і рівні (високий, середній, низький) професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників;

дістало подальшого розвитку визначення сутності, змісту та особливостей професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання.

Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні методичних рекомендацій командному та науково-педагогічному складу Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького з метою вдосконалення професійного становлення курсантів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання щодо: урахування відповідності змісту навчання у ВНЗ сучасному розвитку законодавства і технічних засобів охорони державного кордону; оптимального поєднання колективних, групових та індивідуальних форм організації навчально-виховного процесу; урахування міжособистісних відносин у навчальній групі; розподілу випускників на первинні офіцерські посади з урахуванням психологічних характеристик особистості.

З метою покращення результатів навчально-виховного процесу розроблені у дослідженні модель та методичні рекомендації можуть бути використані у навчальному процесі вищих навчальних закладів, при проведенні занять з різних навчальних дисциплін, а також на курсах підвищення кваліфікації та перепідготовки офіцерського складу.

Обґрунтовані в дослідженні висновки та методичні рекомендації впроваджено в навчальний процес: Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (акт реалізації від 10.09.2010 р.); факультету внутрішніх військ Навчально-наукового інституту підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби Київського національного університету внутрішніх справ (акт реалізації від 15.07.2010 р.); Львівського державного університету безпеки життєдіяльності (акт реалізації від 22.06.2010 р.).

Апробація результатів дисертації. Отримані результати дослідження апробовані на науково-практичних конференціях: міжнародних - «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2009» (Одеса, 2009 р.), «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2010» (Одеса, 2010 р.); «Військова освіта і наука: сьогодення та майбутнє» (Київ, 2009 р.), всеукраїнських - «Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України» (Хмельницький, 2009 р.); «Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України» (Хмельницький, 2010), інтернет-конференції «Наука і життя: українські тенденції, інтеграція у світову наукову думку» (Київ, 2010).

Публікації. Основні результати дослідження відображено у 14 наукових працях, з яких 9 наукових статей - у виданнях, що включені ВАК України до переліку фахових у галузі педагогіки.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 4 додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації складає 165 сторінок і містить 2 рисунки та 10 таблиць. Список використаних джерел налічує 191 найменування.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет, наукову новизну, представлено практичне значення одержаних результатів, наведено відомості про апробацію та впровадження їх у практику.

У першому розділі - «Проблема особистісно орієнтованого навчання курсантів в процесі їх професійного становлення у психолого-педагогічній теорії та практиці вищої освіти» - проведено теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури, виявлено сутність, зміст та особливості особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників, теоретично обґрунтовано модель їх професійного становлення в умовах особистісно орієнтованого навчання.

У наукових дослідженнях останніх років професійна підготовка майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах навчально-виховного процесу ВНЗ розглядалась у працях науковців (В. О. Балашов, Л. В. Боровик, Т. В. Ваколюк, О. В. Виноград, І. О. Грязнов, В. В. Дияк, О. В. Діденко, В. Г. Кельбя, Д. М. Коцеруба, С. Л. Крук, М. О. Мацишин, С. М. Морозов, В. В. Райко, І. О. Томків, В. А. Чернявський, С. П. Шумовецька та ін.). Разом із тим необхідно зазначити, що в цих дослідженнях не йдеться конкретно про застосування особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників.

Сутність професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання полягає в тому, що навчання здійснюється: з урахуванням потенційних можливостей, які необхідно актуалізувати у підгрупах курсантів з однаковими рівнями сформованості структурних компонентів особистості. Це забезпечує можливість управляти пізнавальною діяльністю майбутніх офіцерів із засвоєння навчального матеріалу за допомогою надання кожній підгрупі завдань різного рівня складності та варіювання методами навчання.

У змістовому плані професійне становлення майбутніх офіцерів-прикордонників характеризується сформованістю світоглядних, військово-спеціальних, управлінських, моральних, вольових, педагогічних якостей, необхідних для успішного виконання своїх функціональних обов'язків.

Проектування особистісно орієнтованого навчання включає: виділення в освітньому процесі основних сфер діяльності курсантів; обґрунтування вимог до їх опанування; опис і врахування особистісних особливостей. Програмний матеріал засвоюється на різних планованих рівнях, але не нижче обов'язкового. За цих обставин впровадження особистісно орієнтованого навчання супроводжується низкою труднощів: відсутня теоретична концепція розвитку особистості та недостатньо пов'язані професійна підготовка і різнобічний розвиток особистості курсанта; відсутня чітко виражена спрямованість на формування особистості з високим рівнем різнобічного розвитку.

У пошуковому педагогічному експерименті було визначено динаміку розвитку особистості курсанта на всіх етапах професійної підготовки від фрагментарного аналізу до розгорнутої характеристики сходження курсанта по щаблях професійного становлення. До етапів професійного становлення курсантів віднесено такі: адаптація до умов навчального закладу, індивідуалізація в освітньому процесі, інтеграція у військово-професійній діяльності, соціалізація у військовому середовищі.

Схематично професійне становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання подано в моделі (рис.), яка включає сукупність, що перебуває у взаємному зв'язку й обумовленості етапів діяльності командного та науково-педагогічного складу, а також стадій і фаз об'єктно-суб'єктного формування особистості курсанта. Визначено причини, що ускладнюють професійне становлення курсантів на визначених етапах.



Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. Модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно-орієнтованого навчання

У сучасних умовах в реалізації особистісно орієнтованого навчання у вищих військових навчальних закладах існують труднощі, які полягають у такому: відсутня теоретична концепція розвитку особистості курсанта, що поєднує когнітивний, діяльнісний й особистісний підходи в освітньому процесі; у навчальному процесі недостатньо пов'язані професійна підготовка й різнобічний розвиток особистості курсантів; при загальній спрямованості дидактичного процесу на підготовку висококваліфікованого фахівця відсутня чітко виражена спрямованість на формування особистості з високим рівнем різнобічного розвитку.

Запропонована теоретична модель розкриває цілеспрямованість, зміст, логіку, результати професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників і показує, яким чином при реалізації особистісно орієнтованого навчання можна досягти єдності етапів діяльності командного та науково-педагогічного складу та стадій професійного становлення курсантів. Тобто модель розкриває сутнісний механізм професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників, що полягає в об'єктно-суб'єктному формуванні особистості курсантів, забезпечуючи єдність між процесуальною й змістовою сторонами навчально-виховного процесу, реалізуючи особистісно орієнтоване навчання курсантів.

У другому розділі - «Обґрунтування педагогічних умов особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників» - розкрито характеристику педагогічних умов і їх реалізацію на засадах особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників.

Гуманізація освітнього процесу у ВНЗ полягає в запровадженні педагогічних умов реалізації особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі їх професійного становлення, до яких віднесено: урахування характеристик структурних компонентів особистості курсантів у особистісно орієнтованому навчанні; оптимізація методики особистісно орієнтованого навчання курсантів-прикордонників; вдосконалення самостійної роботи майбутніх офіцерів-прикордонників на основі особистісно орієнтованого навчання.

Урахування характеристик структурних компонентів особистості курсантів у особистісно орієнтованому навчанні. В особистісно орієнтованому навчанні курсантів урахувались характеристики таких структурних компонентів особистості, як: усвідомлення курсантами значущості майбутньої професійної діяльності; намагання оволодіти навчальною програмою з метою стати військовим професіоналом; навчальна успішність; комунікативна компетентність; самооцінка своєї поведінки та прийнятих рішень; ставлення до оточуючих.

У результаті курсанти однієї навчальної групи після завершення кожного етапу педагогічного процесу перебувають на різних результативних рівнях професійної підготовленості й особистісного розвитку в цілому.

Діагностика й прогнозування мають важливе значення, оскільки забезпечують поетапне проведення оцінки найкращої придатності до діяльності у групі професій, об'єднаних за принципом спільності основних характеристик діяльності: командної, інженерної, правової. Проведення постійного і динамічного психолого-педагогічного діагностування курсантів-прикордонників за визначеними компонентами, порівняння одержаних результатів сприяють реалізації особистісно орієнтованого навчання, що формує цілісний процес суб'єктного розвитку особистості майбутніх офіцерів-прикордонників.

Оптимізацію методики особистісно-орієнтованого навчання курсантів-прикордонників здійснено за такими напрямами: організація додаткових занять, які надають можливість формувати компоненти професійної готовності курсантів; здійснення особистісно орієнтованої педагогічної дії на етапах заняття, яка спрямована на забезпечення одних темпів роботи, єдиного рівня засвоєння знань; поєднання групової та індивідуальної форм роботи, що надають змогу здійснювати цілісний вплив на особистісні якості курсантів, удосконалення педагогічної майстерності науково-педагогічного складу з урахуванням кожного етапу професійного становлення курсанта.

Реалізація особистісно орієнтованого навчання здійснюється шляхом модернізації змісту, форм і методів навчання та їхнього поєднання і запровадження проблемного навчання, ігрових методів; технічних засобів, комп'ютера. У методиці особистісно орієнтованого навчання курсантів-прикордонників використано такі прийоми та правила: забезпечення доступності навчального матеріалу; ліквідація недоліків у знаннях і вміннях; контролювання й оцінювання дій; створення сприятливої моральної атмосфери, стимулювання на подальшу роботу; вплив на соціальні та професійно - значущі якості особистості. Оптимізація методики особистісно орієнтованого навчання курсантів-прикордонників багато в чому залежить від педагогічної майстерності науково-педагогічного складу. Професіоналізм науково-педагогічного складу полягає в умінні бачити й формувати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій та знаходити оптимальні способи їхнього вирішення. Основними компонентами педагогічної майстерності є: гностичний, конструктивний, організаторський і комунікативний.

Важливе значення в професійному становленні майбутніх офіцерів-прикордонників має вдосконалення самостійної роботи на основі особистісно орієнтованого навчання. Критерієм її ефективності є відповідні уміння, які класифіковано таким чином: загальні; вміння організації своєї діяльності; конкретні вміння, яких вимагає специфіка предмета, тощо.

Визначено три типи завдань самостійної роботи на основі особистісно орієнтованого навчання, які залежать в основному від рівня попередніх знань, що надають курсанту можливість інтегрувати попередні знання та життєвий досвід, примушують його стисло відтворити новий дидактичний матеріал (потім йому надається матеріал для узагальнення), змушують курсанта одразу виконувати ускладнене завдання, тим самим звільняючи його від створення нового матеріалу. Усі типи завдань ураховують загальні і спеціальні здібності курсанта. Розбіжності в здібностях виражаються, насамперед, у різному темпі навчання.

Проведена дослідницька робота доводить необхідність комплексного керівництва самостійною роботою на основі особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників. З позицій проблемно-діяльнісного підходу в експериментальній роботі використано в різних групах та різних предметах кілька варіантів завдань: пізнавальні завдання у вигляді питань чи проблем; пізнавальні завдання з допоміжними питаннями; пізнавальні завдання з вказівками послідовності і методами виконання.

У третьому розділі - «Дослідно-експериментальна робота з перевірки ефективності моделі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання» - представлено зміст та методику дослідно-експериментальної роботи, результати експериментальної перевірки педагогічних умов та моделі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання, а також проаналізовано результати формувального експерименту.

У дослідженні визначено три критерії оцінки професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників з відповідними показниками:

- мотиваційно-ціннісний критерій (усвідомлення курсантами значущості майбутньої професійної діяльності; намагання оволодіти навчальною програмою з метою стати військовим професіоналом);

- когнітивно-особистісний критерій (навчальна успішність; комунікативна компетентність);

- поведінково-діяльнісний (самооцінка своєї поведінки та прийнятих рішень; ставлення до оточуючих).

Відповідно до критеріїв та показників було обґрунтовано три рівні оцінки професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників:

- високий рівень (креативний) професійної підготовленості, що відповідає вимогам максимальної ефективності й надійності професійної діяльності стосовно всього діапазону її можливих варіантів та умов виконання; володіння властивістю прогностичного рішення, що попереджає і виявляється тоді, коли проблема тільки ще повинна бути визначена або розкрита і коли не існує заздалегідь запропонованого, сталого шляху вирішення;

- середній рівень (евристичний) професійної підготовленості, що забезпечує ефективне виконання нетипових завдань (коли шаблони рішення завдань не створені) із застосуванням відомих алгоритмів у нестандартних умовах;

- низький рівень (алгоритмічний) професійної підготовленості, що забезпечує ефективне вирішення типових штатних завдань діяльності із застосуванням відомих алгоритмів, способів і методів у стандартних ситуаціях.

Модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання була перевірена під час формувального експерименту, який проводився на третьому та четвертому курсах навчання (на етапах інтеграції у військово-професійній діяльності, соціалізації у військовому середовищі), у п'ятому, шостому (3-й курс), сьомому і восьмому (4-й курс) семестрах у навчальних групах, які навчалися за напрямком підготовки «Охорона та захист державного кордону». В експериментальній групі (кількість курсантів - 98 осіб) здійснювалося особистісно орієнтоване навчання курсантів відповідно до мети, змісту і логіки процесу професійного становлення, поданих у досліджені. У контрольній групі (кількість курсантів 102 особи) навчання здійснювалося за традиційною методикою.

Оцінювання професійного становлення здійснювалося групою експертів кількістю 12 осіб. Завдання експертів полягало у визначенні вагомості всіх розглянутих показників за певним інтервалом шкали. Для цього кожному показнику експерт ставив оцінку (бал) від 0 до 3 відповідно до його припущення про важливість показника. Середня оцінка виставлялась як середньоарифметична серед оцінок, визначених експертом за кожний показник. Результати формувального експерименту представлено в табл.

Таблиця

Динаміка зміни сформованості професійного становлення курсантів експериментальної і контрольної груп, %

Рівні	Експериментальна група	Контрольна група
	До експерименту	Після експерименту	До експерименту	Після експерименту
Високий	26,5	41,9	30,4	32,4
Середній	63,3	57,1	64,7	65,7
Низький	10,2	1,0	4,9	2,0

Для оцінки вірогідності різниці між відсотковими частинами двох вибірок (контрольна та експериментальна групи), у яких фіксується позитивний ефект від застосування експериментальних заходів, використано метод кутового перетворення Фішера, використання якого підтвердило гіпотезу про те, що частина позитивних зрушень у показниках визначених критеріїв в експериментальній групі є більшою, ніж у контрольній.

Ураховуючи те, що інтервали порівняльних показників збігаються, допустима межа їх збігу вирішувалась у процесі використання t-критерію Стьюдента за допомогою комп'ютерної програми. В кінці експерименту у експериментальній групі під впливом особистісно орієнтованого навчання відбулися більш суттєві зміни, ніж у контрольній.

Результати формувального експерименту надали можливість розробити методичні рекомендації командному та науково-педагогічному складу Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького з метою вдосконалення професійного становлення курсантів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання щодо: урахування відповідності змісту навчання у ВНЗ сучасному розвитку законодавства і технічних засобів охорони державного кордону; оптимального поєднання групових та індивідуальних форм організації навчально-виховного процесу; урахування міжособистісних відносин у навчальній групі; розподілу випускників на первинні офіцерські посади з урахуванням психологічних характеристик особистості.

ВИСНОВКИ

Теоретичний аналіз науково-педагогічної літератури та результати дослідно-експериментального дослідження професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання дали змогу зробити висновки:

1. У сучасних умовах існує необхідність виявити зміст навчально-виховної роботи, визначити організаційні, процесуальні аспекти інноваційності освітнього процесу у ВНЗ, які є ефективними й значними. У Національній академії Державної прикордонній службі України імені Богдана Хмельницького використовуються традиційні, інноваційні й специфічні форми педагогічного процесу.

Сутність професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання полягає в тому, що навчання здійснюється з урахуванням потенційних можливостей, які необхідно актуалізувати, в підгрупах курсантів з однаковими рівнями сформованості структурних компонентів особистості, що дозволяє управляти пізнавальною діяльністю майбутніх офіцерів із засвоєння навчального матеріалу за допомогою надання кожній підгрупі завдань різного рівня складності й варіювання методами навчання.

У змістовому плані професійне становлення майбутніх офіцерів-прикордонників характеризується сформованістю в них світоглядних, військово-спеціальних, управлінських, моральних, вольових, педагогічних якостей, необхідних для успішного виконання своїх функціональних обов'язків.

За цих обставин впровадження особистісно орієнтованого навчання супроводжується низкою труднощів: відсутня теоретична концепція розвитку особистості курсанта; у навчальному процесі недостатньо пов'язані професійна підготовка й різнобічний розвиток особистості курсантів; відсутня чітко виражена спрямованість на формування особистості з високим рівнем різнобічного розвитку.

2. У дисертаційному дослідженні визначено три критерії і показники професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників: мотиваційно-ціннісний критерій (усвідомлення курсантами значущості майбутньої професійної діяльності, намагання оволодіти навчальною програмою з метою стати військовим професіоналом); когнітивно-особистісний критерій (навчальна успішність, комунікативна компетентність); поведінково-діяльнісний (самооцінка своєї поведінки та прийнятих рішень, ставлення до оточуючих). Відповідно до критеріїв та показників було обґрунтовано три рівні оцінки професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників, а саме: креативний, евристичний, алгоритмічний.

3. У дослідженні розроблена і обґрунтована модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання. Модель включає такі компоненти: мета, принципи, функції, структурні складові розвитку особистості курсантів, етапи діяльності науково-педагогічного складу, етапи професійного становлення особистості курсантів, педагогічні умови, об'єкти та суб'єкти професійного становлення, методику діяльності науково-педагогічного складу, діагностичний інструментарій, результат. Модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання дає можливість для визначення цілеспрямованого характеру, змісту, логіки, прогнозування результатів професійного становлення курсантів у педагогічній діяльності й забезпечення наступності його динамічних компонентів. Модель виражає цілеспрямованість, зміст, логіку, результати професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників і показує можливості особистісно орієнтованого навчання з метою досягнення єдності етапів діяльності науково-педагогічного складу і стадій об'єктно-суб'єктного формування особистості курсантів. Ефективність моделі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання перевірена на практиці.

4. У дисертаційному дослідженні визначено педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі їх професійного становлення: урахування характеристик структурних компонентів особистості курсантів у особистісно орієнтованому навчанні; оптимізація методики особистісно орієнтованого навчання курсантів-прикордонників; вдосконалення самостійної роботи майбутніх офіцерів-прикордонників на основі особистісно орієнтованого навчання.

Основою організації особистісно орієнтованого навчання є психолого-педагогічне діагностування курсантів, глибокий аналіз всебічної інформації про них, що припускає змістовний опис структурних компонентів особистості курсантів, до яких віднесено: усвідомлення курсантами значущості майбутньої професійної діяльності; намагання оволодіти навчальною програмою з метою стати військовим професіоналом; навчальна успішність; комунікативна компетентність; самооцінка своєї поведінки та прийнятих рішень; ставлення до оточуючих. Визначення й змістовний опис структурних компонентів особистості курсантів, своєрідність яких дає можливість здійснити особистісно орієнтоване навчання, дозволяє здійснити навчально-виховний процес у ВНЗ і, зокрема, професійне становлення майбутніх офіцерів-прикордонників.

Професійне становлення курсантів у педагогічній діяльності здійснюється завдяки оптимізованої методики особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників. Логічна організація цього процесу полягає в тому, що етапи діяльності науково-педагогічного складу поєднані з етапами професійного становлення особистості курсантів, ураховують й розкривають їх зміст і спадкоємність, виявляючи основні суперечності, властиві кожному етапу, визначаючи форми та методи їх вирішення. Запропонований варіант особистісно орієнтованого навчання спрямований на актуалізацію соціальних, комунікативних резервів у організації предметно-практичної взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу ВНЗ.

Важливе значення в професійному становленні майбутніх офіцерів-прикордонників має вдосконалення особистісно орієнтованої самостійної роботи. З метою вдосконалення процесу визначено її три типи, які залежать в основному від рівня попередніх знань. Усі типи завдань враховують загальні і спеціальні здібності курсанта. У дослідженні розроблено та впроваджено кілька варіантів завдань для самостійної роботи, а саме: пізнавальні завдання у вигляді питань чи проблем, пізнавальні завдання з допоміжними питаннями; пізнавальні завдання з вказівками послідовності і методів виконання.

За результатами педагогічного експерименту визначено, що значних змін у показниках сформованості професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників у контрольній групі не виявлено. В експериментальній групі відсоток курсантів на високому рівні сформованості професійного становлення збільшився в 1,58 раза, на низькому він зменшився в 10,2 раза. Достовірність одержаних результатів підтверджена методом кутового перетворення Фішера та t-критерію Стьюдента.

5. Командний та науково-педагогічний склад ВНЗ повинен вирішувати важливу проблему професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання. У дослідженні розроблено методичні рекомендації командному та науково-педагогічному складу Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького з метою вдосконалення професійного становлення курсантів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання щодо: урахування відповідності змісту навчання у ВНЗ сучасному розвитку законодавства та технічних засобів охорони державного кордону; оптимального поєднання колективних, групових та індивідуальних форм організації навчально-виховного процесу; урахування міжособистісних відносин у навчальній групі; розподілу випускників на первинні офіцерські посади з урахуванням психологічних характеристик особистості.

Перспективними напрямками подальших досліджень з даної тематики є: розробка психологічних основ особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників; розробка змісту фаз об'єктно-суб'єктного формування особистості курсантів; вплив особистості науково-педагогічного складу на розвиток особистісно орієнтованого навчання.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Дзюба, П. М. Про структуру особистості курсанта вищого військового навчального закладу : генерація та пошук нових ідей її розвитку / П. М. Дзюба // Збірник наукових праць №47/2. Частина ІІ / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : НАДПСУ, 2008. - С. 8-10.

2. Дзюба, П. М. Комплексний підхід до підготовки курсанта вищого військового навчального закладу в контексті розвитку його особистості / П. М. Дзюба // Збірник наукових праць №48/2. Частина ІІ / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : НАДПСУ, 2009. - С. 44-46.

3. Дзюба, П. М. Розвиток процесу гуманізації в навчально-виховному процесі з підготовки військового фахівця / Дзюба П. М. // Збірник наукових праць Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка / гол. ред. кол. Ленков С. В. - К. : ВІКНУ, 2009. - №24. - С. 240-243.

4. Дзюба, П. М. Педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання курсантів в процесі їх професійного становлення / П. М. Дзюба // Науковий вісник Чернівецького університету [Педагогіка та психологія] : зб. наук. праць. / наук. ред. Руснак І. С. - Чернівці : Чернівецький нац. ун-т, 2009. - Вип. 498. - С. 39-46.

5. Дзюба, П. М. Особистісно орієнтоване навчання щодо підготовки курсантів вищого військового навчального закладу у контексті розвитку його особистості / П. М. Дзюба // Педагогічний дискурс : зб. наук. праць / гол. ред. І. М. Шоробура. - Хмельницький : ХГПА, 2010. - Вип. 7. - С. 82-85.

6. Дзюба, П. М. Теоретична модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників на основі особистісно орієнтованого навчання [Електронний ресурс] / П. М. Дзюба // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України : електрон. наук. фах. вид. / гол. ред. Романишина Л. М. 2010. Вип. 2. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2010_2/10dpmoon.pdf. - Заголовок з екрана.

7. Дзюба, П. М. Обґрунтування критеріїв та показників професійного становлення майбутніх фахівців прикордонної служби / П. М. Дзюба // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. Мартинюк М. Т. - Умань : ПП Жовтий, 2010. - Ч. 4. - С. 50-56.

8. Дзюба, П. М. Результати формувального експерименту щодо професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників на основі особистісно орієнтованого навчання / Петро Дзюба // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-туім. Павла Тичини / гол. ред. Побірченко Н. С. - Умань : ПП Жовтий, 2010. - Вип. 35. - С. 24-29.

9. Дзюба, П. М. Професійне становлення курсантів-прикордонників у вищому навчальному закладі в процесі особистісно орієнтованого навчання [Електронний ресурс] / П. М. Дзюба // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України : електрон. наук. фах. вид. / гол. ред. Романишина Л. М. 2010. Вип. 5. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2010_5/10dpmoon.pdf. - Заголовок з екрана.

10. Дзюба, П. М. Професійне становлення особистості майбутніх офіцерів-прикордонників як педагогічна проблема / Дзюба П. М. // Современные направления теоретических и прикладных исследований 2009 : сб. науч. трудов по матер. междунар. науч.-практ. конф. [Педагогика, психология и социология] / Одесский национальный морской университет. - Одесса : Черноморье, 2009. - Том 17. - С. 95-96.

11. Дзюба, П. М. Комплексний підхід до підготовки курсанта вищого військового навчального закладу в контексті розвитку його особистості / П. М. Дзюба // Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України [Серія : психолого-педагогічні й філологічні науки]: ІІ Всеукр. наук.-практ. конф., (Хмельницький, 20 лист. 2009 р.) / Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький : НАДПСУ, 2009. - С. 79-80.

12. Дзюба, П. М. Особистісно орієнтоване навчання як один з напрямів удосконалення підготовки курсантів ВВНЗ / П. М. Дзюба // Наука і життя : українські тенденції, інтеграція у світову наукову думку : зб. матер. шостої всеукр. наук.-практ. інтернет-конференції / Інститут наукового прогнозування. - Київ : Меганом, 2010. - С. 36-37.

13. Дзюба, П. М. Основні підходи до організації особистісно орієнтованого навчання майбутніх офіцерів-прикордонників / Дзюба П. М. // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2010 [Педагогика, психология и социология] : сб. науч. трудов по матер. междунар. науч.-практ. конф. / Одесский национальный морской университет. - Одесса : Черноморье, 2010. - Том 10. - С. 63-64.

14. Дзюба, П. М. Педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання курсантів в процесі їх професійного становлення / П. М. Дзюба // Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України [Серія: психолого-педагогічні й філологічні науки] : ІІІ Всеукр. наук.-практ. конф., (Хмельницький, 19 лист. 2010 р.) / Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький : НАДПСУ, 2010. - С. 78-79.

АНОТАЦІЇ

Дзюба П. М. Професійне становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - «Теорія і методика професійної освіти». - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2011.

У дослідженні проаналізовано сучасний стан професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників, виявлено його сутність, зміст та особливості. Удосконалено критерії і рівні професійного становлення курсантів-прикордонників. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови (урахування характеристик структурних компонентів особистості курсантів у особистісно орієнтованому навчанні; оптимізація методики особистісно орієнтованого навчання курсантів-прикордонників; вдосконалення самостійної роботи майбутніх офіцерів-прикордонників на основі особистісно орієнтованого навчання) та модель професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання.

Ключові слова: професійне становлення, особистісно орієнтоване навчання, майбутній офіцер-прикордонник, модель, педагогічні умови.

Дзюба П. Н. Профессиональное становление будущих офицеров-пограничников в условиях личностно ориентированного обучения. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - «Теория и методика профессионального образования». - Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. Хмельницкий, 2011.

Сущность профессионального становления будущих офицеров-пограничников в условиях личностно ориентированного обучения заключается в том, что учеба осуществляется с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо актуализировать, в подгруппах курсантов с одинаковыми уровнями сформированности структурных компонентов личности, что позволило управлять познавательной деятельностью будущих офицеров.

В содержательном плане профессиональное становление курсантов-пограничников характеризуется сформированностью в них мировоззренческих, военно-специальных, управленческих, моральных, волевых, педагогических качеств, необходимых для успешного выполнения своих функциональных обязанностей.

В исследовании определенно три критерия и их показатели профессионального становления курсантов-пограничников: мотивационно-ценностный критерий (осознание курсантами значимости будущей профессиональной деятельности, попытка овладеть учебной программой с целью стать военным профессионалом); когнитивно-личностный критерий (учебная успеваемость, коммуникативная компетентность); поведенчески-деятельностный (самооценка своего поведения и принятых решений, отношение к окружающим). В соответствии с критериями и показателями были обоснованы три уровня оценки профессионального становления курсантов-пограничников, а именно: креативный, эвристический и алгоритмический.

В диссертации теоретически обоснованно модель профессионального становления будущих офицеров-пограничников в условиях личностно ориентированного обучения. Разработанная модель включает такие компоненты: цель, принципы, функции, структурные составляющие развития личности курсантов, этапы деятельности научно-педагогического состава, этапы профессионального становления курсантов, педагогические условия, объекты и субъекты профессионального становления, методику деятельности научно-педагогического состава, диагностический инструментарий, результат.

Основой организации личностно ориентированного обучения является психолого-педагогическое диагностирование курсантов, глубокий анализ всесторонней информации о них, что допускает содержательное описание их структурных компонентов личности. Определение и содержательное описание компонентов личности курсантов, своеобразие которых дает возможность осуществить личностно ориентированное обучение, позволяет представить учебно-воспитательный процесс ВНЗ и, в частности, профессиональное становление будущих офицеров.

Профессиональное становление курсантов в педагогической деятельности осуществляется с помощью оптимизированной методики личностно ориентированного обучения курсантов-пограничников. Логическая организация этого процесса заключается в том, что этапы деятельности научно-педагогического состава совмещены с этапами профессионального становления курсантов, учитывают и раскрывают их содержание и преемственность, обнаруживая основные противоречия, свойственные каждому этапу, определяя формы и методы их решения. Предлагаемый вариант личностно ориентированного обучения направлен на актуализацию социальных, коммуникативных резервов в организации предметно-практического взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса ВНЗ.

Большое значение в профессиональном становлении будущих офицеров-пограничников имеет личностно ориентированная самостоятельная работа. Определены три ее типа, которые зависят в основном от характера предыдущих знаний. Они позволяют курсанту интегрировать свои предыдущие знания и жизненный опыт с новым материалом; принуждают курсанта коротко воспроизвести новый дидактичный материал, потом ему предоставляется материал для обобщения; вынуждают курсанта, сразу выполнять усложненное задание, тем самым освобождая его от полной отработки нового материала. Все типы заданий учитывают общие и специальные способности курсанта. В исследовании разработано и внедрено несколько вариантов руководства самостоятельной работой, а именно: познавательные задания в виде вопросов или проблем, познавательные задания с вспомогательными вопросами; познавательные задания с указаниями последовательности и методов выполнения.