Розвиток професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету

Размещено на http://www.allbest.ru/

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Розвиток професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Курбатова Юлія Володимирівна

Запоріжжя - 2011

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Дніпропетровському державному аграрному університеті.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор

АМЕЛІНА Світлана Миколаївна,

Дніпропетровський державний аграрний університет,

завідуюча кафедрою філології.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

ПАВЛЮТЕНКОВ Євген Михайлович,

Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б. Хмельницького,

завідуючий кафедрою педагогіки і педагогічної майстерності;

кандидат педагогічних наук

ВИГОВСЬКА Світлана Володимирівна,

Національний університет біоресурсів і природокористування України,

доцент кафедри педагогіки.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. На сучасному етапі розвитку аграрного сектора економіки України значно зросла потреба у фахівцях з новим ставленням до професійної діяльності, рівнем володіння професійними знаннями й уміннями та здатністю втілення їх у практику. Наша держава, як і вся світова спільнота, перебуває в пошуку шляхів подолання наслідків глобальної економічної кризи. До цих труднощів долучається необхідність вирішення продовольчих проблем в умовах світової продовольчої кризи. Ключовою постаттю, здатною сприяти їх розв'язанню, є агроном, професійна підготовка якого вимагає переосмислення, перенесення акценту на формування й розвиток готовності до постійного професійного самовдосконалення.

Необхідність перетворень у сфері професійної освіти, зокрема аграрної, знайшла своє відображення в Законі України “Про освіту”, Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті та інших документах, прийнятих на державному рівні. Вони орієнтують сучасну молодь на адаптацію до швидкозмінних умов ринку праці, перенавчання та перепрофілювання в разі виникнення такої потреби, узгодження власних професійних інтересів з актуальними потребами суспільства з метою успішної професійної самореалізації.

Актуальність зазначеної проблеми, необхідність її дослідження й вирішення зумовлені низкою суперечностей між:

об'єктивними потребами суспільства у висококваліфікованих фахівцях агрономічних спеціальностей, зорієнтованих на професійну діяльність у нових соціально-економічних умовах, та відсутністю відповідної гнучкої реакції системи аграрної професійної освіти, яка керується вимогами освітньо-кваліфікаційних характеристик і галузевих стандартів спеціальності “Агрономія”;

визнанням психолого-педагогічною наукою переваг гуманістичної парадигми освіти та домінуванням у навчально-виховному процесі аграрних університетів традиційних методів і форм навчання, що суттєво знижує ефективність підготовки майбутніх агрономів до професійної діяльності;

усвідомленням необхідності вдосконалення процесу професійного становлення майбутніх фахівців-агрономів і недостатньою розробленістю в сучасній педагогічній науці його науково-педагогічного забезпечення.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що створено теоретичні передумови для успішного вирішення цієї проблеми. Вивчення питання розвитку професійного становлення фахівця тісно пов'язане з дослідженнями особливостей і етапів розвитку особистості, які знайшли своє відображення в працях К. Абульханової-Славської, Л. Анциферової, Л. Божович, Л. Виготського, Г. Костюка, О. Леонтьєва, В. Петровського, Н. Приходька, С. Рубінштейна, А. Сущенка та ін. Ідеї компетентнісного підходу до професійної підготовки фахівців розвивають у своїх працях О. Гура, Е. Зеєр, А. Маркова, Є. Павлютенков, А. Хуторський та ін.

Наукове осмислення професійного становлення фахівців через рівень розвитку пізнавальних інтересів і мотивації до професійної діяльності представлено в працях А. Голомштока, Є. Климова, П. Лузана, Н. Морозової, А. Реана, А. Сейтешева, Н. Тализіної, М. Титми, Б. Федоришина, П. Шавір, Г. Щукіної та інших, шляхом формування професійної свідомості - у дослідженнях Д. Барашевої, М. Мацишина, В. Орлова, С. Петрусенка та ін.

У наукових працях С. Виговської, Н. Кожемякіної, В. Лозовецької, В. Свистун, Л. Сподін, М. Хоменка та інших розглядаються сутнісні, змістовні, структурні характеристики професійного становлення студентів аграрних ВНЗ.

Представлені наукові роботи вказують на важливість урахування багатоаспектного характеру розвитку професійного становлення студентів аграрного університету. Водночас недостатньо висвітленим залишається питання розвитку професійного становлення майбутнього агронома, оскільки вивчалася тільки практична підготовка майбутніх агрономів з окремих дисциплін (І. Колосок, Н. Нерух, А. Шкодин).

Зважаючи на актуальність проблеми, недостатню її розробленість у педагогічних дослідженнях та необхідність створення в аграрних ВНЗ сукупності організаційно-педагогічних умов, які забезпечували б розвиток професійного становлення майбутнього агронома, темою дисертаційного дослідження обрано: “Розвиток професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до плану наукових досліджень Дніпропетровського державного аграрного університету з теми “Формування професійної культури майбутніх аграріїв” (державний реєстраційний номер 02062013088). Тема дисертації затверджена вченою радою Дніпропетровського державного аграрного університету (протокол № 3 від 28.01.2010 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 1 від 23.02.2010 р.).

Мета й завдання дослідження. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови ефективного професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

Для досягнення зазначеної мети поставлено такі завдання:

на підставі аналізу наукових джерел уточнити зміст понять “професійне становлення майбутнього агронома”, “розвиток професійного становлення майбутнього агронома”;

визначити структуру процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома;

теоретично обґрунтувати й розробити модель процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету, змістовим ядром якої є необхідні організаційно-педагогічні умови;

експериментально перевірити ефективність обґрунтованих організаційно-педагогічних умов професійного становлення майбутнього агронома та розробити методичні рекомендації.

Об'єкт дослідження - процес професійної підготовки майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

Предмет дослідження - організаційно-педагогічні умови професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що підвищення ефективності професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету може бути забезпечене за таких організаційно-педагогічних умов:

здійснення науково-методичної підготовки викладачів аграрного університету до управління процесом професійного становлення майбутнього агронома;

діалогізація професійної підготовки студентів з використанням сукупності відповідних методів і прийомів навчання, яка сприяє підвищенню рівня засвоєння професійних знань, умінь та навичок, розвитку ключових і фахових компетенцій;

забезпечення спрямованості процесу професійної підготовки на розвиток інтересу студентів до майбутньої професійної діяльності;

активізація пізнавальної діяльності студентів шляхом імітації на заняттях ситуацій, пов'язаних з професійною діяльністю.

Для розв'язання поставлених завдань використано комплекс методів дослідження, а саме:

теоретичні: аналіз, класифікація наукових даних - для вивчення стану науково-теоретичного й практичного розв'язання досліджуваної проблеми, визначення сутності професійного становлення майбутнього агронома; синтез, порівняння й узагальнення - для зіставлення різних поглядів учених на питання професійного становлення фахівців; моделювання - для розробки моделі процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома;

емпіричні: методи анкетування, тестування, експертного опитування, бесіди, педагогічний експеримент - для визначення стану розвитку професійного становлення майбутнього агронома та перевірки ефективності визначених умов розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету;

методи математичної статистики: статистична обробка даних, порівняння середніх арифметичних, графічне зображення результатів - для кількісної і якісної обробки та оцінювання експериментальних результатів.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

уперше визначено й обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, що забезпечують ефективність професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету: здійснення науково-методичної підготовки викладачів аграрного університету до управління процесом розвитку професійного становлення майбутнього агронома; діалогізацію професійної підготовки студентів з використанням сукупності відповідних методів і прийомів навчання, яка сприяє підвищенню рівня засвоєння професійних знань, умінь та навичок, розвитку ключових і фахових компетенцій; забезпечення спрямованості навчально-виховного процесу агрономічного факультету аграрного університету на розвиток інтересу студентів до майбутньої професійної діяльності; активізацію пізнавальної діяльності студентів шляхом імітації на заняттях ситуацій, пов'язаних з професійною діяльністю;

уточнено теоретичні положення про сутність, зміст, структуру професійного становлення майбутнього агронома; критерії та показники професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету;

удосконалено організаційно-методичне забезпечення професійної підготовки майбутнього агронома на основі використання активних форм і методів навчання;

набуло подальшого розвитку розуміння розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету як процесу усвідомлення можливостей і вимог обраної професії; набуття загальних, фундаментальних і фахових знань; оволодіння вміннями й навичками майбутньої професійної діяльності; формування та розвитку особистісних якостей, які є професійно значущими для майбутнього агронома.

Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що підготовлено й упроваджено в освітній процес модуль “Професійне становлення майбутнього агронома” дисципліни “Вступ до фаху”; розроблено програми науково-методичного семінару для викладачів “Професійне становлення майбутнього агронома” і тренінгу з розвитку професійної ідентичності майбутнього агронома; модифіковано й удосконалено викладання дисциплін загальної, професійної та практичної підготовки, а також навчальної практики за рахунок активних форм і методів розвитку професійного становлення майбутнього агронома.

Використання розроблених методичних матеріалів можливе в системі неперервної вищої аграрної освіти, підвищення кваліфікації викладачів аграрних ВНЗ.

Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Вінницького національного аграрного університету (довідка № 974 від 24.09.2010 р.), Дніпропетровського державного аграрного університету (довідка № 16-11-748 від 07.09.2010 р.), Інституту післядипломної освіти Дніпропетровського державного аграрного університету (довідка № 16-11-752 від 08.09.2010 р.), Національного університету біоресурсів і природокористування України (довідка № 124 від 17.01.2011 р.), Подільського державного аграрно-технічного університету (довідка № 75 від 06.10.2010 р.), Полтавської державної аграрної академії (довідка № 412 від 03.09.2010 р.), Таврійського державного агротехнологічного університету (довідка № 03-934/1 від 28.04.2011 р.).

Апробація результатів дисертації. Матеріали дослідження обговорювалися на науково-практичних конференціях, зокрема:

– міжнародних: “Наука і освіта 2004” (м. Дніпропетровськ, 2004 р.); “Динаміка наукових досліджень 2005” (м. Дніпропетровськ, 2005 р.); “Молоді науковці-аграрники: традиційні й нові аспекти досліджень” (м. Дніпропетровськ, 2010 р.);

– всеукраїнських: “Актуальні проблеми навчання іноземних студентів” (м. Дніпропетровськ, 2004, 2005, 2007, 2008, 2009, 2010 рр.); “Підготовка фахівців на шляху до євроінтеграції: проблеми та перспективи” (м. Дніпропетровськ, 2010 р.).

Публікації. Основні теоретичні положення і висновки дослідження відображено в 15 наукових працях, з них 5 - статті у фахових наукових виданнях; 10 - тези та матеріали конференцій.

Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, додатків, списку використаних джерел (234 найменування, з них 11 - іноземними мовами). Повний обсяг дисертації - 280 сторінок, у тому числі основний текст становить 180 сторінок. Робота містить 9 таблиць на 5 сторінках, 3 рисунки на 2 сторінках, 14 додатків на 76 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність дослідження; визначено його мету, завдання, об'єкт, предмет, гіпотезу й методи; розкрито наукову новизну і практичне значення одержаних результатів; наведено дані про апробацію; вказано структуру та обсяг дисертації.

У першому розділі - “Теоретичні основи розвитку професійного становлення майбутнього агронома” - визначено наукові засади розуміння поняття “професійне становлення особистості”; уточнено сутність понять “професійне становлення майбутнього агронома”, “розвиток професійного становлення майбутнього агронома”; охарактеризовано сутність і структуру процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома.

Проналізовано найважливіші підходи до розуміння сутності, структури та особливостей розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

На основі вивчення й аналізу філософської, соціологічної та психолого-педагогічної літератури (Л. Анциферова, І. Бех, Л. Божович, Л. Виготський, О. Леонтьєв, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Рубінштейн та ін.) з'ясовано, що професійне становлення є одним з основних чинників розвитку особистості.

Аналіз праць вітчизняних і зарубіжних науковців (О. Бондаренко, С. Виговська, Е. Зеєр, Є. Климов, А. Маркова, Л. Мітіна та ін.) дав змогу констатувати, що в сучасній педагогічній науці досі немає єдиного визначення поняття “професійне становлення особистості”. Встановлено, що в працях сучасних дослідників - педагогів і психологів - питання професійного становлення фахівців акцентуються при розгляді окремих аспектів їхньої підготовки до майбутньої професійної діяльності, таких як: мотивація професійної діяльності (А. Сейтешев), професійні цінності (І. Васильєв, М. Іванюк), утвердження у виборі професії (А. Реан), наміри оволодіти професією аграрного напряму (В. Мадзігон, Н. Матяш, П. Олійник, В. Салієнко). Спільним у поглядах учених є те, що вони вважають професійне становлення багатогранним і безперервним процесом, який сприяє глибокому розумінню особливостей обраної професії, її значущості для суспільства, усвідомленому професійному вибору й системній роботі над собою.

Розбіжності в розумінні дослідниками сутності розвитку професійного становлення спонукали до розробки авторського визначення поняття “розвиток професійне становлення майбутнього агронома”.

Методологічною основою визначення сутності феномену “професійне становлення майбутнього агронома” в дисертації визначено:

компетентнісний підхід (О. Гура, О. Жук, Е. Зеєр, І. Зязюн, Є. Павлютенков, О. Овчарук, О. Савченко, А. Сущенко, Л. Тархан та ін.), який передбачає оволодіння не вузькопрофесійними знаннями, а вміннями й навичками узагальненої професійної діяльності; формування інструментальних, міжособистісних і системних компетенцій як важливого складника професійної підготовки майбутніх фахівців;

діяльнісний підхід (К. Альбуханова-Славська, А. Леонтьєв, Є. Рапацевич, С. Рубінштейн, В. Шадриков та ін.), відповідно до положень якого в структурі особистості виникають і закріплюються, перш за все, ті новоутворення, у “проектування” чи “конструювання” яких вона вкладає свої почуття, власну працю, енергію, конкретну дію, виявляючи цілеспрямовану активність;

особистісно орієнтований підхід (І. Бех, О. Гуменюк, В. Кузьменко, С. Максименко, Н. Приходько, Т. Сущенко та ін.), спрямований на утвердження людини як найвищої цінності, навколо якої визначаються всі інші суспільні пріоритети.

Ґрунтуючись на викладених теоретичних поглядах, з урахуванням специфіки професійної діяльності агронома, під розвитком професійного становлення майбутнього агронома в аграрному університеті розуміється розгорнутий у часі процес підготовки майбутнього агронома до професійної діяльності, який інтегрує стимулювання мотивації до виконання професійних завдань; формування системи професійних знань, умінь і навичок; розвиток професійно значущих особистісних якостей. Результатом є готовність майбутнього агронома до виконання професійних обов'язків. Визначено, що професійне становлення майбутнього агронома тісно пов'язано з його особистісним становленням. На основі запропонованої дефініції поняття “розвиток професійного становлення майбутнього агронома” визначено основні напрями цього процесу:

розвиток професійної спрямованості молодої людини, підвищення рівня її самосприйняття як майбутнього агронома й пов'язаного із цим прагнення до самоосвіти, підвищення власного рівня професіоналізму;

розвиток і формування особистісних якостей, що сприятимуть професійній діяльності майбутнього агронома: фізичне здоров'я, конкретно-образне мислення, практичність, вміння долати складні ситуації, схильність до дослідної діяльності, організаторські здібності;

формування професійних якостей майбутніх фахівців-агрономів, що здійснюється з метою сприйняття студентами професії, професійної діяльності на навчальних заняттях в університеті та під час проходження практик.

Викладене вище дає підстави для визначення організаційно-педагогічних умов розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

У другому розділі - “Науково-методичне забезпечення розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету” - визначено й обґрунтовано організаційно-педагогічні умови розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету, запропоновано модель цього процесу (рис. 1), схарактеризовано її компоненти та розкрито шляхи розвитку професійного становлення майбутнього агронома.



Рис. 1. Модель процесу розвитку
професійного становлення майбутнього агронома

В основу запропонованої моделі процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома покладено такі організаційно-педагогічні умови:

здійснення науково-методичної підготовки викладачів аграрного університету до управління процесом розвитку професійного становлення майбутнього агронома;

діалогізація професійної підготовки студентів з використанням сукупності відповідних методів і прийомів навчання, яка сприяє підвищенню рівня засвоєння професійних знань, умінь та навичок, розвитку ключових і фахових компетенцій;

забезпечення спрямованості навчально-виховного процесу агрономічного факультету аграрного університету на розвиток інтересу студентів до майбутньої професійної діяльності;

активізація пізнавальної діяльності студентів шляхом імітації на заняттях ситуацій, пов'язаних з професійною діяльністю.

Запропонована модель процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома включає такі компоненти: мету, організаційно-педагогічні умови, зміст, етапи та очікуваний результат процесу (рис. 1).

Метою упровадження розробленої моделі є розвиток професійного становлення майбутнього агронома. Для досягнення мети визначено такі завдання: формування позитивної мотивації до професійного розвитку й саморозвитку; набуття професійних знань, умінь і навичок; формування ключових та фахових компетенцій; оволодіння організаційними й комунікативними вміннями; розвиненість особистісних якостей, які є професійно значущими. Виконання вказаних завдань приводить до очікуваного результату - готовності майбутнього агронома до професійної діяльності. професійний аграрний педагогічний університет

Для досягнення визначеної мети та виконання поставлених завдань у розроблену модель процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома закладено такі педагогічні принципи: загальнодидактичні (системності, наступності та безперервності, науковості, систематичності й послідовності) і специфічні (активності, міждисциплінарності, самоактивності й саморегуляції).

Принцип активності передбачає активну позицію майбутнього агронома в пізнавальній діяльності.

Принцип міждисциплінарності вимагає підвищення рівня узагальнення та логічності знань, які студенти засвоюють під час вивчення певних дисциплін у вигляді окремих елементів. У процесі реалізації міжпредметних зв'язків у майбутнього агронома розширюється світогляд, розвивається логічне мислення, активізується увага, зростає інтерес до вивчення дисциплін навчального плану, актуалізуються набуті знання, розкриваються природничо-наукові основи дій і операцій майбутньої професійної діяльності.

Модель професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету ґрунтується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому підходах.

Принцип самоактивності й саморегуляції сприяє розвитку в студентів-агрономів бажання до професійного саморозвитку та самовдосконалення, формує здатність до прийняття самостійних рішень у професійній діяльності й почуття відповідальності за їх реалізацію. Через самоактивність майбутній агроном здатний реалізувати свій особистісний потенціал у процесі розвитку професійного становлення.

Вказано на необхідність реалізації організаційно-педагогічних умов і моделі процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома в природних умовах: у навчальному процесі; у позанавчальній діяльності викладачів і студентів; у науково-дослідній роботі студентів (інтерв'ю, бесіди, проектна робота); під час навчально-виробничої практики; у процесі навчального та навчально-виробничого стажування за кордоном.

Аналіз праць, присвячених питанням розвитку професійного становлення майбутнього агронома, дав змогу розглядати розвиток професійного становлення майбутнього агронома як цілеспрямований процес розвитку виділених компонентів: мотиваційно-ціннісного (професійні мотиви, інтереси, установки, потреби та цінності); когнітивного (володіння фаховими знаннями, розуміння значущості професії агронома); діяльнісного (уміння й навички, необхідні для професійної діяльності).

Визначено, що критеріями сформованості мотиваційно-ціннісного компонента є аксіологічний (показники: усвідомлення цінності обраної професії; адекватне уявлення про майбутню професійну діяльність) і мотиваційний (показники: мотивація навчальної та професійної діяльності; прагнення до досягнення успіху; потреба в самовдосконаленні). Критерієм когнітивного компонента визначено систему знань (загальних, фундаментальних та фахових). Показником цього компонента є оцінка знань студента (обсяг і якість знань). Критерієм сформованості діяльнісного компонента є система вмінь і навичок, необхідних для професійної діяльності, а показником - оцінка професійно значущих умінь і навичок майбутнього агронома.

Комплексне врахування виділених критеріїв і показників дало можливість встановити три рівні сформованості професійного становлення майбутніх фахівців-агрономів: високий, середній та низький.

Високий рівень сформованості готовності майбутнього агронома до професійної діяльності як результату розвитку професійного становлення в навчально-виховному процесі аграрного університету характеризується такими ознаками: чітко виражений стійкий інтерес до розвитку власного професійного становлення; бажання до постійного самовдосконалення; сформованість системи ціннісних орієнтацій у професійній взаємодії; наявність системи знань про сутність, зміст і особливості майбутньої професійної діяльності; вільне оперування основними поняттями; активне використання знань на заняттях; орієнтування в інформаційному просторі у пошуку матеріалу для самовдосконалення з метою підвищення рівня фахової підготовки; керування у власних діях загальнолюдськими цінностями; розвинена система особистісних якостей, значущих для професійної діяльності; активна позиція в навчально-пізнавальній діяльності.

Середній рівень сформованості готовності до професійної діяльності характеризують: нестійкий інтерес та ситуативна зацікавленість у розвитку свого професійного становлення; епізодичне бажання до самовдосконалення; наявність базових знань, необхідних для майбутньої професійної діяльності, але недостатня активність при їх використанні; керування загальнолюдськими цінностями в поведінці й діях; сформованість певних умінь та навичок; деякі утруднення при використанні набутих знань, умінь і навичок у навчанні та під час практики.

Для низького рівня сформованості готовності майбутнього агронома до професійної діяльності характерними є: відсутність інтересу до розвитку власного професійного становлення й недостатньо виражене бажання до самовдосконалення; розрізненість набутих знань; пасивність при їх використанні; відсутність усвідомлення важливості професійного становлення в процесі навчання у ВНЗ; ситуативні прояви схильності до дотримання загальнолюдських цінностей; сформованість окремих умінь та навичок; епізодичне застосування наявних знань, умінь і навичок на заняттях та на практиці; спорадичні прояви професійно значущих особистісних якостей

У третьому розділі - “Експериментальна перевірка ефективності організаційно-педагогічних умов розвитку професійного становлення майбутнього агронома” - висвітлено питання експериментальної перевірки гіпотези дослідження: організація та результати пілотажних досліджень, спрямованих на виявлення стану й встановлення рівнів розвитку професійного становлення майбутнього агронома, подано хід і результати педагогічного експерименту з перевірки ефективності визначених та обґрунтованих організаційно-педагогічних умов розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

Пілотажне дослідження проведено серед студентів аграрних університетів Дніпропетровська, Києва, Полтави, Кам'янець-Подільського (опитано 324 студенти і 26 викладачів). На цьому етапі дослідження використано такі методи: анкетування, тестування, спостереження, статистичну обробку емпіричних даних.

У результаті анкетування виявлено, що велика кількість майбутніх агрономів ототожнює розвиток професійного становлення в аграрному університеті тільки з формальною ознакою - отриманням диплома. Для них характерна відсутність стійкого інтересу до оволодіння обраною професією, низький рівень професійної спрямованості, несформованість чітких уявлень про майбутню професійну діяльність.

Базою педагогічного експерименту з перевірки гіпотези дослідження став Дніпропетровський державний аграрний університет (176 студентів спеціальності “Агрономія”). Експериментальна група нараховувала 109 студентів, контрольна - 67. Уся діяльність в експериментальних групах, згідно з розробленою моделлю процесу розвитку професійного становлення майбутнього агронома, була спрямована на оволодіння теоретичними знаннями й практичними навичками, необхідними для успішного виконання професійних завдань, свідоме застосування їх у штучно створених (навчальних) і реальних (практика, проектна робота тощо) ситуаціях. Контрольні групи працювали за традиційними програмами аграрного університету. За рівнем підготовленості студентів, матеріально-технічними умовами, термінами підготовки групи були приблизно однаковими. Студенти не знали, що беруть участь в експерименті, а тому не змінювали свого ставлення до навчання.

Організаційно-педагогічні умови розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету реалізовано шляхом упровадження розробленого модуля “Професійне становлення майбутнього агронома” у дисципліну “Вступ до фаху”; проведення науково-методичного семінару для викладачів “Професійне становлення майбутнього агронома” за розробленою автором програмою і тренінгу з розвитку професійної ідентичності майбутнього агронома; модифікації та вдосконалення викладання дисциплін загальної, професійної й практичної підготовки, а також навчальної практики за рахунок активних форм і методів розвитку професійного становлення майбутнього агронома.

Для вимірювання показників рівня сформованості професійного становлення майбутніх агрономів застосовано всебічно обґрунтовані, апробовані на практиці методики, що суттєво підвищує достовірність висновків. Модифіковану методику діагностики мотивації професійної діяльності (К. Замфір, А. Реан) використано для виявлення мотиваційного комплексу професійного становлення. Спрямованість особистості діагностовано за методикою В. Смекала і М. Кучера. За допомогою шкали цінностей САМОАЛ (методика Е. Шострем, адаптована Ю. Альошиною, Л. Гофманом та ін.) і тесту “Ціннісні орієнтації” (М. Рокич) визначено провідні цінності, якими керуються майбутні фахівці-агрономи. Рівні задоволеності майбутньою професією охарактеризовано за методикою Н. Кузьміної. Щодо сформованості вмінь і навичок практичної діяльності проведено експертну оцінку.

Унаслідок проведення формувального етапу експерименту відбулися позитивні зміни в розвитку професійного становлення майбутніх агрономів, які виявились значущими, що дістало статистичне підтвердження. В експериментальних групах (109 осіб) на 12,7% зросла кількість студентів з високим рівнем розвитку готовності до професійної діяльності. З 32,8% до 43,4% збільшилась кількість студентів із середнім рівнем готовності до професійної діяльності (приріст становив 10,6%). Водночас кількість студентів з низьким рівнем готовності до професійної діяльності зменшилась з 59,4% до 36,1%, тобто на 23,3%.

Підсумовуючи результати покомпонентного аналізу зрушень у рівнях сформованості готовності майбутніх агрономів до професійної діяльності як результату розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету, виявлено, що зміни в контрольній групі є несуттєвими. Узагальнення цих зрушень відображено в табл. 1.

Таблиця 1

Порівняльний аналіз рівнів сформованості готовності майбутніх агрономів до професійної діяльності, %

Рівні	КГ (67 осіб)	Приріст	ЕГ (109 осіб)	Приріст
	конст.	контр.		конст.	контр.
Високий	10,5	13,0	2,5	7,8	20,5	12,7
Середній	35,8	37,5	1,7	32,8	43,4	10,6
Низький	53,7	49,5	-4,2	59,4	36,1	-23,3

Отримані дані свідчать про суттєвий вплив формувального експерименту на розвиток професійного становлення майбутніх агрономів, адже дані експериментальної групи після експерименту значно відрізняються від даних контрольної групи та від даних першого зрізу діагностики.

Суттєва різниця між рівнями сформованості готовності майбутніх агрономів до професійної діяльності як результату розвитку професійного становлення студентів експериментальної групи на початку й у кінці експерименту та між даними контрольної й експериментальної груп свідчить про ефективність розробленої моделі та обґрунтованих організаційно-педагогічних умов розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

Таким чином, мету нашого дослідження досягнуто, завдання виконано, гіпотезу підтверджено, що дає змогу сформулювати загальні висновки.

ВИСНОВКИ

У дисертації подано теоретичне узагальнення й нове вирішення проблеми розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

1. Проведений теоретичний аналіз досліджень проблеми професійного становлення майбутнього агронома як предмета вивчення теорії педагогічної науки надав можливість дійти висновку про актуальність наукових пошуків шляхів педагогічного впливу на процес розвитку професійного становлення студентів агрономічних спеціальностей під час їхнього навчання в аграрних ВНЗ. Визначено, що науковці пов'язують професійне становлення з особистісним становленням майбутніх фахівців на основі створення певних організаційних і психолого-педагогічних умов.

З'ясовано, що розвиток професійного становлення майбутнього агронома є багатоаспектним, розгорнутим у часі процесом усвідомлення можливостей і вимог обраної професії; набуття загальних, фундаментальних та фахових знань; оволодіння вміннями й навичками майбутньої професійної діяльності; формування та розвитку особистісних якостей, які є професійно значущими. Розкрито особливості професійного становлення майбутнього агронома, зумовлені специфікою професійної діяльності. Встановлено, що результатом розвитку професійного становлення майбутнього агронома є сформованість готовності студентів до професійної діяльності.

2. На основі аналізу праць, присвячених питанням професійного становлення, які дають змогу розглядати досліджуваний феномен майбутнього фахівця-агронома як складний багатоаспектний процес, у його структурі виокремлено мотиваційно-ціннісний, когнітивний і діяльнісний компоненти. Критеріями сформованості мотиваційно-ціннісного компонента є аксіологічний (показники: усвідомлення цінності обраної професії; адекватне уявлення про майбутню професійну діяльність) і мотиваційний (показники: мотивація навчальної та професійної діяльності; прагнення до досягнення успіху; потреба в самовдосконаленні). Критерієм когнітивного компонента визначено систему знань (загальних, фундаментальних та фахових). Показником цього компонента є оцінка знань студента (обсяг і якість знань). Критерієм сформованості діяльнісного компонента є система вмінь і навичок, необхідних для професійної діяльності, а показником - оцінка професійно значущих умінь і навичок майбутнього агронома.

Розроблення структури професійного становлення майбутнього агронома, визначення критеріїв та показників їхнього прояву в студентів агарних ВНЗ дало змогу експериментально виявити рівні сформованості цього феномену (високий - 7,8%, середній - 32,8%, низький - 59,4%) й обґрунтувати необхідність педагогічного впливу на підвищення ефективності професійного становлення майбутніх агрономів у навчально-виховному процесі аграрного університету.

3. Проведений аналіз проблеми розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету дав змогу визначити й обґрунтувати організаційно-педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу професійного становлення майбутніх фахівців-агрономів і розвиток їхніх професійно значущих якостей. Доведено, що такими умовами є: здійснення науково-методичної підготовки викладачів аграрного університету до управління процесом розвитку професійного становлення майбутнього агронома; діалогізація професійної підготовки студентів з використанням сукупності відповідних методів і прийомів навчання, яка сприяє підвищенню рівня засвоєння професійних знань, умінь і навичок, розвитку ключових і фахових компетенцій; забезпечення спрямованості процесу професійної підготовки студентів агрономічного факультету аграрного університету на розвиток інтересу до майбутньої професійної діяльності; активізація пізнавальної діяльності студентів шляхом імітації на заняттях ситуацій, пов'язаних з професійною діяльністю.

Розвиток професійного становлення майбутнього агронома відтворено в моделі, створеній на основі компетентнісного, особистісно орієнтованого й діяльнісного підходів. Згідно із запропонованою моделлю на базі Дніпропетровського державного аграрного університету проведено формувальний експеримент. Розроблено й апробовано організаційно-методичне забезпечення реалізації педагогічних умов професійного становлення майбутнього агронома, яке передбачає: проведення науково-практичного семінару для викладачів аграрних ВНЗ “Професійне становлення майбутніх агрономів”; організацію навчальної роботи у формі діалогічної співпраці викладачів і студентів (проблемні й бінарні лекції, дискусії, диспути, “круглі” столи тощо); реалізацію міждисциплінарних зв'язків (проектна робота); проведення практик на базі передових вітчизняних господарств.

4. Результати формувального експерименту засвідчили значущі кількісні та якісні зміни рівнів сформованості професійного становлення майбутніх агрономів в експериментальній групі порівняно з контрольною. Так, високого рівня досягли 20,5% студентів експериментальної групи та 13,0% контрольної; середнього - 37,5% студентів експериментальної групи та 40,0% контрольної; на низькому рівні перебувало 36,1% майбутніх агрономів експериментальної групи та 49,5% контрольної.

У цілому результати експериментального дослідження підтвердили ефективність визначених і теоретично обґрунтованих педагогічних умов професійного становлення майбутнього агронома.

Проблема розвитку професійного становлення майбутнього агронома є складною й багатогранною, тому проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цього процесу. Перспективи подальшого дослідження пов'язані з вивченням питань професійного самосприйняття, професійної компетентності й формування ключових компетенцій майбутнього фахівця-агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті в наукових фахових виданнях

1. Курбатова Ю.В. До питання сформованості культури діалогу у студентів молодших курсів ВНЗ / Ю.В. Курбатова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол.: Т.І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ ; Запоріжжя, 2005. - Вип. 35. - С. 204-208.

2. Курбатова Ю.В. Розвиток навичок та умінь діалогічного спілкування в позааудиторній роботі з англійської мови / Ю.В. Курбатова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя, 2007. - Вип. 43. - С. 178-181.

3. Курбатова Ю.В. Розвиток професійних якостей майбутніх агрономів у процесі виробничої практики / Ю.В. Курбатова // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. зб. / кол. авт.; відповід. редактор і укладач В.В. Стешенко. - Слов'янськ : СДПУ, 2010. - Вип. 15. - С. 165-170.

4. Курбатова Ю.В. Щодо питання пробудження інтересу до професії агронома у студентів аграрних ВНЗ / Ю.В. Курбатова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. / редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя, 2010. - Вип. 11 (64). - С. 216-220.

5. Курбатова Ю.В. Особистісно-зорієнтоване навчання як чинник удосконалення професійної підготовки майбутніх агрономів / Ю.В. Курбатова // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. пр. / редкол.: В.К. Буряк (голов. ред.) та ін. - Кривий Ріг, 2011. - Вип. 31. - С. 140-145.

Тези та матеріали конференцій

6. Курбатова Ю.В. К проблеме культуры диалогической речи у студентов высших учебных заведений / Ю.В. Курбатова // Актуальные проблемы обучения иностранных студентов : материалы шестой межвузовской научно-практической конференции “Актуальные проблемы обучения иностранных студентов”, 2004 г., г. Днепропетровск. - Днепропетровск : ООО “РИА “Проминформ”, 2004. - С. 47.

7. Курбатова Ю.В. Щодо питання та культури діалогу у сучасній вітчизняній педагогіці / Ю.В. Курбатова // Науковий потенціал світу `2004 : матеріали Першої Міжнародної наукової конференції. - Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2004. - Т. 39. Проблеми підготовки фахівців. - С. 29-30.

8. Курбатова Ю.В. Щодо проблеми культури діалогу у сучасних студентів / Ю.В. Курбатова // Актуальные проблемы обучения иностранных студентов : материалы седьмой межвузовской научно-практической конференции. - Днепропетровск, 2005. - С. 43-44.

9. Курбатова Ю.В. К проблеме диалогического общения во внеаудиторной работе со студентами / Ю.В. Курбатова // Динаміка наукових досліджень - 2005 : матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції. - Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2005. - Т. 34. Проблеми підготовки фахівців. - С. 37-39.

10. Курбатова Ю.В. К проблеме диалогического общения во внеаудиторной работе со студентами / Ю.В. Курбатова // Актуальные проблемы обучения иностранных студентов : материалы девятой межвузовской научно-практической конференции. - Днепропетровск, 2007. - С. 74-75.

11. Курбатова Ю.В. Щодо проблеми діалогічного спілкування / Ю.В. Курбатова // Актуальные проблемы обучения иностранных студентов : материалы юбилейной десятой межвузовской научно-практической конференции. - Днепропетровск, 2008. - С. 87-88.

12. Курбатова Ю.В. Формирование навыков диалогического общения при кейс-методе обучения / Ю.В. Курбатова // Актуальные проблемы обучения иностранных студентов : материалы одиннадцатой межвузовской научно-практической конференции. - Днепропетровск, 2009. - С. 69-70.

13. Kurbatova Y. Information Literacy and Information Technology / Y. Kurbatova // Підготовка фахівців на шляху до євроінтеграції: проблеми та перспективи : матеріали IV міжвузівської науково-практичної конференції. - Дніпропетровськ : ДДАУ, 2010. - С. 34.

14. Курбатова Ю.В. Интенсивные методы обучения иностранным языкам / Ю.В. Курбатова // Актуальные проблемы обучения иностранных студентов : материалы двенадцатой межвузовской научно-практической конференции. - Днепропетровск, 2010. - С. 125.

15. Курбатова Ю.В. Професійна підготовка майбутніх агрономів у контексті особистісно зорієнтованого навчання / Ю.В. Курбатова // Молоді науковці-аграрники: традиційні й нові аспекти досліджень : матеріали міжнародної наук.-практ. конф. Дніпропетровськ, 14.02.2011-18.02.2011 : тези доповідей / [редкол.: Л.А. Запара (відпов. ред.) та ін.]. - Дніпропетровськ : Друкар, 2011. - Т. 2. - С. 8-10.

АНОТАЦІЯ

Курбатова Ю.В. Розвиток професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Класичний приватний університет. - Запоріжжя, 2011.

У дисертації досліджено проблему розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету. Конкретизовано теоретичні уявлення про сутність і структуру феномену “розвиток професійного становлення майбутнього агронома”, охарактеризовано критерії та рівні його сформованості. Визначено та обґрунтовано сукупність організаційно-педагогічних умов, що забезпечують успішність розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету. Розроблено модель розвитку професійного становлення майбутнього агронома. Експериментально доведено ефективність визначених організаційно-педагогічних умов та авторської моделі розвитку професійного становлення майбутнього агронома в навчально-виховному процесі аграрного університету.

Ключові слова: професійне становлення, розвиток професійного становлення, організаційно-педагогічні умови, майбутній агроном.

Курбатова Ю.В. Развитие профессионального становления будущего агронома в учебно-воспитательном процессе аграрного университета. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Классический приватный университет. - Запорожье, 2011.

В диссертации исследована проблема развития профессионального становления будущего агронома в учебно-воспитательном процессе аграрного университета. Конкретизированы теоретические представления о сущности и структуре феномена “развитие профессионального становления будущего агронома”, охарактеризованы критерии и уровни его сформированности.

Определена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность развития профессионального становления будущего агронома в учебно-воспитательном процессе аграрного университета.

Разработана модель развития профессионального становления будущего агронома, ядром которой являются определённые и обоснованные организационно-педагогические условия. Организационно-педагогические условия обеспечиваются комплексом форм и методов, как традиционных (лекции, практические и лабораторные занятия, научно-исследовательская деятельность студентов), так и нетрадиционных (брейнсторминг, кейс-метод, ролевые и деловые игры, круглые столы с приглашением представителей производства, дискуссии). Экспериментально доказана эффективность определенных организационно-педагогических условий и авторской модели развития профессионального становления будущего агронома в учебно-воспитательном процессе аграрного университета.

Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные организационно-педагогические условия развития профессионального становления будущего агронома в учебно-воспитательном процессе аграрного университета внедрены в образовательный процесс на основе разработанного автором модуля “Профессиональное становление будущего агронома” дисциплины “Введение в специальность”, программы научно-методического семинара для преподавателей “Профессиональное становление будущего агронома”, тренинга по развитию профессиональной идентичности будущего агронома, модификации и усовершенствования преподавания дисциплин общей, профессиональной и практической подготовки, а также учебной практики путём активных форм и методов развития профессионального становления будущего агронома.

В работе описан ход педагогического эксперимента по реализации обоснованных организационно-педагогических условий развития профессионального становления будущего агронома, анализ результатов которого подтвердил гипотезу исследования относительно их эффективности.

В проведенном исследовании заложена основа дальнейшего изучения исследуемой проблемы, что связано, прежде всего, с вопросами профессионального самовосприятия, профессиональной компетентности и формирования ключевых компетенций будущего агронома в учебно-воспитательном процессе аграрного университета.

Ключевые слова: профессиональное становление, развитие профессионального становления, организационно-педагогические условия, будущий агроном.

Kurbatova Y.V. The development of professional formation of future agronomist in the educational process of the Agrarian University. - Manuscript.

Thesis for the Candidate Degree in Pedagogics, specialty 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Classic Private University. - Zaporizhzhya, 2011.

The problem of the development of future professional formation of agronomist in the educational process of the Agrarian University is researched. The theoretical concept of the nature and structure of the phenomenon of “the development of future professional formation of agronomist is specified, its criteria and levels of formation are characterized. The set of organizational and pedagogical conditions which provide the success of future professional formation of agronomist in the educational process of the Agrarian University is defined and justified. The model of professional formation of future agronomist is developed. The effectiveness of certain organizational-pedagogical conditions and the author's model of professional formation of future agronomist in the educational process of the Agrarian University are experimentally proved.

Key words: professional formation, development of professional formation, organizational and pedagogical terms, the future agronomist.

Размещено на Allbest.ru