Проектна методика навчання англійської мови майбутніх програмістів із застосуванням інформаційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вступ

Прямування України до загальноєвропейського освітнього простору, що відбувається в контексті Болонського процесу, вимагає наближення рівня підготовки фахівців до європейських стандартів. Програма з англійської мови для професійного спілкування (2005) ставить перед викладачами завдання: забезпечити підготовку бакалаврів на рівні В2 (за шкалою Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти), що дозволить їм ефективно спілкуватися в академічному та професійному середовищі.

Це стосується значною мірою й програмістів, попит на яких в епоху стрімкої інформатизації всіх галузей постійно зростає. Специфіка професійної підготовки програмістів потребує використання іноземної мови під час вивчення фахових дисциплін, тобто в освітній сфері. У професійній сфері застосування іноземної мови проявляється насамперед під час пошуку й опрацювання інформації з Інтернет-ресурсів, програмування, а також спілкування з іноземними партнерами за допомогою засобів електронного зв'язку.

Сучасне суспільство потребує спеціалістів, які володіють системним мисленням, здатні генерувати ідеї, усвідомлювати відповідальність за наслідки прийнятих рішень, швидко адаптовуватися до нових умов, знаходити шляхи виходу з проблемних ситуацій; уміють орієнтуватися в інформаційному просторі, швидко знаходити й опрацьовувати необхідну інформацію, користуватися засобами електронного зв'язку, різноманітним програмним забезпеченням під час вирішення виробничих завдань.

Отже, виникла гостра необхідність у застосуванні нових педагогічних технологій, які б дозволили підвищити ефективність навчання для виконання соціального замовлення суспільства. Однією з таких технологій є проектна методика, про доцільність упровадження якої у процес іншомовної професійної підготовки наголошується в чинній Програмі.

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці, експериментальній перевірці та впровадженні проектної методики навчання англійської мови майбутніх програмістів із застосуванням дистанційного курсу. Досягнення цієї мети передбачало вирішення таких завдань:

1) на основі аналізу освітніх документів і потреб майбутніх програмістів конкретизувати вимоги до володіння фахівцями АМПС;

2) визначити психолого-педагогічні передумови навчання іноземної мови за проектною методикою і розробити типологію проектів, релевантних майбутній професійній діяльності студентів напрямку підготовки “Комп'ютерні науки”;

3) проаналізувати техніко-дидактичні можливості сучасних ІТ щодо їх застосування у навчанні АМПС за проектною методикою та розробити вимоги до дистанційного курсу як засобу підтримки роботи над проектом у позааудиторний час;

4) визначити структуру дистанційного курсу й відібрати його зміст;

5) створити систему вправ для розвитку конкретизованих іншомовних професійних умінь у контексті навчання за проектною методикою в освітньому інформаційно-комунікаційному середовищі та розробити відповідну модель навчання;

6) експериментально перевірити ефективність розробленої методики;

7) підготувати методичні рекомендації щодо організації процесу навчання АМПС за проектною методикою із застосуванням дистанційного курсу.

1. Теоретичні засади навчання майбутніх програмістів іноземної мови для професійного спілкування за проектною методикою із застосуванням ІТ

У результаті вивчення потреб майбутніх програмістів щодо володіння ними АМПС в освітній і професійній сфері, здійсненому на основі аналізу освітньо-кваліфікаційної характеристики й освітньо-професійної програми підготовки студентів за напрямком “Комп'ютерні науки”, результатів опитувань спеціалістів, викладачів профільних дисциплін і студентів ВНЗ (усього 101 респондент), врахування вимог Програми з АМПС, критичного опрацювання науково-методичної літератури, були конкретизовані практичні цілі навчання АМПС майбутніх програмістів, у межах яких виокремлено наступні іншомовні комунікативні вміння: читати в різних режимах (пошуковому, ознайомлювальному, вивчаючому) повідомлення комп'ютера, системи допомоги програм, специфікації, інструкції, статті електронних фахових видань, матеріали форумів професійних спільнот, он-лайн практикуми; брати участь у діалозі / полілозі-дискусії, спілкуючись як безпосередньо, так і за допомогою електронних засобів комунікації; продукувати монолог-презентацію; писати інструкцію, звіт, повідомлення на форум. У межах освітньої цілі виділено специфічні проектні вміння: інтелектуальні, творчі, комунікативні, методологічні. На цій основі охарактеризовані компоненти змісту навчання АМПС майбутніх програмістів. Співвіднесення з виділеними цілями матеріалів 4-ох підручників і, зокрема, навчально-методичного комплексу S.R. Esteras “English for Computer Users” (2006) підтвердило необхідність створення додаткових навчальних матеріалів на базі новітніх ІТ.

Аналіз сучасних психологічних і педагогічних концепцій - особистісно-діяльнісного підходу (І.О. Зимня), конструктивістського підходу (M. Williams, R.L. Burden), проблемного навчання (В.В. Сафонова), навчання у співробітництві (C. Kessler), - дав нам змогу визначити психолого-педагогічні передумови навчання іноземної мови для професійного спілкування за проектною методикою, а також виділити такі його принципи: психологічні (комплексної мотивації, автономії) і педагогічні (проблемності, співробітництва).

У процесі здійснення методичної характеристики проектної роботи ми конкретизували методичні принципи (інтегрованості й варіативності), а також описали за критеріями, запропонованими Е.Г. Арванітопуло, Є.С. Полат, С. Хайнес, проект, релевантний умовам майбутньої фахової діяльності студентів-програмістів. За критерієм домінуючих видів роботи і характеру кінцевого продукту такий проект поєднує в собі риси інформаційно-дослідницького й виробничого (ІДВП), що передбачає проведення дослідження професійно значущої проблеми шляхом збору, аналізу, зіставлення науково-технічної інформації з метою створення матеріального кінцевого продукту у вигляді програмного засобу (вебсайту, комп'ютерної програми, бази даних). Крім цього, його можна охарактеризувати як складний (за структурою), міжпредметний (за ознакою віднесеності до предметно-змістової галузі знань), напіввільного вибору (за рівнем автономії студентів), телекомунікаційний (за критерієм застосування ІТ), з відкритою координацією (за характером координації), внутрішній (за характером контактів), середньої тривалості (за терміном виконання), груповий (за кількістю учасників), усно-письмовий (за використанням видів мовленнєвої діяльності), інтегративний (за способом реалізації), з опорою на підручник (за критерієм опори на підручник). Як приклад для демонстрації розробленої нами методики за останнім критерієм вибрано підручник S. R. Esteras “English for Computer Users” (2006).

Залучення до навчання іноземної мови за проектною методикою ІТ дозволяє створити специфічне освітнє інформаційно-комунікаційне середовище (ОІКС), яке ми слідом за І.Є. Гречихіним характеризуємо як комплекс комп'ютерних засобів з усім необхідним периферійним обладнанням з виходом в інформаційні (локальні і глобальні) мережі і різноманітним спеціалізованим програмним забезпеченням. ОІКС здатне забезпечити студентів доступом до широких інформаційних масивів, можливістю спілкуватися з партнерами, а також ресурсами для створення кінцевого продукту і його презентації. Ми окреслили техніко-дидактичні можливості сучасних ІТ: прикладних програм Word і Power Point, інструментальної програми Hot Potatoes, таких служб Інтернету, як WWW, електронна пошта, форум і чат, - щодо їх застосування для вирішення методичних завдань, які виникають на різних етапах роботи над ІДВП. Було продемонстровано відповідність цих засобів ІТ визначеним нами принципам навчання АМПС за проектною методикою.

Зазначимо, що вказані програмні засоби можна використовувати як розрізнено, так і в межах дистанційного курсу (ДК), який ми розглядаємо як інформаційний продукт, розроблений на базі Інтернет-технологій, який забезпечує пред'явлення змісту навчання, організацію взаємодії учасників навчального процесу, підтримку управління та здійснення моніторингу самостійної навчальної діяльності студентів.

З урахуванням новітніх досліджень у галузі комп'ютерної лінгводидактики, а також особливостей навчання за проектною методикою ми визначили вимоги до ДК як засобу підтримки проектної діяльності студентів у позааудиторний час: відповідність цілям, змісту і методам навчання; дотримання блочно-модульної структури; відкритість; максимальне використання техніко-дидактичних можливостей сучасної комп'ютерної техніки; забезпечення високого ступеня інтерактивності; забезпечення рефлексивності; створення умов для моніторингу.

Було обґрунтовано вибір дистанційної платформи Moodle для створення на її основі ДК.

2. Технології створення й особливостям функціонування в умовах ОІКС і, зокрема, ДК методики навчання АМПС майбутніх програмістів із застосуванням ІДВП

Укладаючи ДК, ми в першу чергу зосередили увагу на відборі Інтернет-ресурсів. Для цього було визначено дві групи критеріїв відбору: групу, яка стосується характеристики веб-сайтів щодо їх включення / невключення до вебліографії і групу, що спрямована на оцінювання поміщених у них текстів. Першу групу складають наступні критерії: авторство сайту, періодичності оновлення, зручність пошуку інформації і навігації сайтом, оптимальний спосіб оформлення сайту. До другої групи ввійшли: автентичність текстів, доступність, відповідність проблемі дослідження, інформативна цінність, жанрова достатність, об'єктивність представленої інформації.

Запропоновано структуру ДК, як засобу підтримки проектної роботи студентів у позааудиторний час, а також описано складники ДК “Computer Projects”: вступний, інформаційно-довідковий, основний і контрольно-оцінювальний блоки. Метою вступного блоку є забезпечити реєстрацію студентів та ознайомити їх із цільовим призначенням курсу. Ядром курсу є основний блок, що складається з навчального й інтерактивного модулів. Навчальний модуль містить 4 підмодулі, які відповідають етапам проектної роботи: підготовчому, виконавчому, презентаційному і підсумковому. Форум, чат і електронна пошта складають інтерактивний модуль, забезпечуючи взаємодію між учасниками навчального процесу. Інформаційно-довідковий блок виконує консалтингову функцію за допомогою модулів: словника, вебліографії (списку Інтернет-ресурсів) та пам'яток. Контрольно-оцінювальний блок, до якого увійшли журнал, що містить статистичну інформацію про роботу кожного студента в межах ДК, щоденник, у якому студенти фіксують результати проектної роботи, і електронний опитувальник для само- і взаємооцінювання, спрямований на ведення моніторингу діяльності студентів.

Зважаючи на психологічні, дидактичні й методичних принципи навчання іноземної мови для професійного спілкування за проектною методикою, а також техніко-дидактичні можливості сучасних ІТ, розроблено систему вправ, у якій представлено групи й відповідні їм види вправ, спрямовані на розвиток мовленнєвих умінь (читання, письма й говоріння) і проектних умінь (інтелектуальних, творчих, комунікативних, методологічних), ранжовані відповідно до етапів і фаз реалізації ІДВП: підготовчого етапу (з фазами попереднього обговорення і планування), виконавчого етапу (з фазами базового дослідження, зіставлення інформації, організації матеріалів і створення кінцевого продукту), презентаційного етапу (з фазами підготовки презентації і власне презентації), підсумкового етапу. Вправи охарактеризовано за критеріями: вмотивованість, ступінь комунікативності, ступінь керування, спрямованість на прийом або видачу інформації, спосіб організації, забезпечення опорами, місце виконання. Website”, які описано за такими параметрами: мета, тип, місце виконання, режим виконання, інструкція, форма зворотного зв'язку.

Наведемо приклади вправ, які включено до ДК “Computer Projects”.

Підготовчий етап.

Вправа 1: мета - навчити студентів писати і редагувати план; тип вправи - рецептивно-продуктивна комунікативна; місце виконання - домашня вправа; режим виконання - груповий.

Інструкція: Careful planning is essential to maximize the impact of your website. It'll take some time to achieve, but the results will be worth it. Compose a plan of your project work. Present it in forum. Read through your partners' plans. If necessary make changes.

Зворотний зв'язок: студент>студент.

Виконавчий етап.

Вправа 2: мета - навчити студентів читати тексти з Інтернету з розумінням загального змісту; тип вправи - рецептивно-продуктивна комунікативна; місце виконання - домашня вправа; режим виконання - груповий.

Інструкція: Webmasters use different tools for creating websites. The following Internet resources contain information about HTML, Java Script, Macromedia Dreamweaver, Microsoft Front Page, Netscape Composer, and Notepad. Read through two of them and fill in the table below.

Task for Student A Read the texts about HTML and Macromedia Dreamweaver, fill in the table and send it to Students B and C.

Task for Student B Read the texts about Java Script and Microsoft Front Page, fill in the table and send it to Students A and C.

Task for Student C Read the texts about Netscape Composer and Notepad, fill in the table and send it to Students A and B.

Working in your team, decide which tool is appropriate for your project.

Зворотний зв'язок: студент>студент.

Вправа 3: мета - ознайомити студентів із засобами міжфразового зв'язку, навчити їх використовувати; тип вправи - рецептивно-продуктивна умовно-комунікативна; місце виконання - домашня вправа; режим виконання - індивідуальний.

Інструкція:

a) Study the Structure and Vocabulary Aid which will help you produce logical and persuasive pieces of argumentative writing on different issues of your project work.

b) Your colleague has written some suggestions concerning frames. Help him edit the text filling in the gaps with the correct linking words from the list below:

I suggest avoiding frames wherever possible. ______ they are widely used by experienced Webmasters, their disadvantages are significant. ______, the Web developer must keep track of more HTML documents. ______, frames can be confusing for visitors who are suddenly presented with multiple scrollbars. ______, we'll have to do some extra work, creating a no-frame version of our site for visitors whose browsers do not support frames. ______, we'll have to add a <noframes> tag. ______, our project work will be time-consuming.

Зворотний зв'язок: комп'ютер>студент (репліка і кількість балів).

Вправа 4: мета - навчити аргументовано висловлювати свою точку зору у письмовій формі, дотримуючись правил нетикету, ефективно використовуючи базову лексику з теми та засоби міжфразового зв'язку; тип вправи - продуктивна комунікативна; місце виконання - домашня вправа; режим виконання - груповий.

Інструкція: In forum present your ideas on the following issues: interface, colours, graphics, images, navigation (links, frames etc.). Try to look persuasive making use of appropriate language means offered by the Structure and Vocabulary Aid and following the rules of netiquette.

Зворотний зв'язок: студент>студент.

Вправа 5: мета - навчити писати інструкцію, а також представляти її за допомогою блок-схеми; тип вправи - рецептивно-продуктивна комунікативна; місце виконання - домашня вправа; режим виконання - груповий.

Інструкція:

Task for Student A Present all the steps you should take to build your website section with the help of a flowchart and send it to your partners B and C.

Task for Student B / Student C Making use of the previous task, write a description of the flowchart received from your partner and send it back for proofreading.

Task for Student A Read carefully the two instructions and decide which one corresponds to your flowchart better.

Now, working in your team, compose your website section following the chosen instruction.

Зворотний зв'язок: студент>студент.

Вправа 6: мета - навчити писати звіт про проектну роботу, у якому мають бути висвітлені як процес роботи міні-групи, так і кінцевий продукт (певна секція вебсайту групи); тип вправи - рецептивно-продуктивна комунікативна; місце виконання - домашня вправа; режим виконання - груповий.

Інструкція: Working in your team, prepare and write a report on your project following the steps below.

Step 1. Study the Hints and Strategies:

Hints and Strategies

Report writing is an essential skill for engineering students. Project reports analyse data, present results and conclusions, and make recommendations in a logical, precise and accessible manner.

You should understand the purpose of each section and be able to use appropriate language means presented in the table below:

Step 2 Get ideas by brainstorming and discussion in forum: think about the issues which should be highlighted, outline sections and headings, distribute roles.

Step 3 Write a draft version and present it in wiki.

Step 4 Read your teammates' parts of the report.

Step 5 Edit and proofread the whole report.

Step 6 Send your revised and polished report to teacher.

Зворотний зв'язок: студент>студент, викладач>студент (коментар)

Презентаційний етап

Вправа 7: мета - навчити створювати мультимедійну презентацію; тип вправи - продуктивна комунікативна; місце виконання - домашня вправа; режим виконання - індивідуальний.

Інструкція: Run the program Microsoft Power Point. Examine its templates. Choose those you consider appropriate. Arrange the main points of your presentation. E. g. Objectives, Project Plan, End Product, Recommendations. Insert the screenshots of your website pages. Add multimedia effects if necessary. Preview your presentation.

Зворотний зв'язок: комп'ютер>студент.

Підсумковий етап.

Вправа 8: мета - навчити студентів само- і взаємооцінювання проектної діяльності в умовах ОІКС; тип вправи - рецептивно-продуктивна комунікативна; місце виконання - домашня вправа; режим виконання -індивідуальний.

Інструкція: Participate in the survey which aims at evaluating online learning environment. Answer the questions concerning its relevance to your profession, reflective thinking, interactivity, tutor support, peer support, interpretation of students' messages.

Студенти заповнюють електронний опитувальник.

Зворотний зв'язок: викладач>студент.

Модель навчання англійської мови майбутніх програмістів із використанням ІДВП в умовах ОІКС побудована з урахуванням вимог Програми з АМПС, кредитно-модульної системи організації навчального процесу у ВНЗ ІІІ - IV рівнів акредитації, розподілу часу на аудиторну і самостійну позааудиторну роботу студентів технічних ВНЗ, змісту етапів і фаз, які складають структуру ІДВП, взаємозв'язку викладача і студентів в умовах комбінованого навчання, яке характеризується поєднанням очного і дистанційного режимів. Модель охоплює період у два місяці і розрахована на 36 годин - 18 годин аудиторної роботи і 18 годин самостійної позааудиторної роботи, яка здійснюється з підтримкою засобів ІТ (використаних розрізнено або об'єднаних у ДК). Фази попереднього обговорення і власне презентації проходять на аудиторних заняттях; фази планування, організації матеріалів і створення кінцевого продукту та підсумковий етап реалізуються під час самостійної позааудиторної роботи в умовах ОІКС; фази базового дослідження, зіставлення інформації та підготовки презентації вимагають як аудиторної, так і самостійної позааудиторної роботи.

3. Підготовка методичного експерименту і його реалізацію, отримані результати, методичні рекомендації

В експериментальному дослідженні взяло участь 252 особи, 36 із яких стали безпосередніми учасниками методичного експерименту.

На основі теоретичних положень щодо різних програмних засобів, які можна використовувати для створення ОІКС з метою підтримки проектної діяльності студентів, спрямованої на виконання ІДВП, ми сформулювали гіпотезу: навчання англійської мови майбутніх програмістів за проектною методикою буде ефективніше за умов його організації в освітньому інформаційно-комунікаційному середовищі, створеному з використанням ІТ (інструментальної програми Hot Potatoes, прикладних програм Word і Power Point, таких служб Інтернету, як WWW, чат, форум та електронна пошта), об'єднаних у дистанційному курсі, а не використаних розрізнено. Отже, метою експериментального навчання стало виявлення оптимального способу реалізації ОІКС для навчання АМПС майбутніх програмістів за проектною методикою. Це потребувало виконання наступних завдань: визначити об'єкти контролю перед- і післяекспериментального зрізів, конкретизувати критерії оцінювання, підготувати матеріали для проведення експериментального навчання, відібрати експериментальні групи, визначити рівень володіння англійською мовою студентів на початку експериментального навчання, провести експериментальне навчання за розробленою моделлю, визначити рівень володіння англійською мовою студентів після закінчення експериментального навчання, обробити дані, інтерпретувати їх, визначити ефективність запропонованої методики.

Варійованою умовою експериментального навчання нами було визначено спосіб реалізації ОІКС, у результаті чого було представлено два варіанти проектної методики навчання АМПС: 1) за допомогою різних засобів ІТ (інструментальної програми Hot Potatoes, прикладних програм Word і Power Point, таких служб Інтернету як WWW, чат, форум і електронна пошта) і 2) на основі ДК, який об'єднує перераховані засоби, а також створює додаткові умови для проведення моніторингу роботи студентів з боку викладача.

До об'єктів контролю були включені англомовні професійно спрямовані вміння студентів у читанні (пошуковому, ознайомлювальному й вивчаючому), письмі (написанні звіту), говорінні (продукуванні діалогу-дискусії й монологу-презентації), а також проектні вміння: інтелектуальні, творчі, комунікативні, методологічні.

Критеріями оцінювання продуктивних умінь стали: відповідність мовленнєвій ситуації; відносна правильність мовлення; аргументованість; ініціативність; спонтанність, ситуативність, творчий характер; орієнтація на співрозмовника (для діалогу-дискусії); відносна правильність мовлення, логіко-композиційна оформленість, змістовність, використання фахової лексики, використання візуальних засобів (для монологу-презентації); відносна мовна правильність, діапазон, змістова цінність, дотримання логіко-композиційної форми, обсяг (для письмового звіту). Ми вирішили оцінювати проектні вміння за допомогою низки засобів: показників за деякими критеріями іншомовних комунікативних умінь, матеріалів електронних щоденників і опитувальників. Наприклад, про ступінь розвитку творчих умінь свідчать показники за такими критеріями, як “спонтанність, ситуативність, творчий характер” і “використання візуальних засобів”.

Під час створення тестових завдань для читання ми керувалися специфікаціями до стандартизованого тесту First Certificate in English (FCE), який співвідноситься з рівнем В2. Матеріалом слугували відібрані за описаними вище критеріями Інтернет-ресурси. Для контролю продуктивних умінь було створено комунікативні ситуації. Наведемо приклад ситуації, яка використовувалася під час передекспериментального зрізу для визначення рівня розвитку вмінь продукувати діалог-дискусію:

Task for Student A Your Computer Science teacher has asked you to prepare a report on the best operating system. You are discussing this problem with your group mate. You consider Windows XP the most suitable operating system for students majoring in Computer Science. But your group mate prefers Windows Vista. Try to prove your point of view in a persuasive and polite way.

Task for Student B Your Computer Science teacher has asked you to prepare a report on the best operating system. You are discussing this problem with your group mate. You consider Windows Vista the most suitable operating system for students majoring in Computer Science. But your group mate prefers Windows XP. Try to prove your point of view in a persuasive and polite way.

Вертикально-горизонтальний методичний експеримент був проведений у лютому - травні 2007 - 2008 навчального року на базі Національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут” на факультеті інформатики та обчислювальної техніки серед 36 студентів 2-го курсу, які після закінчення чотирирічного терміну навчання (необхідного для освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра) за напрямком підготовки “Комп'ютерні науки” отримують кваліфікацію “технік-програміст”. Студентам 2-х експериментальних груп (по 18 осіб у кожній) було запропоновано два варіанти проектної методики навчання АМПС: ЕГ 1 працювала з підтримкою ДК, ЕГ 2 застосовувала низку засобів ІТ (прикладні й інструментальні програми та служби Інтернету). За експериментальними даними середній приріст коефіцієнта навченості становив у ЕГ 1 - 0,20, в ЕГ 2 - 0,12, що підтвердило ефективність розробленої методики навчання, яка була реалізована в умовах ОІКС за допомогою ДК. Достовірність отриманих результатів була підтверджена за допомогою методу статистичної обробки даних - критерію ц* (кутового перетворення Фішера).

Надані докладні методичні рекомендації викладачу щодо організації процесу навчання АМПС за проектною методикою з використанням ДК. Описано процедуру підготовки до циклу занять за проектною методикою із застосуванням ДК: визначення цілей і змісту проектної роботи і наповнення цим змістом структурних елементів ДК, способи актуалізації функціональних можливостей дистанційної платформи Moodle. Розкрито функції викладача на всіх етапах проектної роботи.

Висновки

дистанційний освітній позааудиторний

Сучасні євроінтеграційні процеси зумовили реформування вищої освіти: модернізацію змісту, пошук оптимальних методів навчання, застосування адекватних їм засобів. Результати цього дисертаційного дослідження показали, що проектна методика, реалізована за допомогою інформаційних технологій, допоможе виконати соціальним замовленням суспільства щодо іншомовної підготовки фахівців технічних спеціальностей і, зокрема, майбутніх програмістів.

У дослідженні висвітлено сучасні вимоги щодо володіння АМПС студентами напрямку підготовки “Комп'ютерні науки”, а також конкретизовано цілі і зміст навчання.

Обґрунтовано доцільність упровадження у процес навчання АМПС майбутніх програмістів проектної методики як новітньої педагогічної технології, здатної максимально наблизити вивчення іноземної мови до її використання в професійному середовищі. У результаті аналізу сучасних педагогічних і психологічних концепцій було визначено психолого-педагогічні передумови навчання іноземної мови для професійного спілкування за проектною методикою, а також виділено наступні принципи: психологічні (комплексної мотивації, автономії) і педагогічні (проблемності, співробітництва). Була здійснена методична характеристика проектної роботи: конкретизовано методичні принципи (інтегрованості й варіативності), описано за різними типологічними ознаками проект, релевантний майбутній професійній діяльності студентів-програмістів. За основним критерієм - домінуючих методів роботи і характеру кінцевого продукту - такий проект є комбінацією інформаційно-дослідницького й виробничого.

Охарактеризовано освітнє інформаційно-комунікаційне середовище шляхом аналізу техніко-дидактичних можливостей сучасних ІТ (прикладних й інструментальних програм, служб Інтернету), які допоможуть вирішити методичні завдання, що виникають на різних етапах роботи над проектом.

Ми визначили вимоги до ДК як засобу підтримки проектної діяльності студентів у позааудиторний час: відповідність цілям, змісту й методам навчання, максимальне врахуваня техніко-дидактичних можливостей сучасних ІТ, дотримання блочно-модульної структури, відкритість, забезпечення інтерактивності й рефлексивності, створення умов для моніторингу. Було обґрунтовано вибір дистанційної платформи Moodle для створення на її основі ДК.

У дослідженні описано структуру і зміст ДК “Сomputer Projects”. Окреслено 2 групи критеріїв відбору Інтернет-ресурсів: для сайтів як носіїв інформації та для представлених на них текстів. Охарактеризовано структурні елементи ДК: вступний, інформаційно-довідковий, основний і контрольно-оцінювальний блоки.

З урахуванням психологічних, дидактичних і методичних принципів навчання АМПС за проектною методикою, техніко-дидактичних можливостей сучасних ІТ розроблено систему вправ, у якій представлено групи й відповідні їм види вправ, спрямовані на розвиток мовленнєвих умінь (читання, письма й говоріння) та проектних умінь (інтелектуальних, творчих, комунікативних, методологічних). У системі вправ відображено етапи (підготовчий, виконавчий, презентаційний і підсумковий) і відповідні їм фази реалізації ІДВП.

Розроблено модель навчання англійської мови майбутніх програмістів за проектною методикою з використанням ІТ.

Результати експериментального навчання підтвердили ефективність і доцільність запропонованої методики, яка базується на використанні ДК в процесі виконання студентами професійно спрямованого проекту, націленого на розвиток іншомовних комунікативних та специфічних проектних умінь.

У методичних рекомендаціях щодо організації навчання АМПС за проектною методикою з використанням ДК детально викладено процес підготовки і проведення циклу занять за розробленою методикою, розкрито функції викладача на всіх етапах виконання ІДВП.

Теоретичні і практичні результати цієї роботи можуть бути використані у подальшій розробці методики навчання АМПС студентів інших спеціальностей, а також для навчання інших іноземних мов.

Література

1. Стрілець В.В. Сучасні підходи до навчання англійської мови для професійного спілкування за проектною методикою / В.В. Стрілець // Вісник КНЛУ. Серія “Педагогіка та психологія”. - К.: Видавничий центр КНЛУ, 2006. - Вип. 10. - С. 175 - 181.

2. Стрілець В.В. Методичні аспекти застосування інформаційних технологій у навчанні англійської мови для професійного спілкування за проектною методикою / В.В. Стрілець // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - Ніжин: Видавництво НДУ імені Миколи Гоголя, 2006. - С. 76 - 78.

3. Стрілець В.В. Вимоги до автоматизованого навчального курсу як засобу підтримки проектної роботи студентів з іноземної мови / В.В. Стрілець // Вісник КНЛУ. Серія “Педагогіка та психологія”. - К.: Видавничий центр КНЛУ, 2006. - Вип. 11. - С. 155 - 163.

4. Стрілець В.В. Навчання англійського писемного мовлення за проектною методикою з використанням дистанційного курсу / В.В. Стрілець // Іноземні мови. - 2008. - № 3. - С. 16 - 22.

5. Стрілець В.В. Модель навчання англійської мови майбутніх програмістів з використанням телекомунікаційних проектів / В.В. Стрілець // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки. - Чернігів: ЧДПУ, 2009. - Вип. 62. - С. 182 - 186.

6. Стрілець В.В. Проектна методика навчання англійської мови майбутніх програмістів з використанням інформаційних технологій: експериментальне дослідження / В.В. Стрілець // Педагогічний процес: теорія і практика. Збірник наукових праць. - К.: Вид-во “ЕКМО”, 2008. - Вип. 4. - С. 354 - 361.

Размещено на Allbest.ru