Проблема формування ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників загальноосвітньої школи у вітчизняній педагогічній теорії і практиці (кінець ХХ – початок ХХІ століття)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Житомирський державний університет імені Івана Франка

УДК 37(091): 373.51

13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки

Автореферат

на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Проблема формування ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників загальноосвітньої школи у вітчизняній педагогічній теорії і практиці (кінець ХХ - початок ХХІ століття)

Слінчук Валентина Іванівна

Житомир - 2010

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, доцент Якса Наталія Володимирівна, Таврійський національний університет імені В.І. Вернадського, професор кафедри педагогіки.

Офіційні опоненти:

- доктор педагогічних наук, професор Вихрущ Анатолій Володимирович, Тернопільський національний економічний університет, завідувач кафедри психологічних та педагогічних дисциплін;

- кандидат педагогічних наук, доцент Корінна Людмила Віталіївна, Житомирський педагогічний ліцей, директор.

Захист відбудеться 19 травня 2010 року о 13.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 14.053.01 в Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40, 2-й поверх, конференц-зал.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40).

Автореферат розісланий 17 квітня 2010 року.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради С.Л. Яценко.

Анотація

Слінчук В.І. Проблема формування ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників загальноосвітньої школи у вітчизняній педагогічній теорії і практиці (кінець ХХ - початок ХХІ століття). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки. - Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомир, 2010.

У роботі здійснено історико-педагогічний аналіз навчально-виховного процесу в Україні (кінець ХХ - початок ХХІ століття) щодо проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників. Проаналізовано термінологічно-категоріальний апарат, визначено динаміку системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників у вітчизняній педагогічній теорії та практиці. Встановлено та обґрунтовано періодизацію розвитку системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників відповідно до суспільно-політичних та педагогічних умов.

Виявлено основні системоутворювальні компоненти моделі аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу.

У процесі дослідження підготовлено методичний посібник "Уміння вчитися через призму ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників".

Ключові слова: цінності, ціннісні орієнтації, навчальна діяльність, ціннісні орієнтації навчальної діяльності старшокласників.

Аннотация

Слинчук В.И. Проблема формирования ценностных ориентаций учебной деятельности старшеклассников общеобразовательной школы в отечественной педагогической теории и практике (конец ХХ - начало ХХІ столетия). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Житомирский государственный университет имени Ивана Франко, Житомир, 2010.

В диссертации проведен историко-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса Украины конца ХХ - начала ХХІ столетия проблемы ценностных ориентаций учебной деятельности старшеклассников. Проанализирован категориальный аппарат проблемы ценностных ориентаций учебной деятельности старшеклассников: представлено определение исследуемого понятия, обобщена структура ценностных ориентаций учебной деятельности как единства четырех пространств: содержательного (потребности, идеалы), целевого (ценности-цели), мотивационного (интерес, установка, ценностные ориентации как средство деятельности), деятельного (ценностные ориентации как цель деятельности); определены базисные подходы к их классификации в зависимости от выполняемых функций и сфер влияния на развитие личности; обоснованы критерии и соответствующие уровни осознания старшеклассниками системы ценностных ориентаций учебной деятельности.

В результате проведенного историко-генетического анализа архивных, нормативных и литературных источников разработана периодизация исследуемого феномена, выделены основные тенденции развития данной проблемы, определены компоненты системы ценностных ориентаций учебной деятельности.

На основе историко-структурного анализа учебно-воспитательного процесса в контексте исследуемой проблемы выделены основные системообразующие компоненты авторской модели аксиологически ориентированного учебного процесса, выявлены педагогические условия, способствующие осознанию старшеклассниками ценностных ориентаций их учебной деятельности.

В процессе исследования разработано методическое пособие для учителей-предметников, классных руководителей "Умение учиться сквозь призму ценностных ориентаций учебной деятельности".

Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, учебная деятельность, ценностные ориентации учебной деятельности старшеклассников.

Annotation

Slinchuk V.I. The Problem of Educational Activity Value Orientations Formation of Secondary School Senior Pupils in Native Pedagogical Theory and Practice (the end of the 20th - the beginning of the 21st century).

The dissertation for the obtaining the scientific degree of a candidate of pedagogical science in specialty 13.00.01 - the General Pedagogics and the History of the Pedagogics. - Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr, 2010.

The historical and pedagogical analysis of educational process in Ukraine (the end of the 20th - the beginning of the 21st cent.) as the problem of senior pupils' educational activity value orientations is carried out in this work. The terminology category system is analysed, the dynamics of senior pupils' educational activity value orientations in the native pedagogic theory and practice is defined. The division into periods of senior pupils' educational activity value orientations development according to social, political and pedagogic conditions is set and grounded.

The basic system-forming components of the axiological-directed educational process model are revealed.

In the course of this research the methodological manual "The Ability to Studying through the Prism of Value Orientations of Educative Activity of Seniors" is prepared.

The key-words: values, value orientations, educational activity, senior pupils' educational activity valuable orientations.

1. Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. Необхідність оновлення всіх сфер життєдіяльності сучасного українського суспільства зумовлена європейською інтеграцією та вимагає створення національної системи освіти на нових законодавчих і методологічних засадах, досягнення принципово нового рівня якості освіти, про що йдеться у Державній національній програмі "Освіта" ("Україна ХХІ століття"), законах України "Про освіту", "Про загальну середню освіту", Концепції 12-річної середньої загальноосвітньої школи.

Проте в навчально-виховному процесі спостерігається тенденція до падіння престижу знань та зниження якості освіти, що ускладнює не тільки вирішення основних проблем ХХІ століття (забезпечення багатофункціональності людини в умовах швидкозмінної інформації, формування конструктивізму як основи життєвої позиції з утвердженням культури толерантності), а й реалізацію ціннісних орієнтацій навчальної діяльності у контексті забезпечення якості освіти, її спрямування на подальший саморозвиток і самовдосконалення особистості.

Вирішення такого складного завдання потребує вивчення, аналізу та врахування вже існуючого досвіду у вітчизняній педагогічній теорії і практиці з позиції ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, що дозволить визначити динаміку розвитку проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, встановити її тенденції залежно від суспільно-політичних та психолого-педагогічних умов, урахувати наукові розробки у межах аксіологічного підходу до організації навчально-виховного процесу, спрямованого на забезпечення підвищення рівня усвідомлення ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласниками.

Актуальні проблеми теорії цінностей передбачають обґрунтування теоретико-методологічних основ сучасного освітнього процесу, зокрема, в загальноосвітній школі.

У філософії категорії "цінність" і "ціннісні орієнтації" представлені у працях С.Ф. Анісімова, В.Г. Асеєва, В.О. Василенка, Г.П Васяновича, О.Г. Дробницького, О.Г. Здравомислова, М.С. Кагана, В.В. Сусленка, В.П. Тугарінова та ін. Психологічні аспекти реалізації ціннісних орієнтацій особистості висвітлено у працях Б.Г. Ананьєва, В.П. Анненкова, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, Г.С. Костюка, О.М. Леонтьєва, В.В. Рибалки, С.Л. Рубінштейна, Д.Н. Узнадзе та ін. Соціологічний напрям дослідження ціннісних орієнтацій представлений у роботах Т.В. Бутківської, В.В. Водзинської, К.Д. Давидова, І.С. Кона, С.Л. Копотєва, В.О. Ядова та ін.

У педагогічному аспекті формування ціннісних орієнтацій особистості відображено у працях відомих учених К.Д. Ушинського, Г.Г. Ващенка, В.О. Сухомлинського, Ш.О. Амонашвілі, І.Д. Беха, С.У. Гончаренка, В.Г. Кременя, М.Г. Стельмаховича, І.П. Підласого та ін. Системно-ціннісний підхід до визначення змісту виховання і розвитку викладено О.І. Вишневським. Теоретико-методологічні засади формування ціннісних орієнтацій подані у наукових роботах М.Й. Боришевського, З.І. Васильєвої, Н.А. Волкової, Г.О. Єскіної, І.А. Зазюна, П.Р. Ігнатенка, Л.І. Ломаки, О.Г. Набоки; Ж.А. Омельченко, О.Я. Савченко, О.В. Сухомлинської та ін.

Разом з тим, історіографічний огляд науково-педагогічної літератури дозволяє зробити висновок: ціннісні орієнтації навчальної діяльності в теорії і практиці вітчизняної школи досі не були предметом спеціального історико-педагогічного дослідження.

Таким чином, актуальність зазначеної проблеми та недостатній рівень її наукової розробленості зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: "Проблема формування ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників загальноосвітньої школи у вітчизняній педагогічній теорії та практиці (кінець ХХ - початок ХХІ століття)".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано на кафедрі педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка згідно з комплексним тематичним дослідженням за темою "Формування професійної майстерності вчителів в умовах Європейської інтеграції" (держ. реєстр. №0106V005409). Тема дисертації затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол №18 від 14.06.2007 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №8 від 23.10.2007 р.).

Мета дослідження: на основі історико-педагогічного аналізу вітчизняної педагогічної теорії та практики кінця ХХ - початку ХХІ століття дослідити проблему ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів з метою розробки та впровадження моделі аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу.

Мета наукового пошуку зумовила вирішення таких дослідницьких завдань:

1. Проаналізувати термінологічно-категоріальний апарат щодо ціннісних орієнтацій навчальної діяльності та дослідити психолого-педагогічні механізми їх реалізації.

2. Здійснити історико-педагогічний аналіз навчально-виховного процесу у вітчизняній педагогічній теорії та практиці (кінець ХХ - початок ХХІ століття).

3. Визначити основні тенденції розвитку системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників у вітчизняній педагогічній теорії та практиці (кінець ХХ - початок ХХІ століття).

4. Науково обґрунтувати періодизацію щодо розвитку системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників.

5. Розробити модель аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес в Україні кінця ХХ - початку ХХІ століття.

Предмет дослідження: ціннісні орієнтації навчальної діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів.

Методологічну основу дослідження становлять: загальнонаукові положення теорії пізнання й аксіології; філософські положення про діалектичний взаємозв'язок і взаємообумовленість та детермінованість явищ і процесів педагогічної дійсності, вивчення їх розвитку на основі єдності історичного і логічного, теоретичного й емпіричного аспектів; концептуальні засади гуманістичного підходу в освіті, що відтворюють тенденції сучасної педагогічної науки і практики; наукові засади системного, структурно-функціонального, суб'єктно-діяльнісного, комунікативного, особистісного підходів до навчання; філософські ідеї та висновки щодо організації навчально-виховного процесу в загальноосвітніх закладах як такого, що сприяє усвідомленню старшокласниками ціннісних орієнтацій їх навчальної діяльності.

Теоретичну основу дослідження склали концептуальні положення Конституції України та інших нормативних документів, Національної доктрини розвитку освіти, Положення "Про загальноосвітній навчальний заклад", Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа), Концепція профільного навчання у старшій школі, провідні ідеї; наукові праці педагогів, психологів, філософів: Ю.М. Алексєєва, М. М. Бахтіна, Д.Б. Єльконіна, В.В. Давидова, О.В. Киричука, С. Клепко, О.Л. Нікіфорова, Р.С. Немова та ін. щодо проблеми особистості та діяльності; В.О. Василенка, Л.В. Занкова, М.Г. Казакіної, А.В. Кірьякової, Н. І. Непомнящої, Т.Ф. Фурсенко та ін. щодо ціннісних орієнтацій особистості; Ю.К. Бабанського, Б.Ф. Баєва, І.Г. Єрмакова, В.В. Крижко, І.Я. Лернера, В.І. Лозової, В.С. Лутая, В.О. Онищука, В.Ф. Паламарчук, С.І. Подмазіна, А.В. Фурмана та ін. з проблем освіти.

Методи дослідження. У процесі реалізації завдань дослідження використовувався комплекс науково-педагогічних методів:

а) теоретичні: аналіз філософської, соціологічної, психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження для визначення поняття і структури ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників; порівняння для відстеження ґенези поглядів різних науковців та практиків на проблему ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників; класифікація, узагальнення, синтез знань та уявлень про характерні ознаки системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників; моделювання процесу усвідомлення ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників; хронологічний метод вивчення бібліографічних видань, періодики, архівних джерел, що дозволив проаналізувати особливості навчально-виховного процесу в цілому й проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників зокрема кінця ХХ - початку ХХІ століття;

б) емпіричні: діагностичні методи (анкетування, опитування, інтерв'ю, бесіда з учителями-предметниками, учнями, аналіз творів школярів) з метою діагностування якості усвідомлення ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників;

в) історико-педагогічні: історико-структурний для виявлення основних системоутворювальних компонентів моделі аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу; історико-генетичний для визначення історично зумовлених етапів, тенденцій розвитку системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників.

в) статистичні: методи математичної статистики (статистична обробка даних, їх графічне відображення), за допомогою яких оброблялися кількісні і визначалися якісні показники результатів дослідження.

Хронологічні межі. Дослідження охоплює період кінця ХХ - початку ХХІ століття. Вибір нижньої межі - 1970 рік - зумовлений запровадженням загальної обов'язкової середньої освіти в Україні. Верхня межа - 2009 рік - зумовлений необхідністю трансформування накопичених наукових розробок, сучасних педагогічних підходів, інноваційних технологій у шкільну практику з метою задоволення суспільних потреб у формуванні діяльнісно-компетентного випускника загальноосвітньої школи.

Джерельну базу дослідження склали: наукові монографії, праці вітчизняних учених кінця ХХ - початку ХХІ століття (зокрема вчених близького зарубіжжя, з огляду на спільність педагогічної проблематики в освітньому просторі СРСР); дисертаційні дослідження та автореферати дисертацій за аксіологічною проблематикою; довідниково-енциклопедична література, статистичні та аналітичні збірники, періодичні педагогічні видання. У ході дослідження проаналізовано 172 архівних джерела, зокрема, документи та матеріали Центрального державного архіву вищих органів влади та управління України (Ф. 166, оп. 15, оп. 17, оп. 18), Державного архіву Житомирської області (Ф.Р-1150, оп. 2, Ф.Р-2723, оп. 3), матеріали Національної бібліотеки України імені В. І. Вернадського НАН України, Житомирської обласної універсальної наукової бібліотеки імені Олега Ольжича, бібліотеки Житомирського державного університету імені Івана Франка, база даних Інтернету, сучасні законодавчі акти в галузі освіти, урядові постанови, нормативні документи Міністерства освіти і науки України.

Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше здійснено комплексне дослідження проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників у вітчизняній педагогічній теорії та практиці кінця ХХ - початку ХХІ століття; обґрунтовано авторську періодизацію щодо актуалізації зазначеної проблеми у контексті розвитку вітчизняної педагогічної думки; досліджено динаміку системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників; уточнено поняттєво-термінологічний апарат проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників; визначено педагогічні умови, які сприяють усвідомленню старшокласниками ціннісних орієнтацій їх навчальної діяльності; вдосконалено аксіологічні засади навчально-виховного процесу; подальшого розвитку набули сучасні підходи філософії освіти та педагогічної антропології щодо інтеграції аксіологічного та діяльнісного аспектів організації навчально-виховного процесу.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблена модель аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу загальноосвітніх навчальних закладів може бути використана в шкільній практиці, а висунуті теоретичні положення - в організації науково-методичної роботи з педагогічними кадрами; розроблений у процесі дослідження методичний посібник "Уміння вчитися через призму ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників" може використовуватися вчителями-предметниками, класними керівниками та старшокласниками.

Надійність і вірогідність отриманих результатів забезпечується: методологічною обґрунтованістю вихідних положень дослідження; дотриманням принципів об'єктивності, історизму і системності в аналізі архівних, науково-літературних, нормативних документів, електронних джерел; використанням комплексу методів, адекватних предмету і завданням дослідження; поєднанням методів кількісного та якісного аналізу, єдністю теоретичного та емпіричного компонентів; підтвердженням теоретичних положень у практиці діяльності загальноосвітніх навчальних закладів.

Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження викладено та обговорено на науково-практичних та науково-методичних конференціях, зокрема, міжнародних: "Толерантність як соціогуманітарна проблема сучасності (Житомир, 2007), "Розвиток духовності та професіоналізму в умовах глобалізації" (Вінниця, 2008), "Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції" (Київ-Житомир, 2009), "Розвиток духовності та професіоналізму в умовах глобалізації" (Вінниця, 2009), всеукраїнських: "Шляхи і методи забезпечення подальшого творчого зростання обдарованої молоді" (Житомир, 2008), "Проблема формування ціннісних орієнтацій навчальної діяльності учнів загальноосвітніх навчальних закладів у контексті сучасних вимог до освіти" (Житомир, 2008), "Якісна освіта ХХІ століття: проблеми і пошуки" (Донецьк, 2009).

Публікації. Основні результати дослідження відображено в 11 публікаціях, з них 4 - у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 - методичний посібник.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, 11 додатків на 31 сторінці. Загальний обсяг дисертації - 272 сторінки. Основний зміст викладено на 188 сторінках. Список використаних джерел містить 590 найменувань, з них 172 - архівні справи та 10 джерел іноземною мовою. У роботі подано 8 таблиць, 17 рисунків.

2. Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність та доцільність обраної проблеми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання дослідження, його методологічні та теоретичні основи, розкрито наукову новизну, теоретичне та практичне значення отриманих результатів, охарактеризовано джерельну базу, наведено публікації, структуру та обсяг роботи.

У першому розділі - "Теоретичні засади ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників загальноосвітніх шкіл" - розглянуто філософські, психологічні, соціологічні та педагогічні підходи до понять "цінності" та "ціннісні орієнтації", їх класифікацію.

На основі аналізу категорій "цінності", "ціннісні орієнтації", "діяльність", "ціннісні орієнтації навчальної діяльності" досягнуто розуміння цінності як: об'єктивної сутності речей; пояснювального принципу дійсності; телеологічно-сенсогенного аспекту життєдіяльності людини; суб'єктивної значущості певного предмета, його прагматичної властивості задовольняти потреби, інтереси, бажання людини; критерію вибіркового ставлення людини до світу. Ціннісні орієнтації тлумачаться як важливий структурний компонент навчальної діяльності, який за допомогою її усвідомлення орієнтує старшокласників на пізнання самих себе, інших людей та світу через призму відповідних цінностей, що виконують певні функції (регулятивну, орієнтувальну, проектувальну) і визначають установку особистості на включення її в активну навчальну діяльність.

На основі існуючих моделей, що відображають структуру ціннісних орієнтацій особистості, визначено структурне місце ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників у цілісній системі чотирьох функціональних просторів: змістового (потреби, ідеали); цільового (цінності, цілі); мотиваційного (інтерес, установка, ціннісні орієнтації як засіб діяльності); діяльнісного (ціннісні орієнтації як мета діяльності).

У процесі дослідження логічного ланцюга руху особистості старшокласника від потреби у пізнанні себе та світу до її задоволення через активну навчальну діяльність визначено діалектичну циклічність процесу навчальної діяльності щодо усвідомлення учнями системи її ціннісних орієнтацій. навчальний ціннісний старшокласник педагогічний

На основі проведеного аналізу ціннісних орієнтацій навчальної діяльності виокремлено суттєві механізми її реалізації, що пов'язані: із волею (умінням докладати вольових зусиль, які реалізуються за умов перешкод і життєвих труднощів, та здатністю до вольового самоконтролю поведінки й емоційних станів); свободою; адекватною самооцінкою; відповідальністю, що передбачає здатність до контролю тих обставин та сутностей, за які людина бере відповідальність; творчим, самодетерміновано-надситуативним характером діяльності; внутрішньою мотивацією поведінки; сформованими ідеалами; сенсом життя, пов'язаним з метою, а отже - з рефлексією майбутнього, спроможністю ставити цілі та орієнтуватися на них у процесі життєдіяльності; певним світоглядом, самосвідомістю (позитивною Я-концепцією); емпатійністю (здатністю перейматися емоційними станами іншої людини); альтруїстичністю, що позитивно корелює із творчістю та виявляє надситуативну, позбавлену прагматичного ставлення до світу життєву позицію старшокласника, яка може реалізуватися тільки у творчій діяльності); успішністю у діяльності, оскільки неуспішність сприяє формуванню у людини індивідуально-егоцентричної позиції, що призводить до спотворення механізму адекватної самооцінки.

Проведений аналіз категоріально-поннятєвого апарату дослідження дозволяє сформулювати низку залежностей: 1) навчальна діяльність тим активніша, чим більш усвідомленими є її ціннісні орієнтації; 2) цінності навчальної діяльності старшокласників одночасно виступають її метою і засобом; 3) між ціннісними орієнтаціями навчальної діяльності та потребами особистості старшокласника існує зворотний діалектичний зв'язок, коли усвідомлені ціннісні орієнтації забезпечують включення учня в активну навчальну діяльність - і навпаки, активна навчальна діяльність сприяє усвідомленню її ціннісних орієнтацій.

У другому розділі - "Історико-педагогічний аналіз проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників" - обґрунтовано основні періоди розвитку досліджуваної проблеми, визначено тенденції відповідно до процесів, які відбувалися у суспільстві, науці та освіті кінця ХХ - початку ХХІ століття, розглянуто сучасні підходи до організації навчально-виховного процесу загальноосвітніх шкіл у площині ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників.

У процесі дослідження відстежено еволюцію проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників. З'ясовано її важливість у педагогічній теорії та практиці окресленого історичному проміжку часу з огляду на актуальність підвищення якості навчальних досягнень учнів, включення їх в активну діяльність та визнання її ціннісно-особистісної значущості, що передбачало трансформацію освітньої системи та її орієнтацію на становлення, самовдосконалення та життєву самореалізацію особистості.

У ході дослідження визначено основні етапи становлення ціннісних орієнтацій на теренах України, тенденції та суспільно-історичні умови їх прояву в освітньому процесі.

І етап (1970-1984 роки) характеризується політизацією змісту освіти у контексті недостатньої розробки проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності. Відповідні суспільно-історичні умови (домінування в державі і, зокрема, освіті ідеологічних цілей і завдань, спрямованих на відтворення нових поколінь "будівників комунізму", що призвело до системної кризи радянського суспільства) перетворили освіту у певну галузь народного господарства, спричинили певний рівень її заідеологізованості та зумовило падіння престижу знань особливо серед старшокласників, гальмування процесу впровадження загальної середньої освіти, уніфікацію навчального процесу, формування так званої "усередненої особистості", духовне знецінення навчання.

Ці тенденції засвідчують про наявність проблеми усвідомлення старшокласниками ціннісних орієнтацій їх навчальної діяльності, яка актуалізувалася в умовах офіційності, формалізму, значного особистісного й функціонального відчуження вчителя й учня. З'ясовано, що навчальна діяльність була зорієнтована на знаннєвоцентричну освітню парадигму та ґрунтувалася на ідеологічних механізмах керування освітньої галуззю у контексті відданості "керівній і спрямовуючій силі", загальноприйнятим догмам, що передбачало такі особистісні якості, як виконавча дисципліна, готовність до виконавської кар'єри й активності "в світлі рішень". Саме в цьому партійне керівництво СРСР вбачало ціннісні орієнтації навчання, які об'єднувалися навколо декларованої ідеї "всебічного й гармонійного розвитку особистості".

На ІІ етапі (1984-1991 роки) реформування загальноосвітньої і професійної школи мало забезпечити вдосконалення змісту освіти, методів і засобів навчання і виховання. Процес перебудови суспільних відносин, задекларований радянським керівництвом, уможливив реалізацію ідей педагогіки співробітництва - підґрунтя вирішення проблеми усвідомлення ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників, оскільки вона висувала вимоги демократизації і гуманізації навчальних закладів, індивідуального підходу до дитини як до повноцінної особистості О.А. Захаренко, І. П. Волков) та народна педагогіка, принципи якої узгоджувалися із системою ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, оскільки провідною метою визнавалося формування справжньої людини, освіченої, культурної, духовно багатої, доброзичливої, підготовленої до трудової діяльності (М.Г. Стельмахович). Проте, більшість педагогів-практиків не була готова до нових ідей, тому проблема усвідомлення старшокласниками системи ціннісних орієнтацій їх навчальної діяльності залишалася невирішеною. Свідченням цього є архівні матеріали, за якими відзначалася відчуженість учнів від навчальної діяльності, що проявлялося у байдужості, безвідоповідальності та зростанні правопорушень серед учнівської молоді.

Проведений аналіз стану навчально-виховного процесу цього періоду дослідження засвідчив головний недолік усієї навчально-виховної роботи з молоддю, який полягає у відірваності від реального життя. На основі вивчення архівних документів зроблено висновок про недостатній рівень урахування об'єктивно діючих законів розвитку й становлення соціально активної особистості, що було зумовлено перевагою предметно-технократичного функціонального підходу до формування особистості та визначенням в якості головного завдання засвоєння певної суми знань-інформацій, знань-навичок, знань-культури. За таких обставин старшокласники не були спроможними у навчальній діяльності осмислити її ціннісні орієнтації.

Проте необхідність вирішення проблеми самовдосконалення була зумовлена суспільними вимогами 80-х років ХХ століття. Так, процес самовдосконалення визнавався позасуб'єктним, спрямовувався на вдосконалення духовно-вольової сфери, пріоритетним завданням якої було формування почуття обов'язку перед суспільством. Лише на початку 90-х років самовдосконалення набуває особистісного сенсу, що передбачає розвиток когнітивної сфери у поєднанні з формуванням відповідних якостей особистості (Є.І. Жариков, Є.Л. Крушельницький). Зазначено, що у цей час робиться спроба розглядати засвоєння знань як спосіб розвитку особистісного, індивідуально-неповторного мислення кожного учня (С.Ю. Курганов). При такому підході до навчання старшокласник здійснює не тільки рух "ззовні - всередину" -інтеріоризацію, а й "із середини - в зовні", створюючи самих себе. Отже, система ціннісних орієнтацій навчальної діяльності на цьому етапі характеризується спрямованістю на пізнання себе і навколишнього світу, розвиток пізнавальних психічних процесів, розумових здібностей, інтелектуальних умінь і навичок, емоційно-чуттєвої й вольової сфери, формування особистісних якостей та забезпечення самореалізації особистості, прийняття загальнолюдських цінностей.

У ході дослідження з'ясовано, що на ІІІ етапі (1991-2009 рр.) модернізація освіти здійснювалася на основі цілісного підходу до педагогічного процесу, який передбачає перехід від визначення пріоритетної цінності самого знання до визнання значущості індивідуального досвіду дитини, пошуку шляхів формування компетенцій, стимулювання розвитку школяра. Саме на даному етапі розвитку вітчизняної освіти в офіційних документах з'являються перші посилання на необхідність ураховувати у процесі життєдіяльності загальнолюдські цінності. Авторитарна модель організації навчально-виховного процесу поступово набуває ознак особистісно орієнтованої, спрямованої на забезпечення індивідуалізації навчання, саморозвиток і суверенність особистості, свідоме визнання старшокласниками своїх можливостей як унікальних, що передбачає визначення відповідних шляхів їх реалізації. Учень старших класів, як і кожний школяр, визначається суб'єктом навчально-виховного процесу, що дозволяє йому усвідомлювати систему ціннісних орієнтацій як результат власної активної навчальної діяльності.

Гуманістична парадигма навчання, задекларована у 90-х роках ХХ ст. (І.Д. Бех, О.І. Вишневський, І.А. Зязюн, І.Г. Єрмаков, В.І. Лозова, І.П. Підласий, В.В. Рибалка, О.В. Сухомлинська, О.Я. Савченко та ін,) зумовлює можливість реалізації системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності. Обґрунтовано висновок про розширення простору ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, яка розглядається як така, що аксіологічно спрямована на формування освіченої творчої особистості. Визначено, що система ціннісних орієнтацій навчальної діяльності включає: фізичний, інтелектуальний та соціальний розвиток особистості; її професійне самовизначення на основі індивідуальних потреб у самовдосконаленні, самореалізації і загальнолюдських цінностей як чинників духовного збагачення; розвиток особистісних якостей (самостійності, відповідальності тощо). При цьому знання, вміння й навички як ціннісні орієнтації навчальної діяльності, виступають не як цінності-цілі, а як цінності-засоби.

Зроблено висновок: наприкінці ХХ століття освіта стає аксіологічно спрямованою як в особистісному, так і в діяльнісному значенні, що визначає динаміку проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів.

У третьому розділі - "Модель аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу" - подано характеристику процесу усвідомлення ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників; обґрунтовано відповідні педагогічні умови розробленої моделі.

Педагогічна характеристика процесу усвідомлення старшокласниками системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності дала можливість визначити його фази: когнітивну, що передбачає відображення обсягу та глибини знань особистості про цінності навчальної діяльності; емоційно-смислову, яка характеризується осмисленням старшокласниками значущості і смислу цінностей, крізь призму яких віддзеркалюється їх суб'єктивне ставлення до навколишнього світу і себе; мотиваційно-діяльнісну, на якій відбувається регуляція поведінки старшокласника ціннісними орієнтаціями, встановлюється відповідність мотивів, вчинків обраним цінностям, набувається готовність особистості до реалізації особистісних цінностей.

На основі визначених критеріїв (когнітивний, мотиваційний, діяльнісний) виокремлено рівні усвідомлення ціннісних орієнтацій навчальної діяльності: високий, що передбачає розуміння значущості навчальної діяльності у становленні особистості, активно-позитивне ставлення до неї, стійкий інтерес та бажання навчатися, високий ступінь внутрішньої мотивації; середній, який характеризується ситуативним включенням старшокласника в активну навчальну діяльність, що здебільшого мотивується ззовні; низький, що вирізняється байдужим ставленням до навчальної діяльності та ігноруванням будь-яких чинників мотивації.

На основі історико-педагогічного аналізу вітчизняної педагогічної теорії і практики кінця ХХ - початку ХХІ століття розроблено модель аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу та педагогічні умови формування усвідомленої системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, що передбачає конструювання та добір навчального-дидактичного матеріалу залежно від ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, суспільних та особистісних цінностей, структурування змісту навчального предмету, яке має ґрунтуватися на розв'язанні навчальних задач, за допомогою створення емоційних станів особистості, необхідних для усвідомлення ціннісних орієнтацій навчальної діяльності. Це, у свою чергу, сприяє реалізації суб'єктної позиції учня, що забезпечується задоволенням її природних потреб шляхом визнання ціннісних орієнтацій навчальної діяльності як особистісно значущих, активізації механізмів самоконтролю та рефлексії у процесі емоційно-оцінного самоаналізу учнями результатів навчальної діяльності.

Розроблено аксіологічну модель навчально-виховного процесу, спрямованого на формування усвідомленої старшокласниками системи ціннісних орієнтацій їх навчальної діяльності.

Аксіологічно спрямований навчально-виховний процес - це цілісна множина його основних складових: системоутворювальних (мета навчання, викладання, учіння і результат) та змінних (зміст, принципи, методи, організаційні форми навчання), в основу якої покладена система ціннісних орієнтацій навчальної діяльності. З'ясовано, що системоутворювальні складові залежать від рівня усвідомлення учнями, зокрема старшокласниками, ціннісних орієнтацій, а змінні - забезпечують їх належний рівень усвідомлення.

У центрі такої моделі, відповідно сучасної гуманістичної парадигми освіти, знаходиться старшокласник із усвідомленою системою ціннісних орієнтацій його навчальної діяльності. Її ефективність визначається наявністю таких чинників: особиста активна навчальна діяльність старшокласника; володіння вчителем усвідомленою системою ціннісних орієнтацій своєї педагогічної діяльності; сприйняття класним колективом системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності; готовність сім'ї виконувати фасилітативну функцію щодо усвідомлення школярами ціннісний орієнтації навчальної діяльності; запровадження ефективних форм і методів організації навчальної діяльності та особистісно орієнтованих технологій навчання; врахування емоційно-чуттєвої сфери старшокласника у навчальній діяльності.

Доведено, що ціннісно орієнтована система навчально-виховного процесу охоплює чотири взаємопов'язаних та взаємообумовлених простори: змістовий, цільовий, мотиваційний і діяльнісний. Визначено необхідні педагогічні умови, що забезпечують функціонування такої системи: орієнтація змісту освіти на систему цінностей (абсолютні, національні, громадські, сімейні, особистісні); реалізація сучасних підходів до освітнього процесу (особистісно-діяльнісного, гуманістичного, акмеологічного, компетентнісно-орієнтованого, ресурсного); керування дидактичними принципами (самодостатності, саморозвитку, цілісності та успішності, партнерства, зворотного зв'язку, поліфункціональності навчальної діяльності); ціннісно орієнтоване освітнє середовище старшокласника (класний колектив, родинне оточення, альтернативний континуум); науково-методичний супровід навчально-виховного процесу (готовність учителя до ціннісно-орієнтованого навчально-виховного процесу).

Рис. 1. Модель аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу

Упровадження моделі аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу у шкільну практику забезпечить створення старшокласником власної ціннісно орієнтованої освітньої траєкторії, що сприятиме виконанню школою соціального замовлення - формування діяльнісно-компетентної особистості випускника.

Висновки

Проведене історико-педагогічне дослідження актуальної освітньої проблеми досягло поставленої мети та дозволило дійти таких висновків.

1. На основі аналізу категоріально-термінологічного апарату проблеми дослідження досягнуто розуміння цінності як: об'єктивної сутності речей; пояснювального принципу дійсності; телеологічно-сенсогенного аспекту життєдіяльності людини; суб'єктивної значущості певного предмета, його прагматичної властивості задовольняти потреби, інтереси, бажання людини; критерію вибіркового ставлення людини до світу. Ціннісні орієнтації тлумачаться як важливий структурний компонент навчальної діяльності, який за допомогою її усвідомлення орієнтує старшокласників на пізнання самих себе, інших людей та світу через призму відповідних цінностей, що виконують певні функції (регулятивну, орієнтувальну, проектувальну) і визначають установку особистості на включення її в активну навчальну діяльність.

2. Аналіз навчально-виховного процесу у вітчизняній педагогічній теорії і практиці кінця ХХ - початку ХХІ століття свідчить про актуальність проблеми усвідомлення старшокласниками загальноосвітніх навчальних закладів системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, її опосередковане визначення науковцями внаслідок відсутності чіткого тлумачення поняття "ціннісні орієнтації навчальної діяльності старшокласників" та у зв'язку із сучасними вимогами до освіти, необхідності системного дослідження цього педагогічного явища. З'ясовано детермінованість змісту ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників суспільно-політичними умовами досліджуваного періоду, за яких функціонували загальноосвітні школи, та розвитком педагогічної науки, а також прагненням педагогів-новаторів трансформувати наукові досягнення у шкільну практику.

У результаті проведеного дослідження ціннісних орієнтацій навчальної діяльності визначено суттєві механізми її реалізації, пов'язані з волею та здатністю до вольового самоконтролю поведінки й емоційних станів, свободою особистості, її адекватною самооцінкою, відповідальністю, творчим, самодетерміновано-надситуативним характером діяльності, внутрішньою мотивацією, сформованими ідеалами, сенсом життя, певним світоглядом, самосвідомістю, тобто здатністю до усвідомлення старшокласником самого себе та обставин свого життя, емпатійністю, альтруїстичністю, успішністю у навчальній діяльності.

3. Історико-педагогічний аналіз навчально-виховного процесу в педагогічній теорії та практиці кінця ХХ - початку ХХІ століття засвідчив таке положення: система ціннісних орієнтацій та їх функції визначаються позицією учня у навчально-виховному процесі в статусі об'єкта чи суб'єкта, рівнем його активності в навчальній діяльності, залежністю від суспільно-політичних умов та соціального замовлення. Позиція учня-об'єкта та переважно пасивний стиль навчальної діяльності, які домінували у 70-90-ті роки ХХ століття, зумовили пізнавальну функцію ціннісних орієнтацій навчальної діяльності та їх спрямованість на знання, вміння й навички як мету навчально-виховного процесу. Позиція учня-суб'єкта та включення його в активну навчальну діяльність (початок ХХІ століття) забезпечує багатофункціональність ціннісних орієнтацій навчальної діяльності (інтегруюча, диференціююча, детермінуюча, систематизуюча, регулююча функції) та визначеність їх структури спрямованістю на самореалізацію особистості. У процесі дослідження визначено низку освітніх тенденцій, які спричиняли динаміку проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності. Історико-педагогічний аналіз підтвердив одну із основних освітніх тенденцій - аксіологічну спрямованість освіти як у сфері навчальної діяльності, так і в особистісному самовизначенні всіх учасників освітнього процесу. Зазначене вище засвідчує про певну інтеграцію процесів навчання і виховання, знання та цінності, фактологічного та морального аспектів дійсності, що відбуваються у сучасному освітньому просторі.

4. Дослідження дозволило визначити основні етапи, освітні тенденції та особливості педагогічного дискурсу щодо проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників на зазначеному історичному проміжку часу. І етап (1970-1984 роки) характеризується політизацією змісту освіти, спрямованістю навчальної діяльності на оволодіння знаннями, вміннями і навичками з метою задоволення стратегічних суспільних цілей (будівництво комунізму). ІІ етап (1984-1991 роки) визначається збагаченням педагогічних теорій ідеями щодо важливості ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, спрямованих на розвиток особистості, та переважної інертності щодо їх впровадження. На ІІІ етапі (1991-2009 роки) відбувається трансформація наукових досягнень у педагогічну практику з метою орієнтації навчальної діяльності на цілісний розвиток особистості, формування соціально компетентного випускника загальноосвітньої школи, що визначає аксіологічну спрямованість навчально-виховного процесу. Доведено, що сукупність об'єктивних суспільно-історичних умов та відповідних тенденцій зумовили модернізацію освіти на основі цілісного підходу до педагогічного процесу, який передбачає перехід від визначення знань як самоцінності до визнання значущості індивідуального досвіду дитини, пошуку шляхів формування компетентностей для стимулювання розвитку вихованців.

5. За результатами здійсненого історико-педагогічного дослідження розроблено модель аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу, теоретичним підґрунтям якої стали концептуальні ідеї вітчизняної педагогічної теорії й практики кінця ХХ - початку ХХІ століття. Запропонована модель спрямована на реалізацію соціального замовлення - формування творчої особистості, компетентного фахівця - шляхом створення ціннісно орієнтованої освітньої траєкторії особистості старшокласника на основі усвідомленої системи ціннісних орієнтацій навчальної діяльності. Визначено педагогічні умови, що забезпечують реалізацію розробленої моделі, а саме: орієнтацію змісту освіти на систему цінностей; упровадження сучасних підходів до освітнього процесу, до яких віднесено: особистісно-діяльнісний, гуманістичний, акмеологічний, компетентнісно-орієнтований, ресурсний; керування дидактичними принципами (самодостатності, саморозвитку, цілісності та успішності, партнерства, зворотного зв'язку, поліфункціональності навчальної діяльності); ціннісно орієнтоване освітнє середовище старшокласника; науково-методичний супровід навчально-виховного процесу, що забезпечує готовність учителя до ціннісно-орієнтованого навчально-виховного процесу.

У межах проведеного дослідження підготовлено, апробовано методичний посібник "Уміння вчитися через призму ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників", орієнтований на забезпечення, прийняття та усвідомлення старшокласниками ціннісних орієнтацій навчальної діяльності, а також педагогічний проект, спрямований на здійснення методичного супроводу впровадження моделі аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу в загальноосвітніх школах.

Дисертація не вичерпує всіх аспектів проблеми ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників та передбачає подальше експериментальне дослідження щодо апробації моделі аксіологічно спрямованого навчально-виховного процесу у шкільній практиці, вивчення ціннісних орієнтацій педагогічної діяльності вчителів.

Список опублікованих автором праць за темою дисертації

Методичний посібник

1. Слінчук В.І. Уміння вчитися через призму ціннісних орієнтацій навчальної діяльності старшокласників: метод. посібник / В.І. Слінчук. - Житомир, 2009. - 188 с.

Статті у наукових фахових виданнях

2. Слінчук В.І. Вплив процесів реформування в освіті на розвиток ціннісних орієнтацій навчальної діяльності учнів загальноосвітніх закладів / В.І. Слінчук // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2008. - №40. - С. 133-137.

3. Слінчук В.І. Вплив ціннісних орієнтацій навчальної діяльності учнів загальноосвітніх навчальних закладів на розвиток особистості та формування позитивного ставлення до навчання / В.І. Слінчук // Ціннісні орієнтації навчальної діяльності учнів загальноосвітніх навчальних закладів у контексті сучасних вимог до освіти: наук.-метод. збірник / [за заг. ред. О.А. Дубасенюк, В.І. Слінчук]. - Житомир: Житомирський державний університет імені Івана Франка. - 2008. - С. 113-125.

4. Слінчук В.І. Модель навчально-виховного процесу, що сприяє усвідомленню старшокласниками системи ціннісних орієнтацій їх навчальної діяльності / В.І. Слінчук // Професійна педагогічна освіта: інноваційні технології та методики: [монографія] / [за ред. О.А. Дубасенюк]. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. - С. 511-529.

5. Слінчук В.І. Навчальна діяльність учнів та її ціннісні орієнтації в контексті загального поняття "діяльності" / В.І. Слінчук // Житомирська наукова школа "Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів": здобутки та перспективи: зб. наук. праць. - Житомир: Житомирський державний університет імені Івана Франка. - 2009. - С. 189-207.

6. Слінчук В.І. Навчальний проект на уроках математики та його вплив на усвідомлення старшокласниками ціннісних орієнтацій навчальної діяльності / В.І. Слінчук // Донецьк: Донецький національний університет. - 2009. - С. 408-415.

7. Слінчук В. І. Проектний підхід до організації науково-методичної роботи гімназії на прикладі методичного проекту "Педагогічне забезпечення формування ціннісних орієнтацій навчальної діяльності учнів загальноосвітніх закладів" / В.І. Слінчук // Завуч. - 2009. - №18. - С. 16-20.

8. Слінчук В.І. Самореалізація особистості старшокласника як ціннісна орієнтація його навчальної діяльності / В.І. Слінчук // Нові технології навчання : зб. наук. праць за матеріалами VІ Міжнар. наук.-метод. конф. "Духовно-моральне виховання і професіоналізм особистості в сучасних умовах". - Київ-Вінниця, 2009. - С. 391-398.

9. Слінчук В.І. Формування життєвих компетентностей учнів засобами навчального проекту на уроках математики / В.І. Слінчук // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2007. - № 33. - С. 85-88.

10. Слінчук В.І. Ціннісні орієнтації навчальної діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів і розвиток ціннісного ставлення особистості до себе та інших / В.І. Слінчук // Нові технології навчання: зб. наук. праць за матеріалами V Міжнар. наук.-метод. конф. "Розвиток духовності та професіоналізму в умовах глобалізації. - Київ-Вінниця, 2008. - С. 276-282.

11. Слінчук В.І. Чинники та рівні усвідомлення учнями ціннісних орієнтацій навчальної діяльності / В.І. Слінчук // Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції: зб. матеріалів Міжнар наук.-практ. конф-ї, 22-24 квіт. 2009 р., Київ-Житомир / [за ред. В. Кременя, Т. Левовицького, С. Сисоєвої]. - К.: КІМ, 2009. - С. 638-645.

Размещено на Allbest.ru