Педагогічна діагностика у процесі навчання фізичної культури учнів загальноосвітніх навчальних закладів

К методам диагностической деятельности принадлежат тестирование, наблюдение, беседа, опрашивание, анкетирование, интервью, метод независимых характеристик. Перечень диагностических методик, который прошел проверку во время эксперимента, в зависимости от целесообразности изучения компонентов педагогической системы, включает в себя три группы (одноразовые, многоразовые и систематические). Группа “одноразовых” методик предназначена для диагностики достаточно стабильных индивидуальных свойств учеников, которые лимитируют учебно-воспитательный процесс, целевого компонента педагогического процесса. “Многоразовые” методики направленные на диагностику социально-психологических свойств учеников, уровня развития и воспитания школьников, а также содержательного (учебная информация и материал для усвоения которых создается педагогическая система) и операционно-деятельносного (средства, формы и методы педагогических влияний) компонентов. К группе “систематических” относятся методики, предназначенные для оценки формирующих в учеников знаний, умений и привычек, оценки уровня развития физических качеств и функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма, комплексного определения физического здоровья.

Результаты анкетирования свидетельствуют, что диагностическая компетентность учителей физической культуры общеобразовательных учебных заведений находится на низком уровне. Только 36,8 % респондентов указали в своих ответах, что знакомы с методами педагогической диагностики (лучшая картина наблюдается относительно методов физической и функциональной диагностики ? о своей осведомленности в этом вопросе заявили 93,6 %). Для примеров чаще всего приводилась оценка физической подготовленности учеников на основе программных нормативов. 32,8 % учителей потенциально готовы проводить диагностические мероприятия, но проводит их лишь 21,6 %.

Количественное и качественное отличия разрешают выделить три условные группы педагогов: с относительно высоким (16,8 %), средним (48,7 %) и низким (34,5 %) уровнем потребности в диагностической информации. Нужно указать, что к третьей группе вошли, в основном, учителя, чей стаж практической работы составлял 25 и больше лет. Это может быть вызвано тем, что педагогам с таким стажем достаточно тяжело менять представление о своих воспитанниках. В качестве причин игнорирования применения диагностики в практической деятельности учителя называют, в первую очередь, отсутствие времени на проведение диагностических исследований.

Содержательный компонент процесса подготовки к диагностической деятельности, который разработан и прошел проверку во время эксперимента, включает следующие взаимосвязанные компоненты: а) комплекс знаний, которыми должен владеть будущий специалист (с учетом современного состояния и перспектив развития педагогической диагностики); б) систему практических умений и привычек, которые лежат в основе диагностической деятельности специалиста-практика; в) опыт в области диагностической деятельности.

Среди показателей качества готовности студентов к диагностической деятельности выступают динамика самооценок уровня сформированности основных диагностических знаний и умений; уровень их усвоения и осознания, способность будущих специалистов проводить диагностические мероприятия.

Ключевые слова: педагогическая диагностика, обучение физической культуре, диагностические методики, ученики общеобразовательных учебных заведений, готовность к диагностической деятельности.

SUMMARY

Hats H. O. Pedagogic diagnostics in physical education teaching of secondary school students. ? Manuscript.

Thesis for the degree of Candidate of Pedagogic Sciences specialty 13.00.02 ? Theory and Methodology of Education (Physical Education, health basics). - Lesya Ukrainka Volyn National University. ? Lutsk, 2011.

The thesis developed and founded the structural and functional model of pedagogic diagnostics which includes the following: components (methodological, technical, theoretical and logical), functions (informational, evaluative, prognostic, managerial) and diagnostics objects (teaching process, teacher, student). The means of diagnosis are testing, observation, conversation, interview, questionnaires, independent characteristics method. Diagnostics methods of physical education teacher are aiming to diagnose the learning tasks, social and psychological characteristics of students, the degree of development and upbringing of pupils, to estimate the knowledge and skills, level of physical fitness and functional state of the cardiovascular and respiratory systems of student's body, to make complex assessment of pupil's health.

The content component of the process of competence formation in the field of educational diagnostics includes the following components: a) the complex of knowledge the future professional should possess; b) the system of practical skills that provide the practitioners' diagnostics activity; с) experience in diagnosis.

Key words: pedagogic diagnostics, physical education teaching, diagnostics methods, secondary school students, preparedness for diagnostic activity.

Размещено на Allbest.ru