Основы организации и методики преподавания в высшей школе

В некоторых случаях преподаватель может сначала дать пояснения к изображению, которые студенты должны законспектировать. Однако эта методика имеет свои недостатки, поскольку часть студентов сразу приступает к рисованию, роздвоюючы при этом свое внимание.

Оптимальной является методика, когда после коротких комментариев преподаватель будто рисует вместе со студентами, устно разворачивая изображения в одномерный ряд.

Методические приемы применения ТСО

Студенты должны знать, над чем им придется работать и в какой последовательности будет проходить занятия. Для этого используют такие методические приемы:

четкая постановка цели занятий и определение проблемы;

предыдущая дидактическая установка, которая возбуждает интерес к теме и готовит слушателей к активному восприятию;

проведение беседы или обсуждения после просмотра или прослушивания материалов;

управление восприятием слушателей, направление их внимания на содержание инструкций, т.е. преподаватель должен:

дать задание зафиксировать содержание в виде опорного конспекта; записей, рисунков, чертежей;

перед просмотром определенных кадров - нацелить на запоминание отдельного явления или события.

Эффективное использование ТСО обязательно предполагает творческие поиски преподавателя, широкое разнообразие его методического арсенала. Кроме того, необходимо помнить, что перегруженность занятий ТСО свидетельствует о неумелое их использование и приводит к тому, что они перестают быть средством активизации познавательной деятельности и повышение качества знаний слушателей.

Основные средства представления информации

Аудиторная доска с мелом (белая доска, пробковая доска).

Плакаты (флипчарт).

Раздаточный материал.

Проекционные устройства.

Другие виды ТСО.

Преимущество аудиторной доски - не требует предварительной подготовки, оперативность формирования информационного источника и переход к другому.

В процессе разработки статических пособий (плакатов) целесообразно придерживаться такой последовательности:

определить назначение и цели плакатов;

из содержания лекции выделить информацию, которую необходимо отразить на плакате;

определить типы изображений (рисунки, фотографии, символы, таблицы, схемы, диаграммы, текст, график и т.п.).

Общие требования к разработке плакатов

Учесть уровень подготовки аудитории к восприятию информации.

Информация важна для понимания темы.

Должен быть только один центральный смысловой элемент (концентрация внимания).

Пояснительный текст - очень короткий.

Плакат необходимо апробировать.

Должен помогать преподавателю, но не заменять его.

Советы для представления информации на плакате

Основное - изображение, а не текст.

Размеры изображения - достаточные для восприятия с любого места.

Символика, которая способствует ускоренному восприятию информации.

Плохо воспринимаются элементы изображений основной информации в геометрических фигурах.

Учет психологических стереотипов восприятия информации.

Надписи выполняются черным цветом.

Цвет в 2-5 раз повышает эффективность восприятия, но требует увеличения освещения вдвое.

Контраст относительно фона, цвета: черно-белый - 100%; черно-зеленый - 95%; черно-красный - 90%; зелено-красный - 40%; зелено-синий - 19%; черно-серый - 25%; красно- синий - 23%.

Психологическое восприятие цветов: красный - горячий - опасность; желтый - теплый - предостережение; зеленый - норма.

На плакатах могут быть разные типы изображений: фотокопии, рисунки, диаграммы, схемы, текст.

Таблицы представляются для количественных данных по различным показателям; графики - для отражения тенденций, количество линий - не более 3-х, название - сверху; диаграммы - для подачи срезов различных данных или соотношение частей отдельных показателей в целом (круговая, секторная, столбики); на плакате лучше - столбиковых, не более 3-4 колонок, цифровые данные - над столбиками; схемы отражают сущность, связи, отношения объектов, явлений и понятий в виде геометрических фигур, символов, к которым добавляют пояснительный текст.

Отдельные элементы, равные по рангу, - сверху донизу по значению. Текст - для воспроизведения цитат, понятий, определений - не более 5 - 9 строк по 25-30 знаками в каждом, содержание - лаконичен. Цвет:

черные буквы на белом - отлично; черные буквы на желтом, зеленые на белом - хорошо; синие на белом, красные на белом - удовлетворительно; красные на желтом, зеленые на красном - плохо.

Кодоскоп. Требования к фолио (кодограммы) Дидактические свойства кодоскопа и эпидиаскопа сходны со свойствами плакатов, но здесь используются специальные пленки (фолии) и специальные фломастеры.

Фолии бывают: текстовые, графические, рисунки. При создании фолио учитываются следующие факторы:

размер шрифта - видеть с высоты роста,

цвета: текст - синим, зеленым, черным, красный - очень осторожно - только главное,

информации - немного.

В случае наложения фолио друг на друга - не более 3-х. Можно печатать на компьютере, копировать на ксероксе. Целые предложения - не желательно (их надо читать). Карандаш кладется на кодоскоп. Нельзя быстро менять фолии. Нельзя одновременно объяснять и включать кодоскоп. Фолии должны соответствовать теме. Нужно учесть, что во время лекции слушатели смотрят на иллюстрации, во время беседы - на преподавателя.

Результаты видео

Увидеть себя со стороны и не бояться этого. Классификация методов и средств на практике. Выводы (собственные слабые и сильные стороны). Планирование ведения занятия. Собственное поведение. Анализ видеосъемок и занятия.

МОДУЛЬ III

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Новые экономические и политические отношения в государстве диктуют свои требования и подходы к подготовке нового поколения специалистов высшими учебными заведениями.

Появляются современные методы обучения, помогающие повысить уровень теоретических знаний и профессиональной подготовки студентов путем основательной проработки учебного материала, а также внедрение постоянного текущего действенного контроля знаний.

Педагогическая инноватика - это идеи, методы, технологии, комплекс несущих прогрессивные принципы; результат творческого поиска оригинальных педагогических проблем.

Современные студенты имеют возможность работать самостоятельно, творчески, пользуясь любыми научными источниками: и отечественными, и зарубежными, широкие возможности для этого открываются благодаря глобальной системе Интернет. Все это требует создания соответствующих условий для самостоятельной работы. Достаточно эффективно и действенно может помочь в решении многих вопросов данного направления модульная организация обучения, которая предназначена именно для отделения тематических и содержательных блоков, удобных для подготовки материалов и самостоятельного изучения предмета.

3.1 Модульно-рейтинговая система

В Украине практически завершен переход к многоступенчатой системы образования. Специфика задач, стоящих перед высшей школой, требует прогнозирования путей ее развития, формирование модели вуза будущего. Только научно обоснованная стратегия позволит определить тактику решения отдельных конкретных задач.

К таким задачам, в частности, относится внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов, которая постепенно приобретает применение в вузах Украины и имеет целью повышения заинтересованности студентов в результатах обучения и объективности оценки знаний по отдельным предметам и профессии в целом, усиление ответственности преподавателей за комплексность и взвешенность оценок, а также отбора наиболее талантливой и трудолюбивой студенческой молодежи для продолжения обучения в магистратуре. Эта система также поможет в борьбе с неоправданным завышением оценок, усилит роль текущего и промежуточного контроля знаний и надлежащего оформления его результатов.

Некоторые элементы модульно-рейтинговой системы (МРС) известны и используются давно, однако усиленного внимания эта система приобретает только сейчас.

Основы МРС. Принимая во внимание опыт других вузов по внедрению МРС, можно рекомендовать такой организационный подход.

Кафедры определяют перечень дисциплин, которые планируется перевести на МРС, утверждают формы и методы текущего и промежуточного, т.е. модульного, контроля знаний.

Преподаватели разрабатывают учебные программы и другие учебно-методические материалы к дисциплинам, которые изучаются по МРС, объем каждого модуля, все виды контроля и методику и критерии оценки учебной работы студентов, готовят задания для текущего и промежуточного (модульного) контроля знаний студентов, проверяют их исполнение . Каждый преподаватель в соответствии с особенностями дисциплины и учебного плана самостоятельно определяет схему рейтинговой оценки знаний студентов и отвечает за ее соблюдение.

Семестровая программа учебной дисциплины делится, как правило, на два-четыре модуля.

Принципы и направления МРС объявляются на первом занятии, а предложения относительно графика проведения модульного контроля представляются в деканат в течение первой недели занятий.

Текущий и модульный контроль знаний студентов организуется с использованием рейтинговой системы их оценки. Итоговая оценка знаний студентов должна интегрировать результаты текущего и модульного контроля, а также семестрового экзамена (зачета). Данная оценка знаний вносится в экзаменационную ведомость и в зачетные книжки.

Основные формы контроля знаний студентов следующие:

модульный:

короткая контрольная работа (10-15 мин.)

экспресс-контроль готовности;

проверка выполнения практических внеаудиторных заданий;

оценка работы студента во время занятия (выступления, дополнения, участие в дискуссии).

текущий желательно проводить в письменной форме:

контрольные работы;

коллоквиумы (мини-экзамены);

различные формы тестирования, в частности компьютерное;

курсовая работа, если она предусмотрена учебным планом;

написание рефератов, обзоров, расчетных работ.

Другие формы текущего и модульного контроля знаний вводятся по решению кафедры.

Сводные результаты текущего и модульного контроля знаний по каждому модулю заносятся в ведомость промежуточного контроля.

Основную долю организационного обеспечения МРС должен выполнять деканат. На декана возлагается общее руководство процессом внедрения МРС; он отвечает за соблюдение действующей нормативно-правовой базы, утверждает форму сведения промежуточного контроля.

Оперативное управление промежуточным контролем осуществляет заместитель декана по учебной работе. Работники деканата обеспечивают подготовку, выдачу, прием и обработку сведений промежуточного контроля, ведут соответствующую отчетную документацию.

Этапы ввода МРС. На этапе формирования учебных планов и педагогической нагрузки преподавателей проводится отбор дисциплин, изучение которых будет осуществляться за МРС.

Основными критериями отбора должны быть высокая квалификация преподавателей, должный уровень учебно-методического комплекса дисциплины и возможность увеличения педагогической нагрузки. Решение о внедрении модульно-рейтинговой системы обучения и контроля знаний принимается на заседании кафедр, где потом будут отчитываться об итогах работы ответственные преподаватели.

На этапе согласования рабочей программы дисциплины с графиком учебного процесса ответственный преподаватель определяет недели, в которые проводится модульный и подводятся итоги текущего контроля знаний студентов. Информация подается в деканат для составления расписания промежуточного контроля. Время для проведения промежуточного контроля знаний и индивидуальных консультаций определяется согласно педагогическим нагрузкой преподавателей.

На этапе подведения итогов каждого промежуточного контроля преподаватель устанавливает индивидуальные графики работы и требования к студентам, выполнение которых является условием составления имеющейся задолженности.

В связи с переходом к многоступенчатой ??системы образования возникает необходимость организации конкурсного отбора студентов-бакапаврив в магистратуру и для обучения по программе специалиста. Максимально объективная и прозрачная система отбора может быть построена на основании интегрального рейтинга студента за время его обучения в Академии.

К преимуществам МРС необходимо отнести:

стимулирование активной учебной и исследовательской, а также самостоятельной работы студентов в межсессионный период;

уменьшение стрессовых перегрузок студентов во время сессии; '

демократизация отношений «студент-преподаватель";

повышение общего уровня знаний и качества усвоения материала;

повышение объективности и обоснованности оценки знаний студентов.

Внедрение модульно-рейтинговой системы обучения и контроля знаний будет способствовать усилению ответственности студентов за обучение, стимулировать систематическую добросовестную учебную деятельность. Существенное повышение роли текущего и модульного контроля знаний в учебном процессе, предоставление модульным результатам ощутимого значения при итоговой оценке знаний студентов являются определяющими чертами использования МРС.

3.2 Деловая игра

Распространенной активной формой обучения являются деловые игры. Они логически продолжают анализ хозяйственных ситуаций и решают (обсуждают) ситуационные задачи. По своему содержанию деловая игра - это имитационный управленческий процесс, т.е. процесс выработки и принятия решений по конкретной ситуацией в условиях поэтапного уточнения необходимых для принятия решения факторов, анализа информации, поступающей в ходе игры.

Деловая игра - это метод обучения выбора последовательных, оптимальных решений в условиях, имитирующих реальную хозяйственную практику.

Основное отличие деловой игры от других методов заключается в том, что в ней на материале последовательно создаваемых и решаемых совместными усилиями участников игры ситуаций воспроизводятся модели профессиональной деятельности.

Для деловой характерна, прежде всего, типичность задач и процедур, составляющих ее суть, регулярно повторяют в определенном сочетании при различных логических значениях.

В деловой игре хозяйственные ситуации изучаются студентами в динамике: принято решение влияет на объект, меняет его состояние, известны последствия принятого решения (новая ситуация) и является последовательная цепочка решений. Кроме того, деловая игра определяет понимание модели действий специалиста в данной ситуации. Участвуя в деловых играх, студенты приобретают не только профессиональных, но и деловых навыков: умение адаптироваться в группе, понимать цели и интересы других участников игры, принимать самостоятельные и групповые решения.

Темой деловой могут быть разделы курса, требующие от аудитории познания как самих экономических процессов (хозяйственных ситуаций), так и моделей поведения специалистов.

В деловой игре могут принимать участие несколько человек, ее результатом является коллективное решение задачи. Однако не исключается и принятия единоличного решения, но оно обязательно обсуждается и, если необходимо, корректируется.

Алгоритм проведения деловой игры таков:

информация об игре;

формирование групп;

регламентация игры;

процесс игры;

подведение итогов игры.

В организации деловой игры применяются метод анализа конкретных ситуаций и ролевых игр. Он делает ее наиболее эффективным видом активного обучения, но при этом и самым трудоемким при разработке алгоритма деловой (ролевой).

Классификация деловых игр может проводиться по различным основаниям. Так, например, выделяют полные (деловые игры охватывают учреждение в целом) И функциональные (затрагивают отдельные функции, скажем, управление персоналом), абсолютные, и конкретные, машинные (принимаемые обрабатываются на ЭВМ) и ручные (обратная связь осуществляется через преподавателя).

В научно-методической литературе разработаны основные требования к деловым играм, которые должны содержать:

конкретный объект игрового моделирования;

модели процесса деятельности работников и специалистов предприятий и организаций по разработке управленческих решений;

распределение ролей между участниками игры;

разницу ролевых целей при проработке решений;

взаимодействие участников, выполняющих ту или иную роль;

наличие общей цели у всего игрового коллектива;

коллективное проработки решений участниками игры;

реализация в процессе игры цепи решений всех его участников;

многовариантность решений;

наличие системы индивидуальных или групповых методов оценки для участников деловой игры.

Несоответствие деловой вышеуказанным требованиям приводят к тому, что они "не идут" или трансформируются в другие, более простые формы активного обучения (разыгрывание ролей, ролевое проектирования).

Разработка деловой игры - это сложный творческий процесс, включающий несколько этапов. Основные этапы разработки деловой игры:

предыдущий: на этом этапе определяются цель и назначение деловой игры; задачи, которые должны решаться с ее помощью; навыки, которые должны вступить студенты в ходе проведения игры; ее место в учебном курсе и взаимосвязь с другими темами (блоками тем) или курсами ;

разработка идеи деловой (определяется круг проблемных ситуаций, которые заложены в ней);

выбор и обоснование объекта игрового моделирования;

формирование информационной базы, необходимой для проведения игры;

разработка структуры деловой игры, игрового комплекса;

разработка технического обеспечения, методической документации и методики проведения игры;

корректировка и оценка эффективности деловой игры. Корректировка производится в процессе игры в аудитории. Необходимо провести ее 2-3 раза, чтобы ликвидировать недостатки и отработать порядок проведения.

Описание или методические рекомендации к проведению деловой игры должны содержать:

Описание целей и задач деловой игры

Характеризуется место деловой игры в курсе, ее основная цель и процессы, в ней моделируются. Описываются циклы или блоки, входящие в состав игры. Если игра трансформируется (из нее выводятся или вводятся новые блоки в соответствии с поставленной целью) - раскрываются возможности проведения игры при определенных ее вариантах. Этот раздел может содержать общие рекомендации по проведению игры.

Описание предмета и объекта моделирования

Предметом деловой игры является деятельность ее участников. Он задается, исходя из модели специалиста, его квалификационной характеристики и представляет собой перечень процессов, которые воспроизводятся в игре и нуждаются

профессиональных действий. Опыт их выполнения способствует формированию профессиональных навыков, представленных в модели специалиста.

В этом разделе дается описание объекта управления, необходимо также определить характеристики, исходные условия функционирования объекта. Как правило, игровой объект в игре по экономическим дисциплинам - это предприятие (юридическое лицо) или организация, объединяющая несколько предприятий. По сравнению с реальными объектами - прототипами модели - в деловой игре допускаются: уменьшение количества подразделений (цехов, отделов), каналов связи, средств и органов управления, сокращение численности работающих, номенклатуры продукции. Объекты моделирования могут и не иметь реальных аналогов. Полнота и глубина описания объекта определяется спецификой решаемых в деловой игре задач, целями, поставленными перед участниками.

Описание игрового комплекса. Характеристика интересы участников

Здесь характеризуются роли всех участников игры, интересы и функциональные обязанности, обусловленные этой ролью. В деловой игре допускают роли любого уровня, групповое исполнение ролей, привлечение участников игры к организации игрового комплекса и его экспертизы; структура игроков, их права и обязанности, а также процедуры взаимодействия и совместной деятельности участников по формированию коллективных решений.

Методика проведения игры

Методика проведения игры содержит изложение структуры самой игры, то есть последовательное описание этапов и задач, которые в те или иные моменты времени должны отрабатывать участники игры. Методические основы разработки деловых игр состоит из следующих основных этапов:

определяются цели проведения игры и задания, которые нужно решить. При этом цели должны быть упорядочены согласно их значимости;

выполняется содержательное описание моделируемого процесса с выделением наиболее сложных, с точки зрения принятия решения, моментов;

определяются источники информации и параметры, описывающие моделируемый процесс;

деловая игра обеспечивается необходимыми схемами расчетов;

выясняется и уточняется влияние внешней среды на моделируемый процесс;

уточняется игровой комплекс;

определяются методы контроля и оценки решений;

разрабатываются методические материалы для проведения деловой игры;

проводится контрольная реализация деловой игры.

Банк ситуаций-сбоев

Приводится перечень возможных ситуаций-сбоев, их варианты.

Система стимулирования участников игры

В этом разделе приводится порядок индивидуального или группового стимулирования и применения санкций к участникам игры.

Предметом стимулирования может быть: сокращение нормативного времени на выполнение операций, новизна, оригинальность принятого решения, полнота обоснования, правильность расчетов принятых решений

Предметом санкций может быть: превышение нормативного времени на выполнение операций, ошибочность решений и расчетов, нарушение трудовой дисциплины.

Система стимулирования по характеру может быть как игровой (дополнительные или отрицательные баллы), так и имитирующей (премии, заработная плата, ее повышение, продвижение по службе).

Инструкции участникам игры

В материалах по деловой игры необходимо навести подробные инструкции по выполнению каждой должностной роли. Способ описания инструкции может быть различным:

перечень действий и их последствий в табличной форме;

алгоритмическое представление поведения игроков, соответствующей технологии профессиональной деятельности.

Способ выбирается в зависимости от содержания и целей игры, конкретного ее этапа.

Методическое обеспечение

В методическое обеспечение целесообразно вводить такие материалы:

методику подготовки проведения игры, в частности рекомендации преподавателям по проведению всей игры, а также отдельных этапов, операций, шагов;

руководство по применению системы оценок. Система оценок должна обеспечить контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности. При разработке этой системы определяются цели оценок, их предмет (оцениваются деятельности, принятых решениях, личные качества участников игры, успешность работы игровых групп), определяются критерии оценок;

перечень форм бланковой и другой документации, необходимой для выполнения участниками всех действий в игре.

Информационное обеспечение

В этом разделе приводится банк статистических и бухгалтерских данных, справочных экономических показателей, нормативов, другой справочной информации.

Информация может быть представлена ??как в виде обобщенных и систематизированных таблиц и графиков, так и первичных форм статистической, финансовой и бухгалтерской отчетности, то есть иметь избыточный характер. Участник игры самостоятельно формирует для себя необходимую информационную базу.

В деловой игре может быть использован и другой принцип: наличие общей информации, необходимой для решения поставленных задач, и "платной" ", которая предоставляется участникам в случае проблем при принятии решений за определенное количество штрафных баллов.

3.3 Игровое проектирование

Игровое проектирование - это игровое моделирование процесса решения сложных организационно-экономических задач, имеющих разные варианты решений; с распределением функций между участниками. Этот метод ориентируется на отработку методических решений, плановых заданий, которые требуют много времени.

Требования к игровому проектированию:

наличие сложной организационно-экономической проблемы;

неоднозначность решения проблемы;

распределение участников на группы, каждая из которых обрабатывает свой вариант решения проблемы;

анализ, защита перед аудиторией и оценка результатов проработок.

3.4 Брейнсторминг

Брейнсторминг - это такой тип собрания, на которых небольшая группа людей продуцирует идеи. Этот метод базируется на творческой силе группы и по своей сути близок к методу "мозговой атаки", когда из "столкновения различных, порой противоположных идей рождается истина".

Правило собрания простое: нужно коллективно найти несколько решений по какой проблеме. Ни ведущий, ни участники не должны никаким образом критиковать мнения других участников. Группа должна высказать максимальное количество идей по поводу одной проблемы. Последняя должна быть сравнительно простым, то есть такой, которая не разлагается на отдельные вопросы.

Ход брейнсторминг

Различают три фазы такого рода собраний:

вводная, которая длится примерно 15 минут, за которые ведущий сообщает метод и правила игры и четко и ясно излагает вопрос, требующий решения;

узловая - основная фаза собрания длится около часа. Это наиболее творческая стадия, когда активность участников максимальна И идеи высказываются свободно;

конечная, когда ведущий сообщает, что высказанные идеи будут доведены до сведения специалистов, способных оценить их реальное применение.

Если у участников собрания под влиянием эффекта брейнсторминг возникают еще какие идеи, они могут сообщить о них письменно в течение суток.

Для максимального успеха брейнсторминг необходимо обеспечить следующие условия:

группа должна состоять примерно из десяти человек;

социальный статус участников должен быть примерно равным;

в группе должно быть всего несколько человек, владеющих проблемой, рассматриваемой с целью оказать определенное простор воображению участников. Участие лиц, хорошо владеющих специальными знаниями, в этом случае нежелательно, их попытки осмыслить высказанные идеи соответствии с опытом может сковать воображение других участников;

собрание должно происходить в комфортной и непринужденной обстановке: люди должны быть в состоянии "релаксации" ", кресла ставятся по кругу, стол не обязателен;

желательно, чтобы люди знали друг друга по имени. Небольшая карточка с именем может быть решением этой несложной проблемы;

руководитель не должен давить на группу, но должен занимать такое положение, которое позволит ему председательствовать на заседании. В распоряжении должна быть доска;

наблюдатели, которые являются, по сути, секретарями и сидят за столом, находятся вне группы. Они фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет никакого значения. Они должны быть достаточно внимательны и записывать даже шутки и разные "каламбуры", но не должны фиксировать то, кому принадлежит определенное высказывание и ни в коем случае не участвовать в дискуссии лично. Наблюдатели-секретари должны распределить между собой функции.

Брейнсторминг и творческое воображение

При проведении подобных сборов нужно исходить из того, что нет совершенных или абсурдных идей. Наоборот, нужно получить как можно больше любых идей И отнюдь не высказывать мнений ни по поводу сделанных предложений, ни по их авторов. Это именно тот случай, когда количество важнее качества. Идея, высказанная одним, может навести на мысль другого.

Во время собрания важно, чтобы руководитель держался вне дискуссии. Его роль состоит лишь в том, чтобы установить форму собрания, определить их ход, предоставить им соответствующее направление, учитывая идеи, высказанные группой.

Участники имеют возможность беспрепятственно проявить свои творческие способности.

Кроме того, запрет прерывать другого, что диктуется правилами игры, дает возможность научиться умению слушать партнеров.

Результат: идеи, высказанные участниками, регистрируются наблюдателями-секретарями. Собранные таким образом мысли передаются специалистам, занимающимся этой проблемой, для отбора наиболее ценных идей. Как правило, они составляют 10 процентов от высказанных. Участники в состав жюри не включаются.

3.5 Кейс-стади

Кейс-стади - это обучение слушателей с помощью кейсов. Кейс - описание ситуации, а именно: истории создания, организационного становления учреждения, (организации, фирмы), ее развития и результатов деятельности.

Метод кейсов был разработан еще в 20-х годах в Гарвардском университете (США). Сегодня существуют две классические школы кейс-стади - гарвардская и манчестерская (соответственно: американская и западноевропейская), их принципиальное отличие состоит в том, что американские кейсы большие по объему (20-25 страниц текста плюс 8-10 страниц иллюстраций). В Западной Европе в учебных процессах применяются кейсы, которые по объему в 1,5-2 раза короче. Кроме того, гарвардские кейсы предлагают слушателям поиск единственно правильного решения. В манчестерских кейсах поиск решений многовариантный. Здесь не должно быть единого правильного решения. Слушатели обосновывают свою позицию и, опираясь на теорию и практику, защищают ее. Основной целью кейс-стади является приобретение навыков работы в конкретной

ситуации, мобилизации всех полученных знаний для выработки практической рекомендации по решению той или иной проблемы, которая содержится в ситуационной задачи.

На пути к этой цели студенты овладевают навыками логического осмысливания проблемы, развивают управленческое мышление, тренируют интуицию, совершенствуют умение дискутировать и отстаивать свои взгляды.

Наиболее распространенная структура кейса состоит из следующих разделов:

История формирования и функционирования организации.

Обоснование необходимости изменений (в структуре, ресурсах, процессах управления).

Источники изменений.

Методы изменений,

Результаты изменений.

Задача по кейсом.

Кейс имеет свое название, отражая фабулу, основную версию изменений. Он должен легко запоминаться, быть коротким, интересным, увлекательным, иметь свой ??сюжет и действующих лиц, а также учебные цели и задачи.

Пишутся кейсы, как правило, с использованием реального фактического материала, реже они являются результатом вымысла. Основными источниками при составлении кейсов есть: история учреждения; архивные материалы; материалы из газет, журналов; отчеты предприятий; доклады, выступления руководителей.

Отдельно от материалов, которые раздаются слушателям, готовятся рекомендации для преподавателя. В них подается мнение автора кейса о его полезность и эффективность для той или иной аудитории слушателей; предложения по методам использования, вроде схемы ответов на задания; дополнительная информация, которую преподаватель по своему усмотрению может дать слушателям.

Большое значение имеет методика преподавания в режиме кейс-стади. Например, в Манчестерской школе бизнеса организация проведения кейс-стади осуществляется следующим образом. За день до занятия, кейс раздается слушателям, которые знакомятся с ним индивидуально. На второй день учебную группу разбивают на подгруппы по 4-5 человек в каждой. В течение 1,5-2 часов в подгруппах, которые находятся в разных аудиториях, обсуждается кейс и коллективно решаются его задачи. После этого группа собирается вновь в полном составе и начинается дискуссия. От каждой группы выступают слушатели и аргументируют позицию. Каждая

группа обсуждает не только свое мнение, но и своих коллег. Преподаватель координирует ход обсуждения, направляя его на решение поставленной учебной цели. Он действует корректно, не навязывая свои подходы.

Американская школа организации обучения за кейсами в этом плане отличается от западноевропейской. Преподаватель, например, в США, Канаде действует напористо, активно, ведет слушателя к поиску единственно правильного решения.

Важность кейсов состоит в том, что работают все слушатели. В конце обсуждения преподаватель дает оценку каждой группе и каждому слушателю.

Кейс является эффективной проверкой знаний слушателей по теории, синтеза теории с практикой. Поэтому накануне обсуждения кейса на лекциях необходимо давать блок проблем, которые найдут отражение в нем.

3.6 Круглый стол

Очень часто в учебных процессах применяют такую ??активную форму занятий, как "круглые столы". "Круглый стол" проводится с целью:

комплексного обсуждения современных актуальных проблем курса;

рассмотрения дискуссионных вопросов по курсу;

осмысление и обобщение отечественного и зарубежного опыта по курсу.

"Круглый стол" характеризуется вынесением на обсуждение широких теоретико-практических тем и активностью студентов как в постановке вопросов, так и в совместном обсуждении с преподавателями.

Тема "круглого стола" определяется в начале чтения модуля с тем, чтобы все участники занятия могли к нему подготовиться.

От темы "круглого стола" зависит состав приглашенных на занятия специалистов. Как правило, приглашаются ученые, практические работники. Участие специалистов высокой квалификации, опытных практиков поднимает уровень этой формы занятий. В открытом диалоге раскрываются вопросы, вынесенные на обсуждение.

Для конструктивного обсуждения темы преподаватель, ответственный за проведение "круглого стола", определяет узловые проблемы, готовит и проводит методическую совещание, в ходе которой обсуждается проект дискуссии и определяется методика проведения "круглого стола". Целесообразно провести консультацию для студентов, на которой порекомендовать им соответствующую литературу по теме.

Для ведения «круглого стола» из числа его участников - слушателей или практиков - определяется ведущий, который должен обладать навыками и опытом проведения дискуссии, уметь управлять аудиторией, чувствовать ее настроения и соответственно корректировать обсуждения вопросов.

Работа "круглого стола" начинается вступительным словом ведущего. Он коротко определяет задачи и тематические вопросы, выносимые на обсуждение, делает акценты на актуальных моментах. Ведущий представляет студентам участников "круглого стола".

Предметом заботы организаторов "круглого стола" должно быть достижение глубокого и всестороннего обсуждения поставленной проблемы. При этом вовсе не нужно это занятие превращать в монологи приглашенных специалистов. Оно должно иметь форму динамической и интересной беседы. Используя различные приемы - от передачи микрофона или постановки вопроса - ведущий не должен давать возможности участникам увлекаться и затягивать время сообщения. Важной задачей круглого стола является привлечение к обсуждению всех слушателей.

Во время проведения "круглого стола" полезны также краткие выступления участников, выражающих поддержку или несогласие с той или иной позицией, вопрос в устной или письменной форме, реплики. Ведущий путем убедительной аргументации, сравнения, сопоставления фактов должен подводить участников "круглого стола" к правильным выводам.

Далее ведущий отвечает на вопросы. Ответы должны быть мотивированные, аргументированные, правдивые, с учетом степени разработки той или иной проблемы. Важно ответить на все вопросы. Если на отдельные вопросы ведущий не может ответить, нужно об этом откровенно сказать аудитории.

Завершается "круглый стол" коротким выводом ведущего. Он дает общую оценку работы участников в обсуждении проблем, делает замечания, дает рекомендации для дальнейшей практической работы слушателей.

МОДУЛЬ IV

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

процесс учебный методика преподаватель

Система обучения в высшей школе - это многогранный процесс, который состоит из целого ряда взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимают умение правильно определить мотивы обучения, спланировать занятия, а также педагогическое мастерство.

4.1 Организация работы преподавателя

Каждый преподаватель, если он действительно мастер своего дела, владеет методикой преподавания. Однако он должен еще и методично обеспечить и подготовить работу студента, который является соучастником, партнером, коллегой в процессе обучения.

Мотивация обучения

Одним из существенных моментов организации работы преподавателя является определение мотивации, то есть понимание, что руководит студентом при изучении учебного материала.

Мотивация - это неоднородное явление. Состоит из мотивов:

Мотив справиться с чем. Студент чем-то недоволен, имеет проблемы и ожидает от занятия их решения (внутренняя мотивация).

Мотив статуса и престижа. Посредством занятия студент хочет завоевать больший авторитет, быть лучше других, получить хорошие оценки (внешние мотивы).

Мотив, связанный с работой. Студент мечтает получить лучшую должность, более интересную работу или подготовиться к смене профессии (если она у него есть).

Образовательный мотив. Студенту нравится учиться, он хочет расширить свой кругозор, материал интересует студента (внутренняя мотивация).

Мотив контакта. Студент хочет познакомиться с другими людьми, со схожей работой, обменяться опытом.

Мотивы свободного времени. Студенты хотят иметь свободное время или сэкономить его.

Мотив финансовых преимуществ. Студент хочет получить большую стипендию (внешний мотив).

Возможности усиления мотивации:

Содержательная мотивация - соответствие темы практике и жизненному (рабочем) повседневности.

Что делать:

привлекайте студентов к выбору темы (но занятие должно быть логически последовательным, понятным);

освободитесь от несущественного материала, обращайте внимание только на наиболее важный и интересный;

объясните цель занятия и подчеркните ее важность для каждого из слушателей;

обоснуйте ваш метод, объясните студентам, что вы должны сделать и почему;

оставляйте достаточно времени для обмена мнениями между студентами.

Дидактически-методическая мотивация более интересна за счет методов и вспомогательных средств, например:

привлекательных вспомогательных средств (отрывков фильмов, кодограммы, обучающих компьютерных программ и т.п.);

примеров и совместного решения проблем;

методов, которые побуждают слушателей к активному участию и к взятию на себя ответственности;

структурирования и наглядный.

Мотивация через поведение преподавателя или через хороший климат:

поддержка заинтересованности студентов;

помощь в избежании недостаточной мотивации.

Наиболее общими причинами неудачного преподавания являются:

преподаватель не ставит четких задач;

лектор пытается изложить слишком много материала, не определив основные вопросы темы;

однообразие форм и методов обучения;

низкая подготовка преподавателя;

недостаточная мотивация.

Самые распространенные причины недостаточной мотивации:

обучение не по собственному желанию;

неправильный выбор профессии;

не чувствует важности материала;

различные отвлечения;

недогрузки или перегрузки;

усталость, отсутствие концентрации;

страх и опасения.

Что делать?

Недоброжелательные студенты;

объяснение всем студентам значение учебного материала;

выбор мотивирующего вступления;

ориентация на практику с начала занятий;

ориентация на студентов и ситуацию, в которой они находятся;

привлечения их опыта;

совместный анализ проблем;

раскрытие возможностей преодоления проблем.

Отвлечение.

Причины отвлечения - разнообразные. Единственный метод поведения с ними - избавиться причине отвлечения, а если это невозможно - найти способ заинтересовать работой на занятии.

Недо-или перегрузки - помочь могут только:

дифференцированные задания, упражнения и т. д.;

занятия, на которых практикуется много работы в группах;

Обсуждение проблемы со всеми, в отдельной группе или с отдельным слушателем.

Средства избегания перегрузки на занятии:

ограничивать объем материала;

оставлять достаточно времени для занятий теме;

планировать время для упражнений;

стиль преподавания и язык приспособить к студентам;

разделять материал на подразделения;

структурировать и уточнять материал;

часто давать студентам самостоятельно прорабатывать материал;

регулярно предусматривать перерыва.

Усталость и отсутствует концентрация. Их можно избежать:

выбором более интересных и доступных разделов;

удачным выбором форм, методов и средств обучения;

проведением беседы.

Страх и опасения мешают успеху. Типичные опасения:

"Или справлюсь я с этим вообще?"

"Не слишком тяжело это для меня?"

"Достаточно ли у меня предварительных знаний?"

"Не будут надо мной смеяться или упрекать друзья (родители, преподаватель)?"

"Что подумают обо мне другие?"

"Не" глупее "я за других?"

Опытный преподаватель всегда ищет средства убеждения студента в возможности достижения цели, воспитывает в нем уверенность в себе и самоуважение.

Мотивация в группе

Похвальное слово

Социальная мотивация (мотивы статуса и престижа в группе).

Обращение к личному - лучшая мотивация.

Предотвращение ошибок.

Мотивация обещанием определенных преимуществ:

обращение к престижности, честолюбия;

обращение к трудолюбия (возможности повышения производительности труда, уменьшения затрат времени на выполнение задания).

Мотивация с помощью средства перехода от эмоционального к рациональному: использование известных знаний, наглядных средств и тому подобное.

Использование цитат выдающихся людей.

Участие в занятии (использование активных методов работы).

Учебный материал.

Мотивация в других сферах жизни.

Наведение конкретного примера.

Актуальность.

Планирование занятий

Для систематического, логического и эффективного достижения цели на занятии необходимо его спланировать, т.е. определить необходимый порядок работы.

План занятия должен стать логическим завершением подготовки преподавателя к занятию. Для этого желательно воспользоваться учебно-методической картой занятия (Приложение 4).

Этапами планирования являются:

распределение учебного материала по периодам учебного года;

создание системы занятий;

подготовка преподавателя к занятию.

Подробнее этапы подготовки преподавателя к занятию представлены в таблице 2.

Этапы подготовки преподавателя к занятию

Содержание	Действия преподавателя
Выяснение программного задачи занятия и его места в дидактической системе курса	Внимательно прочитать раздел программы, а также при необходимости пояснительная записка к программе
Выбор и изучение литературы по теме занятия	Изучить материал соответствующего раздела
Выяснение и анализ уровня развития и предварительной подготовки студентов (анализ состава группы)	Представить коллектив студентов, с которыми придется работать, проанализировать их: навыки к обучению, способность запоминать; опыт; ответственность, интерес, желание; практическое применение материала
Определение мотивации учения	Выбрать мотивы для обучения
Конкретизация учебной и воспитательной цели занятия	Сформулировать цель занятия
Выбрать организационные формы (тип) занятия, его структуру	Продумать структуру занятия, зафиксировать ее в плане, конспекте
Выбрать (разработать) задачи для упражнений на уроке, для самостоятельной работы и контроля	Продумать с помощью своего конспекта: упражнения; проблемные ситуации; «Самостоятельную работу на занятии и дома; вопросы для контроля
Выбор и подготовка средств обучения	Продумать, какие средства наиболее оптимально использовать для проведения данного занятия
Разработка и написание плана занятия	Определить структуру занятия, оптимальность: выбора структуры занятия; методов и приемов обучения; контроля; самостоятельной работы и т.д.
Непосредственная подготовка к занятию	тщательное изучение конспекта; повторения для себя узловых элементов плана; проверка наличия и готовности средств обучения; спросить себя: "Готов ли я к занятию?"

Из этих рекомендаций состоит процесс подготовки к занятию.

4.2 Методика анализа учебных занятий в вузе

Для совершенствования педагогического мастерства преподаватель должен уметь правильно и детально проанализировать любое занятие. Особенно важным это является для молодых преподавателей, которые таким образом приобретают опыт преподавания предметов и педагогического опыта вообще. Облегчить работу над анализом помогут нижеприведенные советы и схемы.

Схема комплексного анализа занятия

Дата, группа.

Количество студентов (общая, отсутствующих, присутствующих).

Подготовка аудитории к занятию (порядок, доска, ТСО).

Учебная программа - рабочий план (соответствие)

Связи: между темами, межпредметные.

Организация в начале и в конце занятия.

Подготовка студентов к занятию (затраченное время).

Сообщение темы и цели занятия.

Соответствие структуры занятия его типа.

Логическая последовательность между элементами занятия.

Рациональность распределения времени на каждый элемент занятия.

Методы проверки знаний.

Четкость формирования вопросов.

Объективность и мотивирование оценок.

Методы поощрения.

Качество выявленных знаний.

Связь теории с практикой.

Профессиональная направленность в формировании специалистов для государственной налоговой службы Украины.

Научность.

Доступность.

Эффективность использованных методов и приемов подачи материала.

Общие сведения о занятиях

Дата, группа, фамилия, имя, отчество преподавателя, сколько всего студентов, сколько отсутствующих.

Обстановка и оборудование аудитории: порядок, чистота, подготовлена ли доска, наглядность, ТСО.

Вовремя началось и закончилось занятие.

Тема урока. Цель занятия (как определяет преподаватель цель занятия).

Цель посещения занятия.

Место данного занятия в системе по теме или по курсу в целом

Сравнить учебную программу по данному предмету с рабочим планом. Узнать, сколько часов выделяется на тему, чтобы определить правильность распределенного материала.

Связь данного занятия с предыдущим, как он осуществляется.

Тип и структура занятия

Соответствует ли структура занятия выбранному типу и ее целесообразность с точки зрения исследуемой темы в целом. Последовательность отдельных частей занятия (логическая, нелогичная). Обеспечение целостности и законченности занятия (подведение итога).

Содержание занятия

Соответствие программе и уровню науки. Связь с современностью. Достаточно используется материал в воспитательных целях, межпредметные связи.

Методы и приемы обучения на уроке

Отвечают ли методические приемы содержанию, типу, цели занятия.

Осуществления дидактических принципов: сознательности, активности, наглядности, доступности знаний. Как используется наглядность и ТСО. Организация самостоятельной работы студентов на занятии (вид, место, методика).

Как развиваются умственные способности студентов, как активизируется познавательная деятельность: создание проблемных ситуаций, постановка познавательных задач и т.п.. Приемы обеспечения обратной связи.

Привитие студентам умений и навыков самообразования (работа с книгой, пособиями, литературой).

Оценка знаний студентов. Качество знаний. Домашнее задание: когда давалось, объем, подготовка к его выполнению.

Насколько, какими методами были привлечены студенты к активной мыслительной деятельности. Мотивация.

Поведение преподавателя

Умение владеть аудиторией и организовать ее для работы. Стиль и тон в работе (бодрость, живость и т. д.).

Учет индивидуальных особенностей студентов. Педагогический такт. Культура речи. Наблюдательность.

Организация занятия

Наличие плана занятия и степень его реализации.

Обеспечение занятия наглядностью, ТСО, учебными пособиями, специальным оборудованием; эффективность их использования,

Выполнение основных психологических и гигиенических требований к занятию. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.

Рациональное использование времени.

Оптимальный связь фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы на занятии.

Наличие и оперативность обратной связи.

Состояние учебной документации.

Знание предмета преподавателем и уровень его педагогического мастерства.

Качество речи преподавателя (интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность, четкая дикция, оптимальность темпа и т.д.).

Педагогическая культура, такт и внешний вид преподавателя.

Обучение на занятии

Степень достижения основной дидактической цели занятия.

Степень реализации принципа научности, глубины усвоения.

Связь обучения с практикой, с избранной специальностью специалиста ГНС Украины.

Проблемность в обучении.

Доступность обучения. Реализация дифференцированного подхода.

Реализация принципа систематичности в обучении.

Оптимальное использование методов обучения. их соответствие содержания образования на занятии, его цели, а также возраста и развития студентов.

Эффективность использования контроля за знаниями, навыками и умениями и уровень требований, на котором производится их оценка.

Оптимальность домашнего задания.

Воспитание на уроке

Степень достижения цели на занятии.

Реализация межпредметных связей.

Развитие общественной активности.

Использование возможностей для профориентации, экономического, юридического и трудового воспитания.

Воспитание нравственных отношений между студентами.

Уровень эстетического воздействия занятия на студентов.

Формирование культуры умственного труда.

Воспитательное значение позиции преподавателя отношении студентов (заинтересованное, безразлична). Стиль их взаимоотношений (авторитарный, либеральный, безразличен).

Воспитательное значение личности преподавателя в целом.

Деятельность студентов

Степень достижения цели занятия.

Степень усвоения студентами знаний, формирование умений и навыков, предусмотренных программными требованиями при изучении данной темы.

Уровень результативности и эффективности учебной деятельности.

Творческая активность студентов, наличие интереса к занятиям и к предмету в целом.

Наличие навыков самостоятельной работы. Умение работать с вспомогательными источниками (учебной, справочной, художественной литературой).

Умение выделять главное, существенное.

Умение планировать, анализировать и оценивать эффективность своей деятельности и деятельности своих товарищей.

Умение обобщать и систематизировать.

Развитие письменных, графических и специальных умений и навыков студентов.

Оптимальность темпа учебной деятельности.

Организованность и дисциплинированность студентов на занятии.

Результаты занятия

Достижения цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний. Воспитательное и образовательное значение занятия. Что является наиболее интересным в проведении этого занятия. Что можно позаимствовать для внедрения в практику другим преподавателям. Над чем нужно работать преподавателю.

Предложения

Посоветовать, как избежать негативных сторон (рекомендовать литературу, посещение занятий других преподавателей) (Дополнения 2-3)

4.3 Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство - это комплекс свойств преподавателя, который обеспечивает высокий уровень самоорганизации в профессиональной деятельности. Такими свойствами являются:

гуманистическая направленность;

педагогические способности;

профессиональные способности;

педагогическая техника.

Гуманистическая направленность

Позволяет правильно построить педагогический процесс и является достаточно многогранной. Преподаватель может иметь разные ценностные ориентации, а именно:

на себя (самоутверждение) - все время пытается показать себя знающим, требовательным, чаще всего это бывает с преподавателями-начинающими;

на средства преподавания - думает о том, как подать материал, а не о цели;