Основы организации и методики преподавания в высшей школе

проведения наблюдений. В основном практикумы целесообразны по предметам физико-математического и естественно-биологического циклов.

Подготовка к семинарского занятия начинается с определения кафедрой тем семинарских занятий на весь курс. Эти темы скоординовуються с темами лекций, собеседований и темам, которые должны самостоятельно прорабатываться студентами и входят в рабочей программы курса (табл. 1). На семинарских занятиях делается акцент на основных проблемах учебного курса.

При разработке проблематики и планов проведения каждого следующего семинарского занятия, как правило, придерживается дидактическая требование поэтапного роста сложности изучаемых проблем.

Планы семинаров предусматривают обсуждение 1-2 рефератов и нескольких узловых проблем, которые предусмотрены программой. В план для обсуждения на семинаре, как правило, рекомендуется включать также 1-2 фиксированных выступления студентов по отдельным разделам монографии, статей, рецензий на монографии и т. д., касающихся рассматриваемой проблемы на семинаре. Преподаватель должен определить студентов для фиксированных выступлений и указать конкретные источники.

На первом занятии по курсу преподаватель распределяет между студентами каждой академической группы темы рефератов на весь период изучения этого курса и определяет, на каких семинарах они будут обсуждаться.

Привлечение студентов к активной подготовке семинарского занятия начинается с момента чтения лекции по конкретной теме и особенно - с момента консультации до семинара, в ходе которой необходимо:

определить цель семинарского занятия;

установить логическую связь семинара с другими видами занятий;

очертить ход семинарского занятия как содержательного дополнения к лекции;

провести анализ основной и дополнительной литературы и дать рекомендации по пользованию литературой;

дать рекомендации по использованию технических средств (ТСО);

довести индивидуальные задания к студентам.

Во время индивидуальных консультаций проверяется ход подготовки студентов к семинару, оказывается помощь студентам, готовящимся к выступлению с рефератами, рецензентам. Преподаватель также помогает студентам в изучении и анализе литературы.

Важным методическим задачам проведения каждого семинарского задачи является активность в изучении учебного материала. В кратком вступительном слове преподаватель напоминает цель занятия, место темы, которую рассматривают в учебном курсе, план занятия и т.п..

Студенты могут зачитывать рефераты. Каждый докладчик должен изложить содержание реферата устно за 10-20 мин. Студенты и преподаватель задают вопрос, а выступающие на них отвечают. После этого выступают рецензенты от слушателей, что предварительно ознакомились с текстами рефератов.

На семинарском занятии заслушиваются и фиксированные выступления. Студент должен в течение 15-20 минут не только изложить суть вопроса, но и высказать свое мнение по вопросам, поднятым в монографиях, учебниках, статьях и рецензиях на них.

Дальнейший ход семинара предусматривает выступления студентов, которые обязаны выразить свое мнение о реферат, о выступлениях товарищей, изложить суть одной из проблем, вынесенных на рассмотрение на семинарское занятие. Выступление студентов не желательно прерывать или исправлять. Делать это можно лишь в случае грубых ошибок. После выступления можно задавать вопросы.

Нужно обучать студентов свободно, творчески обсуждать проблемы, выносимые на семинарское занятие, а не просто читать текст. Каждому выступающему могут относиться вопросы. Дискуссия, в которую целесообразно привлекать всех студентов, должна быть творческой, доказуемо, корректной, учебной.

На семинарском занятии необходимо обеспечить непрерывную работу студентов, которая должна выражаться:

в выступлениях студентов без повторов предварительно сказанного;

в вопросах к слушателям;

в репликах в сущности и т. д.

В конце семинара преподаватель выступает с заключением, в котором оценивает работу студентов в ходе занятия, характеризует рефераты и ставит за них оценки, а также оценивает выступления студентов. Затем преподаватель останавливается на всех вопросах, в которых были высказаны неточные или правильные положения, на недостаточно освещенных, или разъясняет дискуссионные вопросы, дает задание и советы по дальнейшему изучению недостаточно усвоенных вопросов, раскрывает основные перспективы научной разработки проблем, которые обсуждались

На каждом семинарском занятии преподаватель оценивает подготовленные студентами рефераты, их выступления, активность в дискуссии, умение

формулировать и отстаивать свою позицию и тому подобное. Оценки, полученные студентом на семинарах, учитываются при выставлении итоговой оценки по данной дисциплине.

Преподаватель в обязательном порядке проводит индивидуальные беседы со студентами, которые пропустили семинарское занятие, проверяет знание материала из тем, которые закреплялись на семинаре.

Практическое занятие

Практическое занятие - это форма учебного занятия, где преподаватель организует детальное рассмотрение студентами отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умение и навыки их практического применения путем индивидуального выполнения студентом согласно сформулированных задач.

Главная цель - приобретение практических умений и навыков.

Его задачами могут быть:

подготовка к самостоятельному выполнению практических заданий;

подготовка студентов к контрольным работам;

приобретения умений применения теоретических знаний на практике;

подготовка студентов к будущей практической деятельности и т.п..

Структура практических занятий весьма разнообразна: формирование

умений и навыков, формирование самостоятельной деятельности; применение знаний; проблемное занятие и т.п.).

Практические занятия могут проводиться в аудитории и в учебных лабораториях, оснащенных необходимыми техническими средствами обучения и вычислительной техникой. Практическое занятие, в случае необходимости, может проводиться с половиной академической группы. Такое разделение должно быть обусловлен в рабочих учебных планах.

Организация практических занятий охватывает три основных этапа: подготовка к занятию, проведения занятия и работа со студентами после занятий.

Подготовка к занятиям предусматривает определение их тематики, разработку планов занятий, определения минимума обязательной для изучения литературы, методических рекомендаций. Проведение ПО базируется на предварительно подготовленном методическом материале - тесты для выявления степени овладения студентами необходимыми теоретическими положениями; комплекты заданий различной сложности для работы с ними на занятии. Этот материал готовит преподаватель (ассистент), которому поручено проведение ПО, по согласованию с лектором данной учебной дисциплины. Основная цель этих занятий заключается в углублении, закреплении и проверке знаний студентов по наиболее важным и сложным темам, изучении практического опыта.

Занятия в аудитории начинается коротким (5-7 мин.) Вступительным словом преподавателя, в котором подчеркивается значение темы для практики, ее особенность в системе курса.

На практическом занятии студенты под руководством преподавателя глубоко и всесторонне обсуждают темы. Для усиления активности и закрепления знаний преподаватель должен привлекать к участию в обсуждении теоретических и практических вопросов можно большее количество студентов. Это достигается постановкой дополнительных вопросов, направленных на раскрытие, детализацию различных аспектов основного вопроса, особенно практического опыта, сложных ситуаций.

После обсуждения каждого вопроса преподавателю целесообразно дать оценку выступлениям, акцентировать внимание на наиболее существенных положениях, проблемах и возможных вариантах их решения. Особое внимание обращается на те вопросы, в которых говорится о роли и значении опыта работы в органах ГНАУ, в решении актуальных проблем.

Большую пользу в практических занятиях дают решения задач по методу конкретных ситуаций на основе первичных материалов и составление и решение кроссвордов (рис. 3). В конце занятия преподаватель выставляет студентам оценки за степень активности при обсуждении вопросов, глубины усвоения материала, а также за надлежащее выполнение индивидуальных заданий и умение использовать полученный материал. Оценки, полученные студентом на практических занятиях, учитываются при выставлении итоговой оценки по данной дисциплине.

Если студент пропустил занятия или на занятиях не показал соответствующих знаний, ему назначается индивидуальное собеседование как одна из форм контроля за усвоением учебного курса.

Практическое занятие включает проведение контроля знаний, умений и навыков.

Лабораторное занятие

Лабораторное занятие - вид учебного занятия, на котором студенты под руководством преподавателя проводят натурные или имитационные эксперименты или исследования с целью подтверждения отдельных теоретических положений определенной учебной дисциплины, приобретают практические навыки работы с лабораторным оборудованием, оснащением, вычислительной техникой, измерительной аппаратурой, овладевают методикой экспериментальных исследований в конкретной предметной области.

Лабораторные занятия проводятся в специально оборудованных учебных лабораториях с использованием оборудования, приспособленного к условиям учебного процесса. В отдельных случаях лабораторные занятия могут проводиться в условиях реальной профессиональной среды. Лабораторные занятия проводятся с половиной академической группы. Перечень тем лабораторных занятий определяется рабочей учебной программой. Замена лабораторных занятий другими видами учебных занятий не допускается. Лабораторное занятие включает проведение контроля подготовленности студентов к выполнению конкретной лабораторной работы, выполнение задач, оформление индивидуального отчета о проделанной работе и его защита перед преподавателем.

Итоговая оценка ставится в журнале учета лабораторных работ и учитывается при выставлении семестровой итоговой оценки по данной дисциплине.

Наличие положительных оценок, полученных студентом за все лабораторные работы, является необходимым условием его допуска к семестрового контроля по дисциплине.

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие проводится с отдельными студентами с целью повышения уровня их подготовки и раскрытия индивидуальных творческих способностей.

Индивидуальное учебное занятие организуются по отдельному графику с учетом индивидуального учебного плана студента.

Объем индивидуальных занятий определяется учебным планом, а форма и методы проведения контроля - индивидуальному учебному плану студента.

Консультация

Консультация - это форма учебного занятия, на которой студент получает от преподавателя ответы на конкретные вопросы или объяснение определенных теоретических положений или аспектов их практического применения. При подготовке к экзаменам проводятся групповые консультации.

Консультация проводится по установленному кафедрой расписанию, а также по записи к преподавателю или устной договоренности с ним.

Все виды занятий проводятся на основе учебно-методической карты (плана) занятия, составленной преподавателем (Приложение 3).

Кроме этих форм учебных занятий, есть еще другие виды работы студентов.

Индивидуальные задания по отдельным дисциплинам: рефераты, курсовые и дипломные работы выдаются студентам в сроки, предусмотренные высшим учебным заведением. Индивидуальные задания выполняются студентом самостоятельно с консультацией преподавателя.

Иногда допускаются случаи выполнения комплексной тематики несколькими студентами. В таком случае каждый студент самостоятельно оформляет и защищает свою часть разработки комплексной темы. Его работа (контрольная, курсовая, дипломная) должна иметь все составляющие и признаки, которые регламентируются требованиями к данному индивидуального задания, если официально не предусмотрено иное.

Реферат - это сообщение в виде письменного доклада, который готовится заранее, может быть размножены для предварительного ознакомления, а затем объявленной полностью или в виде тезисов. Он часто используется в процессе практического занятия, деловой, семинара, НПК, методологического семинара и при подготовке к зачету или экзамену.

Рефераты должны характеризоваться следующими основными признаками:

четкая структура реферата согласно его плану;

логика освещения рассматриваемого вопроса;

изложение материала в виде тезисов;

новизна рассматриваемой проблемы; возможность практического применения рекомендаций;

обобщенный характер оценки фактов, событий, явлений, выводов, которые приводятся (широкие выводы реферата должны иллюстрировать примерами);

четкость аргументации и выводов по всем поставленным вопросам; обобщения выводов на основе анализа научных источников;

библиографический анализ по теме, выступления или список литературы;

соответствующее оформление титульного листа реферата с указанием фамилии автора, темы реферата, фамилии научного консультанта и т.д.

В процессе подготовки реферата необходимо изучить источники, документы, научную и учебную литературу по выбранной теме. Студент может предложить собственную тему реферата, согласовав ее с преподавателем. Целесообразно использовать материалы периодических изданий, а также конкретно-социологических исследований. Это обогащать содержание реферата, повысит актуальность работы и ее связь с реальными жизненными процессами.

При подготовке рефератов часто встречаются такие недостатки: недостаточно доводятся актуальность, степень разработки проблемы, элементы новизны, практическая и теоретическая значимость; имеют место крайности содержательного характера: излишняя концентрация теоретических аспектов или, наоборот, лишь описание практики, что не позволяет исследовать и доказать единство теории и практики; делаются поверхностные выводы подобное.

Реферат нужно оценивать с учетом его актуальности и степени разработанности темы, глубины анализа, наличие органической связи теоретико-методологических и практических аспектов, умение автора использовать первоисточники, документы, монографическая и другую учебную литературу; наличии попыток дать новые определения, ввести новые предметные категории , уровня культуры изложения, оформления и т. д.

Реферат оценивается на семинаре после уведомления. Письменная рецензия на реферат необходима в случае, если оценка реферата учитывается при сдаче экзамена.

Курсовые работы выполняются с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применение для комплексного решения конкретной профессиональной задачи. Это учебное поручение студенту планируется и по отдельным, наиболее важным для формирования будущего специалиста дисциплин, но не более чем из одной курсовой работы в семестр на дневной форме обучения.

Тематика курсовых работ должна отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связанной с практическими проблемами конкретной специальности. Руководство курсовыми работами осуществляется, как правило, квалифицированными преподавателями.

Защита курсовой работы проводится перед комиссией в составе двух преподавателей кафедры с участием руководителя курсовой работы. После выполнения и защиты курсовой работы студенту выставляется дифференцированный зачет.

Дипломные работы выполняются на завершенном этапе обучения студентов в академии и предусматривают:

систематизацию, закрепление, расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение их в решении конкретных научных, технических, экономических, производственных и других задач;

развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой исследования и эксперимента, связанных с геммой работы.

Студенту предоставляется право выбрать тему дипломной работы, определенную выпускающей кафедрой, или предложить другую с обоснованием целесообразности ее разработки.

Руководителями дипломных работ назначаются профессора и доценты (преподаватели) академии, а также высококвалифицированные специалисты производства (по приказу ректора).

Дипломные работы хранятся в архиве в течение пяти лет, затем списываются в установленном порядке.

Практическая подготовка студентов

Практическая подготовка студентов является обязательным компонентом ОПП для получения квалификационного уровня и имеет целью приобретения студентом профессиональных навыков и умений. Она осуществляется по сквозным программам практики и имеет следующие формы: учебная, производственная и преддипломная практика.

Практика проводится на современных предприятиях, в учреждениях и организациях различных отраслей хозяйства во организационно-методическим руководством преподавателя академии и специалиста по месту прохождения практики.

Конечным этапом практической подготовки является преддипломная практика, при которой углубляются и закрепляются знания дисциплин профессиональной подготовки, собирается фактический материал для выполнения дипломной работы.

Программа практической подготовки утверждается ректором, а сроки ее проведения определяются учебным планом.

2.2 Методы обучения. Выбор методов обучения

Как известно, успех любой деятельности определяется ее условиями. Среди всех условий обучения важное значение имеют методы обучения в совокупности с методическим обеспечением учебного процесса. Благодаря им в учебном процессе обеспечивается передача от педагога к ученику знаний, умений, видов деятельности и практических навыков.

Метод (от гр. Methjdos - путь к чему-либо) - способ деятельности, направленный на достижение определенных целей. Это совокупность дидактических, методических, организационных и других приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

Классификация методов обучения по принципу Ю.К. Вабанського

Методы по источнику знаний:

Словесные:

монологические (рассказ, объяснение, лекция);

диалогические (беседа, диспут, семинар, работа с книгой).

Наглядные:

наблюдение;

иллюстрация (плакат, диапозитив);

демонстрация (кинофильм, действующая модель и др.).

Практические:

упражнения;

метод лабораторных работ, исследовательская работа;

конструирование;

моделирование.

Методы организации познавательной деятельности: Проблемно-поисковые:

репродуктивный (воспроизводящий);

частично-поисковый (самостоятельная работа, обобщение);

проблемное преподавание;

эвристический (эвристическая беседа);

исследовательский.

Методы стимулирования и мотивации обучения:

Коллективной мыслительной деятельности (КДС):

познавательные и учебные дискуссии;

анализ производственных ситуаций; мозговая атака. Имитационные (игровые):

индивидуальные (имитационные упражнения, решение конкретных ситуаций);

коллективные (разыгрывание ролей, игровое проектирование, деловые игры).

Методы контроля и самоконтроля:

устный (индивидуальный, фронтальный);

письменный (индивидуальный, фронтальный);

графический (составление схем, графиков);

практический;

компьютерный;

уплотненный (смешанный);

лабораторно-экспериментальный;

самоконтроль (самооценка, рецензирование работ);

тестирования;

рейтинг;

поощрения;

комбинированный.

Методы научно-исследовательские:

наблюдение;

беседа; анкетирование;

анализ (спектральный), факторный, статистический, реферативный);

изучение опыта;

эксперимент;

метод социометрических измерений;

моделирование;

методы математической статистики;

корреляция.

Частичные (отдельные) методы:

диагностика;

исследовательская работа;

лабораторный анализ;

эксперимент, препарирования;

наблюдения, прогнозирования;

проектирование;

моделирование, работа с документацией;

хозяйственно-экономический анализ;

сравнение.

Бинарность методов обучения

№	Метод	Приемы работы
п / п		Преподаватель	Студенты
1.	Рассказ	Рассказывает	Слушают, конспектируют
2.	Иллюстрация	Показывает (Иллюстрирует)	Наблюдают, зарисовывают
3.	Проблемный (Проблемные ситуации)	Создает проблемную ситуацию	Принимают участие в разрешении проблемной ситуации

2.3 Активные методы обучения и их выбор

Современная высшая школа требует от студентов не только усвоение комплекса учебных дисциплин, но и умений моделировать действия специалиста той или иной сферы профессиональной деятельности (ситуации).

Макотиби олии муосир аз донишљўён на танњо азхудкунии барномаи таълимиро балки муккамалкунии амалиро доир ба ихтисоси интихобнамудаи худ талаб мекунад.

Для отработки такой обобщенной модели действий специалиста, а также наиболее типичных ситуаций будущей профессиональной деятельности используются различные формы и методы активного обучения. К ним относятся: комплексные контрольные задания, ситуационные задачи, анализ конкретных производственных ситуаций, деловые игры, игровое проектирование, различные исследовательские и индивидуальные работы студентов и т.д..

Центральным организующим моментом педагогического процесса является активизация, т.е. деятельность, заключающаяся в разработке и использовании содержания, методов, форм, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, использовании их на практике (рис. 4).

Общие признаки активного обучения:

Принудительная активность студентов.

Сопоставление времени активности студентов и преподавателя.

Самостоятельная выработка решений студентами.

Постоянное взаимодействие слушателей с преподавателем с помощью прямого и обратного связей.

Признак имитационных методов - имитация профессиональной деятельности студентов.

Признаки имитационных игровых методов:

Взаимодействие студентов.

Наличие и распределение ролей.

Методы активного обучения - это способы, приемы, побуждающие к творческой умственной деятельности - имитационные, проблемно-поисковые, коллективной мыслительной деятельности, словесные диалогические, практические, а именно:

метод проблемного преподавания;

эвристическая беседа;

самостоятельная работа с книгой;

имитационные упражнения;

диспут;

анализ производственных ситуаций;

разыгрывание ролей;

игровое проектирование;

учебные деловые игры;

мозговая атака;

моделирование;

конструирование;

исследовательская работа;

эксперимент;

частично-поисковый.

Педагогические технологии:

проблемного обучения;

модульного обучения;

игрового обучения;

компьютерного обучения;

развивающего обучения.

Хотя данные методы отличаются как формой, так и задачами, которые необходимо решать в учебном процессе, однако они имеют общую цель:

активизировать восприятие материала в учебном процессе;

воссоздать реальные профессиональные ситуации и фрагменты будущей профессиональной деятельности;

привить навыки творческого анализа фактического материала и самостоятельного (или коллективного) проработка решений по проблемным вопросам;

воспитывать системное мышление, умение понимать сложившуюся ситуацию;

овладеть методами моделирования ситуаций, последствий принятия решений, выполнения действий.

Кроме того, отдельные методы активного обучения (комплексные контрольные задания, ситуационные задачи, деловые игры и др.). Могут выполнять не только обучающую, но и контрольно-проверочную функцию. Они используются для текущей аттестации студентов (оценки степени усвоения отдельных блоков тем); для итогового состояния изучения курса (при проведении зачетов, экзаменов), для проверки готовности студентов к решению профессиональных задач и выполнения функций, предусмотренных квалификационными требованиями (комплексные контрольные квалификационные задания).

Выбор конкретных форм и методов активного обучения осуществляется, исходя из структуры и содержания учебной дисциплины, конкретных целей и задач обучения, а их использование - после обработки типовых методик и применения традиционных форм обучения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комплексные контрольные задания

Под комплексными контрольными заданиями понимается * ряд ситуационных вопросов, с которыми студент может столкнуться в будущей профессиональной деятельности и требующих комплексного понимания проблем, творческого применения усвоенных по данной дисциплине знаний, умений и навыков.

В каждое комплексное контрольное задание может входить 2 и более задач, одно из которых должно быть практическим.

Общие требования. Комплексное контрольное задание должно:

иметь четкое, ясное формулирование, которое не допускало бы других толкований;

охватывать важнейшие темы дисциплины;

иметь проблемный характер;

иметь комплексный характер.

Ситуационные задачи

Ситуационная задача является одной из наиболее эффективных и простых с точки зрения организации учебного процесса форм активных методов обучения.

Суть задачи - в представлении ситуации на определенный момент функционирования конкретной социально-экономической системы (предприятие, его подразделение и т.д.). Задача студентов - дать комплексный анализ ситуации и принятия решения в ее рамках.

В зависимости от цели обучения и методических подходов к разработке таких ситуаций можно выделить:

теоретические ситуационные задачи;

практические ситуационные задачи, имеющие прикладной характер;

простые ситуационные задачи, связанные с материалом одной темы или блоком тем одной дисциплины;

комплексные задачи, связанные с материалами нескольких разных тем курса или других дисциплин;

проблемные ситуационные задачи, не имеющие однозначного решения.

Ситуации должны быть построены таким образом, чтобы их решения

отражало логику действий специалиста, а именно:

анализ ситуации: оценка состояния, сложившегося на данный момент;

постановка задачи или комплекса задач, вытекающих из данной ситуации;

решения проблемы (определение и проработка различных вариантов, решения и выбор наиболее оптимального);

доведение правильности решения, эффективности предложенных действий и методов.

Ситуация должна иметь характер не присущ деловой игре (то есть, должна быть отсутствует цепочка решений характерен для деловой игры).

Многовариантность решений. Она может закладываться в структуре информации или в структуре самой задачи.

Наличие избыточной информации. Студент должен знать, где и как найти необходимую для решения информацию.

Перед разработкой ситуационных задач:

анализируются содержание и отдельные темы курса, выделяются те разделы, в которых могут быть разработаны ситуационные задачи;

анализируется объем методического обеспечения традиционных семинарских и практических занятий, определяется круг вопросов, прорабатываются с помощью ситуационных задач;

разрабатывается перечень ситуационных задач из каждого раздела с определением их характера и места в учебном курсе.

К методического обеспечения ситуационных задач входят:

перечень ситуационных задач;

информационное обеспечение для их решения;

типовое решение задач (или изложение методических подходов к их решению), которое может дополняться рекомендациями по их обсуждению.

Обсуждение ситуационных задач на практических и семинарских занятиях может иметь различный характер. Например, создается несколько групп, каждая из которых обрабатывает свой ??вариант решения с последующим общим обсуждением. При обсуждении возможна организация предварительного рецензирования, защита решений и другие формы.

Оптимальным вариантом информационного обеспечения является создание единой комплексной базы информации для решения всех ситуационных задач (или для всех методов активного обучения). Для этого проводится рассмотрение нескольких объектов (5-6 предприятий с привлечением студентов старших курсов), в процессе которой изучается содержание всех функций, особенности организации, структуры управления, типовые положения о предприятии; формируется массив статистических, планово-расчетных, бухгалтерских данных. Полученная информация может использоваться 2-3 года и ежегодно дополняться новой справочной информацией.

2.4 Современные технические средства обучения. Наглядность и раздаточный материал

Процесс познания начинается с ощущений, которые возникают вследствие воздействия предметов и явлений на органы чувств.

Физиолог И. М. Сеченов, характеризуя этот процесс, отмечал, что в первый момент мы схватываем характерные особенности плоскостного изображения, а уже потом изучаем сам предмет.

Итак, чтобы аудиовизуальные пособия стали эффективными средствами обучения, нужно знать психолого-педагогические особенности их восприятия. Ведь применение, связь наглядность - слушатели рассматривается не как механическая передача знаний, а как творческий процесс, зависящий от многих факторов, в частности, от особенностей аудиовизуального материала (идейное направление, научность, логичность, наглядность, объем, весомость информации) и индивидуальных особенностей слушателей (жизненный опыт, мировоззрение, способность к обобщению).

Восприятие бывает зрительным, слуховым, двигательным, обонятельных, осязательных.

Преимущество принадлежит зрительному, ведь зрение имеет исключительное значение для человека. Однако его доминирующий характер не может заменить роль других органов чувств. И именно взаимовлияние и комплексность позволяют использовать эти средства.

Методически правильное их использование возбуждает ориентировочно-исследовательский рефлекс, который, по мнению И.П. Павлова, проявляется в любознательности и дает ориентацию в окружающем мире. В коре головного мозга возбуждаются одни и тормозятся другие участки, в результате чего внимание концентрируется на определенных объектах.

Применение аудиовизуальных пособий должно активизировать учебную работу, ведь содержание пособий обращен не только к разуму, логического восприятия, но и к чувствам. Одновременное воздействие на интеллект и эмоции повышает результативность обучения.

Существует два основных фактора, мобилизуют внимание: организованная информация, заложенная в экранных и звуковых средствах, и соответствующая методика их применения.

Аудиовизуальные средства используют так, чтобы не только давать информацию, но и организовать познавательную деятельность слушателей.

В лучших руководствах всегда придерживается психологическое равновесие между логикой и эмоциями, подана информация раскрывается в интересной форме.

Воспринимая информацию, студента усваивают ее путем "сотворчества". Сам процесс сотворчества может иметь объективный (структурная содержательность, идейная совершенство) и субъективный характер (уровень развития слушателей, активность ассоциативного мышления и творческого воображения).

Система технических средств обучения

В условиях научно-технического прогресса быстрыми темпами растет объем информации, что влияет на содержание, формы и методы обучения. Возникает необходимость в применении таких новых средств, отвечающих современным задачам подготовки кадров, помогали бы повысить продуктивность обучения.

В поисках дальнейших путей повышения эффективности обучения нужно обратить внимание на систему ТСО. Она состоит из двух частей.

Экранные, звуковые и экранно-звуковые (аудиовизуальные) носители учебной информации - фильмы, диафильмы, диапозитивы, фонозаписи и видеозаписи, материалы для епипроекции.

Дидактическая техника - аппаратура для консервации и воспроизводства звуковой - (магнитофоны, магнитолы, электрофон, диктофоны), экранной (диапроекторы, графопроекторы, кодоскопы, епипроекторы), экранно-звуковой (кинопроекторы, телевизоры и видеомагнитофоны) информации.

В помощь преподавателям разработан широкий спектр технических средств.

В большинстве случаев как визуальные средства используются различные проекционные приборы, поэтому нередко такие средства называют экранными, а статические и динамические средства - средствами статической и динамической проекции

К динамическим средствам относятся кино и телевидения, компьютерная графика, действующие макеты и даже натурные образцы. Динамические средства очень полезны в учебном процессе, они позволяют образно и наглядно показать динамику процессов и явлений.

Сравнивая применения кино и телевидения (ТВ) в учебном процессе, следует учесть высокую оперативность ТВ, возможность демонстрации экспериментов прямо из лаборатории, показ рисунков, плакатов, деталей. Но при использовании ТВ лучше записать лекцию на пленку ранее.

Телевидение и кино в учебном процессе для передачи динамической информации местами являются взаимозаменяемыми, но кино выиграет сравнительной простотой демонстрации, надежностью и дешевизной, а ТВ - оперативностью подготовки демонстрационного материала при использовании видеокамеры и видеомагнитофонов. Четкость киноизображения выше, чем может обеспечить телевизионный стандарт. Чрезмерное применение динамических технических средств вызывает психофизиологическую усталость студентов, особенно если такими средствами будут пользоваться преподаватели нескольких дисциплин в течение шести-восьмичасового студенческого рабочего дня. Считается целесообразным ограничение времени демонстрации кинофрагменты до 5-10 мин. течение двухчасовой лекции. Это означает, что динамические средства визуальной информации могут занимать не более 10% времени идеального загрузки аудитории.

Кроме того, кинопродукцией и ТВ, как правило, передается значительная часть статической информации. Она на лекции необходима, поскольку позволяет лучше сосредоточиться устраняет психологический настрой торопливости и опасения что-нибудь пропустить. Для этого делаются или стоп-кадры, или снимаются незыблемые объекты (графики, детали, схемы и т. д.). Все это, по сути, можно успешно передать и с помощью статических видеосредств.

Видами статических видеосредств являются различные проекционные аппараты: эпидиаскопа, диапроекторы, графопроекторы (кодоскопы), фильмоскопы.

Эпидиаскопа позволяет проецировать на экран изображения непосредственно из книг, фотографии, но через малый световой поток необходимо полное затемнение. Эпидиаскопа уступает диапроектор, для которого нужно сфотографировать рисунки и изготовить слайды.

Графопроектор (кодоскоп - первые буквы словосочетания "классная оптическая доска") имеет достаточно большой световой поток, является прогрессивным заменителем доски и мела, не требует затемнения, которая обеспечивает хорошие условия конспектирования. На прозрачной пленке графопроектора можно последовательно представить весь материал, который проецируется на экран, но при этом лектор стоит лицом к аудитории. Благодаря простоте конструкции и надежности графопроектор нашел широкое применение.

Диаскопична проекция (диапроекция) - это получение на экране увеличенного изображения. Кинопленка может быть целым (для фильмопроекторив или фильмоскоп) и порезанной на кадры или слайды-диапозитивы (для кадропроекторив). В кадропроектор слайды могут заряжаться по одному, по два или серией (до 50 шт.).

Кроме кадропроекторив и фильмопроекторив, выпускаются еще комбинированные кадрофильмопроекторы.

Что касается методической мобильности, то слайд имеет большое преимущество перед диафильмов. Комплект слайдов напоминает картотеку, которую можно пополнять новыми миниатюрами, изымать устаревшие и заменять их новыми.

По техническому исполнению слайды можно разделить на серые (черно-белые) и цветные, каждые из которых могут быть разделены на тональные И штриховые.

Для преподавания многих дисциплин можно и даже лучше использовать слайды штрихового выполнения с использованием цветных элементов. Такой слайд отличается не только простотой изготовления, но имеет важную методическую особенность: передаваемую, можно делить на определенные оптимальные элементы, которые дают возможность лектору задержать внимание студентов на объяснимых деталях и в течении изложения наращивать информативность слайда.

Большие возможности открываются перед лектором с применением бипроекции. Двохекранна бипроекция позволяет будто расширить принципы изображения, хранить большое количество "остаточной" информации, если это требуется для изложения учебного материала. Многоэкранный бипроекция осуществляется следующим образом: вслед за проекцией на экран одного слайда одной системой, изображение которого постепенно гаснет, появляется изображение другого слайда. Некоторое время зритель видит изображение двух слайдов, по содержанию дополняющих друг друга, потом появляется изображение третьего на фоне другого, который гаснет, и т. д. В определенной степени применения такой бипроекции создает эффект движения деталей изображения (квази-динамика), поэтому возможно создание и демонстрация своеобразных "мультфильмов".

Стереопроекция позволяет дать "объемные" изображения.

Проблема использования ТС имеет несколько аспектов: педагогический (дидактический) - охватывает проблемы дидактики и методики; методический использования ТС.

Технический и эргономичный - охватывают проблемы рационального оснащения аудиторий для занятий и использование аппаратуры, которая удовлетворяла бы педагогические требования, была приспособлена для работы преподавателей, обеспечивала бы возможность оптимального использования ТСО.

Систематическое, целенаправленное и эффективное использование ТС возможно только тогда, когда созданы необходимые условия, когда преподаватель свободно владеет техникой и методикой применения ТС.

Основные положения применения ТСО

Применение ТСО - процесс творческий.

В процессе совершенствования навыков в их применении преподаватель вырабатывает свои собственные приемы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям. Однако он должен учитывать объективно существующие общедидактические идеи и положения, которые лежат в основе использования технических средств и влияют на структуру, методы и формы организации процесса обучения, а именно:

ТСО являются вспомогательными, они не заменяют, а расширяют возможности преподавателя, способствуют повышению его мастерства.

Применение ТСО должно быть психологически и методически обоснованно, а не превращаться в самоцель.

В каждом конкретном случае должна быть определена цель и функции применения ТСО.

ТСО должны оптимально сочетаться с другими средствами обучения.

Должна быть четкая система применения ТСО.

Именно руководствуясь этими положениями, преподаватель сможет научно обоснованно использовать весь богатый арсенал технических средств обучения. Кроме того, для эффективного восприятия информации при применении ТСО следует учитывать определенные факторы:

восприятие экранных пособий начинается с заголовка (названия);

зрительные изображения лучше сопровождать текстом или музыкой;

большое значение имеет монтаж фильма: изменение планов, изменение ракурсов, замедление или ускорение;

радио-и звукозапись отличаются от экранного восприятия тем, что словесный образ создается каждым слушателем индивидуально;

схематическое изображение воспринимается гораздо быстрее, чем образно-опосредованное;

восприятие и усвоение содержания экранных и звуковых пособий - активный процесс.

Рациональные и организационные формы использования технических средств

Эффективное применение на занятиях ТСО определяется прежде всего возможностью использовать любой прибор в нужное время.

Для этого необходимо, чтобы ТСО были приспособлены к функциональным возможностям преподавателя, т.е. отвечали требованиям эргономики, а также были созданы оптимальные организационно-педагогические условия, которые позволили преподавателю без лишних затрат времени на подготовку использовать ТСО.

Существенным недостатком применения ТСО является накопление аппаратуры, используемой лишь в единичных случаях.

В целях рационального использования дидактической техники целесообразно установить ее в учебном кабинете стационарно, а часть объединить в передвижные комплекты - мобильный фонд. Так будет создан рациональную комбинированную систему.

Важно обеспечить рациональное использование такой системы. Рациональным можно считать только такое оборудование учебных кабинетов дидактической техникой, когда каждый прибор используется с оптимальным нагрузкам. Нужно учитывать, что эффективность применения ТСО обусловливается не только количеством аппаратуры, но и наличием инструкций (диафильмов, пластинок, кассет, кодограммы др.), а также справочных материалов.

Обеспечить оптимальное использование ТСО позволяет такая организационно-педагогическая форма, как технические центры, где есть централизованная подача аудиовизуальной информации антенно-кабельной системой во все учебные кабинеты.

Формы использования ТСО постоянно совершенствуются. Но главным условием эффективного их использования является методическая вооруженность преподавателя, совершенное знание фонда и содержания аудиовизуальных материалов, умение использовать ТСО с оптимальной эффективностью.

Методика применения аудиовизуальных средств

Выбор средств визуального сопровождения лекций основывается на задачах, которые они должны выполнять. Перегрузка лекции наглядными изображениями может привести к снижению ее теоретического уровня. Студенты не должны идти с лекции с хаосом зрительских впечатлений, не связанных логической нитью теории. Ведущая роль в лекции всегда остается за словом, без которого невозможно раскрытие научных абстракций - закономерностей, причинно-следственных связей, категорий, понятий, т.е. того, что в любой лекции определяет основное содержание. В то же время "недогрузки" лекции наглядными изображениями обедняет ее, уменьшает возможности преподавателя активизировать внимание аудитории, действовать на нее убеждающим наглядными аргументами. Итак, ритм лекции определяется, с одной стороны, наличием в ней материала, подлежащего наглядном воспроизведению, с другой - чувством меры самого лектора, которое достигается опытом, наблюдением за реакцией аудитории, проверкой степени эффективности воздействия на нее тех или иных средств визуального сопровождения.

Основными этапами подготовки к занятиям с использованием средств визуального сопровождения является: ознакомление и подбор информационных материалов, выбор средств их демонстрации, изготовление материалов, которых недостаточно, непосредственная подготовка к занятиям и определения содержания лекции.

Аудитория, в которой проводятся занятия, должна помочь разместить все средства визуального сопровождения с гарантией четкой видимости всем студентам, а также доступности к ним преподавателя. Проекционная аппаратура размещается в аудитории в определенных, заранее рассчитанных местах, по возможности так, чтобы во время демонстрации она не мешала студентам.

Преподаватель должен учитывать особенности, которые вносят средства визуального сопровождения лекций в методику их чтения. Особое внимание обращается на сочетание речевого и наглядного материала. Сопровождающий текст вписывается в общую канву лекции и служит для углубления умственной нагрузки кадров и связи иллюстрированной части со смысловой. Во время демонстрации фильмов и диафильмов нельзя молчать или просто читать лекцию, вызывая раздвоение внимания и мешая восприятию. Комментирование изобразительного материала звукового кино или телефильма проводится более лаконично, но при этом не прекращается общение преподавателя со слушателями. Содержание объяснений должен соответствовать содержанию фильма и быть дополнением, а не повторением того, что происходит на экране.

Наиболее тщательный отбор материалов и детальное продумывание всех звеньев занятие может оказаться пустой тратой времени, если кино или телеустановки, кодоскоп или диапроектор в нужный момент не срабатывают. Чтобы этого не случилось, опытные преподаватели заблаговременно (накануне занятий и повторно за несколько минут до их начала) проверяют готовность аппаратуры к работе.

Творческий подход к использованию средств визуального сопровождения, овладение рациональной методике, стремление к своему личному стилю - такие важнейшие условия постановки цели преподавателю.

Визуальные средства целесообразно вводить не механически, а психологически - через "действие показа", когда демонстрационный материал одновременно является предметом общения и слушателей, и лектора. Если же работа с материалом строится по принципу "вот посмотрите", то такая связь не возникает, "треугольник общения" перестает существовать.

Применяя кино на лекции, необходимо исходить из того, что демонстрация фильма не должна превышать двух частей (одна рассчитана на 10 минут). В порядке исключения, на вводной или итоговой лекции учебный фильм может состоять из трех частей. По границам этого объема лекция перестает быть лекцией, а фильм перестает быть средством визуального сопровождения лекции и превращается в показ с чисто просветительной целью.

Специфической особенностью кино является также отсутствие обратной связи. Это обуславливает такую ??методическую требование к применению кино, как необходимость вступительных и итоговых слов лектора перед и после нее и соответствующего комментирования кадров.

Вступительное слово нацеливает внимание слушателей на то, что является главным в фильме, учитывая тему, которая изучается. Особенность кино заключается в том, что среди средств визуального сопровождения оно наименее подверженное лектору. Фильм раскрывает сущность вопроса самостоятельно, с помощью заранее заложенного в него изобразительного ряда и соответствующего дикторского текста. Материал подается здесь готовым, со всеми деталями и со всеми выводами.

Даже тогда, когда лектор не совсем согласен с тем, как раскрытое в кинофильме тот или иной вопрос, он ничего не может исправить, заменить. В таких случаях из фильма можно отобрать отдельные фрагменты, которые наиболее соответствуют сущности проблемы. Лектору необходимо четко продумать, в какой части лекции будет использоваться кинофильм. Он может быть вступлением к лекции. Это имеет свои преимущества, поскольку в первые 5-10 минут внимание студентов, как правило, ослаблена. Действие кино сразу настраивает на рабочий лад, дает зрительную основу для дальнейших логических действий преподавателя. Фильм также может быть итогом занятия. Это целесообразно тогда, когда в фильме показано практическое значение вопросов, изложенных в лекции, или если он рассчитан на закрепление материала. В конце занятгя лучше показывать наиболее яркие кадры, поскольку внимание в это время ослаблена.

Наиболее эффективным в методическом плане является показ отдельных частей фильма или фрагментов в течении лекции. Тогда они являются ощутимым аргументом, иллюстрацией или подтверждением тех или иных положений темы лекции. Такой прием позволяет более тесно и органично связать рассказ преподавателя с показом, ведь лекция с показом кинофильма не должна превратиться в киносеанс. Это может привести к снижению ее теоретического уровня. Студенты должны привыкнуть считать любые средства визуального сопровождения лекции такой же естественной формой аргументации, как и традиционная словесно-логическая форма доказательств. Однако привычка эта производится только в случае систематического, а не эпизодического применения кино.

Методика применения средств статической проекции близка к привычной для лектора методики использования традиционных средств наглядности - плакатов, карт и т. д. Однако здесь есть свои особенности. Первая и самая важная методическая требование, которое относится к применению средств статической проекции, заключается в том, чтобы наглядные изображения соответствовали логике устного объяснения. Разница между тем, что аудитория видит, и тем, что она слышит, недопустима.

Порядок расположения кадров диафильма изменять нельзя. Диапозитивы также состоят перед лекцией в определенном порядке, изменять который в течении лекции нежелательно. Важно, чтобы не текст лекции подчинялся под определенные кадры, а наоборот, кадры должны подбираться к содержанию лекции. Именно поэтому удобнее использовать диапозитивы (слайды), а не диафильмы. Имея перед собой диафильм, в котором содержание и расположение кадров подчинено замыслу его автора, преподаватель вынужден приспосабливать свои взгляды и соображения чужой логике. Это мешает ему раскрывать свой ??замысел, заставляет показывать кадры, которые ему нужны, ведет к нерациональным затратам времени.

Использование кодоскоп позволит избежать названных недостатков. Из целого комплекта лектор может отобрать только необходимые для занятия кадры.

Для применения диапроекции как средства визуального сопровождения лекций важно запомнить следующие основные методические требования:

лекция с применением статической проекции требует некоторых изменений в традиционной методике, связанной со словесно-логическим изложением материала;

кадры световой проекции нельзя показывать молча, без комментариев, в отрыве от лекционного материала. Наглядное изображение - не просто картинка или чертежи, это новый аргумент в рассуждениях преподавателя, который органически сливается со словесными аргументами. И слово, и изображение является доказательством определенных идей, логического развития лекции. Особенность диапроекции заключается в том, что она не прерывает лекцию и не нуждается ни секунды лишнего времени на "чистую" демонстрацию. Показывая кадры, лектор продолжает рассказ, и только меняет форму аргументации, переходя от словесных средств к наглядным;

недопустимо выносить наглядное изображение на конец занятия, то есть показывать как дополнение к лекции;

поскольку студенты стремятся переписать информацию с экрана в свой конспект, преподаватель должен дать возможность сделать это, еще раз устно повторив экранный материал. Если же в процессе лекции переписывание занимает много времени, то следует подготовить раздаточный материал на отдельных листах, чтобы студенты имели возможность вклеить их в конспект.

Преподаватель должен освоить техническую сторону, владеть правилами эксплуатации аппаратуры. Неполадки и остановки в процессе демонстрации часто подрывают авторитет самой идеи использования ТСО.

Применение учебного телевидения в учебной практике осуществляется по следующим направлениям:

использования телевизионной системы проецирования изображения на экран телевизора (телевизионный диаскопии);

использование системы эфирных передач Центрального и местного телевидения (открытые телевизионные системы);

применение телевизионных систем ограниченного радиуса действия (замкнутые или кабельные телевизионные внутривузовские или внутришньокафедральни системы);

использование видеозаписей как автономных средств подачи учебной информации.

Преимуществом телевидения является оперативность. Телевизионная система позволяет качественно воспроизводить 38 знаков по горизонтали и 21 - по вертикали. Поэтому таблица может состоять из 6 столбиков пяти-шестизначных чисел при 20 строках. Для большинства задач такая емкость таблицы достаточна.

Графики лучше воспринимаются в обратном контрасте на черном фоне. Однако на практике это справедливо только тогда, когда такое изображение мало загружены. Графические материалы выполняются тушью, черным или синим фломастером, чернилами или мягким карандашом.

На лекции с использованием телевизионных средств визуального сопровождения лекций в распоряжении педагога есть готовое изображение высокого качества, которое освобождает его от рисования во время занятия. Оптимальная методика при подаче иллюстраций заключается в том, что после показа изображения лектор делает короткие смысловые пояснения, не требующие записи. Целью этих объяснений является сосредоточение внимания студентов на картинке, в частности на тех элементах, которые необходимо перенести в конспект.