Педагогические условия подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе

Для того чтобы повысить педагогическую и психологическую компетентность воспитателей дошкольного заведения, заинтересовать педагогов на втором этапе нашего педагогического эксперимента был проведен ряд консультаций по темам: "Подготовка к школе", "Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе", "Скоро в школу". Кроме консультаций педагогам были предложены памятки, брошюры и буклеты по данной теме для пополнения методической копилки и углубления знаний о психолого-педагогических особенностях детей данного возрастного периода, о протекании процесса адаптации к обучению в школе, о видах готовности к школе и т.д.

Также нами были предложены мероприятия, проводимые с родителями по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе, которые проводились нами в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента.

Работа с родителями проводилась в информационно - практическом виде. Для легкой адаптации детей предшкольного возраста к предстоящей учебной деятельности важно, чтобы родители были хорошо осведомлены в вопросах подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе. На формирующем этапе педагогического эксперимента нами были проведены консультации с родителями по темам: "Подготовка к школе", "Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе", "Скоро в школу", целью которых являлось сформировать представления родителей о сущности подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе, дать необходимые советы и рекомендации по общению с ребенком на тему школы и школьной жизни, расширять представления родителей о роли и значении подготовки детей к обучению в школе, приобщать родителей к подготовке детей к обучению в школе. Также работа с родителями предполагала проведение двух родительских собраний, посвященных проблемам подготовки детей дошкольного возраста, направленные на решение следующих задач:

1. Научить родителей видеть основные закономерности развития детей в данный возрастной период детства.

2. Заинтересовать родителей данной проблемой.

3. Развивать доверительное отношение к коллективу детского сада.

На родительских собраниях происходил обмен мнениями по вопросам подготовки к обучению в школе детей предшкольного возраста. Также для расширения и углубления знаний родителей нами был усовершенствован "Уголок для родителей", в который мы включали памятки по готовности к школе: "Первый раз в первый класс", "Советы родителям будущих первоклашек", как правильно готовить ребенка к поступлению в школу, кризис семи лет, "Подготовка ребенка к школе" (приложние…..). Памятки "Что должен знать и уметь будущий первоклашка" и "Как научить ребенка читать".

С родителями также проводилась практическая часть работы - активное участие в жизни группы. Данная работа предполагала привлечение родителей к процессу подготовки детей к обучению в школе посредством обязательного выполнения домашнего задания один раз в неделю. Домашнее задание давалось каждую неделю для каждого ребенка индивидуально в соответствии с одной из основных 4-х групп. В соответствии с одним из присваиваемых ребенку уровней готовности к обучению в школе. Предложенные в качестве домашнего задания тестовые упражнения должны выполняться под руководством взрослого, родителя. Систематическое выполнение домашних заданий ребенком позволяет ему закрепить весь пройденный за неделю материал и отработать полученные навыки в ходе подготовки руки к письму. Родители, участвуя в подготовке ребенка к обучению в школе выступают в роли педагога, что обязывает их быть компетентными в данном вопросе, чтобы помочь ребенку в выполнении заданий.

В рамках нашей системы работы было предусмотрено также создание авторской рабочей тетради с развивающими заданиями "Веселая школа". Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Тетрадь разработана в соответствии с требованиями базового компонента дошкольного образования. В ней представлены задания на развитие речи, формирование элементарных математических представлений, на подготовку руки к письму, мышление и внимание. Задания подобраны в соответствии с уровнем готовности ребенка к обучению в школе для каждого индивидуально, которые были выведены на констатирующем этапе нашей научной работы. Работая в данной тетради, ребенок входит в мир занимательной игры. С помощью разнообразных и интересных упражнений, подобранных нами и охватывающих весь программный материал в данной возрастной группе, родитель сможет усовершенствовать развитие ребенка и подготовить его к следующим, более сложным на его жизненном пути этапам обучения. Выполнять задания, представленные в рабочей тетради, можно как на занятиях, так и дома, так как данная тетрадь предусматривает наличие страничек с домашним заданием, где представлены задания из всех блоков. Это сделано в целях закрепления ребенком пройденного материала. На занятие отводится от 15 до 25 минут. Работа в данных тетрадях осуществляется в свободное время (во вторую половину дня). Задания лучше выполнять последовательно так, как они представлены в рабочей тетради.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента мы провели развивающую работу по формированию готовности детей экспериментальной группы. Для этого мы использовали, специально разработанную, авторскую рабочую тетрадь с развивающими заданиями "Веселая школа" для подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе, в сочетании с разнообразными специально подобранными для эксперимента дидактическими играми. Дети стали более эрудированными. Этому способствовали умения и навыки приобретенные, полученные в ходе формирующего этапа эксперимента.

2.3 Анализ эффективности экспериментальной методики по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе

Для определения эффективности организации экспериментальной работы по созданию системы работы по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе был проведен контрольный этап педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился с экспериментальной и контрольной группами детей.

Задачи контрольного этапа педагогического эксперимента:

1. Экспериментально проверить эффективность обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.

Для обследования детей использовались методики, предложенные и использованные в констатирующем этапе эксперимента. На данном этапе экспериментальной работы с детьми мы определяли изменения уровня готовности экспериментальной и контрольной группы после формирующей работы.

Анализ проведенной нами работы позволил сделать вывод о том, что в ходе работы, дети экспериментальной группы явно отличались от детей контрольной группы. То есть дети экспериментальной группы имели определенный уровень готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе. У детей появился самоконтроль. Дети стали замечать допущенные ими ошибки, анализировать их и в случае необходимости корректировать. В экспериментальной группе ввиду систематической индивидуальной работы с детьми они быстрее переключаются с одного найденного решения на поиск другого. Дети же контрольной группы испытывали затруднения, на протяжении всей работы были малоактивны, им не хватало терпения, усидчивости и организованности.

Анализ диагностики стартового уровня детей предшкольного возраста на данном этапе научного исследования показал, что в экспериментальной группе не уменьшилось количество детей с низким уровнем готовности 1 (6,66 %) детей, как и в контрольной группе число детей с низким уровнем готовности к обучению в школе не изменилось 1 из 19 (5,26 %). Уровень средней готовности к обучению в школе выявлен у 3 из 15 (20 %) детей экспериментальной группы, что меньше на 2 ребенка и составляет на 13,34 % меньше, чем во время констатирующего этапа и у 7 из 19 (36,84 %) детей контрольной группы. Достаточный уровень готовности к обучению в школе на контрольном этапе работы в экспериментальной группе в процентном соотношении не изменился и составил 40 % (6) детей, но поменялся качественный состав детей. В контрольной группе высокий уровень был выявлен у 5 детей (26,32 %), что на одного ребенка и (5,26 %) больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Достаточный уровень был выявлен у 7 детей, что составило 36,84 % детей от общего количества группы. На среднем уровне находится 6 детей (31,58 %), что на 1 ребенка и (5,26 %) меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. После проведения формирующего этапа эксперимента на высоком уровне в экспериментальной группе оказалось на 2 ребенка больше, чем во время констатирующего этапа эксперимента и составило 5 детей 33,34 %, что на 13,34 % больше, чем до эксперимента. В контрольной группе произошли изменения, но не значительные. Проследить динамику уровня готовности к обучению в школе в контрольной и экспериментальной группах можно в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1. Сравнительная уровневая характеристика готовности детей ЭГ и КГ (на констатирующем и контрольном этапах эксперимента)

Результаты сравнительной уровневой характеристики готовности детей экспериментальной и контрольной групп представлены в диаграммах на рисунке 2.3.1. и 2.3.2.

Рис. 2.3.1. Сравнительная уровневая характеристика ЭГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Рис. 2.3.2. Сравнительная уровневая характеристика КГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Проанализировав беседы с детьми экспериментальной группы на контрольном этапе исследования, мы можем увидеть значительную разницу в ответах детей: дети стали отвечать на заданные им вопросы; ответы стали более аргументированы, шире и глубже; необходимость в дополнительных вопросах свелась к минимуму.

Одним из важнейших направлений работы по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе является работа с родителями. Анализ работы, проведенной на формирующем этапе педагогического эксперимента дает нам основание сделать вывод, что уровень педагогической культуры родителей экспериментальной группы выше, чем у родителей контрольной группы. С высоким уровнем педагогической культуры на контрольном этапе научного эксперимента 5 родителей с экспериментальной группы (31,25 %), что по сравнению с констатирующим этапом больше на 2 человека (12,5 %). С достаточным уровнем педагогической культуры 7 родителей (43,75 %). Со средним уровнем - 4 родителей (25 %), что на 2 родителя меньше (12,5 %), чем на констатирующем этапе 6 (37,5 %) родителей. С низким уровнем педагогической культуры родителей нет. В контрольной группе 4 родителей (21,05 %) с высоким уровнем педагогической культуры. С достаточным уровнем педагогической культуры 10 родителей (52,64 %), что на (10,52 %) 2 родителя больше, чем на констатирующем этапе 8 (42,10 %). Со средним - 5 родителей (26,31 %), что меньше на (10,52 %) 2 родителя, чем на констатирующем эксперименте 7 (36,84 %).

Уровень же педагогической культуры воспитателей остался неизменным.

Результаты, полученные в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента, с родителями и педагогами-воспитателями ЭК и КГ, позволяют зафиксировать изменения и представить их в таблице 2.3.2, 2.3.3.

Таблица 2.3.2. Уровни педагогической культуры родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе

Таблица 2.3.3. Уровни педагогической культуры воспитателей по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе в условиях ДУЗ

Контрольный этап эксперимента позволил сделать сравнительный анализ данных уровневой диагностики подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе на различных этапах исследования. Контрольный этап дал возможность экспериментально проверить эффективность обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.

Выводы

В первой главе данной диссертации нами были рассмотрены теоретические основы подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе. Первый раздел данной главы был посвящен изучению сущности и механизмов подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе в научно - педагогических исследованиях. Нами была проанализирована научно - педагогическая литература по теме исследования.

Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследовалась в педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Игра как ведущая деятельность на данном возрастном этапе постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему. Сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка (Б.П. Яковлев).

Раскроем содержание базовых понятий темы, соотнесем их между собой.

Подготовка - формирование и обогащение установок, знаний, умений, необходимых индивидууму для адекватного выполнения специфических задач. В нашем случае - для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности.

Подготовка к школе - организация образовательной работы в ДОУ, которая обеспечивает высокий уровень общего всестороннего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов.

Готовность к школе в психолого-педагогическом словаре определяется как итог воспитания и обучения детей в ДОУ и результат целенаправленной системной подготовки к школе. Готовность к школе - совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена созреванием организма ребенка, его нервной системы, уровнем развития психических процессов, сформированностью личности ребенка. Термины "подготовка" и "готовность" связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки.

На основании теоретической части нашего научного исследования можно прийти к выводу что, готовность к школе - это прежде всего способность обобщать, дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы [14].

Во втором разделе данной главы, мы изучили виды готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

Развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности - это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к обучению в школе - это возраст до поступления в школу (предшкольный). Первоочередной задачей является формирование у воспитателей педагогической культуры по подготовке детей старшего дошкольного возраста как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

В соответствии с целью и задачами научного исследования нами был разработан педагогический эксперимент, целью которого является теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе. Экспериментальная работа, направленная на подготовку детей предшкольного возраста к обучению в школе, включала в себя три этапа педагогического эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

Данное исследование проходило на базе ДУУ № 78 "Колокольчик" г. Симферополя в старших группах "№5 Подсолнушки" (15 детей) и "№6 Золотая рыбка" (19 детей) в январе- июле 2014 г. Также в эксперименте принимали участие 4 воспитателя и 35 родителей детей.

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента: провести диагностику уровня готовности к обучению в школе у детей предшкольного возраста.

На данном этапе работы, мы определили критерии уровни готовности детей предшкольного возраста. Основываясь на данных критериях, была подобрана и адаптирована фронтальная диагностика, состоящая из пяти диагностик различного характера. Обработка результатов констатирующего этапа эксперимента показала, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен невысокий уровень готовности к обучению в школе, а именно: на высоком уровне готовности 3 (20 %)детей из ЭГ и 4 (21,05 %) детей из КГ. На достаточном уровне - 6 (40 %) из ЭГ и 7(36,84 %) детей из КГ. На среднем уровне - 5 (33,34 %) ЭГ и 7(36,84 %) из КГ. На низком уровне по одному из детей в каждой группе что составляет 6,66 % из ЭГ и 5,26 % из КГ.

По результатам данной диагностики выявилась необходимость проведения формирующей работы по подготовке детей к обучению в школе, с детьми экспериментальной группы.

На формирующем этапе экспериментальной работы, мы провели серию консультаций для воспитателей, на тему: "Подготовка к школе", "Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе", "Скоро в школу". Для этого были использованы материалы данного исследования. Проводилась также работа и с родителями детей экспериментальной группы. В рамках нашей системы работы было предусмотрено также создание авторской рабочей тетради с развивающими заданиями "Веселая школа". Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Знания, опыт и навыки, полученные дошкольниками во время проведения формирующей работы, будут востребованы в дальнейшей жизни. Основным правилом нашей работы являлось достижение поставленной цели без нарушения естественного развивающего и обучающего процесса в экспериментальной группе.

На контрольном этапе нашего исследования была проведена повторная диагностика детей по методике, использованной в констатирующем этапе эксперимента, результаты которой свидетельствовали об эффективности, проведенной на формирующем этапе работы. Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня готовности детей экспериментальной группы. До начала формирующего эксперимента основную массу составляли дети с низким, средним и достаточным уровнем. После проведения формирующей работы была отмечена тенденция уменьшения количества детей со средним уровнем, и повышение количества детей с высоким и достаточным уровнями.

В ЭГ уменьшилось количество детей с низким уровнем готовности 1 (6,66 %) детей, как и в КГ число детей с низким уровнем готовности к обучению в школе не изменилось 1 из 19 (5,26 %). Уровень средней готовности к обучению в школе выявлен у 3 из 15 (20 %) детей ЭГ, что меньше на 2 ребенка и составляет на 13,34 % меньше, чем во время констатирующего этапа и у 7 из 19 (36,84 %) детей КГ. Достаточный уровень готовности к обучению в школе на контрольном этапе работы в ЭГ в процентном соотношении не изменился и составил 40 % (6) детей, но поменялся качественный состав детей. В КГ высокий уровень был выявлен у 5 детей (26,32 %), что на одного ребенка и (5,26 %) больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Достаточный уровень был выявлен у 7 детей, что составило 36,84 % детей от общего количества группы. На среднем уровне находится 6 детей (31,58 %), что на 1 ребенка и (5,26 %) меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. После проведения формирующего этапа эксперимента на высоком уровне в экспериментальной группе оказалось на 2 ребенка больше, чем во время констатирующего этапа эксперимента и составило 5 детей 33,34 %, что на 13,34 % больше, чем до эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что разработанная нами система с детьми и родителями по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе подтвердила эффективность предложенной нами авторской методики.

Научное исследование заключалось в выявлении и создании обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе, так как переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследовалась в педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Игра как ведущая деятельность на данном возрастном этапе постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему. По мнению Яковлевой сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка. В рамках исследования нами была изучена психолого-педагогическая литература по данной проблематике. На основании анализа научной литературы мы провели педагогический эксперимент, направленный на подготовку детей предшкольного возраста к обучению в школе. Данный эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На основании теоретической и экспериментальной работы мы можем сделать вывод, что готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.). Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Нами также были изучены виды готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

Развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности - это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к обучению в школе - это возраст до поступления в школу (предшкольный). Первоочередной задачей является формирование у воспитателей педагогической культуры по подготовке детей старшего дошкольного возраста как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

В экспериментальной части работы мы определили критерии уровни готовности детей предшкольного возраста. Основываясь на данных критериях, была подобрана и адаптирована фронтальная диагностика, состоящая из пяти диагностик различного характера. Обработка результатов констатирующего этапа эксперимента показала, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен невысокий уровень готовности к обучению в школе.

По результатам данной диагностики выявилась необходимость проведения формирующей работы по подготовке детей к обучению в школе, с детьми экспериментальной группы.

На формирующем этапе экспериментальной работы, мы провели серию консультаций для воспитателей, на тему: "Подготовка к школе", "Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе", "Скоро в школу". Для этого были использованы материалы данного исследования. Проводилась также работа и с родителями детей экспериментальной группы. В рамках нашей системы работы было предусмотрено также создание авторской рабочей тетради с развивающими заданиями "Веселая школа". Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Знания, опыт и навыки, полученные дошкольниками во время проведения формирующей работы, будут востребованы в дальнейшей жизни. Основным правилом нашей работы являлось достижение поставленной цели без нарушения естественного развивающего и обучающего процесса в экспериментальной группе.

На контрольном этапе нашего исследования была проведена повторная диагностика детей по методике, использованной в констатирующем этапе эксперимента, результаты которой свидетельствовали об эффективности, проведенной на формирующем этапе работы. Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня готовности детей экспериментальной группы. До начала формирующего эксперимента основную массу составляли дети с низким, средним и достаточным уровнем. После проведения формирующей работы была отмечена тенденция уменьшения количества детей со средним уровнем, и повышение количества детей с высоким и достаточным уровнями. В ЭГ уменьшилось количество детей с низким уровнем готовности 1 (6,66 %) детей, как и в КГ число детей с низким уровнем готовности к обучению в школе не изменилось 1 из 19 (5,26 %). Уровень средней готовности к обучению в школе выявлен у 3 из 15 (20 %) детей ЭГ, что меньше на 2 ребенка и составляет на 13,34 % меньше, чем во время констатирующего этапа и у 7 из 19 (36,84 %) детей КГ. Достаточный уровень готовности к обучению в школе на контрольном этапе работы в ЭГ в процентном соотношении не изменился и составил 40 % (6) детей, но поменялся качественный состав детей. В КГ высокий уровень был выявлен у 5 детей (26,32 %), что на одного ребенка и (5,26 %) больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Достаточный уровень был выявлен у 7 детей, что составило 36,84 % детей от общего количества группы. На среднем уровне находится 6 детей (31,58 %), что на 1 ребенка и (5,26 %) меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. После проведения формирующего этапа эксперимента на высоком уровне в экспериментальной группе оказалось на 2 ребенка больше, чем во время констатирующего этапа эксперимента и составило 5 детей 33,34 %, что на 13,34 % больше, чем до эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа, проведенная нами по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе имела положительный результат, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность использования авторской методики.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что цель исследовательской работы достигнута, все задачи решены, раскрыты и апробированы обозначенные педагогические условия.

1. Усовершенствовать предметно-развивающую среду с учетом особенностей детей старшего дошкольного возраста;

2. Разработать авторскую тетрадь по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе;

3. пополнить методическую копилку воспитателей по проблемам готовности детей дошкольного возраста;

4. просветить родителей в вопросах готовности детей к обучению в школе.

Для решения первой задачи внедрения системы работы по подготовке к обучению в школе нами была усовершенствована предметно-развивающая среда в соответствии с программными требованиями. Предметно-развивающая среда предполагала усовершенствование в группе уголков, имеющих отношение к готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе.

Для решения второй задачи нами были созданы авторские рабочие тетради с развивающими заданиями "Веселая школа". Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Тетрадь разработана в соответствии с требованиями базового компонента дошкольного образования.

Для решения третьей задачи был проведен ряд консультаций по темам: "Подготовка к школе", "Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе", "Скоро в школу". Кроме консультаций педагогам были предложены памятки, брошюры и буклеты по данной теме для пополнения методической копилки и углубления знаний о психолого-педагогических особенностях детей данного возрастного периода, о протекании процесса адаптации к обучению в школе, о видах готовности к школе и т.д.

Для решения четвертой задачи был проведен ряд консультаций, родительских собраний, бесед. Также для расширения и углубления знаний родителей нами был усовершенствован "Уголок для родителей", в который мы включали памятки по готовности к школе: "Первый раз в первый класс", "Советы родителям будущих первоклашек", как правильно готовить ребенка к поступлению в школу, кризис семи лет, "Подготовка ребенка к школе" (приложение…..). Памятки "Что должен знать и уметь будущий первоклашка" и "Как научить ребенка читать".

С родителями также проводилась практическая часть работы - активное участие в жизни группы. Данная работа предполагала привлечение родителей к процессу подготовки детей к обучению в школе посредством обязательного выполнения домашнего задания один раз в неделю.

Обоснована и поэтапно раскрыта система работы по каждому из направлений (работа с педагогами; работа с родителями; работа с детьми).

Список литературы

1. Базовий компонент дошкільної освіти / автор. кол-в: наук. кер.: А.М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук. - К.: Видавництво МОН, 2012. - 41 с.

2. Дитина у дошкільні роки: комплексна додаткова освітня програма / автор. колектив; наук. керівник К.Л. Крутій. - Запоріжжя: ТОВ "ЛІПС" ЛТД, 2011. - 188 с.

3. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с.

4. Андреева А.И. Педагогика творческого саморазвития. [Текст]: Инновационный курс. /А.И. Андреева, В.С. Котляров. - Казань. - Верхневолжское книжное издательство, 1998. -356с. - ISBN 5-962-045620-3]

5. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1981. - 586 с.

6. Безруких М. Портрет будущих первоклассников // Дошкольное образование, 2003. - №6. - С. 94.

7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. - [4 - е изд., перераб.]. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

8. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. [Текст]: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб./Е.Л. Белкин, В.Д. Кузьмин. - Ярославль. - Верхневолжское книжное издательство, 1992. - 432с. - ISBN 5-976-089620-7.

9. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения. [Текст]: научно-практическое издание. /Е.Л. Белкин, В.Д. Кузьмин. - Ярославль. - Пресс, 1994. - 256с. - ISBN 5-856-084610-9.

10. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.; Воронеж, 1995.

11. Введение в школьную жизнь: Учеб. -метод. пособие / З.Л. Шинтарь. - Гродно, 2002.

12. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., МГУ, 2001. - 96 с.

13. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, 1999. - №8. - С. 66.

14. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Л.С. Выготский. Собр.соч.: в 6т. -Т.4. -М., 1983.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с. 101.

16. Готовимся к школе: книга для родителей будущих первоклассников / под ред. Е.Л. Ерохиной. - М.: Олимп, 1999. - 160 с.

17. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., МГУ, 1996. - 154 с.

18. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе. //Начальная школа, 2000. - №4. - С. 11.

19. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

20. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., изд-во "Наука", 1991. -87 с.

21. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. 2000. №12. - С. 17-20.

22. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для учащихся пед. училищ / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.

23. Журавлев Д. Адаптация учащихся на переходных периодах //Народное образование. - 2008. -№2. - С. 31.

24. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. - М.: Просвещение, 1986. - 437 с.

25. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

26. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988.

27. Кон И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. Заведений / И.С. Кон. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 336 с.

28. Костяк Т.В. Психологическая адаптация к школе. - М.: "Академия", 2008.

29. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., МГУ, 2005. - 84 с.

30. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1983. - С. 56.

31. Кроль В.М. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие./ В.М. Кроль, П.В. Иванова. - М.: Высш. школа, 2004. - 376с. - ISBN 5-4356-138672-2.

32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 1981. - 579 с.

33. Морозова О.В. Я иду в школу. [Текст]: большая книга о школе для маленьких детей. /О.В. Морозова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 320с. - ISBN 5-222-01460-6.

34. Мухина В.С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с. 106.

35. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя / В.С. Мухина. - [2-е изд., испр. и доп.]. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

36. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1980. - 34 С. 11.

37. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебник для студ. педвузов. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 434с. - ISBN 5-7845-0378-х.

38. Понiманська Т.I. Дошкiльна педагогiка:навч. Посiбник для студ. вищ. навч. закладiв / Т.I. Понiманська. - К.: Академвидав, 2004. - 456 с. 95.

39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996. - 529 с.

40. Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе / Г.М. Свеженцова // Начальная школа. - 1994. - № 5. - С. 67-69. 109.

41. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989, - С. 287.

42. [Электронный ресурс]. - http://nsc.1september.ru/article.php?ID =200701609 Методичка.

43. Научно-образовательный центр "5ka". Сайт с рефератами. [Электронный ресурс]. - http://www.referats.5-ka.ru/alike/13379.html.

44. http://www.irbis.vegu.ru/repos/12053/HTML/13.htm.

Размещено на Allbest.ru