Теоретико-методичні засади ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності

Експериментальне навчання у групах «А» проводили на основі концептуальної моделі відповідно до структури ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності та виокремлених у дослідженні передумов, закономірностей, принципів із застосуванням традиційних та концептуально-інноваційних методів, технологій та власне необхідних умов, що сприяли досягненню очікуваних результатів. У групах «В» і «С» експериментальне навчання на констатувальному етапі відбувалось без урахування вищеперерахованих умов, а на формувальному окремий підхід було застосовано лише для груп «А» і «В» .

Ефективність проведення експерименту визначалася у такому: результати експериментальної роботи будуть успішними, якщо показники формувального експерименту засвідчать значне покращення розвитку та формування ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності в групі «В» і деяке покращення результатів у групі «С». При цьому усі групи можна характеризувати високим рівнем успішності студентів. Інструментарієм для визначення рівнів сформованості ціннісно-смислової сфери у групах «А», «В», «С» слугував кластерний аналіз (КОТ - показник загального рівня інтелектуального розвитку; шкали - показники тестів САТ та Кеттела; тести С. Бубнової та Басса; показник інтелекту (IQ) за Дж. Равеном) та рівні різниці за показниками (-критерій Стьюдента, кутове перетворення Фішера).

Отримані експериментальні дані дають підстави стверджувати про значущість розвитку ціннісно-смислової сфери у царині особистісних особливостей самоактуалізаційних процесів студентів експериментальних груп. Основні риси, що притаманні названим респондентам: інтернальність і як наслідок - відповідальність та чесність у рефлексивних проявах. Необхідно також відзначити, що середнє значення IQ (тест Дж. Равена) у студентів групи «А» дещо вище, ніж у їхніх однолітків з груп «В» і «С».

З'ясування показників когнітивно-змістового компоненту здійснювалось на основі визначення рівнів (високий, достатній, низький) у результаті проведеного анкетування (табл. 2). Для виміру (у заокругленому % показнику) було використано: - якісно змістовий характер питань бесіди, що здатний об'ємно розкривати сутність понять «цінності», «смисл», «готовність» окремо та «ціннісно-смислова готовність»; - зворотньо-герменевтична побудова смислових конструктів у структурі бесіди; - компетентні судження та результат проведення бесіди; - рівень самосвідомості і рефлексії щодо організації взаємодії суб'єктів процесу навчання та виховання; - вплив ціннісно-смислових конструктів (новоутворень у свідомості) на самостійність у проектуванні бесіди.

Таблиця 2 Рівні показників когнітивно-змістового компоненту

На основі вироблених умінь було проведено діагностику (у % заокруглених до цілих чисел) когнітивно-аксіозмістової готовності майбутніх педагогів до професійної діяльності (табл. 3).

Таблиця 3 Рівні когнітивно-аксіозмістової готовності майбутніх педагогів до професійної діяльності

Результати експерименту засвідчили, що рівень сформованості змістового компоненту ЦСГ змінився на формувальному етапі у групах «А» і «В» (відповідно, високий із 16% і 7% до 17% і 12%), а в групі «С» залишився сталим. Порівняння середнього значення коефіцієнтів сформованості змістового компонента ЦСГ до професійної діяльності після завершення констатувального та формувального етапів дало підстави стверджувати, що рівень сформованості у майбутніх педагогів змістового компоненту у групах «А» і «В» після відповідного методологічного впливу та врахування необхідних умов (зазначених у розділі IV) помітно зріс. У першому випадку - до граничної межі достатнього рівня (від 0,32 до 0,42), у другому - від граничного показника середнього рівня (0,24) до впевненого закріплення на цьому рівні (0,33). Показники у групах «С» в обох випадках залишились практично на однаковому рівні.

Педагогічна доцільність та ефективність форм, методів та технологій ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності визначалась на основі їхнього концептуального впровадження у навчально-виховний процес досліджуваних груп. Здійснивши діагностику розвитку ціннісно-смислової сфери респондентів після проведення спеціально розроблених психологічних тренінгів та експериментального спецкурсу «Технологія формування ціннісно-смислової готовності майбутніх педагогів як засіб досягнення професійної майстерності», системи методів та методик (зокрема концептуальних) відзначаємо значне покращення показників на констатувальному (завершальний зріз) та формувальному етапах (табл. 4).

Таблиця 4 Рівні сформованості ціннісно-смислової готовності майбутніх педагогів

У дослідженні з'ясовано, що найбільш значущими показниками рівнів сформованості ЦСГ у майбутніх педагогів у результаті проведеного спецкурсу (на основі виявлення тісноти зв'язків коефіцієнтів кореляції за Пірсоном та їх ранжування) є такі: ціннісна мотивація педагогічної діяльності; потреби; установка на професійну діяльність як особистісно-ціннісну; самомобілізація знань; самомобілізація умінь; особистісно-ціннісні якості; професійно-ціннісні прагнення; адаптація, здійснювана на аксіооснові; задоволення майбутньою діяльністю; професійні інтереси та прагнення; здоров'я як цінність; особистісно-значущі професійні цінності; ціннісне осмислення навколишньої дійсності; самомобілізація набутих компетенцій.

Застосування модифікованого методу Ш. Шварца дало змогу з'ясувати позитивну динаміку розвитку ціннісних орієнтацій та, відповідно, ЦСГ майбутніх педагогів у результаті проведеної навчально-методичної роботи (від орієнтації на «матеріалістичні» цінності до «цінностей успіху»).

Дослідженням доведено, що структура ЦСГ є дієвою, а її впровадження в навчально-виховний процес - неодмінним і рушійним чинником формування ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності. Це було підтверджено на основі розрахунків критерію Стьюдента для кожного з компонентів системи ЦСГ.

Згідно з таблицею критичних точок розподілу Стьюдента, критичне значення нормованого відхилення середніх 1,96, тобто критичне значення (1,96) менше фактичного (8,98). Отже, нульова гіпотеза, за якою результати, одержані під час формувального експерименту за компонентами системи готовності, є випадковими, виявилась неправильною. Це є свідченням того, що результати дослідження є закономірними.

Висновки

У дослідженні здійснено теоретичне узагальнення та запропоновано новий підхід до розв'язання проблеми формування ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності, що полягав у обгрунтуванні і практичному застосуванні методології, концептуальної моделі і структури, модернізованого змісту, відповідних педагогічних технологій формування цілісних знань про професійну підготовку фахівця. Вихідні положення гіпотези було реалізовано шляхом отримання достовірних результатів, а виконання завдання й мети дослідження слугувало основою для таких висновків і пропозицій.

1. Актуальність обраної проблеми дослідження було підтверджено наявністю стійких суперечностей у системі підготовки сучасного педагога, вона детермінована потребою у висококваліфікованих фахівцях європейського рівня на сучасному етапі розвитку суспільства і недостатньою ефективністю такої підготовки у вищих педагогічних закладах нашої держави.

Системний аналіз наукових філософських та психолого-педагогічних джерел з окресленої проблеми дав змогу стверджувати, що існує відчутна необхідність її комплексного дослідження. З'ясовано, що особливої актуальності у процесі формування готовності майбутнього педагога до професійної діяльності набуває вивчення питань функціонування та розвитку ціннісно-смислової сфери особистості як динамічної системи та визначення її місця і ролі у загальній структурі професійної підготовки фахівця. Опрацювання положень про формування ціннісних орієнтацій і утворюваних ними смислових універсалій, починаючи з робіт античних мислителів і до студій учених сучасності, дало змогу підтвердити теорію про провідну роль цінностей як причинно-потребнісного, мотиваційно-поведінкового чинника функціонування індивіда у соціумі. Підкреслено важливість сформованості знань про ціннісно-смислову сферу у структурі особистості майбутнього педагога як основоположного критерію, врахування якого повинне зумовлювати розроблення загальнодержавної концепції підготовки фахівця до професійної діяльності. З огляду на вищевикладене встановлено основні напрями дослідження.

2. У дисертації визначено теоретичні та методологічні підходи до вивчення проблеми ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності шляхом концептуального трактування понять, що становлять її категоріальну сутність. Цінності тлумачимо як філософське поняття, яке становить інтріоризований (інтерналізований) у свідомості особистості і пов'язаний із задоволенням духовних і матеріальних потреб індивідуальний максимум, що у процесі соціалізації набув ознак еталона, уніфіковано класифікувавшись у часовій абстракції. Ототожнення їх зі смислами як базовим елементом формування готовності майбутнього педагога до професійної діяльності дає змогу констатувати основоположне значення цих категорій у питаннях підвищення мотивації під час вибору педагогічної професії, прискорення темпу і якості адаптації та процесу зміни професійно-рольового статусу до умов педагогічної діяльності, вияву інтересу до педагогічної праці. Поняття «готовність» під час проведеного дослідження розглянуто як інтегральну якість особистості, спрямовану на адекватну реакцію щодо можливості ситуативного вирішення універсальних (різнопланових) освітніх завдань за допомогою активізації і застосування набутої у навчально-виховному процесі системи компетенцій, що означені за таких умов диференційно-варіативними видозмінами.

Із врахуванням теорії про формування ціннісних орієнтацій особистості у процесі соціалізації потрактовано ціннісно-смислову готовність як сформоване у процесі навчання та соціалізації у ВНЗ стійке й водночас динамічне інтегральне смислоутворення у свідомості особистості, що може породжувати формування, а в подальшому функціонування особистісних цінностей і їхню трансформацію у професійно-значущі в результаті дії компетентнісних змінних, що детермінує набуття професійних особистісних якостей як установки до здійснення ефективної педагогічної діяльності та набуття високого рівня професійної майстерності у сукупності соціального, професійного та особистісного розвитку майбутнього педагога.

З'ясовано зміст поняття «педагогічна технологія», що трактоване як структуризована інтегративна модель, яка містить набір інформаційно-технологічних, теоретико-методичних інструментаріїв, яким послуговуються у межах дидактичних завдань для оптимізації досягнення кінцево-спроектованої педагогічної цілі, що знаходиться у полі ситуативно-видозмінного процесу навчання і виховання.

3. У дисертації розкрито взаємозалежність між розвитком ціннісно-смислової сфери майбутнього педагога і рівнями професійної готовності у процесі інтенсифікації у структурі його особистості когнітивних, емоційно-вольових та конативних компонентів.

Аналіз та інтерпретація матеріалів дослідження дають змогу відзначити, що механізм розвитку ціннісно-смислової сфери майбутнього педагога під час підготовки його до професійної діяльності полягає у цілеспрямованій професійній модифікації індивідуальних особливостей та їхніх виявів, де педагогічна діяльність і прагнення у її процесі до ідеального образу педагога є аксіорегулятором якісних розумово-поведінкових новоутворень у структурі особистості майбутнього фахівця.

Доведено, що якість формування ціннісно-смислової сфери майбутнього педагога, динаміка її розвитку залежить від цілеспрямованого, мотиваційно-емоційного впливу системи загальнолюдських, суспільно значущих та професійних цінностей (у їхньому гармонійному поєднанні) та набуття смислового забарвлення під час інтеріоризації у ціннісні орієнтації в аксіозмістовому навчально-виховному середовищі ВНЗ, шляхом створення відповідного ціннісно-смислового досвіду.

Аксіологічний базис регламентований підгрунтям професійної підготовки і домінантою структури готовності до майбутньої діяльності, що розглянуто крізь призму аксіологічного, особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів з практичною реалізацією через відповідні концептуально-розроблені форми, методи та технології у межах суб'єкт-суб'єктної взаємодії учасників навчально-виховного процесу.

За результатами діагностики рівнів готовності майбутнього педагога до професійної діяльності встановлено їхню безпосередню залежність від розвитку ціннісно-смислової сфери особистості.

4. Розкрито сутність диференційованого підходу до формування ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога, який тлумачено як систему педагогічних впливів, спрямованих на розвиток професійно-значущих якостей особистості шляхом розвитку компонентів структури всієї її цілісної ціннісно-смислової сфери. Передумовами формування ціннісно-смислової готовності майбутніх педагогів до професійної діяльності у дослідженні визначено гуманізацію навчання, діалогічну взаємодію викладачів та студентів та смислотворчість.

Установлено особливості впровадження дисциплінарного змісту у навчально-виховний процес педагогічного вищого навчального закладу на основі аксіоцентрації, смисловиокремлення та смислоакцентування, що слугувало підґрунтям для створення нових педагогічних умов професійного світорозуміння майбутнього педагога. Робота над змістовим компонентом формування ціннісно-смислової готовності базувалась на дотриманні принципів варіативності та проблематизації ціннісного смисловиокремлення; міждисциплінарної ціннісно-смислової систематизації; аксіогуманізації; ціннісної взаємодії і дала змогу здійснити: генералізацію у змісті навчальних дисциплін структурних професійно-ціннісних компонентів; контекстність, що забезпечувала якісний відбір асіозмісту, який відповідав би сучасним парадигмальним тенденціям, явищам і фактам, що характеризують наявний стан реалізації основних положень особистісно орієнтованого навчання і виховання; ціннісно-смислову систематизацію, що зводилась до системності у змісті понять і уявлень, що формують загальнолюдські, соціально значущі та професійні цінності майбутнього педагога, а відтак - особистісно-професійну; смислову спрямованість майбутнього педагога (як основний елемент ціннісно-смислової готовності); смисловиокремлення аксіозмістовних конструктів - для реалізації основних цілей навчально-виховного процесу.

Виявлено закономірності формування ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності, як-от: зв'язок змісту освіти із розвитком ціннісних системоутворень конкретної суспільно-економічної формації та певного історичного розвитку суспільства; визначальна роль впливу особливостей онтогенезу формування ціннісно-смислової сфери майбутнього вчителя на його професійну спрямованість та процес адаптації до професійного середовища; взаємозв'язок між розвитком ціннісно-смислової сфери особистості, готовністю останньої до професійної діяльності та компетентнісним підходом в освіті, - які підтвердили основні положення робочої гіпотези дослідження та його актуальність.

5. Обґрунтовано і розроблено функціональну модель (у вигляді ціннісно-смислової матриці) та структуру формування ЦСГ майбутнього педагога до професійної діяльності, що дали підстави стверджувати про можливість ефективної мобілізації показників компетентнісного розвитку особистості для досягнення оптимальних цілей щодо сформованості її професійної освіти і самоосвіти, професійного виховання і самовиховання, професійного самовизначення, набуття у подальшому професійного досвіду для досягнення професійної майстерності. Впровадження такої моделі відбувалося в умовах реалізації зовнішніх чинників (дієвого аксіологічного впливу суспільних інституцій) та внутрішніх (елементів структури навчально-виховного середовища ВНЗ і формування в ньому базових комунікативних, дидактичних, креативних, емпатійних, організаційних, проективних, гностичних, афективних та академічних професійно-педагогічних цінностей).

Визначено методологію формування змістового наповнення моделі, впровадження якої у практику функціонування педагогічного університету було забезпечено такими підходами: аксіопедагогічним, особистісно діяльнісним, ціннісно-синергетичним.

Названо найбільш вагоме призначення застосування у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів аксіологічної моделі - збагачення і розвиток ціннісно-смислової сфери особистості майбутнього педагога шляхом ціннісного осмислення досвіду педагогів-наставників під дією вищих гуманістичних цінностей людства для ефективного набуття професійних компетенцій.

6. У роботі визначено, схарактеризовано та експериментально апробовано організаційно-педагогічні форми (крім традиційних, авторські психологічні тренінги та експериментальний спецкурс), концептуальну методику визначення рівнів сформованості основних компонентів структури ЦСГ, а також виокремлено на грунті передумов педагогічні умови проектування технології формування ЦСГ, як-от:

- забезпечення теоретико-методичних механізмів розвитку ціннісних орієнтацій майбутнього педагога, їхнього смислового наповнення на основі формування системи знань про філософську та культурологічну сутність цінностей, їхню природу, групоцентричні характеристики, системність впливу на утворення професійно-особистісних якостей, психологічну структуру, що уможливлює створення механізмів розвитку ціннісно-мотиваційної сфери, емоційно-вольового фактора;

- усвідомлення на рівні переконань змістової компоненти навчального матеріалу на основі його аксіоцентрації та ціннісно-смислової систематизації з наголосом на реалізацію зв'язків між практичним і пізнавальним підходом у межах міжпредметного поєднання спеціально виділених блоків цінностей знань для оптимізації процесу засвоєння знань як «особистісних цінностей»;

- методика формування ЦСГ майбутнього педагога до професійної діяльності, спрямована на впровадження основних підходів до реалізації цілей і мети досліджуваної проблеми, передбачала систему авторських форм та засобів оптимізації цього процесу, його технологізацію для отримання дієвих результатів, упровадження у практику яких сприяло б підвищенню ефективності засвоєння навчального матеріалу.

7. Під час експериментальної перевірки дієвості змісту, форм, методів у структурі формування ЦСГ майбутнього педагога до професійної діяльності з'ясовано, що:

- концептуально визначений теоретико-методологічний інструментарій процесу формування ціннісно-смислової сфери особистості, а на її основі - відповідної готовності до професійної діяльності сприяв цілісному розвитку у системі професійної підготовки майбутнього фахівця шляхом інтеріоризації загальнолюдських, суспільно значущих та професійних цінностей з акцентуванням на людиноцентриський підхід;

- дієвість запроваджених форм і методів формування ЦСГ майбутніх педагогів (психологічні тренінги, експериментальний спецкурс, модифіковані методики) підтверджено позитивною динамікою функціонування всіх компонентів структури ЦСГ під час упровадження у процес навчання і виховання педагогічних ВНЗ;

- гіпотезу дослідження на експериментальному етапі підтверджено доказовою частиною, а саме:

а) показники рівнів сформованості ЦСГ до професійної діяльності після завершення експериментального навчання помітно зросли: змістовий компонент - від граничного показника середнього рівня (0,24) до впевненого закріплення на цьому рівні (0,33);

б) зафіксовано помітне зростання показників сформованості компонентів системи ЦСГ на формувальному етапі дослідження: ціннісно-мотиваційного - від 0,34 до 0,41; професійно-організаційного - від 0,42 до 0,52; емоційно-вольового - від 0,54 до 0,64; операційно-дієвого - від 0,56 до 0,66;

в) зростання коефіцієнту сформованості ЦСГ доведено в експериментальних групах «А» і «В», а у групі «С» і під час констатувального, і формувального зрізів залишався практично незмінним.

8. Підтверджено положення про те, що процес формування професійної готовності до педагогічної діяльності набуває більшої ефективності та керованості за умов ціннісного осмислення його складових у ситуації:

- конкретного визначення цілей, змісту, форм організації педагогічного керівництва шляхом формуванням професійної готовності майбутніх педагогів;

- реалізація такого керівництва за розробленими моделями професійної діяльності особистості педагога (професіограми, освітньо-кваліфікаційні характеристики, освітньо-професійні програми);

- осмислення студентами готовності як професійної цінності у результаті сформованості мотивів, потреб, інтересів та ідеалів.

9. За допомогою експериментальної перевірки доведено, що результативність практичного впровадження моделі ЦСГ у навчально-виховний процес ВНЗ залежить від реалізації вихідних положень щодо підвищення рівня розвитку ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів.

У процесі дослідження експериментально підтверджено ефективність функціонування структури ЦСГ у навчально-виховному середовищі педагогічного університету, її впливу на формування ціннісних орієнтацій студентської молоді.

Показники формувального експерименту дають змогу стверджувати, що в умовах упровадження спеціально розроблених психологічних тренінгів та експериментального спецкурсу відбулися якісні зміни у підвищенні рівнів сформованості компонентів структури ЦСГ у їхній цілісності. За допомогою застосування методів математичної статистики підтверджено достовірність одержаних даних.

Результати педагогічного експерименту, їхнє упровадження у навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладів дали підстави стверджувати, що поставлені в роботі завдання виконано. Це уможливлює регламентування низки пропозицій щодо їхнього практичного використання, а саме:

шляхом аксіоцентрації та смисловиокремлення виділити аксіоблоки у змісті професійно-орієнтованих дисциплін для підвищення ефективності їхнього засвоєння у навчальному процесі на основі міждисциплінарних зв'язків;

модернізувати навчальні плани підготовки бакалаврів педагогічних спеціальностей, шляхом оптимізації переліку ціннісно-значущих дисциплін для набуття професійних компетенцій з урахуванням європейського та світового досвіду;

запровадити діагностику ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів на всіх курсах для контролю і корекції поведінкових якостей, мотиваційних чинників, що виконують регулювальну функцію спрямування на кінцевий результат навчання і виховання;

уточнити зміст Галузевого стандарту вищої освіти, ОКХ бакалавра за спеціальністю «Початкове навчання» з урахуванням домінуючої ролі розвитку ціннісно-смислової компоненти у загальній структурі особистості майбутнього педагога;

розробити програму підвищення кваліфікації (удосконалення професійної підготовки) вчителів згідно з концептуальними положеннями дисертаційної роботи;

запровадити розроблення нового напряму педагогічної науки - аксіопедагогіки.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності. Подальшого вивчення потребують питання зміни ціннісного ставлення до вивчення різних предметних дисциплін на кожному з етапів навчання у ВНЗ, набуття професійних компетенцій, їхнього «ціннісного виміру», впливу вектора ціннісних орієнтацій на підвищення мотивації, а відтак, регуляції процесу навчання і виховання на етапі професіоналізації.

Список опублікованих праць за темою дисертації

Монографії:

1.Пелех Ю. В. Ціннісно-смисловий концепт професійної підготовки майбутнього педагога : монографія / Ю. В. Пелех ; за заг. ред.

М. Б. Євтуха. - Рівне: Тетіс, 2009. - 400 с.

Підручники:

2.Пелех Ю. В. Формування особистості фахівця - зміна аксіологічних орієнтирів / Ю. В. Пелех // Педагогіка вищої школи : підручник / [В. П. Андрущенко, І. Д. Бех, І. С. Волощук та ін. ; за ред. В. Г. Кременя, В. П. Андрущенка, В. І. Лугового]. - К. : Педагогічна думка, 2008. - С. 187-191.

Навчально-методичні видання:

3.Цимбалюк І. М. Підвищення кваліфікації вчителя: розвиток творчих здібностей молодших школярів : навч.-метод. посібник / І. М. Цимбалюк, Ю. В. Пелех. - К. : ВД «Професіонал», 2004. - 222 с.

4.Пелех Ю. В. Перші кроки до спеціальності : навч.-метод. посібник / Ю. В. Пелех, Т. І. Пагута. - Рівне : РВЦ МЕГУ, 2008. - 172 с.

Статті у фахових виданнях України:

5.Пелех Ю. В. До проблеми розвитку інтересу до професійно-творчої діяльності у майбутніх вчителів / Ю. В. Пелех // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2007. - Вип. 52. - С. 135-139.

6.Пелех Ю. В. Динаміка змін ціннісних орієнтацій студентської молоді в контексті Болонського процесу / Ю. В. Пелех // Духовність особистості: методологія, теорія і практика : зб. наук. праць. - Луганськ : Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2008. - Вип. 4. - С. 93-104.

7.Пелех Ю. В. Проблема формування ціннісних орієнтацій студентів в системі їх професійної підготовки / Ю. В. Пелех // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. праць. - Луганськ : Вид-во СНУ ім. В.Даля, 2008. - Вип. 5 (28). - С. 137-143.

8.Пелех Ю. В. Теоретико-методичний аспект технології формування ціннісно-смислової готовності майбутніх учителів / Ю. В. Пелех // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. праць. - Луганськ : Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2008. - Вип. 6. - С. 71-83.

9.Пелех Ю. В. Формування ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності / Ю. В. Пелех // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету : зб. наук. праць. - Рівне : РДГУ, 2008. - Вип. 40. - С. 94-97.

10.Пелех Ю. В. Теоретико-методичні засади формування ціннісно-смислової готовності майбутніх педагогів до професійної діяльності / Ю. В. Пелех // Вища освіта України №3 (додаток 2). - 2008. - Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». - К. : Гнозис, 2008. - Т. 1. - С. 362-369.

11.Пелех Ю. В. Історико-філософський аналіз аксіологічної парадигми як основи аксіопедагогіки / Ю. В. Пелех // Наукові записки. Серія: психолого-педагогічні науки. - Ніжин : Вид-во НДПУ імені Миколи Гоголя, 2009. - С. 87-98.

12.Пелех Ю. В. Комплексно-структурована діагностика визначення коефіцієнту та рівнів ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності / Ю. В. Пелех // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць. - К. : Інститут проблем виховання АПН України, 2009. - Вип. 13. - Книга 2. - С. 549-557.

13.Пелех Ю. В. Проблема становлення ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів у контексті вищої освіти / Ю. В. Пелех // Гуманізація навчально-виховного процесу / зб. наук. праць; за заг. ред. В. І. Сипченка. - Слов'янськ : ВЦ СДПУ, 2009. - Вип. ХLIV. - C. 42-46.

14.Пелех Ю. В. Теоретико-методичний аналіз впливу аксіологічної складової на розвиток навчально-змістового компонента системи підготовки майбутніх учителів / Ю. В. Пелех // Рідна школа. - 2009. - № 12. - С. 8-12.

15.Пелех Ю. В. Професійна підготовка майбутнього вчителя у компетентнісно-ціннісному вимірі: філософсько-культурологічний аспект / Ю. В. Пелех // Інформаційні технології і засоби навчання. - 2009. - № 5 (13). - Режим доступу до журн. : htth://www.ime.edu-ua.net/em.html.

16.Пелех Ю. В. Аксіологічна складова у формуванні творчого потенціалу майбутнього вчителя / Ю. В. Пелех // Креативність і творчість. - Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка». - Тематичний випуск № 1. - К. : Гнозис, 2009. - С. 107-113.

17.Пелех Ю. В. Аксіологічні характеристики професійної готовності майбутнього педагога / Ю. В. Пелех // Нова педагогічна думка. - 2009. - Спецвипуск № 2, грудень : матеріали ІХ Міжнародної науково-методичної конференції «Проблеми управління якістю підготовки фахівців в умовах інтеграції в міжнародний освітній простір». - Рівне : НУВГП, 2009. - С. 446-453.

18.Пелех Ю. В. Роль ціннісно-смислової компоненти у формуванні професійно-компетентнісної сфери майбутнього педагога / Ю. В. Пелех // Молодь і ринок : щомісячний наук.-пед. ж-л. - Дрогобич : КОЛО, 2009. - № 11 (58). - С. 46-50.

19.Пелех Ю. В. Сутність змісту ціннісно-смислової сфери у професійній підготовці майбутніх учителів / Ю. В. Пелех // Проблеми освіти. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2009. - № 58. - С. 92-99.

20.Пелех Ю. В. Теоретичні засади аксіологічного знання у контексті формування ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності / Ю. В. Пелех // Молодь і ринок: щомісячний наук.-пед. ж-л. - Дрогобич : КОЛО, 2009. - № 12 (59).- С. 93-98.

21.Пелех Ю. В. Філософські міркування щодо професійної підготовки майбутніх педагогів / Ю. В. Пелех // Наукові праці. Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. - Донецьк : ДВНЗ «Дон НТУ», 2009. - Вип. 5 (155). - Ч.1. - С. 127-135.

22.Пелех Ю. В. Цінності і смисл як інтерпретація педагогічно сущого / Ю. В. Пелех // Вища освіта України. - 2009. - № 3 (34). - С. 21-31.

23. Пелех Ю. В. Структурно-змістові компоненти компетентнісної системи підготовки майбутнього вчителя в аспекті його ціннісно-смислової готовності до професійної діяльності (на прикладі підготовки вчителів у Республіці Польща) / Ю. В. Пелех // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. - Чернівці : Чернівецький нац. ун-т, 2009. - Вип. 469. - С. 151-161.

24.Пелех Ю. В. Аксіологічна складова системи підготовки майбутнього вчителя до професійної діяльності / Ю. В. Пелех // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць / за заг. ред. В. І. Сипченка. - Слов'янськ: ВЦ СДПУ, 2009. - Вип. ХLV. - C. 19-27.

25. Пелех Ю. В. Формування ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів у процесі їх підготовки до професійної діяльності / Ю. В. Пелех // Вища освіта України. - Додаток 3, том ІІ (9). - 2008. - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - К. : Гнозис, 2008. - С. 456-465.

26. Пелех Ю. В. Ціннісний зміст професійної готовності майбутнього педагога / Ю. В. Пелех // Вища освіта України. - Додаток 4, том ІІІ (15). - 2009. - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - Серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка». - Додаток 4, том ІІІ (15). - 2009. - Тематичний випуск № 3 «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - К. : Гнозис, 2008. - С. 398-408.

27. Пелех Ю. В. Роль аксіологічної похідної як педагогічно сущого в полісистемній структурі підготовки майбутнього вчителя: зарубіжний досвід / Ю. В. Пелех // Вища освіта України № 3

(додаток 1). - 2009. - Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». - К. : Гнозис, 2009.- С. 242-247.

28. Пелех Ю. В. Закономірності, критерії та показники сформованості ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності / Ю.В. Пелех // Науковий часопис НПУ імені

М. П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та

виховання : зб. наук. праць. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. - Вип. 15. - С. 141-149.

29. Пелех Ю.В. Концептуальна модифікація методики Ш. Шварца у царині діагностики ціннісно-смислової сфери особистості / Ю. В. Пелех // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія № 5. Педагогічні науки: Реалії та перспективи : зб. наук. праць. - К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. - Вип. 21. - С. 151-158.

Статті у наукових збірниках і періодичних виданнях:

30.Пелех Ю. В. Умови розвитку комунікативної діяльності вчителя / Ю. В. Пелех, О. М. Цимбалюк // Проблеми формування мовної особистості учнів середніх загальноосвітніх закладів. - Рівне : Тетіс, 2006. - С. 34-36.

31.Пелех Ю. В. Розвиток інтересу до професійно-творчої діяльності у майбутніх вчителів / Ю. В. Пелех // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ. - Рівне : Тетіс, 2006. - С. 198-201.

32.Пелех Ю. В. Професійна підготовка майбутнього вчителя в контексті Болонських рекомендацій / Ю. В. Пелех, Т. І. Пагута // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ. - Рівне : РВЦ МЕГУ, 2008. - Вип. VIII. - С. 228-239.

33.Пелех Ю. В. Аналіз ціннісно-смислових утворень в структурі особистості майбутнього вчителя як чинника його готовності до професійної діяльності / Ю. В. Пелех // Підготовка студентів до майбутньої професійної діяльності: теорія і практика : зб. наук. праць. - Переяслав-Хмельницький : СКД, 2009. - (Актуальні проблеми професійної підготовки студентів ВНЗ). - Вип. 2. - С. 258-260.

34.Пелех Ю. В. Аксіопедагогіка: інтелектуальна відповідь на виклики суспільства / Ю. В. Пелех // Педагогічна газета. - 2009. - № 10 (183). - С. 6.

35.Пелех Ю. В. Ціннісні орієнтації сучасного студента / Ю. В. Пелех // Освіта. - 2009. - № 15-16, 8-15 листопада. - С. 5.

36.Пелех Ю. В. Аксіопедагогіка: простір для інноватики і сенсотворчості / Ю. В. Пелех // Освіта. - 2009. - № 46-47, 4-11 листопада. - С. 6.

Матеріали конференцій, тези:

37.Пелех Ю. В. Цінності як об'єкт психологічних досліджень / Ю. В. Пелех // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону» (Ялта, 9-11 квітня, 2009 р.). - Ялта, 2009. - С. 134-135.

38.Пелех Ю. В. Ціннісно-смислова готовність майбутнього педагога до професійної діяльності / Ю. В. Пелех, Т. І. Пагута // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі : матеріали метод. семінару АПН України, 19 березня 2008 року. - К. : ВІЦ «Місто», 2008. - С. 266-271.

39.Pelekh Yuriі. The theoretical and methodical basis of future teacher's valuable and meaningful readiness to professional activity formation / Yuriі Pelekh // Materials of scientific-practical conference Nevelestudomanyi Tanszekek es a Bolognai folyamat.- Nyiregyhaza, 2008. - P. 283-292.

40.Пелех Ю. В. Формування цінностей педагогічної спільноти - важливий чинник реформування освіти / Ю. В. Пелех // Міжкультурні комунікації та толерантність в освіті : зб. матеріалів науково-практичної конференції, 29-30 квітня 2009 р.- К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. - 2009.- С. 95-103.

41.Пелех Ю. В. Характеристика функцій професійної діяльності вчителя / Ю. В. Пелех // Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України : матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України», 18-20 вересня 2008 р., м. Ялта. - Ялта : РВВ КГУ, 2008. - Ч. 5. - С. 74-77.

42. Pelekh Yu. The Efficiency of System Formation of the Future Teachers' Valuable and Semantic Readiness to Professional Activity / Yurii Pelekh // Materials of the Conference State, Economy, Society: Globalization in the Contemporary World. - Krakow, 2010. - P. 24-26

Анотації

Пелех Ю.В. Теоретико-методичні засади ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти Національної академії педагогічних наук України. - Київ, 2010.

Дисертація присвячена розкриттю теоретико-методичних засад ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності як однієї з найважливіших проблем сучасної педагогічної науки. Понятійний апарат дослідження сформовано на ґрунті концептуалізації основних закономірностей, принципів та методології формування ЦСГ до професійної діяльності, що позначена також розвитком ціннісно-смислової сфери особистості майбутнього педагога.

На базі виділених закономірностей розкрито основні чинники, етапи формування ЦСГ майбутнього педагога до професійної діяльності та рівні її сформованості. Виявлено відповідні педагогічні умови, а освітні технології спроектовано на основі сучасних досягнень вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної науки. З'ясовано ефективність практичного впровадження моделі ЦСГ у навчально-виховний процес педагогічного ВНЗ. Із використанням концептуально розробленої методики експериментальним шляхом перевірено дієвість функціонування структури ціннісно-смислової готовності майбутнього педагога до професійної діяльності, що є свідченням значної актуальності досліджуваної проблеми і підтверджує робочу гіпотезу.

Ключові слова: цінності, ціннісні орієнтації, смисли, готовність до професійної діяльності, майбутній педагог, педагогічна майстерність, ціннісно-смислова готовність.

Пелех Ю. В. Теоретико-методические основы ценностно-смысловой готовности будущего педагога к профессиональной деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины. - Киев, 2010.

Диссертация посвящена раскрытию теоретико-методических основ ценностно-смысловой готовности будущего педагога к профессиональной деятельности как одной из важнейших проблем современной педагогической науки. Понятийный аппарат исследования сформирован на основе концептуализации основных закономерностей, принципов и методологии формирования ЦСГ к профессиональной деятельности и обозначен развитием ценностно-смысловой сферы личности будущего педагога.
На основе выделеных закономерностей раскрыты основные факторы, этапы формирования ЦСГ будущего педагога к профессиональной деятельности и уровни ее сформированности. Разработана модель ценностно-смысловой готовности, структура которой базировалась на обобщении психолого-педагогических подходов к пониманию понятий «ценности», «нормы», «личностные ценности», «личностные смыслы», «ценностно-смысловая сфера» и «профессиональная сфера» личности. Определены критерии сформированности ценностно-смысловой готовности: объективные, субъективные, процессуальные. Результатом работы есть также определение новизны исследования, которое состоит в том, что:

- впервые с точки зрения аксиологического, деятельностного и системного подходов разработана и реализирована целостная концепция формирования ценностно-смысловой готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности;

- на основе сравнительного анализа данных, полученных зарубежными и отечественными учеными, определены новые теоретико-методологические положения, с помощью которых производится диагностика и прогнозирование этапов и уровней развития ценностно-смысловой сферы личности будущего педагога;

- разработана теория формирования ценностно-смысловой готовности будущего педагога к профессиональной деятельности, которая внедряется в практику высшей школы как результат функционирования ценностно-мотивационного, профессионально-организационного, эмоционально-волевого, операционно-деятельного и мобилизационного компонентов концептуальной модели ЦСГ.

Выявлены соответствующие педагогические условия, а образовательные технологии спроектированы на основе современных достижений отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки. Установлено эффективность практического внедрения модели ЦСГ в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза. На основе концептуально разработанной методики экспериментальным путем проверена действенность функционирования структуры ценностно-смысловой готовности будущего педагога к профессиональной деятельности, что является свидетельством повышенной актуальности исследуемой проблемы.

Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, смыслы, готовность к профессиональной деятельности, будущий педагог, педагогическое мастерство, ценностно-смысловая готовность.

Pelekh Y. Theoretical and methodological basis of future teachers' valuable and semantic readiness to the profession.- Manuscript.

Thesis for the degree of doctor of pedagogical sciences, specialty 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Institute of Higher Education of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2010.

Thesis deals with the theoretical and methodological basis of future teachers' valuable and semantic readiness to the profession as one of the most important problems of modern pedagogical science. Research conceptual apparatus goes from the basic of conceptualization of the main patterns, principles and methodology of VSR forming to the profession, which is also marked by the development of valuable and semantic sphere of the future teacher.

The main factors, VSR stages of future teachers to the profession and levels of their development are analyzed. The appropriate pedagogical conditions are identified, and the educational technologies are designed on the basis of the latest achievements of the national and foreign psychological and educational science. Benefits of the practical implementation of the VSR model in the educational process of the pedagogical universities are shown. On the basis of the conceptually developed techniques the effectiveness of the functioning structure of future teachers' valuable and semantic readiness to the profession is experimentally tested, and it proves the extraordinary importance and actuality of the problem.

Key words: values, valuable orientations, sense, readiness to the professional activity, future teacher, teaching skills, valuable and semantic readiness.

Размещено на Allbest.ru