Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу у процесі вивчення спеціальних дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу у процесі вивчення спеціальних дисциплін

В останнє десятиріччя в Україні відбувається стрімка переорієнтація оцінки результату професійної підготовки з понять „освіченість”, „загальна культура” випускників на „компетенцію” і „компетентність”. Ці категорії стають провідним критерієм підготовленості сучасного фахівця до нестабільних, нетипових умов праці й соціально-професійного становлення фахівця. Компетентнісний підхід до професійної освіти виявляється одним із найбільш значущих і важливих для розгляду проблеми професійної підготовки фахівців різних галузей знання. Цей підхід обґрунтовує необхідність системно організованих, інтелектуальних, комунікативних, самоорганізуючих, моральних початків, що дають змогу успішно організувати професійну діяльність у широкому соціальному, економічному, культурному контекстах.

Вивчення наукової літератури дає змогу констатувати, що: на початку ХХІ сторіччя на підставі низки причин збільшується розрив між рівнем професійної підготовки військових спеціалістів та вимогами до їхньої професійної компетентності; досвід діяльності військових навчальних закладів свідчить, що в установлені терміни навчання важко сформувати повний перелік професійних компетенцій у зв'язку з тенденцією постійної втрати сьогоденної значущості й концентрації (стиснення) обсягу знань; методологія в системі професійної підготовки військових спеціалістів знаходиться в стані розробки; практична складова формування професійної компетентності майбутніх військових фахівців розвинена досить слабко внаслідок повільного введення в навчально-виховний процес ВВНЗ активних методів навчання, що дозволяють досить швидко оволодівати професійними компетенціями.

Компетентнісна парадигма вищої освіти висуває принципово нові педагогічні підходи до професійної підготовки фахівців, ставить за мету докорінну перебудову всієї освітньої системи, надання їй принципово нових якісних вимірів та значень. Сучасний рівень розвитку світового господарства потребує саме компетентнісної організації всієї системи професійної освіти. Постіндустріальний етап розвитку світового співтовариства вже не визначає наявність формальної освіти як гарантії професійної компетентності фахівця.

Цілі вищої військової освіти зводяться не до підготовки фахівців вузької спеціалізації для конкретної сфери військової служби, а до розвитку особистості офіцера служб тилу, зростання рівня його професійної компетентності. Компетентнісний підхід до професійної підготовки спеціалістів знайшов своє відображення у наукових працях І. П. Аносова, Ю. К. Бабанського, В. П. Безпалька, Т. В. Габая, П. Я. Гальперіна, Б. С. Гершунського, О. В. Глузмана, Г. Є. Гребенюка, М. Я. Ігнатенка, В. С. Заслуженюка, Б. М. Кедрова, Н. В. Кузьміної, О. П. Мєщанінова, О. М. Пєхоти, Н. О. Селезньової, Н. Ф. Тализіної, А. В. Фурмана, Т. С. Яценко та ін. Проблеми професійної підготовки фахівців для силових структур представлено у науковому доробку А. А. Андреєва, О. В. Барабанщикова, В. І. Вдовюка, В. Н. Герасимова, В. П. Давидова, Г. Х. Яворської та ін.

Проблемі підготовки курсантів спеціалізації „Організація продовольчого та речового забезпечення військ” присвячено дослідження: у педагогіці - В. М. Баскакова, Є. П. Васильєва, Є. К. Карачевцева, А. А. Меркулова, О. А. Пономаренка; у логістиці - Ю. П. Григор'єва, А. І. Семененка. Проблемами формування професійної компетентності займалися Л. П. Алексєєва, М. П. Васильєва, Т. М. Лебєдинець, Л. П. Пуховська, С. О. Сисоєва, В. О. Тюріна, Н. С. Шаболдіна; формування професійних якостей у військових фахівців Збройних Сил України - А. С. Окіпняк, В. О. Ройлян.

Отже, необхідність системного дослідження проблеми формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу спричинена, насамперед, реалізацією суперечностей між:

– вимогами сучасної військово-політичної ситуації й специфікою перебудови Збройних Сил, внутрішніх військ незалежної української держави та недосконалістю професійної підготовки військових фахівців в умовах швидкоплинних змін у характері та змісті їхньої професійної діяльності;

– необхідністю реформування всієї системи військової освіти в Україні, головними завданнями якої є оптимізація професійної підготовки залежно від її цілей та змісту майбутньої військово-професійної діяльності, та проблемами вдосконалення інформаційно-технологічного, науково-методичного й організаційного забезпечення професійної підготовки майбутніх військових фахівців;

– потребою об'єктивної оцінки реального стану процесу формування професійної компетентності військових фахівців та недостатнім рівнем розробленості проблеми формування професійної компетентності цих фахівців, зокрема, офіцерів служб тилу, серед інших науково-педагогічних проблем.

Усе вищезазначене і визначило вибір теми дисертаційного дослідження: „Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу у процесі вивчення спеціальних дисциплін”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до Концепції реформування системи освіти МВС України та підвищення якості підготовки фахівців для органів внутрішніх справ, що затверджена Наказом МВС України №411 від 28.10. 2007 р.; Концепції розвитку внутрішніх військ МВС України на період до 2015 року, що затверджена Наказом МВС України №1167 від 29.11.2006 р.; Наказу МВС України №755 від 05.07.2004 р. „Про пріоритетні напрями наукових та дисертаційних досліджень, які потребують першочергового розроблення і впровадження в практичну діяльність ОВС, на період 2004-2009 роки”; Організаційно-методичних вказівок командувача внутрішніх військ із підготовки військ на 2006-2009 р.; Концепції наукової діяльності Академії внутрішніх військ МВС України на 2006-2010 роки; науково-дослідної роботи Академії внутрішніх військ МВС України „Формування механізмів управління матеріальним забезпеченням частин і підрозділів внутрішніх військ в сучасних умовах” (шифр - „Логістика-1”). Тему дисертації затверджено вченою радою Національного університету внутрішніх справ (протокол №5 від 29.04.2005 р.) та погоджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень АПН у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №10 від 20.12.2005 р.).

Мета дослідження - розробити і теоретично обґрунтувати модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу, експериментально перевірити ефективність її застосування.

Досягнення поставленої мети забезпечується розв'язанням таких завдань:

1. Здійснити системний аналіз науково-теоретичних підходів до проблеми формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу та на цій підставі уточнити базові поняття досліджуваної проблеми.

2. Проаналізувати зміст та структуру професійної компетентності вищезгаданих фахівців в умовах навчання в Академії внутрішніх військ.

3. Визначити педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу.

4. Розробити критеріальну програму оцінки рівня сформованості професійної компетентності майбутніх фахівців служб тилу.

5. Експериментально перевірити модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу на основі визначених педагогічних умов та критеріальної програми.

Об'єкт дослідження - процес професійної підготовки майбутніх офіцерів служб тилу.

Предмет дослідження - педагогічні умови і модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу в процесі вивчення спеціальних дисциплін.

Відповідно до визначених завдань і для перевірки гіпотези були запроваджені такі методи дослідження: теоретичні: аналіз, синтез - для узагальнення теоретичних підходів до визначення сутності і структури професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу; систематизація - з метою конкретизації та обґрунтування змісту педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу; моделювання - для розробки моделі процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу; порівняння - для встановлення причинно-наслідкових зв'язків та залежностей; емпіричні: діагностичні методи (опитування (анкетування), тестування, бесіда) - для діагностики стану розробленості проблеми, що вивчається, та рівня обізнаності досліджуваних з цієї проблеми; обсерваційні (спостереження, самоспостереження, самооцінка) - для виявлення рівня сформованості професійної компетентності; експериментальні: констатувальний експеримент - для визначення початкового рівня професійної компетентності, формувальний експеримент - для перевірки ефективності розробленої моделі формування професійної компетенції майбутніх офіцерів служб тилу у процесі вивчення спеціальних дисциплін; аналіз експериментальних даних; метод математичної статистики - для з'ясування кількісних та якісних характеристик одержаних результатів.

Дослідно-експериментальна база дослідження. Експериментальне дослідження проводилося на базі Академії внутрішніх військ МВС України та Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького у декілька етапів із 2003 по 2008 рік. У дослідженні на констатувальному та формувальному етапах експерименту задіяно 113 курсантів, 126 офіцерів - начальники служб тилу, молодші офіцери служб тилу, заступники командирів військових частин з тилу внутрішніх військ та слухачі магістратури оперативно-тактичного рівня спеціалізації „Організація тилового забезпечення” Академії внутрішніх військ.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що: вперше проаналізовано наукову проблему, яка до цього часу не була предметом спеціального вивчення - військово-професійну підготовку майбутніх офіцерів служб тилу на засадах компетентнісного підходу; розроблено, обґрунтовано й експериментально перевірено модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу; визначено педагогічні умови, що впливають на формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу (зовнішні: побудова навчального процесу на засадах Болонської угоди; врахування в процесі військово-професійної підготовки фахівців та формування їхньої компетентності вимог реформування військової сфери; внутрішні: психологізація навчально-виховного середовища ВВНЗ; побудова системи професійної підготовки майбутніх офіцерів служб тилу на засадах діяльнісного підходу; системний моніторинг результатів процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу; оцінка рівня сформованості їхніх професійних компетенцій); виокремлено показники та критерії сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу (когнітивний, емоційний, мотиваційний, ціннісний, поведінковий); уточнено поняття „професійна компетентність майбутнього офіцера служб тилу”; набули подальшого розвитку теоретичні й методичні засади професійної підготовки військових фахівців та теорія їхньої професійної компетентності.

Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що: педагогічні умови та модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу реалізовано у навчально-виховному процесі Академії внутрішніх військ МВС України; впроваджено тренінгову програму формування професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу; розроблено програми виробничої практики та військового стажування курсантів спеціалізації „Організація тилового забезпечення військ”; створено пакет навчальних програм з підготовки курсантів Академії внутрішніх військ МВС України; сформовано методичні розробки до проведення ділової гри у змісті підготовки майбутнього офіцера служб тилу. На основі дисертаційного дослідження спроектовано і введено в практику матеріали спецкурсу „Організація діяльності начальника служби тилу”. Результати проведеного дослідження можуть бути використані у практиці професійної підготовки й перепідготовки військових фахівців служб тилу.

Результати дослідження впроваджувались у навчальний процес Академії внутрішніх військ (довідка про впровадження №34 від 21.05.2008 р.), Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (довідка про впровадження №56 від 10.04.2008 р.), Центру післядипломної освіти Харківського національного університету внутрішніх справ (довідка про впровадження №144 від 14.10.2008 р.), а також під час проведення навчально-методичних зборів Головним управлінням внутрішніх військ МВС України з начальниками речових служб управлінь територіальних командувань, навчальних закладів та частин прямого підпорядкування внутрішніх військ (акт про впровадження №18 від 5.02.2009 р.).

Вірогідність результатів дослідження, основних висновків і рекомендацій забезпечується теоретичним і методологічним обґрунтуванням його вихідних положень, застосуванням комплексу засобів, форм і методів, адекватних об'єкту, предмету, меті і завданням дослідження; поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих результатів експериментальної роботи; застосуванням методів математичної статистики.

Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження висвітлено у наукових публікаціях автора і доповідях на міжнародних науково-практичних конференціях: „Професіоналізм педагога (Європейський вибір України)” (Ялта, 2005), „Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України” (Ялта, 2007) та всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Місце і роль внутрішніх військ у забезпеченні внутрішньої безпеки держави” (Харків, 2005), „Внутрішні війська МВС України на етапі реформування та розбудови” (Харків, 2007), „Проблемні питання службово-бойового застосування сил охорони правопорядку на сучасному етапі” (Харків, 2008), „Наукове забезпечення службово-бойової діяльності внутрішніх військ МВС України” (Харків, 2009). Результати дослідження обговорювались та набули позитивної оцінки на засіданнях кафедр загальної психології та педагогіки навчально-наукового інституту психології, менеджменту, соціальних та інформаційних технологій Харківського національного університету внутрішніх справ та кафедри тилового забезпечення Академії внутрішніх військ Міністерства внутрішніх справ України.

Публікації. За результатами дослідження опубліковано 14 одноосібних наукових праць, серед яких 8 статей - у фахових виданнях, затверджених ВАК України та 6 - у матеріалах науково-практичних конференцій.

Структура дисертаційного дослідження. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з розділів, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел (264 найменування, з них 9 - іноземними мовами). В роботі вміщено 21 таблицю та 32 рисунки, які займають 3 самостійні сторінки тексту, а також 13 додатків на 137 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 347 сторінок, обсяг основного тексту - 181 сторінка.

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми; визначено мету, завдання, об'єкт, предмет дослідження; розкрито його наукову новизну і практичну значущість; висвітлено напрями впровадження та апробації результатів експериментальної роботи, подано відомості про публікації та структуру дисертаційного дослідження.

У першому розділі - „Теоретичні засади проблеми формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу” - подано результати теоретичного аналізу наукової літератури з проблеми дослідження; виявлено сутність і специфіку професійної діяльності зазначених фахівців; визначено педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу під час навчання в Академії внутрішніх військ МВС України.

Здійснений у дисертаційному дослідженні науковий аналіз теоретичних підходів до проблеми формування професійної компетентності дав змогу розглядати її на методологічному рівні (як приклад реалізації головних діалектичних закономірностей), науково-теоретичному (як теоретичну площину реалізації діяльнісного, акмеологічного, компетентнісного, системного, особистісно-орієнтованого, синергетичного підходів), спеціальному (як аналіз процесу формування системи знань, умінь, навичок, особистісних якостей майбутніх офіцерів служб тилу).

У роботі доведено, що базовим для окреслення професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу у вітчизняній психолого-педагогічній науці є компетентнісний підхід. У межах цього підходу проведено категоріальний аналіз базових понять дослідження проблеми формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу. Здійснено науковий аналіз поняття професійної компетентності з асоційованими поняттями: професійна освіта, професійна діяльність, професійна готовність, професійне самовизначення, професіоналізм, професійна підготовка, професійна культура, професійна мотивація. Визначено зв'язок між поняттями „компетентність” та „компетенція” у площині проблематики дослідження; виявлено сутність професійної компетентності у поєднанні ключових, базових та спеціальних компетенцій. На цій основі виявлено основні етапи формування професійної компетентності: розвиток ключових компетенцій у площині майбутньої професійної діяльності; оволодіння способами розв'язання професійних завдань; формування базових компетенцій на основі розвитку професійних знань і вмінь; формування комплексу професійних навичок на основі сформованих базових компетенцій, професійних знань та вмінь; формування системи спеціальних предметних компетенцій на основі базових професійних компетенцій. Відзначено, що до категорії компетентності найбільш близьким є поняття професійної компетентності, що розглядається як сукупність певних компонентів: 1) знань та вмінь, що визначають результативність професійної діяльності; 2) обсяг навичок виконання професійних завдань; 3) вектор професіоналізації; 4) єдність теоретичної й практичної готовності до професійної діяльності; 5) відповідна аксіологічна наповненість професійної діяльності.

На основі категорійно-понятійного аналізу проблеми дослідження подано визначення професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу як інтегративної якості військового фахівця служб тилу, що вміщує сукупність професійно значущих якостей офіцера служб тилу, здатність і готовність розв'язувати професійні проблеми і завдання з матеріально-технічного й господарсько-побутового забезпечення життєдіяльності військових підрозділів, що виникають у реальних ситуаціях військово-професійної діяльності, з використанням набутих у ході професійної підготовки знань, умінь, навичок та особистісних якостей майбутнього офіцера служб тилу, а також його професійного й життєвого досвіду, цінностей і особистої професійної культури.

У дисертації проаналізовано специфіку змісту та форм діяльності майбутнього офіцера служб тилу на основі освітньо-кваліфікаційної характеристики його фаху. Професійну компетентність майбутнього офіцера служб тилу подано в дослідженні як єдність професійно-кваліфікаційних (високий і достатній рівень сформованості професійних знань, умінь і навичок професійної діяльності; продуктивність професійної діяльності, апробована під час практик та практичних занять), соціально-статусних (соціальний статус офіцера служб тилу в соціальній системі української держави (екстеріоризаційний ефект); соціальний статус офіцера служб тилу в системі внутрішніх військ (інтеріоризаційний ефект)) та особистісних (професійно значущі особистісні якості; професійно значущі особливості характеру офіцера служб тилу; висока мотивація до здійснення професійної діяльності та зростання рівня професіоналізму) характеристик.

На основі проведеного аналізу представлено структуру професійних компетенцій майбутнього офіцера служб тилу, які повинні бути сформовані в процесі професійної підготовки, а саме: особистісно-комунікативна; психолого-педагогічна; організаційно-управлінська; аналітико-прогностична; спеціально-військова; економіко-інформаційна. Визначено головні дидактичні принципи формування професійної компетентності офіцерів служб тилу: комплексності, науковості, систематичності й послідовності, міждисциплінарності, професійної спрямованості, доступності, наочності, позитивної мотивації. Представлено блоково-модульну структуру навчальної діяльності майбутнього офіцера служб тилу в процесі формування професійної компетентності.

У дослідженні обґрунтовано необхідність формулювання спеціальних педагогічних умов, що визначають ефективність процесу формування професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу під час навчання в Академії внутрішніх військ МВС України. Відзначено, що можуть бути виділені дві основні групи умов: зовнішні (побудова навчального процесу на засадах Болонської угоди, а також урахування в процесі військово-професійної підготовки фахівців та формування їхньої компетентності вимог реформування військової сфери) і внутрішні (психологізація навчально-виховного середовища ВВНЗ; побудова системи професійної підготовки майбутніх офіцерів служб тилу на засадах діяльнісного (поведінкового) підходу; системний моніторинг результатів процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу; побудова комплексного навчально-методичного забезпечення формування професійної компетентності фахівців тилового забезпечення з урахуванням перспектив розвитку сучасного інформаційного середовища в Україні; оцінка рівня сформованості професійних компетенцій).

Із метою реалізації педагогічних умов у ході дослідження розроблено й апробовано авторський спецкурс „Організація діяльності начальника служби тилу”, в якому закладено об'єктивні можливості розвитку пізнавальних, професійних й діяльнісних цінностей і мотивів шляхом розв'язання професійно орієнтованих мотиваційно-стимулюючих ситуацій, які передбачають визначення рівня сформованості професійних компетенцій на особистісному рівні залежно від мотивації та індивідуальних характеристик майбутніх фахівців служб тилу. Структура цих мотиваційно-стимулюючих ситуацій визначається шляхом аналізу змісту професійної підготовки майбутніх офіцерів служб тилу. Системоутворювальним чинником при цьому виступає ціннісно-цільова орієнтація майбутніх офіцерів служб тилу, за допомогою якої забезпечується єдність мотивів і цілей професійної підготовки фахівців і професійної діяльності в реальних умовах, а також прийняття курсантами цілей професійної підготовки на особистісно-професійному рівні.

У другому розділі - „Модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу у процесі навчання в Академії внутрішніх військ МВС України” - визначено критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу, окреслено програму експерименту та його етапи, дібрано та впроваджено діагностичний інструментарій дисертаційного дослідження, представлено модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу, апробовано педагогічні умови, проаналізовано й схарактеризовано кількісні та якісні результати дослідження.

До критеріїв сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу віднесено: когнітивний (визначає рівень загальних і професійних знань, умінь та навичок майбутніх офіцерів служб тилу); емоційний (характеризує рівень розвитку емоційно-чуттєвої сфери курсантів); мотиваційний (розкриває особливості професійної та особистісної мотивації респондентів за ступенем задоволення потреб та наявності професійно значущих цілей освітньої діяльності); ціннісний (характеризує спрямованість особистості на професійно компетентну діяльність, її відношення та ціннісні орієнтації, здатність до рефлексії власних здібностей та недоліків); поведінковий (визначає рівень реалізації професійної активності майбутніх офіцерів служб тилу). Критерії розкриваються через представлену в змісті дисертаційної роботи сукупність показників та є основою для виділення трьох рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу - високого, достатнього і низького.

Діагностичний інструментарій дослідження склали: опитувальник рівня професійної компетентності курсантів як майбутніх офіцерів служб тилу, методика на визначення спрямованості особистості за орієнтаційною анкетою Б. Басса, методика діагностики самооцінки психічних станів Г. Айзенка.

На констатувальному етапі визначено, що низький рівень сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу притаманний більш ніж третині курсантів (34,48% - експериментальної групи, 38,18% - контрольної). Високий рівень професійної компетентності характерний майже 20% респондентів 22,41% - експериментальної групи, 18,18 - контрольної). Такі низькі показники визначаються відсутністю цільової орієнтації процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів служб тилу на формування професійної компетентності як сукупності не лише знань, умінь і навичок, але й ставлень, мотивів, переконань, діяльності.

Для підвищення ефективності досліджуваної системи побудовано модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу (див. рис. 1) та впроваджено у процес професійної підготовки педагогічні умови: зовнішні і внутрішні. Представлену модель спроектовано за двома взаємопов'язаними основами: верхньою (змодельований стан професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу) та нижньою (актуальний стан професійної компетентності зазначених фахівців).

Мета реалізується через низку взаємопов'язаних завдань навчально-виховного процесу, спрямованого на формування професійної компетентності майбутніх офіцерів. Завдання відповідають структурі професійної компетентності військових фахівців тилового забезпечення, а саме: передача знань, умінь та навичок забезпечує формування когнітивного компоненту їхньої професійної компетентності.

Друге завдання являє собою формування емоційного компоненту, який складається з відповідних ситуацій навчання та служби виявів, контролю емоцій, почуттів, відношень та ціннісних орієнтацій. Формування цілей, мотивів і потреб відповідає формуванню свідомої мотиваційної сфери майбутніх офіцерів служб тилу. Реалізація професійної активності забезпечує виконання базового діяльнісного підходу до процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу та є відображенням рівня сформованості всіх розглянутих компонентів професійної компетентності.

Впровадження представлених у моделі педагогічних умов, принципів, форм і методів роботи у навчально-виховний процес експериментальних груп дозволив перевірити ефективність запропонованої системи роботи. Різниця між показниками контрольної групи за всіма рівнями до і після проведення формувального етапу експерименту при цьому не перевищує 2% (табл. 1).

Таблиця 1. Рівні сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу до і після формувального етапу педагогічного експерименту, у абсолютних величинах (а.в.) та %

Результати перевірено на статистичну значущість та достовірність за допомогою критерію ц* - кутового перетворення Фішера та критерію знаків G.

Це засвідчує ефективність теоретично обґрунтованої й експериментально перевіреної моделі формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу у процесі навчання в Академії внутрішніх військ МВС України та комплексу педагогічних умов, через які ця модель реалізується в процесі професійної підготовки курсантів у ВВНЗ.

Таким чином, здійснений у дисертації комплексний аналіз проблеми формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу дав можливість дійти таких загальних висновків:

Дослідження присвячене актуальній проблемі теорії і методики професійної освіти - формуванню професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу і відображає зміст та специфіку компетентнісної організації системи військово-професійної освіти.

1. На початку ХХІ ст. зростає розрив між рівнем професійної підготовки військових спеціалістів та вимогами до їхньої професійної компетентності. Наявний досвід вищої військової професійної освіти свідчить про труднощі формування повного комплексу професійних компетенцій унаслідок постійного відставання обсягу професійних знань від соціального замовлення на фахівців певної галузі. Крім того, в стані розробки знаходиться не лише теоретико-методологічна, але й практична складова формування професійної компетентності майбутніх військових фахівців; у навчальний процес ВВНЗ повільно вводяться активні методи навчання. Компетентнісна парадигма вищої освіти вимагає принципово нових якісних вимірів та значень змісту й алгоритму формування знань, умінь та навичок військового фахівця. Сучасний рівень розвитку світового господарства потребує саме компетентнісної організації всієї системи професійної освіти. Об'єктивна оцінка реального стану процесу формування професійної компетентності майбутніх військових фахівців дає змогу теоретично розробити та практично апробувати алгоритм формування професійної компетентності майбутніх військових фахівців, зокрема, офіцерів служб тилу.

2. Системний аналіз науково-теоретичних підходів до проблеми формування професійної компетентності дав змогу констатувати, що її варто розглядати на кількох рівнях, а саме: методологічному: як приклад реалізації головних діалектичних закономірностей; науково-теоретичному - як теоретичну площину реалізації діяльнісного, акмеологічного, компетентнісного, системного, особистісно-орієнтованого, синергетичного підходів; спеціальному - як аналіз процесу формування системи знань, умінь, навичок, особистісних якостей майбутніх офіцерів служб тилу.

Доведено, що базовим для окреслення професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу у вітчизняній психолого-педагогічній науці є компетентнісний підхід. У межах цього підходу проведено категорійний аналіз базових понять дослідження проблеми формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу та відзначено, що до категорії компетентності найбільш близьким є поняття професійної компетентності, що розглядається як сукупність певних компонентів: 1) знань та вмінь, що визначають результативність професійної діяльності; 2) обсяг навичок виконання професійних завдань; 3) вектор професіоналізації; 4) єдність теоретичної та практичної готовності до професійної діяльності; 5) відповідна аксіологічна наповненість професійної діяльності.

У роботі подано аналіз системно-діяльнісного, акмеологічного, особистісно орієнтованого підходів до проблеми формування професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу. Відзначено, що у площині застосування різних наукових підходів можна визначити низку загальних і особливих закономірностей формування професійної компетентності майбутнього фахівця служб тилу; визначено головні принципи формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу.

3. У дисертації подано структуру професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу у вигляді системи ключових, базових та спеціальних компетенцій; представлено системний аналіз наукових підходів до розгляду професійної компетентності та професійних компетенцій фахівців різних галузей знань. Подано аналіз специфіки змісту та форм діяльності майбутнього офіцера служб тилу на основі освітньо-кваліфікаційної характеристики. Визначено спільне і відмінне між системою знань, умінь, навичок та професійною компетентністю майбутнього військового фахівця. Подано аналіз різних підходів до окреслення структури професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу. На основі проведеного аналізу представлено структуру професійних компетенцій майбутнього офіцера служб тилу, що повинні бути сформовані в процесі професійної підготовки, а саме: особистісно-комунікативна; психолого-педагогічна; організаційно-управлінська; аналітико-прогностична; спеціально-військова; економіко-інформаційна компетенції.

З метою створення об'єктивних можливостей розвитку пізнавальних, професійних і діяльнісних цінностей і мотивів майбутнього військового фахівця, які передбачають формування високого рівня сформованості професійних компетенцій на особистісному рівні залежно від мотивації та індивідуальних характеристик майбутніх офіцерів служб тилу, в процес професійної підготовки майбутніх офіцерів служб тилу введено спеціальний курс „Організація діяльності начальника служби тилу”.

У результаті аналізу процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу як системи в дисертаційному дослідженні виділено її головні компоненти: цільовий, змістовий та результативний, які стали основою для моделювання процесу формування професійної компетентності.

4. Обґрунтовано необхідність формулювання педагогічних умов, що визначають ефективність процесу формування професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу під час навчання в Академії внутрішніх військ МВС України. Відзначено, що можуть бути виділені дві основні групи умов: зовнішні, до яких віднесено побудову навчального процесу на засадах Болонської угоди, а також урахування в процесі військово-професійної підготовки фахівців та формування їхньої компетентності вимог реформування військової сфери, і внутрішні: психологізація навчально-виховного середовища ВВНЗ; побудова системи професійної підготовки майбутніх офіцерів служб тилу на засадах діяльнісного (поведінкового) підходу; системний моніторинг результатів процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу; оцінка рівня сформованості їхніх професійних компетенцій.

5. У дисертаційному дослідженні розроблено критеріальну програму оцінки професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу, що складається з критеріїв, показників та рівнів сформованості професійної компетентності курсантів. До критеріїв сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу віднесено: когнітивний, емоційний, мотиваційний, ціннісний, поведінковий. Критерії розкрито через представлену у змісті дисертаційної роботи сукупність показників та є основою для виділення трьох рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу - високого, достатнього і низького.

6. Експериментально перевірено модель формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу у процесі навчання в Академії внутрішніх військ МВС України на основі визначених педагогічних умов та критеріальної програми. Запропонована у роботі модель складається з цільового, змістового та результативного компонентів. Цільовий компонент мав за мету створення педагогічних умов для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу в умовах навчання в Академії внутрішніх військ МВС України через розв'язання низки завдань: засвоєння системи знань, умінь, навичок; розвиток емоцій та почуттів; формування цілей, мотивів і потреб; реалізація професійної активності. Завдання відповідають представленій структурі професійної компетентності, а саме: передача знань, умінь, навичок забезпечує формування когнітивного компоненту професійної компетентності, що передбачає засвоєння майбутніми офіцерами служб тилу загальних і спеціальних знань, вмінь та навичок. Друге завдання являє собою формування емоційного компоненту, що складається з відповідних ситуацій навчання та служби, виявів та контролю емоцій, почуттів, відношень та ціннісних орієнтацій. Формування цілей, мотивів і потреб відповідає формуванню свідомої мотиваційної сфери майбутніх офіцерів служб тилу як відповідно до майбутньої професії, так і стосовно загальної соціальної зрілості. Реалізація професійної активності забезпечує виконання базового діяльнісного підходу до процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу та є відображенням рівня сформованості всіх розглянутих компонентів професійної компетентності. Змістовий компонент містить форми і методи формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу в процесі професійної підготовки у ВВНЗ. Результативний компонент передбачає високий рівень професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу як суму ключових компетенцій (особистісно-комунікативна, психолого-педагогічна, організаційно-управлінська, аналітико-прогностична, економіко-інформаційна та спеціально-військова).

7. Після впровадження моделі було проведено кількісний і якісний аналіз отриманих результатів формувального етапу експерименту: високий рівень складових професійної компетентності експериментальної групи в середньому зріс майже на 15%. При цьому найкраща динаміка спостерігалася за шкалами „економіко-інформаційна компетенція” та „організаційно-управлінська еомпетенція” (з 14,61% до 30,34% і з 15,45% до 30,57% відповідно). Найменше показники експериментальної групи змінилися за шкалою „особистісно-комунікативна компетенція” - з 22,22% до 32,28%. В експериментальній групі показники спрямованості на діяльність змістилися з 24,14% до 43,11%. У експериментальній групі високий рівень тривожності майбутніх офіцерів служб тилу зменшився з 34,48% до 10,34% (у контрольній групі спостерігається зростання з 40,00% до 43,64%). В експериментальній групі після проведення формувального етапу експерименту зросла здатність до діяльності у змінених обставинах (для низького рівня - до 18,97%, для середнього - до 60,34%). Загалом, низький рівень професійної компетентності курсантів експериментальної групи зменшився з 34,48% до 12,07% (проти більш ніж третини курсантів контрольної групи). Достатній рівень сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу в експериментальній групі зріс до 55,17%, високий - до 32,76%). Різниця між показниками контрольної групи за всіма рівнями до і після проведення формувального етапу експерименту при цьому не перевищує 2%. Статистична достовірність отриманих результатів перевірено за допомогою критерію знаків G і критерію кутового перетворення Фішера .

Отже, проведене експериментальне дослідження свідчить, що використання спроектованої моделі формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу сприяє зростанню рівня всіх характеристик і параметрів, що входять до критеріальної програми оцінки професійної компетентності; формуванню у майбутніх офіцерів служб тилу професійних умінь та навичок, мотивації військово-професійної діяльності, професійно значущих якостей та поширюється на освітню діяльність ВВНЗ у цілому.

Представлене дисертаційне дослідження не претендує на повноту та завершеність розв'язання проблеми професійної підготовки майбутніх офіцерів служб тилу. Обґрунтований компетентнісний підхід може знайти своє відображення у педагогічному процесі вищих військових навчальних закладів. Передбачається продовження наукового пошуку за такими напрямами: вдосконалення навчально-методичного забезпечення (створення інструктивно-методичних матеріалів, робочих програм, підручників з урахуванням сучасних вимог до змісту професійної підготовки); вдосконалення системи форм, методів і прийомів професійної підготовки майбутніх офіцерів; формування особистісних якостей курсантів ВВНЗ.

Основні положення дисертаційного дослідження викладено в таких публікаціях автора:

Література

педагогічний офіцер служба

1. Каплун С. О. Підвищення ефективності підготовки курсантів ВІ ВВ МВС України до виконання функціональних обов'язків начальника служби тилу / С. О. Каплун // Актуальні проблеми педагогіки і мистецтва. - Харків : СТИЛЬ - ИЗДАТ, 2005. - С. 69-74.

2. Каплун С. О. Можливості використання ігрових форм навчання з метою підвищення ефективності професійної підготовки офіцерів служб тилу / С. О. Каплун // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: Проблеми і пошуки: збірник наукових праць Запорізького гуманітарного університету. - З. : Запорізький гуманітарний університет, 2006. - Вип. 38. - С. 401-406.

3. Каплун С. О. Виховна та педагогічна складові професійної компетентності офіцерів служб тилу / С. О. Каплун // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: Проблеми і пошуки: збірник наукових праць Запорізького гуманітарного університету. - З. : Запорізький гуманітарний університет, 2006. - Вип. 39. - С. 156-160.

4. Каплун С. О. Введення спеціального курсу як засіб підвищення готовності випускників до виконання функціональних обов'язків / С. О. Каплун // Науковий вісник Чернівецького університету ; збірник наукових праць. Серія : Педагогіка та психологія. - 2007. - Вип. 330. - С. 59-64.

5. Каплун С. О. Виявлення рівня професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу / С. О. Каплун // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: До проблем формування професійно значущих якостей фахівця; збірник наукових праць Луганського державного інституту культури і мистецтва, Обл. метод. кабінет учб. закладів мистецтва та культури. - Х. : Стиль-Іздат, 2008. - С. 66-78.

6. Каплун С. О. Моделювання процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів служб тилу у вищому військовому навчальному закладі / С. О. Каплун // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка ; зб. наук. праць. - 2008. - Вип. 11. - С. 131-142.

7. Каплун С. О. Професійна компетентність майбутнього офіцера служб тилу як об'єкт наукового аналізу / С. О. Каплун // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2008. - Вип. 42. - С. 111-116.

8. Каплун С. О. Сутність професійної компетентності майбутнього офіцера служб тилу та педагогічні умови її формування в умовах навчання у вищому військовому навчальному закладі / С. О. Каплун // Проблеми трудової та професійної підготовки: Науковий часопис. Серія 13. - 2008. - Вип. 3. - С. 47-55.

9. Каплун С. О. Складові професійної компетентності випускників військового інституту внутрішніх військ МВС України - майбутніх офіцерів служб тилу / С. О. Каплун // „Професіоналізм педагога (Європейський вибір України)”: Матеріали науково-практичної конференції 19-21 вересня 2005 р. - Ялта : Кримський гуманітарний університет. - 2005. - С. 93-97.

10. Каплун С. О. Ділова гра як засіб аналізу професійної компетентності курсантів ВІВВ МВС України - майбутніх офіцерів служб тилу / С. О. Каплун // Місце і роль внутрішніх військ у забезпеченні внутрішньої безпеки держави ; зб. тез доповідей науково-практичної конференції 23-24 листопада 2005 р. - Харків : ВІВВ МВС України, 2005. - С. 83.

11. Каплун С. О. Введення спецкурсу „Приймання справ та посади начальника служби тилу” з метою формування готовності випускників до виконання функціональних обов'язків / С. О. Каплун // Внутрішні війська МВС України на етапі реформування та розбудови ; зб. тез доповідей науково-практичної конференції 27-28 лютого 2007 р. - Харків : АВВ МВС України, 2007. - С. 122-123.

Размещено на Allbest.ru