Теорія і методика підготовки майбутнього вчителя трудового навчання до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва

З урахуванням професійних намірів і за педагогічної підтримки викладачів майбутні вчителі проектували свою професійну кар'єру і траєкторії методичного саморозвитку. Відповідно до виявлених труднощів, в експериментальній групі дидактико-методична підготовка була посилена курсом «Методика профільного навчання» (більша частина навчального матеріалу присвячена методичним аспектам викладання у старших класах загальноосвітньої школи основ аграрного виробництва), що сприяло розвитку аналітичних, проектувальних і рефлексійних умінь майбутніх учителів трудового навчання.

Наголошується, що дослідно-експериментальна робота з вияву ефективності процесу впровадження інтегрованого курсу «Основи аграрного виробництва» та його впливу на формування предметної компетентності студентів експериментальної групи (у контрольній групі курс не викладався) проводилася з використанням методів математичної статистики за методикою визначення і розкриття загального об'єму варіації, розробленою А. Мармозою.

Виходячи з цього, у ході експериментального дослідження потрібно було оцінити: рівень засвоєння студентами техніко-технологічних знань з основ сучасного аграрного виробництва; рівень якості знань та вмінь студентів; рівень сформованості у студентів системності знань сучасного аграрного виробництва; вплив засобів нових інформаційних технологій навчання на рівень засвоєння та якість знань студентів з основ сучасного аграрного виробництва; рівень сформованості у студентів професійної мотивації до діяльності в сільській загальноосвітній школі у процесі вивчення експериментального курсу навчальних дисциплін. Якість знань студентів з кожного навчального модуля курсу оцінювалась за допомогою таких загальноприйнятих показників, як: усвідомленість, міцність, узагальне-ність, дієвість та системність.

Результати дослідження показали, що загальна варіація рівня предметної компетентності студентів Wз (3,4/100 %) розподілена між систематичною, обумовленою впливом інтегрованого курсу «Основи виробництва» на її формування Wм (2,7/79,4 %), та іншими факторами Wв (0,7/20,6 %).

Загальний рівень системності знань студентів експериментального курсу «Основи аграрного виробництва» оцінювався за наслідками екзаменаційних сесій з кожного навчального модуля (табл.1).

На підставі даних дослідження можна стверджувати, що потрібний рівень системності засвоєння знань курсу «Основи сучасного аграрного виробництва» мають 69,3% студентів експериментальної групи, студентів з низьким рівнем не виявлено.

Таблиця 1

Результати визначення рівня системності засвоєння знань студентів з інтегрованого курсу навчальних дисциплін «Основи аграрного виробництва»

Наголошується, що студенти в процесі вивчення експериментального курсу оволоділи вмінням систематизації матеріалу навчальних модулів курсу, про що вказує повне знання студентами істотних ознак, понять, законів, теорій; вільне встановлення зв'язків між поняттям, його конкретним виразом і законом; володіння вмінням порівнювати й аналізувати основні ознаки понять, самі поняття, об'єкти, що вивчаються. Вони самостійно виявляють причинно-наслідкові зв'язки; володіють умінням узагальнювати за системою істотних ознак, виявляють стійку зацікавленість до теоретичного осмислення знань основ аграрного виробництва, процесу творчої навчально-пізнавальної діяльності у цій сфері діяльності людини.

У ході експериментального дослідження доведена ефективність упровадження засобів нових інформаційних технологій у процес підготовки майбутнього вчителя трудового навчання, доцільність їх використання та позитивний вплив на формування його предметної компетентності. Слід також зазначити, що робота студентів з електронними посібниками сприяла більш осмисленому вивченню навчального матеріалу, розвитку навичок самоорганізації, пізнавальної діяльності та інтересу до предмета. На нашу думку, використання електронного посібника значно розширює можливості традиційного навчання, урізноманітнює освітній процес, дозволяє студентові самому визначати темп вивчення матеріалу і виконання завдань тощо.

Аналіз траєкторії розвитку професійної компетентності студентів контрольної та експериментальної груп (рис. 4) дозволив зазначити, що, перебуваючи на початковому етапі формування (1 курс) у межах середнього рівня (56,5 % - експериментальна група; 55,76 % - контрольна група), після закінчення 4 курсу рівень її розвитку досяг достатнього рівня (77,75 %- експериментальна група; 71,25 % - контрольна група). Після 5 курсу рівень професійної компетентності студентів контрольної групи, хоча і зріс на 7,5 %, але залишився в межах достатнього рівня, на відміну від студентів експериментальної групи, які досягли високого рівня (86,0 %).

Рис. 4. Траєкторія розвитку професійної компетентності студентів контрольної та експериментальної груп

Результати дослідження показують, що реалізація запропонованої концептуальної моделі дозволила більш ніж на 16 % збільшити якість професійної компетентності студентів експериментальної групи в аспекті формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва порівняно зі студентами контрольної групи. Результати зрізів указують на розвиток усіх виділених у дослідженні ключових компетентностей майбутнього вчителя трудового навчання. Сталися помітні зміни в розподілі студентів за рівневими показниками. Кількість студентів експериментальної групи з низьким рівнем сформованості професійної компетентності зменшилася на 38 % (у контрольній групі - на 15 %), кількість студентів із середнім рівнем зросла відповідно на 18 % у експериментальній і лише на 11 % - у контрольній групі. Значущим є те, що в експериментальній групі на 20 % зросла кількість студентів, що перейшли на високий рівень сформованості професійної компетентності, тоді як у контрольній групі ця кількість збільшилося лише на 4 %. Крім того, позначився ріст досліджува-ного показника стосовно показника 2003 року на 26 % (табл. 2).

Обробка одержаних експериментальних результатів за допомогою критерію Стьюдента засвідчила ефективність упровадження концептуальної моделі професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання з рівнем значущості б = 0,01( t = 3,33>2,82= t0,01;9).

Таблиця 2

Результати сформованості ключових компетентностей випускників факультетів підготовки вчителя трудового навчання 2003 та 2008 р.р

Слід зазначити, що дослідно-експериментальна робота показала позитивну динаміку розвитку професійної компетентності фахівця, стійкість отриманих результатів упродовж ряду років, що дозволяє зробити висновок про ефективність функціонування обґрунтованих організаційно-педагогічних умов удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до професійно-педагогічної діяльності з формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва.

Висновки

У дисертації теоретично обґрунтовано і практично розв'язано проблему професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до формування в учнів сільських загальноосвітніх шкіл системи знань сучасного аграрного виробництва. Отримані результати дослідження підтверджують гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета і завдання дають можливість зробити висновки та запропонувати рекомендації щодо їхнього використання:

1. Системний аналіз наукових праць дав змогу розкрити теоретичні засади професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання у вищих навчальних закладах. Проблема розглядається в контексті формування професійних вимог до фахівця, нового підходу до розробки освітніх стандартів, вивчення змісту професійно-педагогічної діяльності викладача, оцінки його професійно-педагогічної майстерності та компетентності. Обґрунтування професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання з позиції компетентнісного підходу є актуальним і мало-досліджуваним феноменом сьогодення.

У дисертації зазначено, що професійна компетентність учителя трудового навчання є багатоаспектним, динамічним, інтегративним утворенням, що базується на системі набутих фундаментальних знань, умінь, навичок, значущих особистісних якостей та досвіду практичної діяльності вчителя, зумовлює його готовність до виконання педагогічної діяльності у відповідності до професійних вимог державного стандарту освітньої галузі «Технологія» та забезпечує необхідний рівень її самоорганізації.

Аналіз траєкторії професійного становлення вчителя трудового навчання засвідчив, що сучасній сільській школі потрібні компетентні фахівці трудового навчання, які здатні орієнтуватися в багатьох видах трудової і педагогічної діяльності, мають сформовані професійні знання, вміння та навички до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва.

Аналіз наукових праць (Д. Горського, В. Афанасьєва та ін.) дав можливість розкрити зміст поняття «система» яку розглядаємо як сукупність (комплекс) понять, елементів, які взаємопов'язані між собою, діють у певному середовищі, створюючи інтегративні властивості цілісного утворення. Зазначимо, що як цілісне утворення, «система» характеризується наявністю інтегративних якостей (якими не володіє жоден з окремо взятих компонентів системи), певних зв'язків і відношень між елементами системи, функціональних характеристик як цілої системи, так і окремих її елементів, можливістю взаємодії з іншими системами, стосовно яких вона виступає як підсистема або як ціле утворення. Тому в дослідженні сучасне аграрне виробництво розглядається як певна система з позиції взаємодії трьох необхідних її елементів: елементи живої природи - ґрунт, сільськогоспо-дарські культури; техніка - машини, устаткування, знаряддя як засоби матеріального процесу; технологія - використання техніки для вирощування та збирання сільськогосподарських культур.

2. Дослідження стану підготовки вчителів трудового навчання у вищому навчальному закладі показало, що в переважній більшості університетів студенти не отримують достатньої системи знань сучасного аграрного виробництва (підготовка представлена лише окремими навчальними предметами, не прослідковується її цілісність). Проведене анкетування серед учителів трудового навчання дало можливість констатувати факт невідповідності досліджуваної підготовки рівню державного стандарту освітньої галузі «Технологія». Виявлено недостатній рівень володіння вчителями системою знань сучасного аграрного виробництва, впровадження засобів нових інформаційних технологій у процес технологічної підготовки сільських школярів, сучасними освітніми технологіями структуризації і систематизації навчального матеріалу, відсутність у багатьох учителів умінь використовувати інтеграційно-диференційований підхід при формуванні в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва; невміння проектувати та моделювати освітні процеси загальноосвітньої школи тощо. Відповідно до виявлених недоліків професійної підготовки фахівця визначено, що головними напрямками дослідження є обґрунтування, розробка й апробація концептуальної моделі професійної підготовки вчителя трудового навчання та комплексу організаційно-педагогічних умов, що забезпечують її якісне функціонування в умовах вищого навчального закладу.

3. Концептуальна модель професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання визначила загальні цілі, педагогічні завдання, зміст, форми, методи, критерії ефективності професійної підготовки фахівця до педагогічної діяльності з формування в учнів сільської школи системи знань сучасного аграрного виробництва. Зазначено, що основними органі-заційно-педагогічними умовами якісного функціонування розробленої моделі є: фундаменталізм і практико-орієнтований характер навчальної інформації на основі інтеграційно-диференційованого підходу до реалізації змісту професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання; впровадження в практику підготовки такого спеціаліста засобів нових інформаційних технологій навчання на основі оцінки можливостей існуючої матеріальної бази, кадрового складу і кваліфікації викладачів, дидактичного оснащення навчального процесу; організація освітнього процесу підготовки майбутнього фахівця за кредитно-модульною системою навчання.

Професійна підготовка вчителя трудового навчання до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва в системі вищої педагогічної освіти розуміється нами як наукова категорія і результат засвоєння майбутнім фахівцем системи професійно-педагогічних, техніко-технологічних, організаційно-економічних і методичних знань, формування дидактичних умінь та навичок, розвитку важливих професійно значущих якостей особистості вчителя для успішної адаптації в освітньому середовищі сільської загальноосвітньої школи.

4. В основу дидактичної системи професійної підготовки фахівця покладено об'єднання структурних компонентів її функціонального забезпечення в умовах вищого навчального закладу: змістового, навчально- методичного, процесуального, технологічного та критеріального. Реалізація принципів системності, проектності, контекстності та рефлексії дозволила використати пошуково-творчі і дослідницькі методи та прийоми навчання, адаптовані до умов конкретних освітніх завдань, забезпечити можливість студентам оволодіти структурою професійної діяльності, індивідуалізувати процес професійного навчання з урахуванням рівня їх підготовки. Кредитно-модульна система організації освітнього процесу підготовки фахівця у вищому навчальному закладі, яка вимагала підбору темпів його просування в навчанні й ефективного шляху досягнення навчальної мети, застосування різнорівневих професійно-орієнтованих завдань, рейтингового контролю забезпечила зростання рівня професійної компетентності майбутнього вчителя до формування в учнів сільської школи системи знань сучасного аграрного виробництва.

5. Проведена робота з апробації експериментального курсу навчальних дисциплін «Основи аграрного виробництва» виявилась ефективною щодо його впровадження в навчально-виховний процес професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання. Кількісні та якісні показники сформованості у студентів системності знань курсу дали підставу стверджувати про необхідність його вивчення в процесі підготовки майбутнього вчителя трудового навчання сільської загальноосвітньої школи до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва. Акцентувалась увага на необхідності включення у зміст курсу сукупності фундаментальних понять, законів, теорій, фактів, які визначають систему знань сучасного аграрного виробництва, на передбаченні оптимально доступної логіки викладу навчального матеріалу, єдності змістової і процесуальної сторін підготовки студентів, практичного застосування теоретичних знань у процесі виконання лабораторно-практичних робот, проходження студентами технологічних практик на базі сучасних аграрних виробництв.

6. Експериментальне дослідження ефективності впровадження засобів нових інформаційних технологій у процес професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання впродовж п'яти років дало можливість стверджувати про доцільність їх використання та позитивний вплив на формування предметної та інформаційної компетентності майбутнього фахівця. Слід також зазначити, що робота студентів із засобами нових інформаційних технологій сприяла систематизації вивчення навчального матеріалу, розвитку навичок самоорганізації, пізнавальної діяльності та інтересу до предмета. Дослідженнями доведено, що використання засобів нових інформаційних технологій значно розширює можливості традиційного навчання, урізноманітнює освітній процес, сприяє його індивідуалізації та інтенсифікації. Вони слугують потужним засобом підготовки майбутнього вчителя трудового навчання до формування в учнів сільської школи системи знань сучасного аграрного виробництва.

7. Результати дослідно-експериментальної роботи з оцінки показників сформованості професійної компетентності студентів до формування в учнів сільської загальноосвітньої школи системи знань сучасного аграрного виробництва дозволили встановити, що 75 % студентів експериментальної групи в порівнянні з 62 % контрольної групи мають її високий та достатній рівень. Студенти експериментальної групи проявили значно більше, ніж контрольної групи, прагнення до професійного самовдосконалення, готовність до професійної діяльності у сільській загальноосвітній школі. Для них характерні вищі показники рівня всіх ключових компетентностей, що діагностувалися в дослідженні. У процесі проведення експерименту чітко прослідковувалася залежність рівнів професійної компетентності фахівця від розробленої інтеграційно-диференційованої методики його підготовки, мотивації майбутніх учителів, їхніх потреб в оволодінні системою знань сучасного аграрного виробництва. Експериментальне дослідження показало позитивну динаміку розвитку професійної підготовки фахівця у вищому навчальному закладі, стійкість отриманих результатів упродовж ряду років, що дозволяє зробити висновок про ефективність функціонування запропонованої концептуальної моделі професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до професійно-педагогічної діяльності в умовах сільської школи з формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва.

Виконане дослідження дало змогу сформулювати рекомендації щодо впровадження основних наукових і практичних результатів дисертаційної роботи:

– концептуальна модель професійної підготовки вчителя трудового навчання розроблена з урахуванням майбутньої діяльності фахівця в умовах сільської школи, проте, з огляду на новий зміст трудового навчання учнів міських шкіл, може бути використана як загальна модель підготовки фахівця у вищому навчальному закладі;

– методичні вказівки щодо розробки електронних навчальних посібників з курсу «Основи аграрного виробництва» дають можливість створити аналогічні посібники з інших дисциплін та циклів фахової підготовки вчителя трудового навчання.

Разом з тим виявлено нові проблеми, які потребують подальшого вивчення, а саме: проблема з'ясування умов та способів розвитку професій-ного потенціалу вчителя в системі педагогічних та технологічних практик; формування проектної культури викладача вищого навчального закладу як однієї зі складових його професійної підготовки, проблема дистанційного навчання студентів з використанням засобів нових інформаційних технологій, упровадження кредитно-модульної організації навчального процесу підготовки вчителя на освітньо-кваліфікаційному рівні «магістр» тощо.

Список опублікованих праць за темою дисертації

Монографія

1. Грітченко А.Г. Підготовка вчителя до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва: монографія / А. Г. Грітченко. - Умань: СПД Жовтий, 2009. - 406 с. Бібліогр. с. 374.

Підручники, посібники, програми

2. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва / Модуль 1. Технологія сільськогосподарського виробництва: методичні рекомендації для самос-тійного вивчення студентами курсу / А.Г. Грітченко. - Умань: УДПУ, 2006. - 36 с.

3. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва / Модуль 2. Трактори і авто-мобілі: методичні рекомендації для самостійного вивчення студентами курсу / А.Г. Грітченко. - Умань: УДПУ, 2006. - 40 с.

4. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва / Модуль 3. Сільськогоспо-дарські машини: методичні рекомендації для самостійного вивчення студентами курсу / А.Г. Грітченко. - Умань: УДПУ, 2006 - 60 с.

5. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва / Модуль 4. Експлуатація і ремонт техніки в агровиробництві: методичні рекомендації для самостій-ного вивчення студентами курсу / А.Г. Грітченко. - Умань: УДПУ, 2006 - 32 с.

6. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва / Модуль 2. Трактори і авто-мобілі: навчально-методичний посібник / А.Г. Грітченко. - Умань: УДПУ, 2009. - 140 с.

7. Грітченко А.Г. Інтегрований курс навчальних дисциплін «Основи аграрного виробництва» / модуль 3. Сільськогосподарські машини: навча-льно-методичний посібник для самостійного вивчення курсу за кредитно-модульною системою навчання / А.Г. Грітченко. - Умань: СПД Жовтий, 2009. - 126 с.

8. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва. Інтегрований курс навчаль-них дисциплін / Навчальний модуль 1. Технології аграрного виробництва [Електронний ресурс]: електр. посіб. для пед. вузів ІІІ - ІV рівнів акреди-тації /А.Г. Грітченко.- 90 МВ. - Умань, УДПУ, 2009. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. - Систем вимоги: Pentium, 53 MB RAM, Windows XP, SunRav BookReader. - Назва з титул. екрану.

9. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва. Інтегрований курс навчальних дисциплін / Навчальний модуль 2. Трактори і автомобілі [Електронний ресурс]: електр. посіб. для пед. вузів ІІІ - ІV рівнів акреди-тації / А.Г. Грітченко. - 210 МВ. - Умань, УДПУ, 2009. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. - Систем вимоги: Pentium, 128 MB RAM, Windows XP, SunRav BookEditor. - Назва з титул. екрану.

10. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва. Інтегрований курс нав-чальних дисциплін / Навчальний модуль 3. Сільськогосподарські машини [Електронний ресурс]: електр. посіб. для пед. вузів ІІІ - ІV рівнів акреди-тації / А.Г. Грітченко.- 120 МВ. - Умань, УДПУ, 2009. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. - Систем вимоги: Pentium, 128 MB RAM, Windows XP, SunRav BookEditor. - Назва з титул. екрану.

11. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва. Інтегрований курс нав-чальних дисциплін: курс лекцій з навчального модуля «Технології аграр-ного виробництва» [Електронний ресурс]: електр. посіб. для самостійного вивчення навч. курсів студ. пед. вузів ІІІ - ІV рівнів акредитації / А.Г. Гріт-ченко. - 30 МВ. - Умань, УДПУ, 2009. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. - Систем вимоги: Pentium, 30 MB RAM, Windows XP, MS Power Point 2007. - Назва з титул. екрану.

12. Грітченко А.Г. Навчальний модуль 3. Трактори і автомобілі: курс лекцій [Електронний ресурс]: електр. посіб. для самостійного вивчення навч. курсів студ. пед. вузів ІІІ - ІV рівнів акредитації / А.Г.Грітченко. - 295 МВ. - Умань, УДПУ, 2008. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. - Систем вимоги: Pentium, 128 MB RAM, Windows XP, MS Word 2007. - Назва з титул. екрану.

13. Грітченко А.Г. Експлуатація і ремонт аграрної техніки: лабораторно-практичні роботи і ІНДЗ [Електронний ресурс]: електр. посіб. для пед. вузів ІІІ - ІV рівнів акредитації / А.Г. Грітченко. - 295 МВ.- Умань, УДПУ, 2008. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. - Систем вимоги: Pentium, 8 MB RAM, Windows XP, MS Word 2007. - Назва з титул.екрану.

14. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва. Інтегрований курс навчальних дисциплін / Навчальний модуль 3. Сільськогосподарські маши-ни [Електронний ресурс]: навч. - контр. посібн. для пед. вузів ІІІ - ІV рівнів акредитації / А.Г.Грітченко. - 12 МВ. - Умань, УДПУ, 2008. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. - Систем вимоги: Pentium, 128 MB RAM, Windows XP. - Назва з титул. екрану.

15. Грітченко А.Г. Тестер для перевірки знань з курсу « Сільськогосподарські машини» [Електронний ресурс]: контр. посібн. для пед. вузів ІІІ - ІV рівнів акредитації / А.Г.Грітченко. - 12 МВ. - Умань, УДПУ, 2008. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. - Систем вимоги: Pentium, 128 MB RAM, Windows XP. - Назва з титул. екрану.

16. Грітченко А.Г. Основи аграрного виробництва: програма інтегрованого курсу навчальних дисциплін. - Умань: УДПУ, 2009 р. - 54 с.

17. Грітченко А.Г. Технологія вирощування, збирання, переробки та збері-гання продуктів рослинництва: програма навчального модуля трудової підготовки учнів 5 - 9 класів / А.Г. Грітченко, Т.В. Кравченко. - Умань: УДПУ, 2006. - С. 26 - 55

18. Грітченко А.Г. Агровиробництво: програма навчального модуля трудової підготовки учнів 10-12 класів курсу / А.Г. Грітченко, А.В. Іваночко - Умань: УДПУ, 2006. - 36 с.

Статті у наукових фахових виданнях

19. Грітченко А.Г. Відбір змісту навчання школярів механізованій сільсько-господарській праці / А.Г.Грітченко // Збірник наукових праць / УДПУ; За ред. В.Г. Кузя. - К.: Знання, 1999. ? С. 30 ? 33.

20. Грітченко А.Г. Психолого-педагогічні аспекти формування загальнонав-чальних вмінь учнів / А.Г. Грітченко // Збірник наукових праць / УДПУ; За ред. В.Г. Кузя. - К.: Наук. світ, 2000. ? С. 52 ? 57.

21. Грітченко А.Г. Зміст та форми організації трудової підготовки учнів 8-9 класів сільської загальноосвітньої школи / А.Г. Грітченко // Збірник науко-вих праць: Спеціальний випуск. - К.: Наук. світ, 2002. ? С. 43 ? 47.

22. Грітченко А.Г. Викладач в просторі сучасних інформаційних програмних засобів навчання / А.Г. Грітченко // Збірник наукових праць «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми». - Київ ? Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. - Вип. 4. - С. 140 - 146.

23. Грітченко А.Г. Використання комп'ютерної техніки при вивченні курсу «Трактори і автомобілі» / А.Г. Грітченко, О.В. Манчук // Психолого- педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Умансь-кого державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К.: Міленіум, 2004. - Вип. 7. ? С. 201 ? 209.

24. Грітченко А.Г. Дидактичні особливості використання засобів нових ін-формаційних технологій у навчально-виховому процесі / А.Г. Грітченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Ти-чини. - К.: Міленіум, 2004. - Вип. 7. ? С. 183 ? 192.

25. Грітченко А.Г. Програмовані завдання як засіб управління й активізації самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів / А.Г. Грітченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К.: Міленіум, 2005. - Вип. 12. ? С.182 ? 188.

26. Грітченко А.Г. Підготовка вчителя до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва / А.Г.Грітченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського держав-ного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К.: Міленіум, 2006. - Вип. 18. ? С. 37 ? 42.

27. Грітченко А.Г. Підготовка майбутніх вчителів трудового навчання до використання комп'ютерних технологій в професійній діяльності / А.Г.Грітченко // Збірник наукових праць «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми».- Київ ? Вінниця: ДОВ Вінниця, 2006. - Вип. 10. - С. 27 ? 31.

28. Грітченко А.Г. Впровадження технології модульного навчання в освітній процес підготовки вчителя трудового навчання сільської школи / А.Г. Грітченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університе-ту імені Павла Тичини. - К.: Міленіум, 2007. - Вип. 20. ? С. 19 ? 26.

29. Грітченко А.Г. Інформаційні технології в сучасній освітній системі підготовки вчителя трудового навчання / А.Г. Грітченко //Збірник науко-вих праць «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми». - Київ ? Вінниця: ДОВ Вінниця, 2007. - Вип. 15. - С. 334 ? 339.

30. Грітченко А.Г. Дидактичні аспекти використання засобів нових інформа-ційних технологій (ЗНІТ) у навчальному процесі професійної підготовки вчителя трудового навчання / А.Г. Грітченко // Молодь і ринок. ? 2008. ? №10 (45). - С. 32 ? 36.

31. Грітченко А.Г. Інтеграція змісту техніко-технологічної підготовки вчите-ля трудового навчання в педагогічному ВНЗ / А.Г. Грітченко // Збірник наукових праць «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми». - Київ ? Вінниця: ДОВ Вінниця, 2008. - Вип. 18. - С. 332 ? 337.

32. Грітченко А.Г. Концептуальна модель професійної підготовки вчителя трудового навчання сільської загальноосвітньої школи / А.Г. Грітченко // Проблеми трудової і професійної підготовки: Науково-методичний збірник. - Слов'янськ: СДПУ, 2008. - Вип. 13. - С. 56 - 62.

33. Грітченко А.Г. Методичні аспекти підготовки вчителя до навчання учнів системі знань сучасного аграрного виробництва / А.Г. Грітченко // Вісник Черкаського університету. Серія педагогічні науки. - Черкаси, 2008. - Вип. 119. - С. 12 ? 17.

34. Грітченко А.Г. Технологія реалізації концептуальної моделі професійної підготовки вчителя трудового навчання сільської загальноосвітньої школи/ А.Г. Грітченко // Вища освіта України №3 (додаток 2).?Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». - Т.2. ? 2008. - С. 31 ? 37.

35. Грітченко А. Інтеграційно-диференційований підхід до професійної підготовки вчителя трудового навчання з формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва / Анатолій Грітченко // Психолого- педагогічні проблеми сільської школи:Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - Умань: РВЦ «Софія», 2009. - Вип. 29. ? С. 22 ? 27.

36. Грітченко А. Проектування цілісного процесу професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання з формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва / Анатолій Грітченко // Вища освіта України №3 (додаток 1 ) - 2009 р. - Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». - К.: Гнозис, 2009. - С. 155 ? 160.

37. Грітченко А.Г. Електронний посібник як засіб вдосконалення професійної підготовки вчителя трудового навчання /А.Г. Грітченко// Збірник наукових праць «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми». - Київ ? Вінниця: ДОВ Вінниця, 2009. - Вип. 18. - С. 332 ? 337.

38. Грітченко А.Г. Методичні аспекти розробки електронного посібника з курсу «Технології аграрного виробництва» професійної підготовки вчи-теля трудового навчання /А.Г. Грітченко // Інформаційні технології і засоби навчання: Електронне наукове фахове видання. - 2009. - № 1(9) -- Режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em9/ emg. html.

39. Грітченко А.Г. Відбір змісту професійної підготовки вчителя трудового навчання до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва / А.Г. Грітченко // Педагогіка і психологія формування твор-чої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць. - Запоріжжя. - 2009. - Вип. 54. - С. 94 - 100.

40. Грітченко А.Г. Професійне становлення вчителя трудового навчання в умовах сільської школи / Анатолій Грітченко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2009. - №7 - 8. - С. 41 - 45.

Публікації в інших виданнях

41. Грітченко А.Г. Особливості вивчення сільськогосподарської техніки в процесі трудового навчання учнів / А.Г.Грітченко // Збірник наукових праць / УДПУ; За ред.В.Г. Кузя.- К.:Міжнар.фін.агенція, 1998.? С. 53 ? 55.

42. Грітченко А.Г. Особливості професійної підготовки вчителя трудового навчання до роботи в сільській школі / А.Г.Грітченко // Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики: Зб. наук. праць ПДПУ імені В.Г. Короленка. - Полтава: ПДПУ, 2007. - Вип. 2. - С. 303 - 308.

43. Грітченко А.Г. Методологічні основи впровадження інформаційних комп'ютерних технологій в навчально-виховний процес вищої школи / А.Г. Грітченко // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конферен-ції [«Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти»], (Черкаси, 24 - 25 квітня 2008 р.). - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. - С. 26 - 27.

44. Гритченко А.Г. Проблемы формирования в учащихся общеобразователь-ных школ системы знаний современного аграрного производства / А.Г. Гритченко // Сборник статей международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономического воспитания моло-дежи в образовательном пространстве ХХI века». - Армавир, РИЦ АГПУ, 2009. - С. 15 - 22.

АНОТАЦІЇ

Грітченко А.Г. Теорія і методика підготовки майбутнього вчителя трудового навчання до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти НАПН України, Київ, 2010.

У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичне узагальнення і запропоновані шляхи вирішення проблеми професійної підготовки вчителя трудового навчання до формування в учнів системи знань сучасного аграр-ного виробництва з позицій компетентнісного підходу. Обґрунтовано, розроблено та впроваджено в освітній процес концептуальну модель професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання, визначені основні принципи відбору змісту та особливості методики відповідної підготовки фахівця у вищому навчальному закладі. Розроблено та впровад-жено в практику професійної підготовки фахівця інтегрований курс навчальних дисциплін «Основи аграрного виробництва», сучасні засоби нових інформаційних технологій. Проведено дослідження з апробації розробленої концептуальної моделі та комплексу педагогічних умов, що забезпечують її ефективне функціонування в умовах кредитно-модульної системи навчання у вищому навчальному закладі.

Ключові слова: професійна підготовка, компетентнісний підхід, концептуальна модель, система знань сучасного аграрного виробництва, інтегрований курс навчальних дисциплін, засоби нових інформаційних технологій навчання, кредитно-модульна система навчання.

Гритченко А.Г. Теория и методика подготовки будущего учителя трудового обучения к формированию в учащихся системы знаний современного аграрного производства. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук за специальностью 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования НАПН Украины, Киев, 2010.

В диссертационном исследовании осуществлено теоретическое обобщение и предложены пути решения проблемы профессиональной подго-товки учителя трудового обучения к формированию в учеников системы знаний современного аграрного производства.

В работе представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной подготовки учителя трудового обучения, определены недостатки соответствующей подготовки и направления ее совершенствования, охарактеризованы особенности профессиональной под-готовки будущего учителя трудового обучения к работе в сельской школе.

Разработана и внедрена в образовательный процесс высшего учебного заведения концептуальная модель профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения, обоснованы основные организационно- педагогические условиями, которые обеспечивают эффективное ее функционирование при подготовке специалиста к формированию в учеников системы знаний современного аграрного производства. Проектирование структуры и содержания теоретической, практической и методической подготовки учителя трудового обучения осуществлялось с позиции компетентностного подхода.

На основе интеграционно-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке учителя трудового обучения к формированию в учеников сельской школы системы знаний современного аграрного производства разработан интегрированный курс учебных дисциплин и освещены методические аспекты соответствующей подготовки будущих учителей трудового обучения в условиях кредитно-модульной системы организации обучения. Разработаны и внедрены в практику профессиональ-ной подготовки учителя трудового обучения к формированию в учеников системы знаний современного аграрного производства средства новых информационных технологий. Проведена опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной концептуальной модели профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения к формированию в учеников сельской школы системы знаний современного аграрного производства.

Статистическая обработка результатов показала, что внедрение разработанной концептуальной модели подготовки будущих учителей трудового обучения повысило уровень ключевых компетентностей в среднем на 0,91 бала в сравнении с традиционной подготовкой специалиста, где рост составляет 0,3 балла. Доказана зависимость уровней профессиональной компетентности специалиста от разработанной методики его подготовки, мотивации будущих учителей, их потребностей в овладении системой знаний современного аграрного производства.

Экспериментальное исследование показало позитивную динамику развития профессиональной подготовки специалиста в высшем учебном заведении, стойкость полученных результатов в течение ряда лет, что позволяет сделать вывод об эффективности функционирования предложенной концептуальной модели профессиональной подготовки будущих учителей трудового обучения к профессионально-педагогической деятельности в условиях сельской общеобразовательной школы.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, компетентностный подход, концептуальная модель, система знаний современного аграрного производства, интегрированный курс учебных дисциплин, средства новых информационных технологий, кредитно-модульная система обучения.

Gritchenko A. Theory and methods of preparation of future labour studies teacher to form for students the system of knowledge of modern agrarian production. - Manuscript.

Dissertation on the receipt of scientific degree of Doctor of Philosophy after speciality 13.00.04 - it is a theory and methods of professional education. - The Institute of Higher Education NAPS of Ukraine, Kyiv, 2010.

There is a defense of a manuscript in which the theoretical generalization is made and the solution's ways of problem of professional preparation of labour studies teacher to form for students the system of knowledge of modern agrarian production are suggested from the position of competence approach. The сonceptual model of professional preparation of future labour studies teacher to work at rural general school is proved, developed and introduced in educational process. The main principles of content selection and peculiarities of methods of appropriate specialist's preparation in higher educational establishments are determined.

The integrated course educational disciplines “The basis of agrarian production” and modern FNIT are developed and introduced in practice of professional preparation of labour studies teacher to form for students the system of knowledge of modern agrarian production. The research of developed conceptual model approbation and complex of pedagogical conditions that provide its effective functioning in conditions of module educational system in HEE is made.

Key words: professional preparation, competence approach, conceptual model, system of knowledge of modern agrarian production, the integrated course of educational disciplines, facilities of new information technologies of studies, module educational system.

Размещено на Allbest.ru