Педагогічні умови формування проектно-образного мислення майбутніх дизайнерів у вищому навчальному закладі

Визначено та апробовано сукупність педагогічних умов, що забезпечують успішність освітнього процесу, та експериментально доведено їх ефективність.

Ключові слова: проектно-образне мислення, дизайнер, професійна підготовка, проектування.

АННОТАЦИЯ

Деревянко Н.В. Педагогические условия формирования проектно-образного мышления будущих дизайнеров в высшем учебном заведении. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Классический приватный университет. - Запорожье, 2010.

Диссертация посвящена исследованию проблемы формирования проектно-образного мышления будущих дизайнеров в высшем учебном заведении. На основе анализа научных концепций сущности профессионального мышления, требований дизайна как особой профессиональной деятельности специалиста под проектно-образным мышлением дизайнера в работе понимается сознательный и целенаправленный процесс его мыследеятельности, в результате которого через осознание условий проблемной ситуации, порождение образа и оперирование им с помощью проектных действий осуществляется решение задач дизайн-деятельности. По своему содержанию проектно-образное мышление дизайнера состоит из двух компонентов - образного и проектного. Образное мышление является первичным, характеризуется активностью, синкретичностью, целостностью, симультанностью, эмоциональностью, спонтанностью, креативностью. По характеру трансформирующихся образов с помощью таких мыслительных операций, как визуальное сравнение, дифференцировка, интегрирование, визуальный синтез и анализ, установление визуальных аналогий и др., оно отражает сложный переход образов-перцептов к образам-представлениям и образам-концептам. Результатом перехода образов-перцептов к образам-концептам является визуальное мышление дизайнера, продукт которого - новые дизайнерские образы и новые визуальные формы, которые имеют определенное смысловое значение и делают дизайнерскую идею видимой. Механизмами трансформации образов-перцептов в образы-концепты являются интеллектуализация и интуиция, одновременно обеспечивающие переход от образного мышления к проектному.

Проектное мышление является вторичным: логичным, абстрактным, рациональным, аналитичным. Оно активизируется благодаря таким мыслительным операциям, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Результатом проектного мышления дизайнера является дизайнерский проект как конечный продукт трансформации образа дизайнерского решения.

Процессуальный характер проектно-образного мышления дизайнера отражают четыре фазы его мыследеятельности: 1) подготовительная, результатом которой вследствие осознания, постановки дизайн-проблемы, формулирования дизайн-задачи, активизации и актуализации знаний является предпроектный анализ; 2) исследовательская, продуктом которой является эскиз проектного решения; 3) решения, в ходе которой осуществляется осознание переформулированной дизайн-проблемы; 4) завершающая, рефлексивная, результатом которой является проект дизайн-решения.

Опираясь на результаты исследования содержательных и процессуальных характеристик проектно-образного мышления дизайнеров, осуществленного анализа зарубежного и отечественного опыта профессиональной подготовки будущих специалистов, выявлены и обоснованы педагогические условия, которые обеспечивают эффективность его формирования в высшем учебном заведении: во-первых, это ориентация содержания профессиональной подготовки будущих дизайнеров на формирование их проектно-образного мышления с помощью активизации мотивационных структур, создания ориентационной основы профессиональной мыследеятельности, развития профессиональных умений трансформации образа и проектирования; во-вторых, это активизация механизмов проектно-образного мышления будущих специалистов (интеллектуализация образов, антиципация, рефлексия, интуиция, преодоление мыслительных стереотипов); в-третьих, внедрение групповых проектировочных методов, которые обеспечивают создание ситуации внутренней познавательной активности студента, принятия решений в условиях неполной или недостаточно достоверной информации, принятия коллегиальных решений с использованием приемов группового мышления; в-четвертых, это создание креативного образовательного пространства, сводного от барьеров, усложняющих творческую мыслительную деятельность.

В работе описан ход педагогического эксперимента по реализации вышеописанных условий, анализ результатов экспериментальной проверки которых полностью подтвердил гипотезу исследования по эффективности их воздействия. Полученная статистически значимая разница коэффициентов сформированности проектно-образного мышления у будущих дизайнеров до и после реализации педагогических методов свидетельствует о целесообразности их последующего внедрения в практику высшего дизайн-образования.

Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия формирования проектно-образного мышления у будущих дизайнеров внедрены в работу высшего учебного заведения на основе разработанного авторского спецкурса “Педагогические основы формирования проектно-образного мышления у будущих дизайнеров”, Тренинга развития проектно-образного мышления будущих дизайнеров, группового проектирования по теме “Создание логотипа дизайнерского бюро”, методов создания креативного образовательного пространства (выставки дизайнерских работ “Антидизайн” и Научно-методического семинара для преподавателей, которые работаю с будущими дизайнерами).

Ключевые слова: проектно-образное мышление, дизайнер, профессиональная подготовка, проектирование.

ANNOTATION

Derevianko N.V. Pedagogical conditions of formation of design-figurative thinking at the future designers in higher educational institution. - Manuscript.

The dissertation for a Candidate's Degree in Pedagogical Sciences, 13.00.04 Theory and methodology of vocational education. - Classic Private University. - Zaporozhja, 2010.

In the dissertation is investigated a problem of formation of design-figurative thinking at the future designers in a higher educational institution. Is revealed, the essence of a phenomenon of design-figurative thinking of the designer as conscious and purposeful process mental activity of the expert is scientifically proved, as a result of which owing to comprehension of conditions of a problem situation, generation of an image and job with it with the help of design actions the decision of the tasks of design-activity is carried out.

Set of the pedagogical conditions, that provides educational process effectiveness, were determined and experimentally tested.

Key words: design-figurative thinking, designer, professional training, designing.

ДЕРЕВ'ЯНКО НАТАЛІЯ ВОЛОДИМИРІВНА

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОЕКТНО-ОБРАЗНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ДИЗАЙНЕРІВ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Підписано до друку 19.11.2010. Формат 6084/16. Папір друкарський.

Ум. друк. арк. 0,9. Обл.-вид. арк. 0,9.

Зам. № 29-10АК. Тираж 100 прим.

Виготовлено на поліграфічній базі Класичного приватного університету

69002, м. Запоріжжя, вул. Жуковського, 70-б

Размещено на Allbest.ru