Обучение грамоте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

обучение грамота школьник

Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что период обучения грамоте -- важная составная часть всей системы изучения русского языка в общеобразовательной школе. От того насколько содержательно, эффективно и интересно пройдет для малышей обучение на данном этапе, зависит успешность всего последующего освоения русского языка.

К концу обучения грамоте первоклассники должны не только приобрести базовые фонетические знания и умения, которые необходимы для овладения элементарным чтением и письмом, но и сделать первые шаги в лингвистическом развитии, приобрести первоначальное представление о языке и речи.

«Обучение грамоте» - первый учебный предмет, с которым знакомится ребенок, пришедший в школу. А это значит, что именно на «Обучение грамоте» в первую очередь ложится реализация положений системно-деятельностного подхода, лежащего в основе республиканского государственного образовательного стандарта начального общего образования:

учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся, роли и знания видов деятельности и форм общения для определенных целей образования и воспитания и путей их достижения,

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

На уроках обучения грамоте начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр.

Объект исследования. Дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования. Методика обучения грамоте детей младшего школьного возраста.

Цель работы. Изучить методику обучения грамоте младших школьников в условиях школьного учреждения.

Задачи исследования:

провести анализ литературы по проблеме исследования;

изучить научные основы обучения грамоте;

рассмотреть приемы анализа и синтеза;

изучить периоды обучения грамоте детей младшего школьного возраста;

Изучить организацию работы на уроках обучения грамоте;

Разработать практическое применение на примере урока обучения грамоте, изучить предполагаемые результаты, подвести итог работе.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Современная организационно-методическая система обучения грамоте

1.1 Научные основы методики обучения грамоте

Методика преподавания русского языка как самостоятельная наука сформировалась к середине XIX века.

Ее начало связано с выходом книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.). Многие идеи этой книги не устарели до сегодняшнего дня: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность учащихся.

В 50-70 гг. прошлого века большое внимание уделялось развитию народной начальной школы поэтому вопросы обучения грамоте, формирования элементарных навыков чтения и письма находились в центре внимания многих замечательных педагогов того времени.

Однако подлинным основателем начального обучения русскому языку явился К.Д. Ушинский, который обосновал ее теоретически и написал учебники для школы: «Родное слово» для 1, 2 и 3 годов обучения Детский мир» и пособия для учителей «О первоначальном преподавании русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову».

Методика обучения грамоте прикладная наука, поскольку в ней большую роль играет практика. Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. В дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растет степень их автоматизации. [1]

Чтение и письмо -- виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма это речевые навыки. Они формируются в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности: с речевыми высказываниями (говорением) слуховым восприятием (слушанием).

Любое речевое действие предполагает наличие нескольких компонентов:

того кто обращается с речью;

того кому адресуется высказывание;

потребности (мотива): у одного -- обращаться с речью, а у другого воспринимать ее.

В связи с этим ребенка следует научить как можно лучше выполнять каждую из этих ролей, а также успешно меняться ролями. С приходом в школу перед детьми стоит задача: научиться читать и писать (формы письменной речи), продолжать учиться говорить и слушать (формы устной речи).

Речевая деятельность невозможна без потребности (мотива). Прежде чем высказаться, человек отвечает на вопросы: кому говорить? Для чего говорить? Как говорить? О чем говорить?

Следовательно, обучение элементарному чтению и письму должно строиться так, чтобы речевая деятельность была вызвана близкими и понятными мотивами и потребностями: прочитать отгадку к загадке; узнать, что написано под картинкой; узнать букву, чтобы прочитать слово; записать отгадку к загадке и т.д.

Обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: беседы, наблюдения, рассказы, отгадывание загадок пересказ, декламацию. Эти виды способствуют созданию речевых ситуаций осмыслению процессов чтения и письма и формированию речевых навыков - чтения и письма. [2]

В чем же состоит суть чтения и письма, каков их механизм?

Вся информация, которой пользуется человек в своей деятельности, закодирована, т.е. каждой единице значения соответствует условный знак или кодовая единица.

В русской речи используется звуковой код или наш звуковой язык, в котором значение слова закодировано в определенном наборе звуков речи. На письме используется буквенный код, в котором буквы соотнесены со звуками устного кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (письменных) знаков в смысловые единицы, в слова. Письмо представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны).

Лингвистические основы методики обучения грамоте.

Русское письмо - звуковое (фонемное). Это значит что каждому звуку (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак - буква (графема). Поэтому методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системах (фонетике и графике).

Учитель должен знать, какие звуковые единицы выполняют смыслоразличительную функцию (т.е. являются фонемами), и какие такой функции не выполняют (варианты основных фонем в слабых позициях).

В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте, предполагающий выделение звука в слове анализ звука, синтез, усвоение буквы и процесс чтения,

В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква не может быть прочитана, тж. она читается с учетом последующих букв. Поэтому в современной методике обучения грамоте действует принцип слогового (позиционного) чтения при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как единицу чтения. Открытые слоги характерны для русского языка. Построение слога в большинстве случаев подчинено закону восходящей звучности.

Слог представляет собой несколько звуков произносимых одним выдыхательным толчком. Структура слога может быть различной: СГ (открытый) ГС (закрытый), со стечением согласных ССГ' СССГ и др. (С согласный Г гласный).

Овладение правилами графики - необходимое условие письма, но недостаточное. Часто между произнесенным словом и написанным возникает несоответствие. Это происходит в тех случаях, когда фонемы находятся в слабых позициях. Для обозначения буквой звука слабой позиции нужно определить, к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать его. Буква для звука соответствующего сильной позиции фонемы выбирается по правилам графики для звука, представляющего слабую позицию фонемы -- по правилам орфографии. [3]

Основой обучения чтению является орфоэпия, нормы которой ребенку сразу запомнить не удается, поэтому на начальных этапах рекомендуется двоякое чтение: орфографическое, а затем орфоэпическое. Необходимо усвоить и некоторые случаи пунктуации: точку тире вопросительный и восклицательный знаки запятую.

Психологические основы методики обучения грамоте Чтение и письмо - сложные психические процессы. Опытный читатель обладает так называемым «полем чтения, т.е. может охватить зрением значительную часть текста (2-3 слова). При этом читающий узнает слова по их общему виду. Лишь незнакомые слова взрослый читает по слогам.

«Поле чтения» начинающего читателя ограничено: он охватывает всего лишь одну букву, и чтобы ее узнать нередко сравнивает ее с другими. Прочтение буквы сразу вызывает у ребенка желание назвать звук но учитель требует читать целый слог поэтому приходится читать следующую букву удерживая в памяти предыдущую, слить два или три звука и воспроизвести то сочетание, которое составляет единую звуковую структуру слога или слова. Здесь для многих детей кроются немалые трудности т.к. для прочтения нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слоге, слогов в слове. Кроме того, глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, т.к. глаз не привык двигаться строго параллельно строке. Не всегда первоклассник понимает прочитанное, поэтому повторяет слоги и слова по 2 и более раз. Иногда ребенок пытается читать «по догадке» (по первому слогу, по картинке или по контексту). Однако все эти трудности постепенно исчезают по мере того, как увеличивается «поле чтения» ребенка.

Письмо сложное речевое действие. Взрослый человек пишет, не замечая элементарных действий автоматически. У первоклассника этот процесс распадается на множество самостоятельных действий. Он должен следить за положением ручки и тетради, вспомнить начертание письменной буквы соответствующей звуку или печатной букве, разместить ее на строке, соединить с другими буквами в слове. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически, В связи с этим на уроках следует проводить специальные упражнения для рук и корпуса, чередовать письмо с устными упражнениями. [4]

Успешное обучение чтению и письму требует большой и систематической работы по развитию фонематического (речевого) слуха, т.е. умения различать в речевом потоке отдельные звуки, выделять звук из слога или слова. Фонематический слух необходим не только для обучения чтению и письму, но и для выработки впоследствии орфографического навыка. Развитию фонематического слуха способствуют звуковой анализ слов, установление последовательности звуков в слове, упражнения в слушании, в «узнавании фонемы в сильной и слабой позициях.

Психологическое изучение процессов чтения и письма показывает, что ребенок длительное время опирается на проговаривание вслух по слогам, Проговаривание при письме называется рече-двигательным анализом. Необходимо упражнять детей в произношении слов по слогам при их сопоставлении и написании, учить детей прислушиваться к их звучанию, стремясь уловить каждый звук в слове и их порядок.

Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых таблиц.

С точки зрения организационной устанавливается последовательность изучения звуков и букв (в «Русской азбуке В.Г. Горецкого последовательность определяется принципом частотности, предполагающем изучение сначала самых употребительных в русском языке и речи (исключение для гласных ы и у), затем менее употребительные и наконец малоупотребительные: а о и ы у и с к т л р в е п м з б д я г ч ш ж е й х ю ц ф ь ъ. [5]

Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения грамоте. Обучение чтению ведется параллельно с обучением письму (уроки письма строго следуют за уроками чтения).

Вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования и орфографии (на практической основе).

С точки зрения приемов обучения используются дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся в связи со значительными расхождениями в из общем развитии и в готовности к обучению чтению и письму. Вводятся элементы моделирования. Используются модели слогов, звуков, слов предложений.

1.2 Приемы анализа и синтеза

В настоящее время все известные УМК (учебно-методические комплексы) по обучению грамоте провозглашают свою приверженность к звуковым методам, так как отправным и структурирующим элементом в них избирается изучение звука звуковой формы слов.

Выработан типовой план изучения нового звука и буквы, используемый в современном «Букваре». Он определяется звуковым аналитико-синтетическим методом и состоит из приемов звукового анализа и синтеза, последовательно сменяющих друг друга в структуре урока обучения грамоте.

Анализ

Выделение из речи предложений.

Деление предложений на слова.

Выделение из предложений слова (или по картинке, загадке) для анализа.

Деление слова на слоги, установление их количества,

Выделение и изучение нового звука из слога или слова, его характеристика: гласный или согласный, твердый или мягкий согласный.

Установление места данного звука в звуковой структуре слова.

Обозначение выделенного звука буквой.

«Раздвижение» составленных из букв разрезной азбуки слов на наборном полотне, на доске, что наглядно демонстрирует учащимся буквенный и слоговой состав.

В методике известно несколько способов первичного выделения нового звука, предназначенного для изучения на уроке:

Выделение из предложения звука-слова (Слива и груша -- звук [и]);

Выделение гласного образующего целый слог: о-сы у-сы и др.

Прием звукоподражания (Как жужжит пчела? - ж-ж-ж);

Выделение согласного из открытого слога преимущественно «длительных согласных ш -- с ж (Шура, Саша);

Выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с предшествующим гласным (сом, мак)

Выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);

Выделение звонких согласных в начале слова со стечением согласных (брат, грач). [6]

Синтез

Составление слогов и слов из разрезной азбуки (печатание),

Чтение и преобразование слогов (с помощью классной кассы букв и слогов или слоговых таблиц).

Чтение слов по таблице с опорой на дополнительные пометы.

Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова (при этом должно получиться новое слово): мал - мала, сор - сорт, мел - смел и т.д.

Перестановка звуков (пила-липа), добавление звука в середине слова (плот-пилот, трава-травка).

Перестановка слогов: сосна - на-сос, нора ра-но и

Чтение предложений и связных текстов.

отбрасывание звука или слога: машина - маши, сухари - сухарь и т.п.

Добавление слога: наша - Наташа сани - санитар, ро-сли -- вы-ро-сли.

Анализ последовательности звуков в словах, подсчет их количества, характеристика определение слогового состава является началом фонетического разбора, которым дети будут заниматься в последующих классах. В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны, анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения.

Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием моделей (схем). Схемы-модели являются важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой и звуко-буквенный анализ звучащего слова.

1.3 Периодизация процесса обучения грамоте

Процесс обучения грамоте разделяется на два периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный).

В современных вариативных учебно-методических комплексах по обучению грамоте подготовительный период занимает разное время: от двух недель до месяца.

Подготовительный период решает традиционные задачи:

Приобщение детей к учебной деятельности, требованиям школы;

Усвоение звуков в результате анализа звучащей речи;

Подготовка к чтению и письму;

Развитие речи учащихся (обогащение словаря овладение техникой

речи, составление предложений, рассказов);

Выявление уровня готовности учащихся к обучению.

На данном этапе дети овладевают такими лингвистическими терминами и понятиями как речь предложение, слово слог ударение, звук гласный, согласный, буква слияние согласного звука с гласным. Особое внимание учитель уделяет выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и конечно, говорения.

Учащиеся знакомятся с учебной книгой «Букварем»; со средствами письма и «Прописями», проводятся упражнения, тренирующие руку для письма. Начинается простейшее моделирование: с помощью схем анализируются предложения, слова, слоги. В результате аналитико-синтетических упражнений развивается речевой слух детей. Последнему требованию придается особенно большое значение: к началу чтения дети должны быть подготовлены слоговым и звуковым анализом и синтезом, у них должны быть сформированы представления о звуковой природе речи о звуковом строе языка. В рамках некоторых образовательных программ на подготовительной ступени рассматриваются (изучаются) несколько гласных звуков и их букв. [7]

Есть программы, где в число последних включаются все гласные буквы даже йотированные. Однако они берутся только в той функции, когда служат способом обозначения гласного звука и одновременно указания на то, что согласная буква предшествующая йотированной гласной букве обозначает мягкий согласный звук.

Успех подготовительного периода становится возможным при условии дошкольной подготовки в детском саду или в семье. Проблема преемственности является чрезвычайно важной, поскольку от уровня подготовленности детей к обучению грамоте зависит его качество.

Основной период характеризуется постепенным усложнением материала увеличением объема читаемых текстов, повышением уровня сформированного навыка чтения и письма, углублением анализа содержания прочитанного.

Задачи основного периода:

Изучение всех букв;

Усвоение сочетаний букв;

Практическое усвоение правил графики;

Выработка плавного слогового чтения с переходы на целые слова;

Развитие интереса к чтению и литературе;

Развитие речи и мышления.

Основной (букварный) период включает четыре последовательные ступени.

На первой ступени букварного периода учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Проводится целенаправленная работа по слоговым таблицам для отработки чтения слогов и составления слов. Тексты для чтения просты и кратки.

На второй ступени букварного периода учащиеся овладевают быстрой ориентировкой в слого-звуковой структуре слов, закрепляют основные приемы чтения слов, включающих слияние в разных позициях. Учащиеся обучаются приему выборочного чтения правильному построению ответов на вопросы по содержанию прочитанного или по сюжетным картинкам осваивают подробный пересказ прочитанного.

На третьей ступени значительно возрастает объем чтения, дети упражняются в выразительном чтении стихотворных текстов. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения. В звуковом анализе упражняются в основном отстающие учащиеся. Детям разъясняются правила произношения некоторых слов, проводится грамматико-орфографические наблюдения на страницах «Букваря» и прописей. Большое внимание уделяется развитию связной речи (высказывания по картинкам, активизация и обогащение словаря),

На четвертой ступени дети читают много разнообразных текстов при этом работа приближается к той, которая будет присутствовать на уроках литературного чтения.

В основной период обучения грамоте один раз в неделю 20 минут от урока отводится на проведение занятия по внеклассному чтению с использованием книги. [8]

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте:

свободно и правильно произносить все звуки, как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях;

определять звуковой состав слов, последовательность звуков в словах делить слова на слоги, называть ударный слог;

составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова, если в них нет существенных расхождений звукобуквенного состава;

различать твердые и мягкие согласные звуки звонкие и глухие называть пары звонких и глухих согласных;

знать все буквы соотносить их со звуками;

читать по слогам;

соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном чтении слов и текстов делать паузы логические ударения, передавать простейшие интонации;

понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывать прочитанное, выполнять логические операции на сравнение, группировку, обобщение;

читать наизусть небольшие стихотворения.

2. Организация работы на уроках обучения грамоте

2.1 Требования к урокам обучения грамоте

Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные.

Перечислим общедидактические требования:воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока (какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке).

На уроках подготовительного периода предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок их инсценировка, творческие рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д.

Примерная структура урока чтения знакомства с новыми звуками и буквами (время указано приблизительно):

2-3 мин. Речевая разминка.

3-5 мин. Повторение изученного, проверка домашнего задания.

5 мин. Работа по предметным картинкам. Составление и анализ звуковых моделей.

3 мин. Артикулирование и характеристика новых звуков.

2 мин. Фонематические упражнения.

2-3 мин. Знакомство с новой буквой.

3 мин. Чтение слогов-слияний,

3-4 мин. Чтение слов в столбиках.

1 мин. Физкультминутка.

2-3 мин. Работа по сюжетной картинке.

5-7 мин. Работа с текстом,

1 мин. Физкультминутка,

3 мин. Выполнение игровых и занимательных заданий,

1-2 мин. Домашнее задание.

1 мин. Итог урока.

Чередование этапов в структуре урока чтения менять нельзя, так как оно определяется звуковым аналитико-синтетическим методом обучения грамоте, в соответствии с которым и была составлена их последовательность.

За уроком чтения строго следует урок письма, который является логическим завершением предыдущего.

Структура урока письма по ознакомлению с новой буквой имеет следующий порядок:

Организационный момент:

а) проверка готовности к уроку;

б) повторение правил посадки;

в) подготовка руки к письму,

2-3 мин. Работа со звуками:

а) установка внимания учащихся на цели предстоящей работы;

б) слого-звуковой анализ слов (выделение изученного нового жука и его характеристика);

3-5 мин. Работа над новыми буквами:

а) звукобуквенный анализ слов;

б) ознакомление с начертанием новой буквы.

3 мин. Усвоение последовательности начертания новой буквы:

а) показ учителем на доске с точными словесными указаниями;

б) подготовка к письму буквы (письмо в воздухе под счет письмо

влажной кисточкой на доске с комментированием);

в) письмо в тетради элементов букв (контроль самоконтроль,

взаимоконтроль);

г) показ учителем способов соединения элементов в букве;

д) повторный показ буквы учителем на доске.

5-3 мин. Письмо буквы в тетради;

а) повторение правил посадки, держания ручки положения тетради при письме;

б) рассматривание образца в «Прописи»;

в) самостоятельная работа.

1 мин. Физкультминутка

5-10 мин. Письмо слогов отработка соединений с нужной буквой.

5-7 мин. Списывание слов.

а) чтение слов;

б) слого-звуковой анализ и составление звуковых моделей;

в) звукобуквенный анализ и печатание в кассах букв;

г) грамматико-орфографические наблюдения над словами;

д) составление предложений со словами (устно);

е) самостоятельная работа.

1 мин. Физкультминутка.

5 мин. Письмо под диктовку.

5 мин. Конструирование предложений:

а) работа с деформированным предложением;

б) анализ структуры предложения;

в) запись предложения с комментированием.

Подведение итогов урока:

- Чему научились на уроке?

- Что вам запомнилось, понравилось на уроке? [9]

Письмо проводится непосредственно за уроком чтения. При этом урок чтения подготавливает к работе на уроке письма, а урок письма закрепляет материал, изученный на уроке чтения.

В последнее время распространяется практика проведения интегрированных уроков чтения и письма.

Этапы уроков сохраняются.

Однако учителю необходимо тщательно продумать их чередование. При этом последовательность этапов строго сохраняется, поскольку она определена звуковым аналитико-синтетическим методом.

2.2 Методика использования материалов учебных книг по обучению грамоте

Основным учебным пособием в период обучения грамоте является букварь. Опираясь на его содержание, учитель организует деятельность учащихся, используя различные приемы и виды упражнений на разных этапах урока.

Сюжетные картинки используются для разъяснения текста, предлагаемого для чтения, организации работы по развитию связной речи детей. С помощью сюжетных картинок можно предложить учащимся несколько упражнений:

беседа по их содержанию (ответы на вопросы учителя);

составление предложений;

составление связных текстов.

Серии сюжетных картинок используют для составления предложений с последующим объединением их в связный рассказ.

Предметные картинки имеют разное назначение, но всегда связаны с тематикой текстового материала. Одни из них предназначены для звуковой работы:

по картинке называют изображенный предмет и анализируют звуковой состав слова;

называют предметы и сравнивают звучание слов, определяя наличие изученного звука (звуков).

Другие предметные картинки используются для лексической работы:

назвать предмет и объяснить его назначение;

назвать предмет и раскрыть его понятие;

выявить явление многозначности слова;

сравнить слова являющиеся названиями предметов или признаков;

подобрать слова, близкие или противоположные по значению. Группы предметных картинок служат для проведения следующих:

словарно-логических упражнений:

различение родовидовых понятий. (Назовите одним словом);

упражнения в классификации. (Какой предмет лишний и почему?);

сопоставление слова со звуковой схемой;

обобщение. (Где растут эти деревья? Чьи это вещи?)

Схемы, модели на страницах азбук используются для аналитико-синтетической работы` Перечислим приемы организации такой работы:

звуковой анализ слов с опорой на данную схему;

звуковой анализ слов и составление схемы;

сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбор соответствующей;

анализ структуры предложения с опорой на схему или с последующим составлением схемы;

чтение предложений, часть которых обозначена схемой т.е. «дочитывание» предложений;

составление предложений по схемам.

Работа по ленте букв, помещенной на многих страницах «Русской азбуки» обычно используется на этапе закрепления нового звука и буквы. Такое пособие обычно выполняется в увеличенном масштабе и вывешивается над доской для организации фронтальной работы с классом.

Учащимся можно предложить следующие разновидности упражнений:

назвать все буквы;

назвать гласные (согласные);

назвать гласные, обозначающие мягкость согласного звука;

назвать согласные, которые всегда твердые (мягкие звонкие, глухие);

назвать парные согласные;

назвать буквы, которые не обозначают звука;

назвать звуки, которые могут быть обозначены данной буквой.

Знакомство с буквой для обозначения изучаемых новых звуков проводится по образцу, выделяемому особым шрифтом на страницах азбук. Учащимся обычно предлагается рассмотреть все варианты печатных (большая и маленькая) и письменных (заглавная и строчная) букв.

Запоминанию образа и названия новой буквы способствуют следующие упражнения:

печатание буквы и ее называние;

обведение буквы по контуру и ее называние;

штриховка буквы большого размера и ее называние;

лепка буквы из пластилина или ее конструирование с помощью цепочки (проволоки);

раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы.

Узнаванию буквы помогут следующие упражнения:

нахождение буквы среди множества других;

закрашивание требуемой буквы в тексте;

называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке при этом дети должны назвать первую букву, затем первую и вторую затем первую вторую и третью и т.д.

узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом;

узнавание букв напечатанных частично;

узнавание букв поставленных неправильно (боком, вверх ногами и т.п.).

Таблицы слогов-слияний помогают учащимся осознать роль новой буквы, ее место звуковое соответствие в составе слогов, воспринимая слияние СГ как «цельный графический элемент».

Используя таблицу слогов - слияний, можно предложить следующие упражнения:

прочитать слоги сверху вниз и наоборот;

прочитать слоги с твердыми или мягкими согласными, объяснив способ чтения;

прочитать слоги с глухим или звонким согласным;

прочитать последовательно 2-3 слога так, чтобы получилось слово;

прочитать слог и договорить его до полного слова;

показать и прочитать слог (слоги), которые слышатся в произнесенных словах;

чтение слогов с постепенным убыстрением темпа;

чтение слогов с разной силой голоса (тихо шепотом громко и т.д.);

чтение слогов с использованием разной интонации (радости, грусти);

Столбики слов служат для первичного чтения слов с изучаемым звуком и буквой. Прочитать слова помогают графические пометы, ориентиры, например: во| ро| та. Используя столбики слов, можно проводить различные упражнения:

Чтение слов с предварительным их анализом по графическим пометам: Сколько в слове слогов? Прочитайте только слияния в слове. Прочитайте первый слог, затем второй (третий и т.д.). Прочитайте слово целиком, с ударением.

Чтение слов и объяснение их лексического значения.

Чтение слов в прямом и обратном порядке.

Выборочное чтение слов: - Прочитайте только имена людей клички животных, названия профессий, деревьев, инструментов; слова обозначающие один или много предметов; пары слов, противоположных по смыслу.

Чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом-

Чтение слов и подбор к ним синонимов, антонимов.

Чтение слов, являющихся ответом на вопросы: «Что растет в лесу? Кто живет в зоопарке?» и т.д.

Составление предложений со словами и их моделирование.

Использование различных приемов чтения слов в столбиках помогает

избежать их заучивания и механического повторения, т.е. обеспечивает сознательность прочтения. [10]

Связные тексты, помещенные в азбуках, необходимо прочитывать многократно, предлагая учащимся различные виды чтения: по слогам, целыми словами и по предложениям. Текст предназначен как для смыслового анализа прочитанного, так и для его структурного анализа (установление количества предложений, количества слов в отдельных предложениях, отыскивание слов с изученной новой буквой и др.). Текст с первого раза читается самими детьми, В связи с повторным чтением текстов и их анализом могут проводиться различного рода упражнения и работы творческого характера:

чтение по предложениям «цепочкой»;

выборочное чтение предложений в качестве ответов на вопросы подписей к картинкам;

пересказ прочитанного (подробный, выборочный, с опорой на текст);

придумывание названия рассказу или выбор из предложенных учителем;

рассказывание по аналогии с прочитанным;

составление продолжения рассказа или его начала;

ответы на вопросы по содержанию;

соотнесение текста и сюжетной картинки;

работа над заголовком (Почему так назван?);

лексическая работа (выявление многозначных слов; подбор слов, близких или противоположных по значению; объяснение значений слов или уточнение значений знакомых слов в соответствии с содержанием);

работа с иллюстрацией (чтение отрывка из текста соответствующего иллюстрации, придумывание заголовка к иллюстрации, подписывание иллюстрации словами из текста);

словесное иллюстрирование текста.

Разнообразие существующих приемов и видов упражнений позволяет учителю отобрать на урок те из них, которые в большей степени отвечают теме и характеру изучаемого материала, а также уровню подготовленности учащихся.

2.3 Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой

В первый класс поступает много детей, уже читающих или хорошо подготовленных к овладению чтением. Поэтому каждому учителю необходимо, прежде всего, ознакомиться с составом класса: проверить, кто из детей читает и каким способом. Учитель должен знать характер недочетов речи и восприятия звуков речи у отдельных учащихся своего класса. Разный уровень подготовки учащихся требует дифференцированного подхода в обучении грамоте.

Во фронтальной работе со всем классом слабо подготовленные дети отстают еще больше в своем развитии, сильные неизбежно какую - то часть учебного времени скучают. В условиях обычного урока без дифференцированного подхода, учитель невольно ориентируется на среднего ученика и даже на уровень ниже среднего. При этом работа со слабыми часто переносится на послеурочное время (создается перегрузка тех, кто больше всего нуждается в отдыхе), а сильные испытывают недостаток внимания учителя.

Дифференцированный подход частично снимает указанное противоречие, так как каждая группа учащихся получает задание по своим возможностям.

Для осуществления дифференцированного подхода класс делят на группы и общеклассная работа на уроке сочетается с групповой. Класс можно делить на 2-5 групп в каждую из которых входят учащиеся, готовые:

читать целыми словами;

читать по слогам;

читать по буквам;

обучаться чтению быстрыми темпами (способные, но не умеющие читать);

обучаться медленными темпами.

Для каждой группы определяются свои задачи и своя методика обучения. Задачи первой и второй групп - совершенствовать умения на дополнительно материале путем самостоятельного чтения, постоянно включаясь в общеклассную работу помогая слабым. Дети, входящие в третью группу, должны переучиваться. При этом необходима консультация родителей, так как в классе эти ученики пытаются читать по слогам, а дома - по буквам, что затрудняет процесс переучивания. Учащиеся четвертой и пятой групп обучаются по основной методике, но на материале различного объема. Для более эффективного обучения на уроке целесообразно посадить детей так, чтобы было удобно учителю быстро и четко распределять задания в соответствии с подготовкой учащихся.

Материал для обучения чтению нужно подбирать таким образом, чтобы он отвечал общей теме урока (странице учебника) но распределялся в соответствии с возможностями каждого ученика. Этот принцип подбора материала относится и к демонстрационным таблицам, и к раздаточному материалу, и к книгам для чтения. В урок необходимо включать перспективный материал, который доступен сильным учащимся, но который содержит элементы трудные для слабо подготовленных учащихся. Постоянное включение перспективного материала расширяет возможности чтения учащихся, способствует развитию навыка сознательного чтения, предупреждая механическое запоминание содержания страницы учебника. [11]

Перспективный материал применяется на различных этапах урока. К нему относятся:

слова разной трудности и структуры для звукового анализа и составления из букв разрезной азбуки;

слоговые таблицы для чтения, содержащие слоги с пока не изученными буквами;

слова и предметные картинки для словарно-логических упражнений;

слова и столбики слов для чтения повышенной трудности (за счет структуры слов или имеющихся в них неизученных букв);

тексты различной трудности и объема для чтения.

Организуя дифференцированное обучение, учитель должен планировать сочетание различных форм работы: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Групповая форма организации обучения предполагает работу учителя с группой учащихся в то время когда другая группа работает самостоятельно. Пришедшие в школу первоклассники не владеют навыком самостоятельно работы, поэтому с первых уроков особое внимание следует уделить формированию этих навыков. Это происходит поэтапно:

все учащиеся получают одинаковое задание для самостоятельной работы. При этом порядок его выполнения разъясняется учителем;

одна группа выполняет задание самостоятельно а другой группе учитель объясняет порядок выполнения того же задания;

разные группы получают различные задания для самостоятельной работы, учитель дает разъяснения лишь отдельным учащимся.

На каждом уроке дети получают задания для самостоятельной работы. Самостоятельные задания постепенно усложняются для всех групп. Начинающие получают все более сложные тексты, которые им доступны. Хорошо читающие дети читают на уроке в значительно большем объеме за счет дополнительного материала.

3. Практическое применение и ожидаемые результаты

3.1 Урок обучения грамоте в 1-ом классе

Урок обучения грамоте по теме: «Звук [а]. Буквы Аа, Яя или невероятные приключения звука [а] в городе Букв.»

Перед уроком поставлены следующие цели:

Образовательная: Познакомить детей со звуком [а], буквами а, я и их употреблением в речи, учить выделять из слов на слух гласный звук [а], узнавать графический образ этих букв.

Развивающая: развивать фонематический слух, внимание, логическое мышление и речь детей.

Воспитательная: воспитывать культуру поведения, желание помочь тем, кто попал в беду.

Оборудование: компьютер, проектор, мультимидийный урок, счетные палочки, цветные карандаши, цветные кружки, зеркальце.

ХОД УРОКА

Организационный момент

Прозвенел у нас звонок - Начинается урок.

Сказка в гости к нам пришла,

Много новых знаний принесла.

Ты, дружок, повнимательнее будь

Чтоб пройти все испытания вдруг.

II. Повторение изученного.

- Ребята, Вы любите сказки?

- Я Вам начну рассказывать, а вы мне помогите. Готовы? В некотором царстве, в некотором государстве был город невидимка. Кто из вас знает, какое название было у этого города?

- Правильно, город Звуков.

- Продолжаю. В этом городе жили разные звуки … Жили они дружно. Каждый звук имел свой характер: одни были очень веселые, любили петь и жили они в районе, который так и назывался…. (Гласные), а другие очень любили рычать, мычать, шипеть, свистеть… Их было очень много, и они жили в районе (Согласных). И все было бы хорошо, если б этот замечательный город не посетила злая колдунья. Она заколдовала город так, что все стали злыми и не желали дружить друг с другом. Не стали складываться слова. И что тут произошло…. (Высказывание детей: перестали люди понимать речь друг друга).

Но звук [а] был самый мудрый, он решил помочь буквам расколдоваться. Тогда он отправился к доброй феи спросить совета, как можно справиться с чарами злой колдуньи. И услышал такой совет: «Возьми с собой в дорогу волшебное зеркальце и найди в городе Букв букву, которая твой звук будет обозначать на письме. Тогда чары злой колдуньи станут бессильны».

III. Сообщение темы урока

- Ребята, так что необходимо сегодня нового узнать на уроке.

Д: Какой или какими буквами обозначается на письме звук [а].

[а] - ?

- Звук [а] отправился в путь в город Букв. Давайте отправимся в путь вместе с этим звуком. Может ему понадобиться какая-то помощь?

IV. Физминутка:

-Аист, аист, длинноногий,

Покажи нам путь-дорогу.

Аист отвечает:

- Топай правою ногой,

Топай левою ногой.

Снова - правою ногой,

Снова - левою ногой.

После - правою ногой,

После - левою ногой.

Вот тогда найдешь дорогу.

V. Работа по теме урока

- И вот первое испытание: Отгадайте загадку.

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов - богатырей

Знает каждый грамотей. (Алфавит или азбука)

- А что такое азбука? (Расположение букв в определенном порядке. Название учебника, по которому мы занимаемся.)

- Давайте возьмем волшебное зеркальце, произнесем слово «Азбука».

Широко рот открывает

И за звуком наблюдаем.

- Какой первый звук в этом слове? (Звук [а])

- Гласный звук [а] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква А.

Буква А всему глава

У нее солидный вид

Потому что буква А

Начинает алфавит.

Обратим внимание на первую букву алфавита.

- Второе испытание: На что похоже эта буква?

Рисунок 1. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Дети читают стихи, рисунки появляются на экране.

1. Буква А, буква А - алфавиту голова.

Знает Вова,

Знает Света,

А похожа на ракету.

2. Вот два столба наискосок,

А между ними поясок.

Ты эту букву знаешь а,

Перед тобою буква …

VI. Физминутка:

А - начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко.

VII. Работа по теме урока

Испытание третье:

- Как вы думаете. Из чего бывают буквы?

- Буквы бывают из всего! Смотрите!

- Из чего эти буквы? (Из листиков, веревочки, прутика, бусинок, из теста)

Рисунок 2. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

- Даже на язык ее можно попробовать.

- Попробуйте и вы сделать букву А. Что тебе необходимо? Выбирайте: карандаши, счетные палочки, разноцветные кружочки.

- Напишите букву в воздухе, на столе; выложить печатную букву из выбранных материалов.

- Молодцы!!! Прочитаем? Эту букву читают так же, как и зовут - просто а. Давайте ее читать!

Сначала шепотом, вполголоса. Теперь погромче. Теперь так громко, чтоб тебя услышали во всем мире.

- Вы видите, что в Азбуке две буквы А: одна - строчная, другая - заглавная.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Заглавные буквы нужны для того, чтобы показать на письме начало предложения, кроме того, некоторые слова принято писать с большой буквы. Например, имена людей, название рек, городов и т.д. Постепенно вы узнаете об этих правилах русского языка.

Творческая работа детей.

Следующее испытание: Мы встретились с необычным художником. Он рисует буквы. А вот и одна из его картин.

- Закрасьте везде большую букву А красным цветом, а маленькую а - зеленым, как здесь показано. Увидишь, что спрятано в картине.



Рисунок 4. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

- Молодцы!!!

- Так вроде бы нам уже и пора возвращаться. Мы нашли букву для звука [а]? Какую? Но почему-то чары злой колдуньи не исчезают. Что делать? (Наверное еще есть буква, которая будет на письме обозначать звук [а].)

Поищем?

Звуковой анализ слов. Азбука с. 36.

Мак Мяч

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Анализ по алгоритму:

Произнесем каждый звук по отдельности:

Таблица 1

1	2	3
Гласный	Согласный	Гласный	Согласный	Гласный	Согласный
Твердый - мягкий	Твердый - мягкий	Твердый - мягкий
Звонкий - глухой	Звонкий - глухой	Звонкий - глухой

- Какой первый звук в слове МАК? (М - согласный, твердый, звонкий)

- Какой первый звук в слове МЯЧ? (М - согласный, мягкий, звонкий)

- Одинаково они звучат? (Нет)

- Так вот еще один секрет: на письме мягкость и твердость согласных звуков показывается гласными буквами.

Если согласный звук твердо звучит, значит за ним будем писать изученную букву а, а если мягко, то тогда я.

- Возьмите волшебное зеркальце. Произнесем еще раз слово МЯЧ. Какой гласный мы слышим в этом слове? Правильно, звук [а]. А пишем букву Я.

Эта буква стоит самой последней в Азбуке. Посмотрите на нее. На что она похожа?

Рисунок 6. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Стих читают дети:

Поглядите-ка, друзья,

Смастерил скворечник я.

А в скворечник залетела

Вместо птички - буква Я.

- Посмотрите на город Букв. В какие домики мы засели изученные буквы?

- Какой секрет открыли на уроке? (Звук [а] на письме обозначается буквами а и я).

- Посмотрим, чары злой колдуньи исчезли или нет, помирились звуки в городе Звуков. Посмотрите в волшебное зеркальце. Лови звук [а]!

- Вспомните слова где звук [а] стоит в начале. (аист, арбуз, ананас)

- Вспомните слова где звук [а] стоит в середине. (мяч, мак, утята)

- Вспомните слова где звук [а] стоит в конце. (утята, цыплята)

- Все получается? Значит мы победили злую колдунью и узнали много интересного на уроке.

V. Итог урока.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Что особенно запомнилось на уроке? Почему?

- Что вызвало затруднение? Почему?

За прекрасную работу на уроке я хочу Вам вручить на память альбомы и фото букв А- Я. Создадим фотоальбом изученных букв. Вклейте эти буквы.

- Спасибо за урок.

3.2 Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

В ходе обучения грамоте ученик научится:

Различать, сравнивать:

звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

звук, слог, слово;

слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; [12]

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;

проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех -- пяти звуков;

плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;

осознавать смысл прочитанного;

правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

ставить точку в конце предложения;

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10-20 слов;

Ученик получит возможность научиться:

различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

читать целыми словами и предложениями;

самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;

выделять в словах слоги в устной работе;

правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

соблюдать орфоэпические нормы.

Заключение

На уроках обучению грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске), отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварной период является основой для усвоения звуков в речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных и т.д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова(слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, упражняются в составлении комбинаций из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз).

На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения.

Необходимо особо отметить, что в соответствии с возрастными особенностями первоклассников все знания, которые дети получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и очень важным компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для первоклассников, обеспечивая, в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

В требованиях стандарта к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования особым пунктом выделяется следующее положение: принятие и освоение специальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Я полагаю, что это важнейшее требование может быть выполнено лишь в том случае, если учебник, по которому учатся первоклассники, будет максимально учитывать индивидуальные особенности школьников. При этом надо помнить, что разброс индивидуальных особенностей особенно велик у первоклассников, приходящих в школу с очень разным уровнем готовности к обучению. В «Букваре» и в соответствующих рабочих тетрадях в каждом уроке имеются задания разного уровня сложности, направленные на решение одних и тех же учебных задач.

Все обучение грамоте строится таким образом, чтобы на уроках было интересно всем. Каждый урок включает задания для тех, кто только учится чтению слога, для тех, кто может читать слова, состоящие не более чем из двух слогов, для тех, кто может читать очень короткие предложения, и, наконец, тексты для тех, кто уже хорошо читает. При этом задания даются таким образом, чтобы ребенок с помощью учителя мог сам проанализировать причину своей ошибки и мог сам ее исправить.

Список использованной литературы

1. Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фокин. Азбука, в 2-х ч., Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

2. С.В. Желудкова. Поурочные планы по учебнику «Азбука» Н.М. Бетенькова и др., Волгоград, 2004.

3. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. Поурочные разработки по обучению грамоте и письму, М.: ВАКО, 2004.

4. В.В. Волина. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1994.

5. О. Соболева, В. Агафонов, О. Агафонова. Новый букварь для дошкольников и первоклассников. М.: Дрофа-Плюс, 2007.

6. О.Л. Соболева. Моя любимая тетрадь. Игровой тренажер. М.: Дрофа-Плюс, 2007.

7. Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки, 1 класс. М.: Начальная школа, 2005.

8. Безруких М.М, Ершова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться. М., 1993.

9. Бугрименко Е.А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждений. М., 1993.

10. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.

11. Игра и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста. Киев, 1987.

12. Морозова Т.Н. Обучение детей грамоте. Тула, 1993.

13. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М., 1992.

14. Нечаева Н.В., Андрианова Т.Н., Остроумова Л.В. Букварь. Самара, 1993.

15. Потапова Е.Н. Радость познания. М., 1990.

16. Тихомиров Д., Тихомирова Е. Букварь для народных школ. Калуга, 1990.

17. Толстой Л.Н. Азбука. Тула, 1992.

18. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. Ч. I, II. М., 1992.

19. Ушинский К.Д. Родное слово. М., 1991.

20. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1992.

21. Юдин Г. Букваренок. М., 1980.

Размещено на Allbest.ru