Педагогика как наука о воспитании

Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний. Объем современных экологических знаний очень велик и постоянно возрастает. Важным условием прочного усвоения экологических понятий, законов и закономерностей, понимания происходящих явлений в природе является проецирование основных дидактических принципов на процесс экологического образования и воспитания.

62. Формы педагогического взаимодействия школы с семьей

Цели и педагогические условия взаимодействия школы с семьей являются главными структурными элементами в организации взаимодействия. А средством достижения поставленных целей является выбор форм и методов взаимодействия.

Выбор содержания, форм и методов для осуществления взаимодействия принадлежит школе. Они зависят от общественных установок и устремления родителей, а также от конкретных задач, стоящих перед школой и семьей на данном этапе.

Формы работы учителя с родителями: -индивид. (беседа с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе) - колектив. (классные собрания. родительские конференции, пед. лектории…). Родительское собрание- высший орган обществ. самоуправления родителей в классе, явл. важным средством формирования колективного мнения родителей по обсуждаемому вопросу, проблеме.

Многие ученые (Журбина А.Т., Генварева Ю.А. и др.) классифицируют формы взаимодействия на индивидуальные и групповые, другие же исследователи (Гребенников И.В., Хоменко И.А. и др.) рассматривают формы взаимодействия школы и семьи с точки зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.

К коллективным формам взаимодействия школы и семьи относятся:

- общие и классные родительские собрания, на которых обсуждают насущные проблемы классного и родительского коллективов;

- родительский лекторий, который способствует психологической и социально-педагогической компетентности родителей;

- тематические конференции, «круглые столы», диспуты и дискуссии по обмену опытом воспитания детей;

- вечера вопросов и ответов с привлечением специалистов;

- дни открытых дверей для родителей, посещение ими класса и наблюдения за детьми в определенные отрезки времени;

- презентации, которые подготавливают как педагоги, так и члены семьи;

- привлечение родителей к участию в оформлении предметных газет, выставок работ учащихся, текстовых и фотоматериалов, к изготовлению наглядных агитаций;

- привлечение родителей к руководству школьными кружками;

- участие родителей в подготовке и проведению внеклассной и внешкольной работы с учащимися;

- привлечение родителей к совместной деятельности с ребенком, организации его жизни в школьном коллективе.

Из индивидуальных форм взаимодействия школы с родителями используются:

- индивидуальные беседы с родителями и другими членами семьи, в результате которой согласованно составляется программа и система педагогических действий с конкретным ребенком;

- посещение семьи для знакомства с домашними условиями жизни ребенка, анкетирование членов семьи, составление социальной карты семьи, обследование жилищно-бытовых и воспитательных условий, проведение консультаций по семейным проблемам и проблемам воспитания детей.

Таковы формы взаимодействия школы и семьи, в которых осуществляется процесс социализации подрастающего поколения.

63. Критерии и показатели эффективности воспитательной работы

При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь полученных результатов с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.

Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности воспитания и образования в целом.

Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом и педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Критерии и показатели:

рост общей активности школьников при проведении школьных дел

повышение познавательного интереса у учащихся ( рост количества учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью, принимающих участие в олимпиадах и интеллектуальных играх),

повышение качества образования школьников (рост результатов образования по данным внутренней и внешней экспертизы),

повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях,

осознанное отношение к выбору профессии,

повышение уровня воспитанности, уровня развития коммуникативных навыков, организаторских способностей ( отсутствие конфликтных ситуаций, рост количества педагогов, учащихся и родителей, участвующих в управлении школой, снижение количества правонарушений среди подростков),

осознанное отношение к своему здоровью (снижение количества заболеваний среди учащихся и педагогов, уменьшение числа курящих школьников, рост числа участников образовательного процесса, занимающихся спортом),

позитивное отношение к созданию и сохранению семьи,

проявление гражданской позиции по отношению к природе и окружающей среде

включение родителей в образовательный процесс.

64. Диагностика воспитанности

Под воспитанностью в педагогике понимают комплексную свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности социально ценных качеств и свойств, отражающих обстоятельность ее развития

Диагностирование воспитанности - это распознавания и изучения существенных признаков воспитанности, их комбинаций, форм выражения как реализованных целей воспитания Диагноз устанавливается тогда, когда педагог еще не владеет полной информацией о вых хованисть ученика, а делает вывод на основе ее существенных проявлений с целью установления причин, препятствующих достижению желаемой степени развития качеств и свойств личности, определение фактор ей, способствующих успешной реализации целей воспитания.

Диагностика направлена на изучение учащихся, которые совершенствуют свое самостановления, и педагогов, организующих познавательную, трудовую, художественно-эстетическую и др. деятельность воспитанников, создают условия для изменения позиции личности в системе отношений, ее всестороннего формирования.

Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а лишь в процессе совместной с ним работы и активной ему помощи

А С Макаренко

Итак, понятие \"диагностика воспитания\" шире, чем понятие \"измерение воспитания\" Измерение проводится с целью констатации состояния воспитанности В диагностике же оценка воспитанности является причиной более глубокого изучения протекания воспитательного процесса, определение путей его совершенствования на основе знания о способах и условиях взаимодействия его компонентов

Второй важной особенностью диагностики является прогностический характер ее выводов Прогноз нужен для того, чтобы внести необходимые коррекции развития школьника: усилить желательные и нейтрализовать нежелательные тенденции В этом смысле диагностика является основой индивидуального подхода к воспитаннику Однако, поскольку разрыв между целью и достигнутыми результатами наблюдается постоянно, задачи диагностики воспитанности актуален для всех воспитанников Степень воспитанности коллектива определяется на основании своеобразного сочетания воспитанности всех его членов.

Третьей особенностью диагностики воспитанности является то, что преимущество в ней придается методам, которые способствуют выявлению целостной позиции личности школьника Измерение же базируется на обобщении оценок отдельных их актов поведения питомца Будучи направленной на нужды организации воспитательного процесса, диагностика предполагает свернуты решение педагога и поэтому предпочитает у интегративной диагностической информации А это предполагает и интегральную оценку степени сформированности позиции личности, а также ее отдельных позиций

Размещено на Allbest.ru