Педагогика как наука о воспитании

Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности.

Практически любая деятельность имеет нравственную окраску. Для младшего школьника это особенно важно, поскольку учебная деятельность выступает как ведущая. В этом возрасте учебная деятельность оказывает наибольшее внимание на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. Причем в ней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности.

Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны. Нравственность - один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе.

Все факторы, обуславливающие нравственное становление, и развитие личности школьника, можно разделить на три группы: природные или биологические, социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными воспитательными влияниями школьник приобретает необходимый опыт общественного поведения. Нравственная воспитанность личности состоит не только в усвоенных ее знаниях, идеях, опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью отношений к окружающей действительности. Младший школьник в процессе учебы в школе лишь постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели. Действительным Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт.

33. Задачи и формы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста

Эстетическое воспитание -- это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. Прекрасное в действительности -- источник прекрасного в искусстве. Гармонически развитый человек не может не стремиться жить и работать красиво.

Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. «Нельзя себе представить... трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда..., вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов». Эстетический вкус выражает оценку действительности с позиции выработанных у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т. д. Каждый человек должен воспитывать, обогащать, совершенствовать эстетический вкус.

Эстетическое воспитание предполагает формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях человека. К. Д. Ушинский писал, что в каждом предмете учебного цикла содержится эстетический элемент, и задача наставника состоит в том, чтобы довести его до ребенка. Задача школы -- сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности, потребность в деятельности по законам прекрасного.

Результатом эстетического воспитания должно быть формирование у подрастающего поколения эстетического идеала. Эстетический идеал и эстетический вкус представляют собой устойчивые свойства личности, являются критериями эстетических оценок, именно с точки зрения этих свойств человек эстетически оценивает действительность. Школа, закладывая основы формирования личности ребенка, воспитывает из них не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым эстетическим вкусом. Склонность к эстетическому восприятию действительности у детей проявляется довольно рано. В. А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе -- пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям».

Эстетическое воспитание ребенка начинается в семье. Если родители с малых лет не привили ребенку тягу к прекрасному, то из него вырастет равнодушная и циничная личность. Однако прививание любви к искусству на самом деле не такое уж сложное занятие, как может показаться на первый взгляд. Просто этот порыв должен исходить от самих учеников. Как этого добиться? Без самосознания, без самовоспитания процесс эстетического воспитания малоэффективен. Необходимо, чтобы человек сам ощутил в себе потребность в эстетике.

Нужно также понимать, что эстетическое воспитание школьников подразумевает под собой следующие составляющие: - чувственно-эмоциональную отзывчивость на различные аспекты человеческого бытия: комическое и трагическое, героическое и пошлое, возвышенное и низменное и так далее; - знание и правильное понимание сущности эстетики, как в искусстве, так и в окружающем нас мире; - умение и потребность строить жизнь по законам нравственной чистоты и порядочности.

Важнейшим мотивом приобщения современного ребенка к прекрасному является наблюдение за красивыми пейзажами, переживание эстетически значимых ландшафтов, а также объектов живой и неживой природы. Благодаря этому ребенок начинает понимать значение самой жизни и важные гуманистические аспекты. Эстетическое воспитание младших школьников в обязательном порядке предусматривает посещение краеведческих и художественных музеев, выставок скульптур и различных миниатюр. Вследствие всего этого дети учатся не только ценить прекрасное, но и творить что-либо своими руками. По этой причине во всех детских садиках и кружках существуют выставки художественной самодеятельности, на которых представлено то, что дети сделали собственными руками.

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что эстетическое воспитание детей является первостепенной задачей не только для государственной системы образования, но в первую очередь для родителей, которые хотят вырастить из своего ребенка полноценную личность.

Эстетическое воспитание школьников включает множество моментов и в него входит и развитие эстетического вкуса. Такое воспитание включает не только развитие любви к прекрасному, но и формирование навыков образцового поведения и доброжелательного отношения ко всем окружающим.

Эстетическое воспитание способствует обогащению эмоциональной сферы личности и обогащению чувственного опыта. Оно повышает познавательную активность, влияет на познание нравственной стороны окружающего мира и даже оказывает действие на физическое развитие ребенка.

Задачи эстетического воспитания школьников можно разделить на 2 группы: К первой группе относятся задачи, направленные на формирование эстетического вкуса детей и отношения к окружающему миру. Развивается умение чувствовать и видеть красоту в окружающем мире: в природе, искусстве, поступках и людях. Воспитывается художественный вкус и потребность в прекрасном.

Вторая группа задач формирует художественные умения в различных искусствах: дети учатся рисовать и лепить, конструировать и создавать различные поделки, петь и танцевать, развивают свое словесное творчество.

Обе группы задач дают положительный результат лишь при условии тесного взаимодействия в процессе реализации.

Формы эстетического воспитания могут быть самыми различными и делятся на те, которые используются во время уроков и те, что применяются во внеурочное время:

- эстетическое воспитание путем общения с природой. Это могут быть экскурсии в парк или лес, походы, экологические игры и различные развлечения. Затем дети могут описывать увиденное в сочинениях или выражать приобретенный опыт в виде рисунков.

- эстетика в физической культуре. К примеру, организация спортивных мероприятий, праздников и конкурсов.

- эстетическое воспитание через искусство. Походы школьников в музеи и театры, литературные встречи и музыкальные вечера, детские конкурсы и викторины. Можно организовать встречу детей с писателями, актерами или певцами, а также проводить литературные обсуждения.

- эстетика работы заключается в оформлении рабочего места, сооружении рабочего инвентаря и т. д.

34. Формы и методы трудового воспитания младших школьников

Трудовое воспитание предполагает передачу социально-производственного опыта, развитие трудовых умений, воспитание трудолюбия и качеств будущего работника. Основная цель трудового воспитания, подготовить каждого ученика к различным условиям экономики. Задачи трудового воспитания: 1. сформировать внутреннюю потребность и отношение к труду; 2. дать знание о технике, о производстве, раскрыть экономически-социальные проблемы; 3. познакомить с разными видами профессиональной деятельности, чтобы учащиеся имели возможность выбора; 4. развивать инвариолентные учения. Ставить цели деятельности, подбирать способы выполнения, находить средства труда.

Реализация трудовой подготовки является: трудовое обучение. Ученики начальных и средних классов получают навыки работы с деревом, бумагой, тканью. Знакомятся с бытовой техникой. Виды труда: труд по самообслуживанию (бытовой труд), общественно-полезный труд, производительный труд. Проводятся трудовые акумы, ярмарки, беседы о продаже. Содержание: обслуживающий труд, умственный труд, общественно-полезный труд - неоплачиваемый труд (шефская работа, уборка территории), домашний труд (связанный с поддержанием чистоты и порядка дома). Психологический закон организации детского труда требует того, чтобы школьники непременно добивались успеха. Успех формирует самостоятельность, уверенность в себе, закрепляет умения и навыки, воспитывает потребность в трудовой деятельности. Педагогический закон: дать детям возможность осознать общественно значимые цели труда, перспективы своего участия в нем. Закон стимулирования детского труда: в качестве основных стимулов выступают стремление к личному успеху, пробуждение чувства долга. В организации детского труда необходимо также учитывать зависимость содержания, форм и методов трудового воспитания от возрастных особенностей учащихся. В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели как высокая личная заинтересованность и производительность труда, и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая технологическая дисциплина, нравственное свойство личности - трудолюбие. Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности.

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей. Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности. Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим фактором становления «я» личности ребенка.

В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий: личности на личность; личности на коллектив; коллектива на личность; коллектива на коллектив.

Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда.

Акцент в новой технологии трудового воспитания делается на практическом применении школьниками теоретических знаний. Изменяется и структура трудового образования. Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения решить практические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства.

Творческую активность школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия.

Изменения в классно-урочной деятельности по трудовому воспитанию обусловливают перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она становится личностно-ориентированной, максимально полезной человеку и обществу. Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.

Формами трудового воспитания являются : 1) средства морального и материального поощрения; 2) представление широких возможностей для повышения своих способностей; 3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях ; 4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.

Харламов И.Ф. дает новые обновляющие формы трудовой деятельности. В воспитание потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими являются следующие: а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами; б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе "Праздник труда" или праздник "В подарок школе", когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников; в) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями.

35. Формирование культуры здорового образа жизни детей младшего школьного возраста

Физическое воспитание школьников - целенаправленное и планомерное управление развитием физически и психически здоровой личности, обладающей основами здорового образа жизни. Это целенаправленный процесс организации физкультурной и спортивной деятельности детей, направленный на укрепление их физического здоровья и развитие их физических сил и задатков. Она включает детей в разнообразные формы занятий физ. культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью, гармонично развивает тело ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и нравственностью. Цель: гармоничное развитие тела ребенка в тесном единстве с умственным трудом, эмоционально-нравственным, эстетическое воспитания. Задачи: укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности, выработка двигательных умений и навыков (координация движений, осанка, культура движений); воспитание высоко нравственных качеств (настойчивость, дисциплинарность, смелость, коллективизм), потребности в систематических физ. упражнениях, понимание необходимости физ. культуры и заботы о здоровье (соблюден режима дня, одежда по погоде, здоровый образ жизни); стремление к физ. совершенству, выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой. обретение знаний в области гигиены и медицины.

Физкультурные и спортивные занятия помогают преодолевать трудности в период половой зрелости, в борьбе с курением, употреблением наркотиков, алкоголя. Основными моментами физ. воспитания является физкультур-но-спортивная деятельность, система отношений в процессе этой деятельности и возникающей на ее основе духовное общение. Содержание физ. воспитания школьников определяется комплексной программой для учащихся 1-11 класса Общеобразовательной школы. 1) часть программы: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика, физминутки, подвижные игры), 2) уроки физкультуры, 3) внеклассные формы занятий физкультурой и спортом (ОФП, кружки, секции), 4) общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (день здоровья, спартакиада, спортлагеря). К основным средствам физического воспитания школьников относятся физические упражнения (двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания - гимнастика (учащиеся занимаются основной гимнастикой - построения, общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, лазание, ходьба, бег, прыжки, метание), игры (возбуждают коллективные переживания, радость совместных усилий, содействует укреплению дружбы и товарищества, в начальных классах - подвижные игры, в средних и старших - спортивные), туризм (прогулки, экскурсии, походы и путешествия, приобретают физическую закалку, выносливость, прикладные навыки ориентирования, опыт коллективной жизни и деятельности, руководства и подчинения, ответственное отношение к природе), спорт (на соревнованиях, в условиях спортивной борьбы, повышенной ответственности за свои результаты перед коллективом, учащиеся преодолевают значительные физические и нервные нагрузки, проявляют и развивают двигательные и морально-волевые качества), природные (солнце, воздух, вода), гигиенические факторы (рациональный режим учебного труда, отдыха, питания, сна).

36. Задачи и содержание воспитания экологической культуры и культуры безопасной жизнедеятельности

Экологическое воспитание - целенаправленная систематическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитания детей; накопления экологических знаний и формирования умений и навыков деятельности в природе. Экологическое воспитание осуществляется в направлениях: 1. Научно-познавательное. Комплекс знаний о природе. 2. Ценностное. Раскрытие значительных изучаемых объектов. 3. Нормативное. Нормы и правила поведения человека в природе. 4. Деятельностное. На этой основе построены программы: начальной школы. Предметы гуманитарного цикла позволяют понять красоту природы, связь человека и природы. Они лично пополняют друг друга. Об этом свидетельствуют исследования: Гладачева С. Н., Зверева И. Д., Суравенена И. Т. В последние годы в практике школ используется альтернативная программа экологии, как предмет. Отряды «голубой патруль», учебно-опытный участок (развод рыб в реке, выращивание отростков деревьев). Задачи: 1. формирование у школьников системы научных знаний, раскрытий процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, формирование экологических знаний, т.е. знаний о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений; 2. воспитание бережного отношения к природе, умения наслаждаться ее красотой; 3. развитие экологического мышления, т.е. умения эффективно использовать экологические знания при создании промышленных и с/хозяйственных объектов, + умения устранять отрицательные для природы последствия технологических процессов производства; 4. формирование потребности и готовности к активной природоохранительной деятельности. Основным показателем экологического воспитания является понимание школьниками современных экологических проблем, знание законов природы и общества и правил природоохранительной деятельности, сознание ответственности за сохранение природы, развитие чувства любви к природе, негодование при наблюдении безответственного отношения к природе, наслаждаться и любоваться ей, умение правильно общаться с природой, умение видеть красоту, умения природоохранительной деятельности. Цель - развитие экологического сознания детей, как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование экологической культуры, готовности к активной природоохранной деятельности. В педагогической науке определены основные принципы экологического воспитания: 1 - межпредметный подход к формированию экологической культуры (подход требует точного определения места и роли каждого учебного предмета в общей системе экологического образования); 2 - систематичность и непрерывность изучения экологического материала (достигается при условии учета ступеней образования, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся); 3 - единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей среды (предполагает нацеливание школьников на взаимосвязь изученных знаний о природе и обществе, чувственного восприятия); 4 - взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе (всё взаимосвязано).

37. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности младших школьников

Игровая деятельность младших школьников в учреждении дополнительного образования - это процесс и результат усвоения учебных знаний, умений и навыков, а также формирование качеств личности.

В процессе игровой деятельности младших школьников существует объективная взаимосвязь между образованием и воспитанием. Полученные в процессе игровой деятельности знания реализуются в соответствующих учебных умениях и навыках, в качествах личности младшего школьника. Качества личности, в свою очередь, формируются на базе усвоения младшими школьниками определенной суммы учебных знаний, умений и навыков. Эти организации имеют достаточный педагогический потенциал для эффективного решения задач осуществления игровой деятельности младших школьников. Этот потенциал важно творчески использовать.

Существуют следующие характерные преимущества и дополнительные возможности учреждений дополнительного образования по сравнению с базовым образованием для комплексного решения задач использования игровых форм обучения младших школьников: добровольность участия в игровой деятельности, сотворчество детей и взрослых, реализуемое в совместной деятельности, гибкость и вариативность программ реализации игровой деятельности младших школьников, позволяющих более оперативно обновлять знания и опыт детей, отсутствие жесткой регламентации и государственной стандартизации деятельности, открывающее широкий простор для детского и педагогического творчества, инноваций, экспериментирования, привлечение и использование в обучении младших школьников специалистов различных областей знаний, практических работников.

Характеризуя инновационные процессы, происходящие в педагогической практике использования игровых форм деятельности в обучении младших школьников в различных образовательных структурах (школа, учреждение дополнительного образования, альтернативное учебное заведение), выделяют ряд общих проблем, решение которых, на наш взгляд, позволило бы поднять её на качественно новый уровень: * недостаточный объем знаний о специфике, структуре и функциях игровой деятельности; * слабая ориентировка в дифференцировании учебных умений и навыков, в динамике их развития; * недостаточная сформированность готовности использования игровой деятельности на различных этапах становления учебных умений и навыков.

Существуют направления совершенствования познавательных интересов детей: * проанализировать педагогическую практику функционирования различных форм игровой деятельности: * разработать современную структуру и пути реализации игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Важным условием результативности игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования является разработанность содержания на основе таких требований, как: обеспечение готовности младших школьников к игровой деятельности (положительная мотивация, получение необходимых знаний и умений, формирование личностных качеств); вариативный подход, обеспечивающий свободу выбора содержания программ, форм и методов подготовки; обеспечение дидактических условий, стимулирование и мотивация познавательной деятельности младших школьников.

38. Родительское собрание как форма взаимодействия педагога с семьей

Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. В связи с этим нужно правильно его подготовить и провести. Подготовка и проведение родительского собрания - чрезвычайно важная составная работы учителя начальных классов. В этом ему должны помогать администраторы, специалисты психолого-педагогического медико-социального центра, педагоги службы дополнительного образования и др. Взаимодействие педагога с родителями учащихся направлено на создание единого воспитательного пространства. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка успешна только в том случае, если они становятся союзниками. Благодаря такому взаимодействию педагог лучше узнает ребенка, приближается к пониманию его индивидуальных особенностей, вырабатывает верный подход к развитию способностей, формированию жизненных ориентиров, исправлению негативных проявлений в поведении учащегося. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимной поддержки и общности интересов. Успешная работа образовательного учреждения возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса - педагоги, дети, родители - становятся единым целым, большим и сплоченным коллективом.

Подготовка родительского собрания идет по следующим основным направлениям. Заранее определяются тема родительского собрания (которая должна быть актуальной для родителей) и его содержание (в соответствии с возрастными особенностями учащихся, уровнем образованности и заинтересованности родителей, целями и задачами воспитательно-образовательного процесса на данном временном этапе). Затем выбирается форма проведения родительского собрания. Современные требования существенно разнообразили такой выбор.

Основные формы родительских собраний: - собрание-лекторий; - "круглый стол"; - тематическая дискуссия с приглашением специалистов; - консультация со специалистами; - родительская дискуссия; - общешкольная и общеклассная конференция и др.

Проводить собрание-лекторий целесообразно в том случае, если выбрана нестандартная, привлекающая внимание и вызывающая интерес тематика, например: "Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в школу". "Круглый стол" представляет собой встречу родителей учеников одного класса. Собрание в форме "круглого стола" позволяет родителям получить полезную информацию, осознать собственную позицию и сравнить ее с позицией других родителей. Кому-то необходимо высказаться (рассказать о своих трудностях), кому-то - узнать про поведение других учащихся (это даст возможность оценить своего ребенка в сравнении, обнаружить что-то не замеченное ранее). Родительская дискуссия - одна из форм объединения родителей в коллектив. Дискуссии проводятся для того, чтобы родители смогли утвердиться в целесообразности применяемых методов воспитания либо провести ревизию своего педагогического арсенала и задуматься над тем, что они делают не совсем правильно. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Основными темами родительских конференций становятся причины конфликтов и пути выхода из них, профилактика вредных привычек и борьба с ними.

Рекомендации по проведению родительских собраний: - собрание следует проводить в удобное для родителей время; - тема собрания должна быть выбрана с учетом возрастных особенностей детей; - нужно, чтобы родительское собрание было хорошо подготовленным и полезным в педагогическом отношении; - классный руководитель должен спокойно и тактично общаться с родителями; - нужно просвещать родителей на собрании, обсуждать с ними актуальные проблемы, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе; - cобрание должно иметь как теоретический, так и практический характер: включать разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п.

Родительские собрания делятся на организационные и тематические. Организационные - это стандартные родительские собрания, посвященные текущим событиям школьной жизни: организации мероприятий, началу учебного года, результатам обучения по итогам четвертей, полугодий, года и т. д. Тематические собрания посвящаются актуальным вопросам воспитания. Обычно родители с интересом посещают их и нередко сами инициируют обсуждение той или иной темы.

Этапы родительского собрания. 1 этап. Организация родительского собрания. 2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания. Любое собрание должно включать в себя 5 обязательных компонентов: - Анализ учебных достижений учащихся класса. - Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. - Психолого-педагогическое просвещение. - Обсуждение организационных вопросов. - Личные беседы с родителями. 3 этап. Осмысление итогов родительского собрания.

Советы психологов: - Перед началом собрания "оставить за дверью" плохое настроение. - Длительность собрания не более 1,5 часов. - Самый приятный звук для человека - его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей. - Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить. - Не забудьте золотое правило педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее. - Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей. - Поблагодарите всех, кто нашел время прийти (особенно отцов). - Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться. - В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их возможностей. - Доведите до родителей мысль, что "плохой ученик" не означает "плохой человек".

Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

Не стоит: - Осуждать присутствующих родителей за неявку в прошлые разы. - Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов. - Давать негативную оценку всему классу. - Переоценивать значение отдельных предметов. - Избирать для общения назидательный тон.

С первого дня знакомства с родителями говорите им: чтобы дети выросли духовно здоровыми, необходим постоянный контакт с учителем, абсолютная откровенность в отношениях, согласованная работа. Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираться на их помощь и поддержку. Не зная (или плохо зная) учеников и их родителей, не создав дружного коллектива, невозможно решать задачи обучения и воспитания детей. Учитель просто обязан координировать воспитательные и образовательные функции семьи и школы.

39. Задачи и содержание взаимодействия школы и семьи

Существует 3 основных подхода к взаимодействию семьи и школы:

1. Отрицает значение семьи в воспитании. Детей можно забирать у семьи. Платон (разрабатывал систему государственного воспитания).

2. Исключительно семейное воспитание (Джон Локк, воспитание джентльмена).

3.Семья естественный помощник школы, с одной стороны школа с другой семья. Макаренко выпустил книгу для родителей. Утверждает: «Воспитание - это целостный процесс. Семья должна помогать школе. Воспитывает всё: обстановка, общение, действия». Главный метод воспитания - авторитет. Рассматривает семью как коллектив. Родительский авторитет определяется: как работают, как общаются, строят отношения. Еще развивает ложный авторитет. Сухомлинский продолжает развивать идеи своего учителя. Опирается на союз семьи и школы. Создан культ матери, организовывает родительский лекторий (приглашались учителя, психологи) проводили просвещение родителей. Акцент на нравственность. Главный метод воспитания - любовь. Он сторонник применения народного воспитания (трудового). Сухомлинский вел картотеку (изучение семьи, условия и т.п.). Успехи Сухомлинского во многом определялись взаимоотношениями. Макаренко брал наблюдения из жизни, а Сухомлинский реализовывал на практике. Для школы необходимо искать и находить такую сферу деятельности, где её влияние на детей проявлялось бы наиболее сильно. Такой сферой можно признать взаимодействие школы с семьёй при условии оптимально организованной работы в области педагогического просвещения родителей. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с детьми. Обеспечить координацию совместных усилий семьи и школы, создать единую воспитательную среду; главная задача классного руководителя. Основные направления работы классного руководителя: 1) педагогическое просвещение родителей, 2) коррекция семейного воспитания, 3) совместная деятельность классного руководителя с семьёй (беседы), 4) защита ребенка от неблагоприятных условий в семье, школе, микрорайоне. Задачи классного руководителя в работе с семьёй: 1) изучение семьи, 2) выработка единых требований к школьнику семьи и школы, 3) организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала. Основные формы работы: 1) массовые (родительские собрания, конференции, педагогические лекции, обмены опытом семейного воспитания, вечера вопросов и ответов, дни коллективного отдыха), 2) групповые (родительский комитет, совет класса, беседы), 3) индивидуальные (консультации, беседы, посещение семьи). Самая распространённая форма - родительские собрания: 1) организационные (начало учебного года), 2) текущие (в течение года), 3) итоговые (в конце учебного года). Методика взаимодействия: 1 стадия взаимодействия: поиск кон-такта (снять напряжённость, добиться согласия, внимание на + качества ребенка); 2 - поиск общей темы для разговора (общие интересы, проблемы, трудности воспитания, внимание на то, что волнует и классного руководителя и родителей); 3 - упрочение сотрудничества в воспитании.

40. Модель школьно-семейного воспитания младших школьников «Ориентир»

Модель «Ориентир» представляет собой социально-технологический вариант, в котором на основе заданного содержания смоделирована методика осуществления педагогической деятельности. Принцип системно - деятельностного подхода к воспитанию, заложенный в модели «Ориентир», способствует обеспечению за счёт соответствующих технологий личностно-ориентированной направленности воспитательного процесса, решению тех целей и задач, которые задаются конкретной социальной ситуацией, определяющей базис модели, её основу. Модель «Ориентир» преследует главную цель: развитие духовности средствами правды, доброты и красоты. Вместе с тем достижение глобальной цели (развитие духовности детей и социально ответственных взрослых) и решение связанных с ней задач возможно только через конкретные виды деятельности, направленные на формирование культуры человека (морально-этической, гендерной, экологической, художественно-эстетической и др.)

Вся деятельность ведётся по семи направлениям, т.е. структурным проектам: 1) ЗОЖ , 2) Школа человечности 3) Радость познания, 4) Природа - наш дом , 5) Экономическая азбука , 6) Труд на радость себе и людям, 7) В гармонии с природой и искусством

В моделировании этих проектов использован культурологический подход к воспитанию. Они наполнены конкретным содержанием тех или иных видов деятельности детей и социально ответственных взрослых, в процессе которой приобретаются знания, умения, а на основе последних возникают отношения, определяющие действия, поступки, поведение человека. Главное назначение проектов - оказать помощь учителям в определении содержания, форм воспитывающей деятельности детей и взрослых, механизмов взаимодействия школы и семьи. Каждый из проектов логически завершён, имеет достаточную степень свободы, что позволяет учителю использовать их в индивидуализированной форме с учётом интересов детей, уровня их воспитанности, а также собственной методической подготовки. План работы по любому из структурных проектов составляю по следующей форме : Первая колонка- номер по порядку; вторая - формы и виды деятельности; третья - кто привлекается; четвёртая - сроки; пятая и шестая - участие родителей: в совместной деятельности и в теоретико - практическом обучении; седьмая - индивидуальная работа с родителями.

Желательно, чтобы реализация тех или иных структурных проектов осуществлялась традиционно в одни и те же дни. Так, занятия в «Школе человечности» проводим в четверг; «Радость познания» и «В гармонии с природой и искусством», которые лучше сочетать,- в среду и т.д.

Освоение нравственных ценностей играет важнейшую роль в духовном становлении ребёнка, так как «духовность- это способность личности обнаруживать за предметом его социальное значение», а духовное воспитание нацелено на формирование «сильной духом личности, умеющей найти своё место в современном мире».

Пример 1. Рассмотрим работу по структурному проекту « Школа человечности». Этот проект является центральным в модели «Ориентир»

Цели и задачи данного проекта: - помочь учителям (родителям) определить необходимые и достаточные нормы ориентации человеческих отношений во времени и пространстве; - оказать помощь социально ответственным взрослым в создании условий, которые стимулируют стремление детей к Истине, Добру и Красоте.

Содержание работы по данному структурному проекту представлено пятью блоками: 1) Речевой этикет; 2)Красота поступка; 3) Приобщаемся к народным традициям; 4) Изучаем права ребёнка; 5) Наш внутренний мир.

Пример2.Процесс познания у детей младшего школьного возраста не всегда целенаправлен, а в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому очень важно развивать их познавательный интерес, познавательную активность в различных видах деятельности. С целью оказания помощи учителю в организации познавательной деятельности третьеклассников создан проект «Радость познания». Цели и задачи работы по данному проекту: - оказать помощь учителю (родителям) в определении основных направлений организации познавательной деятельности детей, разработке её содержания и форм с целью воспитания у детей ценностного отношения к познанию. В связи с этим, в структурном проекте содержание познавательной деятельности третьеклассников расширяется и углубляется, усиливается её организаторский компонент, когда дети совместно выбирают ту или иную игру или дело, планируют и анализируют их.

Содержание работы представлено двумя блоками: - «В книжном мире», - «Игра - путь к познанию мира».

Пример3. В жизни человека прекрасное всегда выступает как мощный духовный стимул деятельности, общения. С раннего детства ребёнку свойственно стремление к красоте. Эту красоту ему надо помочь увидеть, прочувствовать, и тогда она станет одним из неисчерпаемых источников духовного богатства. Реализацией системы эстетического воспитания, источниками которого выступают природа и искусство, является структурный проект « В гармонии с природой и искусством».

Цели и задачи проекта: содействовать пробуждению чувства присутствия в самом себе мира в целом; помочь социально- ответственным взрослым приобщать детей к миру прекрасного, учить детей жить в гармонии с окружающей средой через их собственную деятельность. В структурном проекте выделены следующие блоки: «Мы в волшебной стране театра», «Мир вокруг нас», «В стране великих мастеров», «Мы в волшебной стране театра»

Важным средством развития художественно-эстетического сознания личности является искусство, опыт непосредственного общения с ним. Задача учителя заключается в организации этого опыта через приобщение младших школьников к произведениям искусства.

Так, совместно с преподавателями изостудии, музыкальной школы мы раскрываем третьеклассникам те ценности, которые присущи искусству. Дети с удовольствием постигают простейшие истины искусства на занятиях в изостудии; с желанием открывают для себя музыкальный мир на занятиях в музыкальной школе; активно творят в театральном кружке.

Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что социально - технологическая модель школьно - семейного воспитания «Ориентир» играет огромную роль в развитии духовности младших школьников. Здесь легко можно увидеть: чёткое целеполагание, систематичность в работе; деятельностный подход к воспитанию; комплексность в решении воспитательных задач. Модель «Ориентир» поможет Вам двигаться вперёд в совершенствовании педагогического мастерства, постоянно ощущать радость успеха в нелёгком деле.

41. Классификация форм сотрудничества школы и семьи

Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития. Характер взаимодействия педагогов с семьей зависит от позиции родителей, которые по-разному относятся к школе, видят свою роль в организации воспитательной работы в школе и классе, по-разному воспитывают ребенка в семье, имеют различный интеллектуальный уровень. Поэтому необходимо дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы, класса, своего ребенка. Основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями. В то же время есть проблемы, которые волнуют всех родителей или имеют отношение к воспитательной деятельности детей в данном классе. Такие вопросы обсуждаются на общих собраниях. Родительское собрание - это основная форма работы с родителями, где решаются проблемы жизни класса. Педагогам следует исходить из того, что родители собираются для обсуждения вопросов, которые затрагивают их интересы и интересы детей. Классный руководитель предусматривает различные формы психолого-педагогического просвещения родителей, которые предполагают активное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют сами родители. Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацией, специалистами /медиками, психологами, социальными работниками и др./

Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает: а) обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы; б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи; помощь в оформлении кабинета; в ведении кружков; в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел, проблемные группы). Одна из важнейших задач педагогов, классных руководителей - способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью целесообразно проводить в школе "Праздник семьи”, конкурс "Семья года”, соревнования с участием мам и дочерей, отцов и сыновей, организовывать выставки семейных творческих работ. В классах могут проводиться совместные творческие встречи, на которых родители и дети представляют свои семейные увлечения, расскажут о родословной семьи, своих семейных традициях.

Классный руководитель предусматривает и стимулирует создание семейных клубов, привлекает родителей к организации кружков и других объединений по интересам, приобщает их к совместной деятельности с детьми в коллективах клубного типа.

Педагог проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями, создает ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям.

Этому могут способствовать:

а) поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы);

б) сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких;

в) рассказы о профессиях своих родителей;

г) творческие встречи с родителями, рассказывающие об их увлечениях;

д) организация выставок результатов труда родителей.

Воспитание детей - это единая задача всего сообщества родителей, педагогов и общественности. Объединившись, мы сумеем достичь поставленных задач - чтобы наши дети были воспитанными, образованными, имели четко сформированные гражданские позиции.

К сожалению, есть такие родители, которые считают, что они обязаны детей одевать, кормить, а воспитание - это удел школы. Такие родители ошибаются. Семья - это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Родители своим примером помогают ребенку освоить такие понятия как честность, отзывчивость, добропорядочность. Чтобы ребенок не был двуличным, семья и школа должны работать в одном направлении.

Воспитание - дело обоюдное и очень важное.

42. Специфика работы учителя начальных классов с неблагополучными семьями

В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об исключительном влиянии семьи на ребенка.

Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством, бомжеванием и т. д.

Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.

Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т. д.

Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги, специалисты разных центров и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключение к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними.

Постороннему человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьей, может показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой семьи череда этих трагедий может быть более чем комфортной, чем реальные перемены к лучшему или противостояние трудностям жизни.

Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:- не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят; - у них отсутствует понятие времени (день, месяц, неделя); - на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых; - во время встречи со специалистом могут смотреть телевизор или слушать радио; могут заниматься приготовлением пищи или выполнением другой домашней работы; - неспособны говорить связно ни о себе, ни о других; - постоянно меняют место жительства; - постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.

Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, вранье, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье.

Можно условно разделить неблагополучные семьи на несколько групп:1. Превентивные - семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия.2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня. 3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей. 4. Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста.