Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Роль литературных образов русских былин для детей старшего школьного возраста
• 1.1. Содержание ознакомления детей с былинами
• 1.2. Особенности восприятия детьми русских былин
• 2. Основные проблемы при восприятии детьми школьного возраста былин
• 2.1. Изучение и характеристика критериев понимания школьниками былин
• 2.2. Рекомендации по решению проблемы восприятия и понимания былин детьми школьного возраста по результатам исследования
• Заключение
• Список используемой литературы


Введение

Актуальность исследуемой темы заключается в том, что в последнее время дошкольное образование большое внимание обращает на нравственное воспитание школьников с помощью литературных памятников русской культуры.

Велико культурное наследие России. Люди вкладывали в свои творения труд, душу, мечты, радости, надежды. Терялось многое, но то, что сохранилось, что дошло до нас - открывает нам лик народа-творца. Одним из таких творений и являются былины.

Целью ознакомления старших школьников с былинами является обеспечение нравственных и этических качеств - гордости за Россию, желания подражать героям былин, любви к родителям и родной земле, защите слабых и т. д.

Объектом исследования является былина как жанр художественной литературы.

Предметом исследования является роль художественной литературы определенных жанров в формировании личности ребенка.

Цель исследования - проанализировать роль былины в формировании личности ребенка, а также определить проблемы восприятия и понимания былин детьми старшего школьного возраста и найти решение этих проблем.

Поставлены следующие задачи:

- рассмотреть содержание ознакомления детей с былинами ;

- рассмотреть особенности восприятия детьми русских былин;

- рассмотреть критерии понимания школьниками былин ;

- предложить рекомендации по решению проблемы восприятия и понимания былин детьми школьного возраста по результатам исследования.

Для достижения данной цели и реализации задач мы выстроили свою работу следующим образом: во-первых, свое исследование мы начали с изучения определения былины и выявили наиболее соответствующее уровню младших школьников; во-вторых, изучили теоретические вопросы исследования, необходимые для работы над былиной в школе: состав и классификация былин, композиционные приемы, изобразительные средства; в-третьих, провели констатирующий эксперимент и с учетом полученных результатов выстроили итоговый эксперимент, в котором приняли участие учащиеся одной из школ города.

Предполагается, что педагогу важно пополнить свои личные знания в области былинного наследия. Ведь нельзя дать детям того, него не знаешь сам.

Увлечение собственным примером является самым действенным средством в работе с детьми. Воспитателю необходимо усваивать былины вместе с детьми. Надо создать в группе преднамеренную среду из иллюстраций, репродукций, поделок, сделанных своими руками по заданной теме. Вести работу необходимо постоянно, систематически.

Актуальность восприятия детьми школьного возраста художественной литературы усиливается обогащением эмоционального развитие детей, формированием социальной адаптации ребенка, развитию нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир.



1. Роль литературных образов русских былин для детей старшего школьного возраста

1.1 Содержание ознакомления детей с былинами

Историко-культурное значение русского былинного эпоса огромно. Он обладает исключительной познавательной ценностью. В былинах нашли отражение своеобразные черты времени их сложения и активного бытования. Произведения этого жанра передали дух времени, настроения русских людей в годы страшных испытаний. Они представляют собой художественную историю русского народа в период феодализма. Они выразили народные стремления и идеалы.

Огромно и идейное значение былин. Они воспитывали любовь к родной земле, гордость её богатством, могуществом и красотой. Былины способствовали формированию и развитию национального самосознания русского народа.

Тема «Былины» всегда присутствовала в школьных программах, накоплен богатый опыт по изучению произведений этого жанра. Этот опыт представлен в работах М.А. Рыбниковой, Е. Абелюк, Г.И. Беленького, В.Я. Коровиной, Т.С. Зепаловой, Н.Я. Мещеряковой и др.

Восприятие художественного произведения - очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля, каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности - в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009. - С. 84..

В отечественной психолого-педагогической литературе проблема восприятия и понимания былин детьми школьного возраста разработана достаточно широко и полно. Ученые отмечают, что дошкольный возраст - период активного становления художественного восприятия ребенка. В это время совершается переход от первоначального восприятия, когда специфическое эстетическое отношение к действительности еще слито с жизненным, к ступеням собственной эстетической деятельности. Последняя реализуется в активном мысленном сопереживании ребенка героям, в перенесении им на себя действий, чувств, мыслей персонажей былины Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2011. - С. 121..

Былины строятся по определённому плану.

Большинство былин начинается зачином. В нём обычно говорится о месте действия или о том, куда и откуда поехал богатырь - дети могут ознакомиться с главным героем до начала развития основных событий.

События в былинах излагаются в строгом порядке, последовательно. Повествование ведётся медленно, не спеша, что часто не нравится детям, предпочитающим более стремительное развитие событий. Так как былины жили в устной передаче, исполнитель их сказывал сосредоточить внимание слушателей на особенно важных, по его мнению, местах. Для этого в былинах широко применяются повторения, обычно троекратные. Так, в былине об Илье Муромце и Соловье-разбойнике трижды повторяется описание силы Соловья-разбойника, что делает былину похожей на сказку.

Чтобы придать напевность былине, сделать изложение её более выразительным, музыкальным, часто в былинах повторяются отдельные слова.

Повторения встречаются не только в тексте одной и той же былины. В разных былинах одинаково описываются сходные действия, явления, например седлание богатырского коня, пир у князя Владимира, вражеская сила, бой богатырей с врагами и пр.

Такие сходные описания, встречающиеся в разных былинах (и в сказках), называются общими местами.

Иногда былины заканчиваются особой концовкой - заключением из всего содержания былины:

То старина, то и дёянье,

т. е. так было в старину, это - быль.

Главный герой былин - русский богатырь. Чтобы ярче представить силу богатыря, применяется приём гиперболы (преувеличения), что позволяет создать интересного для детей героя с уникальными способностями. Например, вот как описывается бой богатыря с вражеской силой. Если богатырь махнёт правой рукой, среди вражеского стана образуется улица, левой - переулок. Палица (меч) богатыря весит сорок или даже девяносто пудов.

Если богатырь заснёт, то «богатырский сон на двенадцать дён» (дней). Под стать богатырю и его конь: «первый скок коня - на много вёрст, а второй скок - и найти нельзя». Чтобы подчеркнуть силу русского богатыря, гиперболически изображается его враг. Несметные силы врага «серому волку ... дня не обскакать, чёрному ворону в день не облететь».

В былинах, как и вообще в произведениях устной народной поэзии, каждое слово точно и выразительно. В течение веков народные певцы и поэты совершенствовали язык своих поэтических произведений, добиваясь наиболее точного и яркого, выразительного раскрытия через слово самых существенных качеств героев и их поступков. Так, очень богаты и разнообразны в устной поэзии эпитеты - красочные определения, указывающие наиболее существенный признак людей, предметов, явлений жизни Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008. - С. 137..

Желая подчеркнуть какой-либо оттенок смысла слова, важный, по мнению народного певца, для понимания повествования, сказители былин широко применяют синонимы: «Стал Вольга растеть-матереть»; «А орать да пахать да крестьяновати,»; «Тут Илье за беду стало, за великую досаду показалось...»

Былина произносится нараспев. Подчиняясь напеву, сказитель ставит ударения на определённых словах, а другие слова при этом, не имея ударений, как бы сливаются в одно слово («матьсыраземля», «полечистое»). В связи с этим иногда слово имеет различные ударения в одной и той же. былине («Соловей- Соловей», «молодой», «молодый», «молодый»).

Ребенок бурно радуется победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжества добра над злом, что является основным сюжетом большинства русских былин.

В отличии от народных сказок, былины повествуют о реальных событиях, отображённых в литературной красочной форме. Герои былин - это своеобразное олицетворение духа народного, который не склоняется перед страшными врагами, посягнувшими на землю родную.

Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления школьников с качественной художественной литературой, такой как русские былины - это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок в подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев былины (здесь возникает сложность - оригинальность героев, таких как Тугарин Змей, правители Руси); на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); улавливать наиболее яркие примеры образности русского языка (определения, сравнения) Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2011. - С. 126..



1.2 Особенности восприятия детьми русских былин

Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства школьниками Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008. - С. 125..

В развитии восприятия художественного произведения можно выделить три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации, которыми часто иллюстрируются книги с блинами. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес и к тексту, первоначально сложному для ребенка из-за своеобразности русского языка.

Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя - богатыря, правителя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою былины, хором подсказывают персонажам. Можно отметить и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив и смел, не падать духом, быть кем-то вроде русского супергероя Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009. - С. 154..

Для детей младшего школьного возраста характерны такие возрастные особенности восприятия Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2012. - С. 83.:

- зависимость понимания текста от личного опыта ребенка (если ребенок не знает истории Руси, ему будет сложно понять, кем был тот или иной человек, чье имя упоминается в былине);

- установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом (встал в печи - осознал силу - победил врага);

- в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают

его переживаний и мотивов поступков - почему Илья Муромец пошел сражаться, не скучно ли ему было все время лежать на печи и т.д.;

- эмоциональное отношение к героям ярко окрашено - этот герой хороший, а его враг - плохой;

- наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи - ценится мелодичность былин.

В младших классах ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать былину, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык былины, привлекая школьников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей Мудрик А.В. Современная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2011. - С. 93..

Былины дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок хорошо запоминает такие образы, как Добрыня Никитич, Илья Муромец из-за необычности имён главных героев Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2012. - С. 127..

Младших школьников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. При повторном чтении дети запоминают, усваивают смысл, речь обогащается запомнившимися ему словами и выражениями, ребенок стремится узнать, что значит то или иное слово Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2011. - С. 213..

Во 2-3 классе учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание Гонеев А.Д. Основы педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2012. - С. 94..

Анализ былины должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.

При ознакомлении со стихотворными былинами нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание Джуринский А.Н. Внеклассное чтение для детей дошкольного возраста: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2011. - С. 154.. былина восприятие школьник

Знакомя детей с былинами, воспитатель или педагог должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009. - С. 128..

Ребенок в результате учебы должен уметь: определять основных героев былины; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему);; улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2011. - С. 37..

Старшие школьники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам былины, используя в собственных суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение смотреть за развитием сюжета, сопоставление событий, обрисованных в произведении, с теми, что ему приходилось следить в жизни, помогают ребенку сравнимо скоро и верно понимать реалистические былины, основанные на реальных исторических событиях Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - С. 121..

Дети школьного возраста под действием целенаправленного управления воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, отыскать в нем образные слова и выражения, ощутить ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими авторами былин Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: старший дошкольный возраст. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2011. - С. 126..

Важно сформировать у детей правильную оценку героев былины.

Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они подводят ребенка к пониманию ранее скрытого от них «второго», истинного лица персонажей, мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в случае первоначальной неадекватной оценки). Восприятие былин дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой действительности Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008. - С. 148..

Важно также отметить, что сведения о происхождении былин следует давать уже в начальных классах - при работе над былиной «Святогор и Илья Муромец». Учащимся можно сообщить, что в основе былинного эпоса, как правило, лежат мифологические представления (изложить им соответствующие), возможны и допустимы ссылки на языческие верования славян, информация о пантеоне славянских богов, об общности мифологических представлений древних славян и других народов (например, древних греков). Параллель между мифами разных народов и былинным эпосом поможет учащимся осознать единство мирового литературного процесса, понять своеобразие и богатство русской литературы. Сравнение былинных богатырей с героями мифов позволит ученикам сделать вывод об идеальном герое в русском былинном эпосе, имеющем национальные черты: он красив, силён, удачлив и умён, он труженик и защитник родной земли. Учащиеся должны правильно определить место былин в истории русского народа, его культуры, исторической памяти Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2012. - С. 127..



2. Основные проблемы при восприятии детьми школьного возраста былин

2.1 Изучение и характеристика критериев понимания школьниками былин

Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми школьного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания и художественной формы литературных произведений. Это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством существует на основе развития поэтического слуха. В это понятие включается способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере осознавать их Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2012. - С. 154..

Предполагается, что дети должны изучать былины под наблюдением и с помощью взрослого. Эту гипотезу можно подтвердить, проведя исследование в двух классах.

Целью экспериментального исследования является выявление зависимости между изучением былин в классе с помощью преподавателя и успешности понимания детьми былины. В связи с этим мы выделили ряд задач:

1) подобрать методики для выявления уровня понимания былины - пересказ текста и вопросы по нему;

2) провести экспериментальное исследование по выявлению уровня понимания былины учениками;

3) выявить зависимость между изучением былин в классе с помощью преподавателя и успешности понимания детьми былины.

В экспериментальном исследовании приняло участие два класса по 17 человек в классе, среди которых есть как отличники, так и ученики с трудностями в обучении.

В первом классе (17 человек) былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник» была дана для домашнего изучения, во втором классе (также 17 человек) она была разобрана в течение трех уроков.

Работа с учащимися над языковыми особенностями былинного текста была направлена на формирование у них навыков устной и письменной речи, на овладение теоретическими понятиями (былина, эпос, культура и др.), на умение использовать в речи художественно-изобразительные средства языка народных песен, на ознакомление с некоторыми историзмами и архаизмами в русском языке и т.п. Анализ языковых средств былин (повторы, синтаксический параллелизм, анафора и др.), стилистические средства, тропы, композиция, былинный стих - всё это составляет начальные сведения, позволившие школьникам написать свои тексты в былинном стиле.

Далее, на последующих уроках, двум классам было предложено кратко пересказать былину. Дети из первой группы не все смогли точно передать весь сюжет, пропуская при повествовании отдельные эпизоды, не понятые ими.

Так, начало истории было понято всеми учениками, но при дальнейшем анализе возникли проблемы.

Эпизод «Илья Муромец утром выехал из своего родного села, чтобы к обедне поспеть в Киев. Подъезжает он к Чернигову, который окружила вражья «силушка великая» вспомнили и смогли описать 7 детей из 17 в первой группе и 15 детей из 17 во второй группе.

«Побив всех врагов, Илья Муромец въезжает в город, где просит «мужичков» показать ему короткую дорогу к стольному граду. Предупреждают его мужики об опасности на «прямоезжей» дороге» - смогли рассказать 5 детей из 17 в первой группе и 15 детей из 17 во второй группе. Сложность возникла в том, что дети не знали, кем были эти «мужички», зачем они подсказали Илье путь, а также откуда они знали, как доехать и по какой дороге. У детей из первой группы возникла сложность в понимании слова «прямоезжая».

«Однако Илья Муромец едет по прямой дороге. У реки Смородины он видит Соловья Разбойника, которого побеждает, попав стрелой в правый глаз «со косицею». Илья привязывает врага к стремени». - поняли 10 детей из 17 в первой группе и 14 детей из 17 во второй группе. Педагогом был объяснен процесс боя, пояснены слова «стремя», объяснено, как это - «со косицею». Дети из первой группы предлагали свои варианты толкования этих слов: «привязял на веревку, привязал к стрелам, привязал к лошади».

«Дальше путь лежит мимо дома Соловья Разбойника. У окна сидят дочери его, которые замечают, что отца взяли в плен, и просят вызволить его. Но их останавливает сам Соловей Разбойник, советует позвать Илью в гости, угостить и одарить «дарами драгоценными». Илья Муромец отказывается от приглашения». - поняли 9 детей из 17 в первой группе и 15 детей из 17 во второй группе. Детей смущал тот факт, что у злодея имеются дочери, они не могли представить, как они выглядят (люди или птицы?), а также зачем Илью хотели позвать в гости.

«Приезжает он в Киев на царский двор. Князь Владимир не поверил Илье, что тот сквозь все преграды смог проехать до Киева. Тогда Илья показывает князю пленного врага. Владимир хочет послушать «посвист» соловьиный. От этого свиста

Маковки на теремах покривились,

А оконенки во теремах рассыпались...

А что есть-то людишек, так все мертвы лежат». - поняли 15 детей из 17 в первой группе и 17 детей из 17 во второй группе. Преподавателем были расшифрованы непонятные детям слова, объяснен хитрый план Соловья Разбойника, пояснена личность князя Владимира. Несмотря на сложности, этот эпизод является очень ярким, поэтому был понят практически всеми детьми.

«Тогда вывозит Илья Соловья Разбойника «во чисто поле» и отрубает ему голову». - поняли все дети во всех группах. При этом по 5 человек в каждой группе предлагали более гуманные способы наказания Соловья Разбойника, в том числе и весьма практичные, с учетом умений злодея, например, возможность использования его в войнах или для работ в поле.

Таким образом, школьники хорошо относятся и к эпосам про богатырей и героев, если только сюжет не пересыщен сложными именами, названиями городов и датами. В большинстве своем, многие эпосы можно помещать в детские хрестоматии в сокращенном варианте, можно добавлять сноски и пояснения.

Оценка знаний учащихся предполагала критерии: а) знание содержания былин (былинных сюжетов, персонажей и их функций); б) сформированность теоретико-литературных понятий (элементов поэтики былины, умение отличить былину от других жанров литературы - легенд, исторических песен, мифов); в) культурологические знания (представление о былине как части народной культуры).

Учёт данных по материалам ответов позволил определить уровень освоения учебного материала. Высокий уровень предполагал выявить знание широкого круга былинных сюжетов и персонажей. Учащиеся этой группы (их 20% опрошенных) показали, что они обладают достаточным уровнем образного обобщения, способны к самостоятельным рассуждениям, осознанно оценивают литературные явления как факт культуры - они обнаружили высокий общий уровень гуманитарной подготовки.

Школьники, обнаружившие средний уровень подготовки (их тоже 20%) отметили знание былинных персонажей, но в ответах обнаружили репродуктивный подход, допуская в рассуждениях непоследовательность. Эти ученики обнаружили знание литературного материала достаточно хорошее, но в аргументации суждений часто прибегали к шаблонным. Учащиеся, обнаружившие низкий уровень, показали неглубокие знания лишь некоторых былинных сюжетов, их героев и незнание особенностей поэтики былин, они не осмысливают литературных явлений в историко-культурном контексте; в их ответах имеет место лишь констатация факта без аргументации - таких оказалось более половины опрашиваемых.

Наблюдение уроков привело к мысли о том, что на уроках зачастую упрощенно трактуются сложнейшие культурологические и теоретико-литературные понятия. Вызывает огорчение факт игнорирования учителями новых сведений об открытиях в области фольклористики (работы В.Я.Проппа, Е.М.Мелетинского, др.). Отсутствует система формирования у учащихся культурологических понятий и представлений об особенностях фольклорного произведения.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость создания методической системы изучения былин вместе с изучением народной культуры. Такая целостная методическая система предполагает:

- осуществление поэтапного формирования представлений учащихся о поэтике былин;

- приобщение школьников к культурному наследию и нравственным ценностям русского народа;

- обогащение языка и речи учеников.

Школьники младшего возраста предпочитают сказки, но теперь выбор отдают историям не о говорящих животных, а о людях. В качестве сказок можно порекомендовать былины с ярким главным героям Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2012. - С. 74..

При этом чтение некоторых книг слишком сложно дается детям без помощи преподавателя. То есть уровень книги бывает слишком высок, чтобы ребенок ее понял. Детей обескураживает, когда в тексте встречаются слова, которые они и выговорить то толком не могут. Дети должны читать книги, которые подходят под их уровень знаний, либо изучать их вместе с преподавателем.

Также для детей младшего возраста нужно подбирать книги с большим количеством иллюстраций. Книжки с картинками -- это прекрасный способ подстегнуть работу воображения ребенка, ведь именно через иллюстрации он воспринимает книжную историю и потом обыгрывает ее у себя в голове (не возникнет проблемы представления сестер Соловья-Разбойника, а сам он будет представлен в виде человека, а не хищной птицы). Однако стоит понимать, что рисунки должны быть четкими и достоверными. Размытые картинки только вызовут раздражение у школьника, а небрежно нарисованные образы, которые даже взрослый не сразу сможет разобрать, сформируют неправильный образ мира Джуринский А.Н. Внеклассное чтение для детей дошкольного возраста: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2011. - С. 94..

Часто для школьников отбираются былины со сложной рифмой, с витиеватыми предложениями и описаниями, например, природы. Такие стихи детям скучны; они предпочитают былины с простым построением, которые будут легко запоминаться и которые имеют четкий, желательно поэтапный, сюжет.

2.2 Рекомендации по решению проблемы восприятия и понимания былин детьми школьного возраста по результатам исследования

Восприятие художественного произведения - сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему. Эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности, хотя бы очень важных и существенных. Дети старшего школьного возраста значительно чаще младших оказываются способными к восприятию былин, поэтому при чтении былин ребенку может помогать взрослый Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2011. - С. 94..

Говоря о влиянии литературы на нравственное воспитание школьников, можно отметить, что у детей пяти - шестилетнего возраста имеются представления об основных категориях нравственности -- о добре и зле, о хорошем и плохом. Но эти представления часто наивны, своеобразны, поэтому воспитателю нужно знать их содержание, чтобы направлять нравственное развитие детей. Недооценивая возможности детей, педагогинедостаточно используют примеры из детской литературы, которые позволяют раскрыть школьникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - С. 125..

Важно не только читать с детьми, но и обсуждать прочитанное, это подталкивает ребёнка к рассуждениям и размышлениям - а как бы он поступил на месте героя, а также помогает узнать, все ли ребенок понял из прочитанной истории или же он нуждается в пояснении сюжета.

Таким образом, цели типичного урока по былине в младших классах Джуринский А.Н. Внеклассное чтение для детей младшего школьного возраста: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2011. - С. 127.:

1. Сформировать у учеников представление о художественных особенностях былины.

2. Рассмотреть особенности построения сюжета и обрисовки героев в былине.

3. Дать понятие об эпическом герое.

4. Отрабатывать умение выявлять основные свойства характера героя, Составлять его характеристику (устно).

Проблемный вопрос урока: Какой теме посвящена былина? Кого можно назвать её подлинным героем?

Ход урока:

1. Постановка целей урока:

- Сегодня нам предстоит:

1) проанализировать былину;

2) определить тему былины;

3) выяснить, кто является её подлинным героем;

4) рассмотреть те средства, с помощью которых создаётся образ героя;

5) научиться давать характеристику героя и выразительно читать былину.

4. Анализ заглавия былины. Постановка проблемного вопроса.

Обратите внимание на заглавие. Что необычно? (В заглавии имена двух героев. )

Кого можно назвать подлинным героем былины? Чтобы ответить на этот вопрос, перечитаем некоторые фрагменты былины и посмотрим, как построены её сюжет и композиция, так как именно в них - авторское отношение к героям.

5. Анализ сюжета и композиции былины.

1) О ком эта былина? Что отражается в её названии?

2) О чём рассказывает былина? Какова её тема?

3) Как разворачиваются события? (Как развивается сюжет?)

4) С чего начинается былина?

(С зачина: читаем первое четверостишие, обращаем внимание на сопоставление)

5) Что мы дальше узнаём о героях?

6) Что служит завязкой действия?

7) Как развивается действие?

8) Рассмотрим, как создаётся образ богатыря и его врага.

9) О характере героев многое можно сказать и из их диалога. (Читаем по ролям. )

10) Где действие достигает кульминации?

Итог: Кто выходит победителем?

Серьезное внимание исследователи уделяют лексическому анализу былин. Интересный, и наиболее продуктивный, на наш взгляд, прием работы над языком былины предлагает В.Я.Коровина: составить «былинный словарь», где дети записывают непонятные для них слова, а позже, по мере изучения былины, вносят значения этих слов. С помощью этих словариков автор предлагает сочинить собственную былину, т.е. использовать прием стилизации. Именно эти приемы позволят детям лучше запомнить значение «былинных» слов и правильно их употреблять.

С детьми 6-8 лет помимо обсуждений можно устраивать театрализованные представления - для этих целей идеально подойдут короткие былины, где не требуется много реквизита. Это поможет школьникам лучше понять сюжет былины Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008. - С. 84..

В этом возрасте книга способна помочь преодолеть психологические трудности, которые свойственны шестилетнему ребёнку (страхи, жадность, упрямство) - именно поэтому можно давать детям читать спорные с точки зрения родителей былины, которые, на его взгляд, могут научить ребенка плохому поведению (например, убийство в конце былины Соловья Разбойника).

У детей в младшем школьном возрасте возрасте ещё конкретное мышление, для них чётко должны быть разделены такие понятия как добро и зло. Поэтому сюжетная линия не должна быть запутанная, а герои должны разделяться на положительных и отрицательных Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 2011. - С. 43..

В этом возрасте дети только начинают осваивать навыки чтения, поэтому нужно заинтересовать его книгой: покупать яркие с крупным шрифтом и множеством красивых картинок. Но стоит не забывать о сюжете, он должен быть очень интересным, чтобы ребёнку захотелось дочитать до конца.

Книга в таком возрасте должна доставлять ребёнку радость и удовольствие, она не должна ассоциироваться с учёбой. Выбирая книги для детей в школьном возрасте, нужно обращать внимание на количество диалогов в произведениях, чем их больше, тем лучше, ведь тогда ученики смогут читать по ролям и проводить настоящие театрализованные представления Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 2008. - С. 84..

Разработанная методика предполагает формы самостоятельной работы, развивающей мыслительные способности школьников и самостоятельное творчество. Постепенное усложнение и строгий отбор теоретико-литературных понятий обеспечивает динамику совершенствования знаний ученика, способствует их приобщению к общечеловеческим духовным ценностям, эстетически обогащает, повышает их общеобразовательный уровень.



Заключение

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами былниы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. Этот отбор осуществляется на основе принципов возрастной психологии с учетом эстетических требований, принятых в данном культурном сообществе.

При отборе былин надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Разработано несколько критериев к былинам для детей:

1. Высокое художественное мастерство, литературная ценность.

Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

2. Идейная направленность детской книги, т.е соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе.

3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции.

Специфика содержания былинного эпоса, понятного и интересного для детей, богатство и разнообразие словесной формы былин создают широкие возможности для формирования у учащихся речевых умений, связанных с освоением родного языка, овладения элементами национальной культуры. Комплексное изучение народного эпоса обеспечит условия глубокого понимания учащимися исторических и культурных традиций русского народа.

Программа курса литературы, построенная на основе постепенно расширяющихся концентрических кругов, от класса к классу охватывающих все большее и большее смысловое пространство в изучении устного народного творчества, обеспечит воспитательную, эстетическую ценность, должный образовательный уровень обучения с точки зрения формирования специальных умений, особенностей восприятия былин школьниками и формирования самостоятельности и обоснованности суждений. Учебный материал о русском былинном эпосе предлагается наполнить скоморошинами, текстами из новгородского и киевского цикла былин.

Организации работы над художественным миром былин требует учёта возрастных психологических особенностей восприятия учащимися словесного искусства.

Ввиду сложности содержания, лексики и стиля былинных текстов, целесообразно вначале познакомить учащихся с хорошими пересказами былин, которые бы подготовили восприятие этих народных песен в будущем. Изучение эпической поэзии русского народа в 4-ом классе должно начинаться с былины «Добрыня и Змей» (в пересказе Н.И.Надеждина). Введение понятий по поэтике былины, знакомство с традициями и обычаями народа, обучение свободному употреблению литературоведческих терминов создает условия для поэтапного формирования представлений учащихся о былине как феномене народной культуры.



Список используемой литературы

1. Джуринский А.Н. Внеклассное чтение для детей младшего школьного возраста: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2011.

2. Гонеев А.Д. Основы педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2012.

3. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2011.

4. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2012.

5. Мудрик А.В. Современная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2011.

6. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2012.

7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

8. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

9. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2011.

10. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: старший дошкольный возраст. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2011.

11. Пулкова И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2012.

12. Раев И.Н. Процесс и структура человеческого учения. М., 2010.

13. Романова В.А. Основы педагогической психологии. М., 2012.

14. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009.

15. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2011.

16. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2011.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2011.

18. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 2008.

20. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 2011.

Размещено на Allbest.ru