Теоретические аспекты эстетического воспитания учащихся

-разработка и применение системы оценивания знаний, умений и навыков школьников.

Организационные условия - это обстоятельства процесса обучения, необходимые для формирования эстетического воспитания школьников, каждое из которых реализуется за счет определенного вида деятельности.

Нами определены следующие организационные условия:

-ориентация на творческую деятельность, направленную на создание и преобразование новой информации, представленной в виде новых заданий и предполагающей самоорганизацию (создание творческих проектов, самостоятельная деятельность вне школы)

-ресурсное обеспечение процесса формирования эстетических навыков учащихся;

-целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников средствами специальной методики обучения, путем осуществления мониторинга её результативности.

Психолого-педагогические условия - это обстоятельства процесса обучения, предполагающие эмоциональный комфорт и благоприятный психологический климат в коллективе, характеризующиеся взаимо уважительным общением и сосуществованием педагога и учеников. Это и педагогический такт, и создание «ситуации успеха», и сплоченность коллектива, а также осуществление диагностики развития школьников, система стимулирования мотивации учения, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия [25].

2. Исследование педагогических условий эстетического воспитания учащихся в технологическом образовании

Исследование педагогических условий эстетического воспитания учащихся проводилось в три этапа:

Первый этап - изучение состояния проблемы эстетического воспитания в теории и практике, анализ современных подходов к поставленной проблеме, изучение исторического опыта по эстетическому воспитанию.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальный. Проводилась работа с учителями по изучению состояния проблемы эстетического воспитания в общеобразовательной школе. Анкетирование учителей по вопросам эстетического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Диагностика уровня сформированности эстетической культуры учениц 6 «Б» класса. А так же описание оптимальных педагогических условий эстетического воспитания учащихся на уроках технологии и описание серии уроков эстетической направленности.

Третий этап - обобщающий. Он был посвящен анализу и обобщению полученного исследовательского материала, уточнению педагогически целесообразных условий эстетического воспитания.

Материалы первого этапа исследования представлены в первой главе дипломной работы. Второй и третий этапы исследования представлены ниже.

2.1 Изучение состояния проблемы эстетического воспитания школьников в технологическом образовании

С целью изучения особенностей работы учителей средних классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках трудового обучения нами было проведено анкетирование. В нём принимали участие 10 человек. Это 10 учителей школы № 1 города Лисаковска.

Респондентам была предложена анкета, состоящая из 9 вопросов: 3 открытых вопроса и 6 закрытых вопросов. Вопрос 1 предполагает выбор одного варианта ответа, а в вопросах 4, 5, 6, 7 возможен выбор нескольких вариантов ответа. В содержательной части вопросы предполагали выявление мнений учителей по следующим позициям:

-необходимость решения задач эстетического воспитания в процессе обучения (Вопрос 1);

-школьные предметы, которые имеют большие возможности в эстетическом воспитании (Вопрос 2);

-взаимосвязь трудового обучения с другими школьными дисциплинами в области эстетического воспитания (Вопрос 3);

-сущность термина «эстетика труда»; наиболее полный ответ будет при выборе всех предложенных вариантов ответа (Вопрос 4);

-элементы процесса труда, способствующего эстетическому воспитанию; процесс труда включает и четкость, правильность действий и творчество детей (Вопрос 5);

-эстетика рабочего места учащегося (Вопрос 6);

-требования, которыми руководствуются учителя при выборе объекта труда (Вопрос 7);

-методы работы учителя, которые в большей степени способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения (Вопрос 8);

-эффективность выполнения задач эстетического воспитания средней школой на сегодняшний день (Вопрос 9).

Анкета для учителей средних классов по вопросам эстетического воспитания

Уважаемый коллега!

Мы проводим изучение особенностей работы учителей средних классов по воспитанию эстетических качеств школьников на уроках трудового обучения. Ваши ответы на вопросы анкеты окажут большую помощь в совершенствовании организации воспитательного процесса в школе. Просим Вас ответить на все вопросы. В вопросах, содержащих варианты ответов, обведите кружком номер варианта, соответствующего Вашему мнению. Если предлагаемые варианты Вас не устраивают, то укажите свой вариант. В вопросах 4, 5, 6, 7 возможен выбор нескольких вариантов ответа. Фамилию можно не указывать.

Заранее благодарим за помощь!

1.Считаете ли Вы, что в процессе обучения в средней школе должны решаться задачи эстетического воспитания?

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

2. Какие, на Ваш взгляд, школьные предметы имеют эстетический потенциал?________________________________________________________

3. Взаимосвязь с какими дисциплинами способствует осуществлению эстетического воспитания на уроках трудового обучения?_________________________________________________________

4. По Вашему мнению, эстетика труда предполагает:

а) творческий процесс, красоту действий;

б) красивые, качественные изделия как результат труда;

в) правильную организацию условий труда учащихся;

г)другое (укажите)__________________________________________________________

5. На Ваш взгляд, процесс труда, способствующий эстетическому воспитанию, включает:

а) четкость, правильность действий;

б) творчество детей;

в)другое (укажите)__________________________________________________________

6. В чем заключается эстетика рабочего места учащегося?

а) красивое оформление;

б) порядок удобство, правильное расположение оборудования;

в)другое (укажите)__________________________________________________________

7. Что нужно учитывать при выборе объекта труда?

а) заинтересованность детей в изготовлении изделия;

б) внешний вид объекта труда;

в) возрастные особенности детей;

г)другое (укажите)__________________________________________________________

8. Какие методы работы учителя в большей мере способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения?________________________________________________________

9. Оцените по 5-балльной шкале эффективность выполнения задач эстетического воспитания средней школой на сегодняшний день:

1 2 3 4 5

Сообщите, пожалуйста, о себе:

школа_____________________________________________________________

педагогический стаж_________________________________________________________

образование:

а) среднее специальное;

б) высшее.

Проведенное анкетирование показало, что все респонденты видят необходимость решения задач эстетического воспитания в процессе обучения. По мнению отвечающих, уроки изобразительного искусства обладают наиболее высоким эстетическим потенциалом. Но, были предложены и другие школьные дисциплины:

-трудовое обучение - 6 человек;

-литературное чтение - 6 человек;

-музыка - 4 человека;

-МХК - 4 человека;

-история - 4 человека;

-русский язык- 1 человек;

-английский язык - 1 человек.

Только один респондент отметил 1 школьный предмет. В двух анкетах указаны 2 школьных предмета, в трех анкетах - 3 предмета, в двух анкетах - 4 предмета, в двух анкетах - 5 предметов.

Учителя отметили связь трудового обучения со следующими предметами: изобразительное искусство - 9 человек, музыка- 5 человек, МХК- 4 человека, литературное чтение - 3 человека, история - 4 человека и математика - 1 человек. Связь только с одним предметом не указана ни в одной анкете, с двумя - в 6 анкетах, с тремя - в 2 анкетах, с четырьмя - в 2 анкетах.

1 человек считает, что эстетика труда предполагает творческий процесс, красоту действий, красивые, качественные изделия как результат труда, правильную организацию условий труда учащихся, 5 человек - творческий процесс, красоту действий, 2 человека - красивые качественные изделия как результат труда, 2 человека - правильную организацию условий труда учащихся и красивые качественные изделия как результат труда. Семеро опрошенных учителей выбрали по одному варианту ответа.

По мнению 8 человек, процесс труда, способствующий эстетическому воспитанию, включает творчество детей. 1 человек считает, что он включает четкость, правильность действий и творчество детей, в чем и оказался прав. И один отвечающий считает, что и процесс труда, и правильность действий способствует эстетическому воспитанию, а так же умение находить прекрасное в окружающих предметах.

На вопрос «В чем заключается эстетика рабочего места учащегося?» - ответы распределились следующим образом: 1 человек выбрал красивое оформление, порядок, удобство, правильное расположение оборудования, 7 человек - порядок, удобство, правильное расположение оборудования, 2 человека - красивое оформление. Из этого следует, что учителя не в полной мере осознают, в чем заключается эстетика рабочего места школьника. Необходимо отметить, что 5 человек учитывают при выборе объекта труда заинтересованность детей и их возрастные особенности, 1 человек - внешний вид объекта труда. 2 человека - заинтересованность детей, 1 человек только возрастные особенности детей и 1 человек - внешний вид объекта труда.

На вопрос, «Какие методы работы учителя в большей мере способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения?» - ответы распределились следующим образом: 1 человек написал личный пример как метод, 1 человек - наглядность, 2 человека - показ образцов изделий, 1 человек - метод проектирования. Пять учителей, имеющих высшее образование, затруднились ответить на вопрос.

5 человек оценили эффективность выполнения задач эстетического воспитания средней школой на сегодняшний день на 4 балла, 4 человека - на 3 балла. Один человек пропустил данный вопрос.

В целом анкетирование показало, что учителя средних классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания в процессе трудового обучения. Их затруднил вопрос о методах работы учителя и вопрос о процессе труда, способствующему эстетическому воспитанию. Многие учителя при выборе объекта труда не учитывают такие факторы, как заинтересованность детей и внешний вид объекта труда. Отвечающие понимают, что выполнение задач эстетического воспитания на сегодняшний день происходит неэффективно. Однако известно, что уровень работы школы в целом определяется качеством работы каждого учителя.

На наш взгляд, возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. В курсе «Трудовое обучение» авторов В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой предусматривается решение таких задач, как развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного мышления [22].

Важным условием для осуществления эстетического воспитания на уроках трудового обучения является органическая связь с некоторыми другими предметами. Например, изобразительное искусство: тема, сюжет, композиция, колорит, элементы дизайна; развитие чувства прекрасного и др.; музыка: ритм, темп, эмоциональный настрой, положительная энергия, создание художественного образа и др.. Таким образом, осуществляя формирование эстетического воспитания на уроках трудового обучения, необходимо широко использовать межпредметные связи.

Анализ программы В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой и программы Т. М. Геронимус по трудовому обучению позволил выделить ряд требований к урокам [22]. Соблюдение данных требований направлено на оптимизацию учебной деятельности школьников и на успешную реализацию задач эстетического воспитания на уроках трудового обучения.

Прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся средних классов: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умственного труда, напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.

На уроке должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие. Причем на теоретическую часть урока должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.

Теоретическая работа должна быть организована в динамичной, веселой, захватывающей форме. Самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне. Следует обязательно опираться на жизненный опыт ребенка.

На каждом этапе обучения необходимо закреплять навыки культуры труда:

-правильно организовывать рабочее место, после анализа изделия, работы и составления плана выполнения подобрать материалы, выбрать инструменты, расположить так, чтобы удобно было ими пользоваться, - работаешь правой рукой, клади справа; работаешь левой рукой, клади слева;

-соблюдать порядок на рабочем месте в процессе всего урока; выполнять трудовые действия качественно, аккуратно (чисто, красиво), точно, доводить начатое дело до завершения;

-экономично расходовать материалы, рационально использовать инструменты, приспособления, время, силы;

-строго выполнять правила безопасной работы инструментами и приспособлениями;

-постоянно контролировать правильность выполнения задания;

находить ошибки и по возможности исправлять их.

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. Сначала нужно обучать выполнению заданий точно по образцу, рисунку - такие задания способствуют развитию произвольного внимания, наблюдательности, памяти. Затем рекомендуется побуждать детей вносить изменения в цвет, форму, размер деталей, их количество, а также и конструкцию. Это повышает самостоятельность мышления, оказывает влияние на развитие фантазии, творчества. При этом следует усилить внимание и к качеству выполнения заданий: точность разметки, аккуратность при заготовке и сборке, эстетичность оформления всего изделия.

Конструирование по тематическому заданию способствует развитию представлений, фантазии. Большое значение для конструкторских способностей и творчества имеют задания по условию - учащийся должен самостоятельно находить решения технических и художественных задач, отвечающих заданному условию, что воздействует на развитие сообразительности, смекалки. Конструируя по замыслу, учащийся сам ставит перед собой задачи и находит правильные решения. Такие задания дают возможность развитию конструкторских способностей, технического и художественного творчества.

2.2 Опытно - экспериментальная работа по эстетическому воспитанию школьников в технологическом образовании

Цель диагностики: изучить уровень сформированности эстетической культуры учениц 6 «Б» класса.

Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:

-провести беседу с учителем технологии по поводу организации педагогических условий эстетического воспитания в ходе преподавания дисциплины;

-провести диагностику по выявлению уровней сформированности эстетической культуры учениц 6 «Б»;

-провести серию уроков эстетической направленности в 6 «Б» классе;

-проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию учениц 6 «Б» класса.

Методы проводимого исследования:

-наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с ученицами;

-педагогическая диагностика по выявлению уровня сформированности эстетической культуры учащихся;

-применение уроков эстетической направленности.

В психолого-педагогической литературе предлагается немало программ изучения личности, где в качестве универсальных, интегральных критериев и показателей уровня культуры учащихся различные исследователи рекомендуют рассматривать их отношение к обществу, к людям, к труду (И.С. Марьенко, П.Т. Лихачев, В.А. Яковлев и др.), активность жизненной позиции (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова), направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.И. Кочетов, Т.К. Ахаян, А.В. Зосимовский). Е.Н. Бондаревская, В.И. Пирогов и другие справедливо настаивают на системно-структурном, критериально-уровневом подходе, т.е. на изучении уровня воспитанности личности с учетом ее структурно-образующих элементов и строго дифференцированных критериев их оценки.

Таким образом, критерии - это признаки, на основании которых производится оценка, суждение. В процессе выявления критериев мы учитывали следующие требования:

-критерии должны отражать основные закономерности формирования личности;

-с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы;

-качественные показатели должны выступать в единстве с количественными;

-критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;

-критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и культурно-историческом пространстве.

Хотя ученые выдвигают в качестве критериев далеко не одно и то же и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет, все они единодушно говорят о необходимости изучения воспитанности личности, измерения ее уровня.

Л.П. Печко дает обобщенную модель эстетической культуры личности учащегося. Эта модель включает следующие компоненты:

-развитость основных форм эстетического сознания (чувств, вкусов, идеалов, потребностей);

-общая образованность в сфере культуры, понимание нормативности и уникальности при оценке эстетических объектов;

-степень освоения адекватных эстетических действий творческого диалогического характера;

- освоение предметно-эстетической деятельности [41].

Свою модель из восьми основных показателей дает М.А. Верб:

-понимание сущности прекрасного, искусства, художественного творчества;

знание главных фактов истории отечественного и зарубежного искусства;

информированность о заметных явлениях современной художественной культуры;

-эмоциональная отзывчивость к эстетическим сторонам жизни, искусству;

умение адекватно оценивать художественное произведение в единстве содержания и формы;

-умение отличить истинную красоту от мнимой красоты в искусстве, поведении, быту;

-наличие разносторонних эстетических интересов и потребностей, в том числе индивидуальных предпочтений;

-развитость тех или иных художественных способностей, участие в художественно-творческой деятельности [9].

Для выявления уровней сформированности эстетической культуры учениц нами были избраны следующие критерии и показатели.

Когнитивный:

-сформированность эстетических знаний (представлений и понятий);

-степень проявления интереса к эстетическим знаниям.

Эмоционально-волевой:

-развитость эстетических чувств;

-сформированность волевых качеств, необходимых для выполнения эстетической деятельности;

-степень проявления усилий в совершенствовании своих эстетических способностей.

Мотивационный:

-стремление к прекрасному и другие социально значимые мотивы в эстетической деятельности.

Деятельностный:

-сформированность эстетических умений и навыков;

-активность, инициативность, самостоятельность в эстетической деятельности [43].

Современные требования к воспитательному процессу предполагают его реализацию на аналитико-диагностической основе. Проблема диагностики эффективности воспитательного процесса, как в целом, так и отдельных его видов является одной из злободневных проблем в работе учреждения образования. Для ее разрешения требуется интеграция сил педагогов-практиков, научных работников и специалистов различных направлений.

Основным методом диагностики уровня эстетической воспитанности школьника является, с нашей точки зрения, педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение за уровнем эстетической воспитанности школьника является выборочным, поскольку фиксирует только те факты, которые имеют отношение к вопросам, связанным с эстетическим воспитанием личности. Для получения наиболее объективного результата используется прямое и косвенное наблюдение. Прямое наблюдение осуществляется самим педагогом по ходу воспитательного процесса. Косвенное наблюдение проводится с привлечением других лиц (педагогов, родителей).

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены три уровня сформированности эстетической культуры школьников.

Высокий уровень. Для таких учащихся характерна сформированность эстетических представлений, понятий и умений, развитость интереса к эстетическим знаниям, которыми они умеют оперировать в своих суждениях, в практической эстетической деятельности, стремление реализовать в ней полученные эстетические знания. Учащимся с этим уровнем присущи развитые эстетические чувства, они эмоционально воспринимают все прекрасное и негативно относятся к безобразному. Они владеют необходимой способностью к волевому напряжению, умеют управлять своей деятельностью, поддерживать произвольное внимание, добиваться запланированных результатов. Учащиеся осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, критически подходят к себе, стремятся преодолеть имеющиеся у них недостатки. В мотивационной сфере важное место занимает стремление к прекрасному, другие социально значимые мотивы (ответственность перед товарищами, коллективом и др.), проявляется высокий уровень саморегуляции, эстетического отношения к действительности. Они с удовольствием помогают товарищам в учебе, активно участвуют в жизни коллектива, гордятся им и проявляют деятельностную инициативу; с глубоким уважением относятся к родителям и другим членам своей семьи, охотно заботятся о них.

Такие учащиеся ответственны, настойчивы и последовательны в труде, умеют организовать свой труд и видят в нем наряду с необходимостью красоту. У этой категории учащихся наблюдается устойчивость всех компонентов сформированности эстетической культуры.

Средний уровень. У учащихся этой группы имеются частично сформированные эстетические представления, понятия и умения, однако они не прочны. В суждениях старшие подростки оперируют ими неумело, редко используют их в практической деятельности. У них отсутствует заинтересованность в их совершенствовании и применении. Интерес к эстетическим знаниям проявляют ситуативно, избирательно. Эстетические чувства развиты у них недостаточно. Они проявляются в основном на подсознательном уровне, будучи во многом обусловленными настроением на данный момент. У них недостаточно для их возраста сформированы волевые качества, необходимые для эстетической деятельности; слабо развита концентрация внимания. Учащиеся этой группы осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, но часто допускают халатность. Личные переживания неудач заставляют их браться за дело, но хватает их ненадолго. Они не стремятся к совершенствованию своих способностей, социально значимые мотивы у них не развиты, в мотивационной сфере их эстетической деятельности преобладают узколичные мотивы. Товарищам помогают лишь тогда, когда они импонируют им, в эстетической деятельности инициативу берут на себя редко, заботу о членах семьи проявляют недостаточно, в домашних делах участвуют неохотно. Добросовестно работают лишь под контролем. Настойчивы в труде лишь тогда, когда возникает опасность получить низкую оценку труда.

Низкий уровень. Для учащихся данного уровня характерна частичная сформированность эстетических понятий, представлений, умений. Эти школьники не умеют оперировать имеющимися знаниями. У них не развиты эстетические интересы и соответственно эстетические способности и чувства, нет стремления и к их развитию, хотя под влиянием определенных стимулов они могут участвовать в эстетической деятельности. Слабо развиты воля, внимание. Могут концентрировать внимание в эстетической деятельности лишь при строгом контроле. Часто не осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, товарищам помогают крайне редко. В работе требуют постоянного напоминания, инициативу в коллективных делах не проявляют, хотя успехи коллектива их радуют. Заботу о семье они проявляют лишь на словах, в домашнем труде участвуют лишь при строгом контроле.

Охарактеризованные уровни сформированности эстетической культуры учащихся являются типичными и позволяют говорить об определенных тенденциях ее развития. Эти тенденции проявляются в последовательном переходе учащихся от более низкого к более высокому уровню. Для определения уровней сформированности эстетической культуры учащимся был предложен опросник, заключающий в себе основные вопросы по эстетическому воспитанию.

Опросник по эстетическому воспитанию для школьников

1.Считаете ли Вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: ф

А) да; ф

Б) нет, он и так достаточно хорош; ф

В) да, но только кое в чем. ф

2. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: ф

А) да, в большинстве случаев; ф

Б) нет; ф

В) да, в некоторых случаях. ф

3. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание: ф

А) да; ф

Б) часто думаете, что не сумеете; ф

В) да, часто. ф

4. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: ф

А) да, неизвестное вас привлекает; ф

Б) неизвестное вас не интересует; ф

В) все зависит от характера этого дела. ф

5. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства: ф

А) да; ф

Б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться; ф

В) да, но только если вам это нравиться. ф

6. Если дело, которое Вы не знаете, вам нравиться, хотите ли вы знать о нем все: ф

А) да; ф

Б) нет, вы хотите научиться только самому основному; ф

В) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство. ф

7. Когда Вы терпите неудачу, то: ф

А) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу; ф

Б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна; ф

В) продолжаете делать свое дело не смотря ни на что.

8. По Вашему мнению, профессию надо выбирать, исходя из: ф

А) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; ф

Б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней; ф

В) преимуществ, которые она обеспечит. ф

Г) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась. ф

9. Сразу же после какой-то беседы сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось: ф

А) да, без труда; ф

Б) всего вспомнить не можете; ф

В) запоминаете только то, что вас интересует. ф

10. В свободное время предпочитаете: ф

А) оставаться наедине, поразмыслить; ф

Б) находиться в компании; ф

В) вам безразлично, будите ли вы один или в компании. ф

11. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда: ф

А) дело закончено и кажется вам отлично выполнено; ф

Б) вы более- менее довольны; ф

В) вам еще не все удалось сделать. ф

12. Когда Вы одна: ф

А) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах; ф

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; ф

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой. ф

13. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станните думать о ней: ф

А) независимо от того, где и с кем вы находитесь; ф

Б) вы можете делать это только наедине; ф

В) только там, где будет не слишком шумно. ф

14. Когда Вы отстаиваете какую-то идею: ф

А) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; ф

Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; ф

В) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным. ф

15. Важно ли в современном мире быть эстетически воспитанным человеком и почему __________________________________________________________________

16. Как Вы понимаете определение «эстетическое воспитание».

__________________________________________________________________

17. Какие эстетически красивые изделия вы знаете?

__________________________________________________________________

18. Хотели бы Вы достичь самого высокого уровня эстетической воспитанности?____________________________________________________

19.Нравится ли Вам журналы по различным видам рукоделия? ф

А) очень не нравится ф

Б) не нравится ф

В) безразлично ф

Г) нравится ф

Д) очень нравится ф

20.Считаете ли вы, что изделия декоративно-прикладного искусства украшают нашу жизнь? ф

А) совсем не украшают ф

Б) не украшают ф

В) безразлично ф

Г) украшают

Д) очень украшают, делают особенной. ф

21. Нравится ли Вам заниматься рукоделием? ф

А) очень не нравится ф

Б) не нравится ф

В) безразлично ф

Г) нравится ф

Д) очень нравится ф

22. Хотелось бы Вам в совершенстве владеть каким-либо видом рукоделия? ф

А) резко не хочется ф

Б) не хочется ф

В) не думала об этом ф

Г) хочется ф

Д) очень хочется

Таблица 4 Протокол диагностических измерений показателей сформированности эстетической культуры (для экспериментальной группы)

ФИО

Эстетическая потребность

Эстетическая ценность

Эстетический идеал

Эстетическая оценка

Эстетическое суждение

Эстетическое чувство

Эстетический вкус

Уровень

Общая оценка педагога

Общая оценка уровня эстетической воспитанности

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Батуринец Е.

с

с

н

с

н

н

н

с

н

с

н

н

с

с

н

с

н

с

н

с

Блажкова С.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Гаврилова Д.

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

Гарибян К.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Доронина Д.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Карпенко Н.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Клевцова Т.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Корхова Д.

в

в

с

с

с

с

в

в

в

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Машкова Л.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

Макова А.

с

с

с

с

с

с

н

с

н

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Непсо Ю.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Общих Н.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Полякова В.

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Пухнаревич Ю.

в

в

с

в

с

в

в

в

в

в

с

в

с

в

с

в

в

в

в

в

Смирнова Л.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Шелк С.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

В качестве контрольной группы выступили ученицы 6 «А» класса в количестве 18 человек.

Таблица 5 Протокол диагностических измерений показателей сформированности эстетической культуры (для контрольной группы) ф

ФИО

Эстетическая потребность

Эстетическая ценность

Эстетический идеал

Эстетическая оценка

Эстетическое сужден

Эстетическое чувство

Эстетический вкус

Уровень

Общая оценка педагога

Общая оценка уровня эстетической воспитанности

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Алексеева С.

с

с

с

с

с

в

в

в

с

в

с

с

в

в

с

в

с

в

с

в

Архипова А.

н

н

н

н

с

с

с

с

с

с

н

н

с

с

с

с

с

с

с

с

Богатнаева Е.

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Григорьева Е.

в

в

в

в

с

с

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Горошко И.

с

с

с

с

в

в

с

в

в

в

с

в

с

в

с

в

с

в

с

в

Кириллова Ю.

н

н

с

с

н

н

н

н

с

с

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

Маркова О.

с

с

в

в

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Мареева А.

с

с

с

с

с

с

н

н

н

н

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Орлова Н.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Семенова С.

в

в

в

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Сыбатова М.

в

в

с

с

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Таерова Л.

с

с

в

в

с

с

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Федорова Н. ф

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Хохлова Э.

в

в

в

в

с

с

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Чуйкова М.

с

с

с

с

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Чиркова Ю.

н

н

с

с

н

н

н

н

с

с

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

Чубайкина Н.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Ятманова Д.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

В качестве способа анализа результатов диагностики уровня сформированности эстетической культуры учащихся были использованы математические методы фиксирования и обработки результатов.

Исходя из результатов, приведенных в Таблице №3, можно сделать следующие выводы:

- Из 16 школьниц 12 показали высший уровень сформированности эстетической культуры, исходя из наших критериев.

- У 4 учениц выявился средний уровень сформированности эстетической культуры.

- У 1 ученицы низкий уровень сформированности эстетической культуры.

- Две ученицы показали стабильный средний уровень сформированности эстетической культуры, что говорит о постоянстве их взглядов в области эстетического воспитания.

Посчитав в процентном соотношении данные, получаем следующие результаты:

Ученицы с высоким уровнем сформированности эстетической культуры: 69 %. Ученицы со средним уровнем сформированности эстетической культуры: 25 %. Ученицы с низким уровнем сформированности эстетической культуры: 6 %



Диаграмма 1

В контрольной группе показатели уровня сформированности эстетической культуры распределились следующим образом:

-Из 18 школьниц 11 показали высший уровень сформированности эстетической культуры, исходя из наших критериев.

-У 4 учениц выявился средний уровень сформированности эстетической культуры.

-И у 1 ученицы низкий уровень сформированности эстетической культуры.

Посчитав в процентном соотношении данные контрольной группы, получаем следующие результаты:

Ученицы с высоким уровнем сформированности эстетической культуры: 55 %. Ученицы со средним уровнем сформированности эстетической культуры: 33 %. Ученицы с низким уровнем сформированности эстетической культуры: 11 %



Диаграмма 2

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были получены данные об исходных уровнях сформированности эстетической культуры учениц 6 «Б» класса. Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной и контрольной группах наблюдалось большое сходство данных по основным критериям и показателям сформированности у учащихся эстетической культуры.

Таблица 6 Уровни сформированности эстетической культуры учениц на начало эксперимента

Группы	Уровни, %
	Высокий	средний	низкий
Экспериментальная	69	25	6
Контрольная	55	33	11

В ходе организации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы стремились как можно полнее реализовать серию уроков эстетической направленности и фиксировать степень её выполнения. Формирующий этап включал в себя ряд взаимосвязанных направлений:

-систематическая реализация научно-методических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

-проведение серии уроков эстетической направленности;

-систематические наблюдения за изменением интересов и поведения учащихся, за динамикой уровня сформированности эстетической культуры;

-использование в ходе опытно-экспериментальной работы естественных и специально создаваемых педагогических условий эстетического воспитания учащихся.

В исследовании участвовали ученицы 6 «Б» класса в количестве 16 девушек.

Для работы по эстетическому воспитанию ученицам 6 «Б» класса была предложена серия уроков, направленная на создание необходимых педагогических условий эстетического воспитания, развитие их творческого потенциала, приобретение новых практических знаний, умений и навыков.

Таблица № 7 Перечень уроков эстетической направленности

№	Класс	Тема урока
1.	6 «Б»	Кардмейкинг. Открытка своими руками
2.	6 «Б»	Ажурное вырезание из бумаги
3.	6 «Б»	Мастер-класс по упаковке подарков
4.	6 «Б»	Подарочный пакет своими руками
5.	6 «Б»	Пасхальная корзинка из бумаги
6.	6 «Б»	Декоративный шар из бумажных роз
7.	6 «Б»	Фоторамка своими руками
8.	6 «Б»	Аппликация из бумаги (квиллинг) «Весенняя полянка»
9.	6 «Б»	Подарочная коробка своими руками
10.	6 «Б»	Календарь для всей семьи

Конспекты уроков эстетической направленности

Урок №1

Тема программы: Уроки эстетической направленности.

Тема урока: Кардмейкинг. Открытка своими руками.

Цели урока:

Образовательная цель - дать начальное представление о понятии кардмейкинга и его техниках.

Воспитательная цель - продолжать совершенствование эстетического воспитания и формирование творческого начала у учащихся.

Развивающая цель - развивать у учащихся умения принимать самостоятельные решения, применять имеющиеся знания на практике, творить самостоятельно, проявлять фантазию, помогать друг другу.

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока, упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Объект труда: открытка ручной работы.

Межпредметные связи: история - краткие сведения из истории кардмейкинга; русский язык - написание слов «открытка», «кардмейкинг», «оформление», «объём».

Материально-техническое оснащение

Плакаты с примерами применения различных техник изготовления открыток.

Технологические карты на изготовление открытки.

Ход урока

1.Организационная часть - 3 мин.

1.1.Контроль посещаемости.

1.2.Проверка готовности к уроку.

2. Изложение нового материала - 20 мин.

2.1. Краткие сведения из истории появления открыток.

2.2. Как зародилась традиция дарить поздравительные открытки?.

2.3.Дать понятия «кардмейкинг» и «техники кардмейкинга».

2.4.Краткое разъяснение применения различных техник кардмейкинга.

2.5.Как сделать открытку своими руками.

3. Вводный инструктаж - 10 мин.

3.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

3.2. Демонстрация порядка выполнения работы.

4. Упражнения (самостоятельная работа учащихся) - 35 мин. Текущий инструктаж - целевые обходы:

4.1. Первый обход - проверка организации рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.

4.2. Второй обход - проверка правильного выбора материалов.

4.3.Третий обход - проверить правильность выполнения открыток, соблюдение последовательности.

4.4. Четвертый обход - провести приемку и оценку работ.

5. Заключительный инструктаж - 7 мин.

5.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

5.2. Оценка работы учащихся.

5.3. Домашнее задание: оформить или закончить выполнение открытки самостоятельно.

5.4. Уборка рабочих мест и помещения - 5 мин.

Инструкция по выполнению открытки.

Открытка, сделанная своими руками, может стать оригинальным дополнением к подарку на любой праздник. Такую открытку можно преподнести и как самостоятельный подарок - ведь она изготавливается для определенного праздника. Красивое и оригинальное поздравление в стихах или прозе можно интересно оформить на открытке, приуроченной к празднику 8 марта.

Вам понадобится

Бумага белая и цветная, картон белый и цветной, немного флиса, пуговицы, канцелярский нож, ножницы, клей, двусторонний скотч, карандаш, линейка, ручка.

1. Возьмите лист бумаги и разрежьте его пополам. Одну половину отложите, а вторую так же сложите пополам. Нарисуйте на одной стороне четвертую часть ромашки. По контуру ромашки на одной странице отрежьте верхнюю часть листа.

2. Вырежьте прямоугольник для задней части открытки и приклейте к основе. Вырежьте из цветной бумаги четвертую часть ромашки, как на основе открытки. Так же приклейте с помощью клея.

3. Сделайте 3 заготовки четверти цветка из бумаги желтого и белого цвета. Они должны быть разными по размеру. Сделайте на них разрезы для лепестков. Немного закрутите получившиеся лепестки с помощью ножниц.

На основу открытки приклейте заготовки, начиная с большей, закончите маленькой. Из желтого флиса вырежьте кружок и приклейте его в середину цветка. Приклеить можно с помощью двустороннего скотча. На получившейся ромашке надрежьте лепестки и закрутите их.

4. Сделайте табличку для поздравления. Для этого из бумаги вырежьте прямоугольник. Края обрежьте фигурными ножницами. Приклейте табличку к открытке и напишите пожелания.

5. Для оформления внутренней части открытки приклейте листочек из бумаги зеленого цвета, несколько ромашек. В серединку ромашек можно приклеить пуговицы. Украсьте композицию декоративной полоской из бумаги. Эксклюзивная открытка готова!

Кардмейкинг

Кардмейкинг (cardmaking - от англ. card - открытка, made - делать) - искусство создания открыток ручной работы и авторского дизайна. Кардмейкинг построен на очень простом принципе: хочешь, чтобы поздравление выглядело незабываемым - вложи в него свою душу. Кардмейкинг - это ручное изготовление открыток при помощи подручных материалов. Каждая такая открытка - уникальна. Автор вкладывает в неё свою душу и немало времени.

Техника изготовления открыток (Кардмейкинг) тесно связана со скрапбукингом. Используются все те же материалы, но бывают и материалы - исключения. Для кардмейкинга используются: заготовки открыток, бумага (глянцевая, калька, дизайнерская бумага) или картон, элементы для декорирования (бисер, ленты, брадс, искусственные материалы, присыпки, глиттер и т.п.), расходные материалы (двусторонний скотч, клеевые точки, краски).

Тяжело определить, когда возникла первая поздравительная открытка, а по поводу её автора существует множество предположений. В последнее время вещи, производимые своими руками, очень ценятся и становятся всё более модными. Кардмейкинг - искусство создания поздравительных открыток, довольно популярное сегодня хобби.

Техники кардмейкинга - вырезание из бумаги, квиллинг и айрис - фолдинг.

Вырезание из бумаги (украинская вытанка, китайская цзяньчжи) - рисунок из листа бумаги.

Квиллинг - закручивание тонких полосок бумаги в завитушки разной формы, и составление из этих завитушек целостной композиции.

Накладывание полосок бумаги по определённому рисунку, в результате чего получается оригинальное изображение, закрученное по спирали.

Урок №2

Тема программы: Уроки эстетической направленности.

Тема урока: Ажурное вырезание из бумаги.

Цели урока:

Обучающая цель: познакомить учащихся с особенностями вырезания из бумаги; сосредоточить внимание на возможности изготовления изделий из бумаги.

Развивающая цель: создать условия для плодотворного творческого процесса для выполнения изделий из бумаги, содействовать развитию мышления, создать условия для понимания ответственности человека, который занимается творческой деятельностью, создать на занятии атмосферу благожелательного взаимопонимания, содействующую самовыражению детей.

Воспитывающая цель: создать условия для использования своих сил и

возможностей в изготовлении украшений к празднику, развитие творческих способностей и эстетического вкуса.

Основные методы работы:

-рассказ учителя

-наблюдения

-метод упражнения

-наглядный метод

-самореализация

Материалы для проведения занятия:

белая бумага формата А-4, цветная бумага, ножницы, клей или степлер.

Объект труда: фигурная восьмёрка.

Межпредметные связи: история - краткие сведения из истории ажурного вырезания; русский язык - написание слов «вырезание», «канцелярский нож».

Материально-техническое оснащение

1. Плакаты с вариантами выполнения ажурного вырезания.

2.Технологические карты на изготовление ажурной восьмёрки.

3. Трафареты.

Ход урока

1.Организационная часть - 3 мин.

1.1.Контроль посещаемости.

1.2.Проверка готовности к уроку.

2. Изложение нового материала - 20 мин.

2.1. История техники вырезания из бумаги.

2.2. Дать понятия «вытанка», «выцинанка».

2.3. Закрепление материала по примерным картинкам вырезания из бумаги.

3. Вводный инструктаж - 10 мин.

3.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

3.2. Демонстрация порядка выполнения работы.

4. Упражнения (самостоятельная работа учащихся) - 35 мин. Текущий инструктаж - целевые обходы:

4.1. Первый обход - проверка организации рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.

4.2. Второй обход - проверка правильного выбора бумаги (двух разных цветов) и помощь в вырезании ажурной восьмёрки по необходимости.

4.4. Четвертый обход - провести приемку и оценку работ.

5. Заключительный инструктаж - 7 мин.

5.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

5.2. Оценка работы учащихся.

5.3. Домашнее задание: закончить ажурное вырезание в домашних условиях.

5.4. Уборка рабочих мест и помещения - 5 мин.

Приложения к уроку.

Вырезание из бумаги.

Простая бумага - ценный материал для поделок. Из нее можно сделать множество разнообразных полезных и забавных вещей. А главное - этот материал всегда под рукой.

Искусство вырезания из бумаги с давних пор популярно во многих странах. Не забыто оно и в наши дни. К сожалению, имена художников, создающих настоящие произведения искусства из бумаги, неизвестны. С древности это искусство очень любят в Китае. Бумажные фонарики, драконы, другие декоративные изделия народных мастеров китайских провинций продают на ярмарках, базарах. Они служат украшением жилищ: их наклеивают на окна фанз или фонари, на подарки, а также используют как трафареты для вышивок.

Любят вырезать и в Польше. В прошлом веке появились там вырезанные из глянцевой цветной бумаги яркие, похожие на детские рисунки картинки. Они называются выцинанками, что в переводе на русский язык и означает «вырезанные картинки». Вырезают их ножницами, которыми стригут овец. Умение вырезать такие картинки передается из поколения в поколение. Девушки посвящают им долгие осенние и зимние вечера. Сложив лист цветной бумаги вдвое, они осторожно кончиками острых, хорошо пружинящих ножниц вырезают сначала контур рисунка, потом на этот контур наклеивают кусочки разноцветной бумаги - яркая картинка готова. Если она больших размеров, ею украшают стены жилища. Маленькие картинки наклеивают на плотный картон и используют как почтовую открытку.

Выцинанки бывают разной формы: прямоугольные, круглые, продолговатые, подобные звезде и т. д. На них изображают декоративные цветы, растения, птиц (чаще петухов - вестников нового дня), сценки из сельской жизни.

Прежде чем приступить к вырезанию, позаботьтесь о необходимых инструментах и материалах.

Что вам потребуется? Конечно, ножницы разных размеров. Прямые линии на крупных рисунках разрезают большими ножницами, на рисунках среднего размера - средними. Мелкие орнаменты и рисунки вырезают небольшими ножницами с острыми концами.

Концы ножниц при резании не соединяйте, иначе на материале могут образоваться зазубрины.

Вырезание кривых линий требует поворота бумаги. Небольшие ножницы маленькими поступательными движениями направляют вперед, а вырезаемый материал такими же поступательными движениями левой руки подтягивают назад. Сочетание этих движений дает аккуратный край.

При вырезании сквозных отверстий в рисунке острые концы ножниц вставляют в середину вырезаемой части рисунка и направляют к углу, если он имеется на рисунке, либо по линии, по которой следует вырезать отверстие.

Сквозные отверстия можно вырезать способом симметричного вырезания, сложив материал (бумагу, ткань и др.) вдвое или вчетверо.

В зависимости от изделия, которое хотят вырезать, выбирают материал. Вырезать салфеточки, закладки для книг и другие ажурные изделия можно из любой нетолстой бумаги. Для сложных узоров пользуются калькой, тонкой бумагой. Елочные украшения, фигурки животных, стилизованные цветы для панно и т. д. вырезают из плотной бумаги, тонкого картона. Часто помимо бумаги используют фольгу, кусочки ткани, клеенку.

Вырезанные вещи можно наклеить на подходящий цветной фон. Но при использовании конторского клея на них через некоторое время появляются желтые пятна, поэтому для наклеивания вырезанных узоров пользуются клеем для склеивания резиновых изделий, ПВА, БФ. Используют кисточку для клея. После окончания работы кисточку тщательно протирают тряпочкой.

Можно и самим изготовить крахмальный клейстер-клей для бумаги:

1 чайную ложку картофельной муки (крахмала) залейте небольшим количеством холодной воды (1/4 часть стакана) и тщательно размешайте до сметанообразного состояния. В полученный раствор тонкой струйкой влейте доведенную до кипения воду (3/4 стакана). Непрерывно помешивайте, чтобы не было комков. Лучше всего пользоваться свежесваренным теплым (30 -40° С) клейстером. Качество клейстера повышается, если к крахмалу перед завариванием добавить немного просеянной пшеничной муки.

Кисточку при пользовании крахмальным клейстером промывают холодной водой.

Для вырезания можно выбрать понравившийся рисунок из книги. Его переносят на кальку, а с нее - на бумагу с помощью копировальной бумаги либо резца-ролика для снятия выкроек. Контуры насечек резца-ролика обводят карандашом.

Острыми концами ножниц осторожно вырезают переведенный рисунок по нанесенным линиям. Вырезание элементов рисунка и узоров требует внимательности, аккуратности и точности.

Очень увлекательно вырезать не только по образцам, но и по собственным рисункам. Для этого квадрат либо прямоугольник сложите по осям несколько раз. Вырезая по симметрично сложенным осям различные геометрические фигуры - углы, кружочки, овалы, полукруги, квадраты, полоски, вы получите красивые, замысловатые узоры и орнаменты.

При симметричном вырезании рисунок получается более точным чем при рисовании. Бумагу складывают по осям, наносят карандашом рисунок и вырезают по обозначенным контурам. Если необходимо перенести рисунок на ткань, фанеру, дерево или другой материал, проще его вначале вырезать из бумаги и только после этого перенести на материал.

Аппликацию делают так: заготавливают из цветной бумаги выкройки элементов цветков, птиц, листьев, крупных стеблей. Переведя на плотную бумагу контур всего рисунка, наклеивают подготовленные части - оформляют рисунок, в конце подрисовывают мелкие детали (стебли и др.).

Вырезание силуэтов

В контуре некоторых предметов ярко выражаются их характер, движение и другие свойства. Поэтому для изображения иногда избирают простейший вид рисунка - силуэт. Это плоскостное изображение человека, животного или предмета, подобное его тени. Силуэт рисуют обычно тушью или белилами либо вырезают из бумаги и наклеивают. Он образует сплошное, ограниченное контуром, темное пятно на светлом фоне или же светлое пятно на темном.

Искусство силуэта требует большой четкости и выразительности контура. Оно было известно еще в Древнем Китае, где традиции этого искусства сохранились до наших дней («оконные цветы» - картинки, наклеиваемые на окна). Впоследствии искусство силуэта получило развитие в Японии и других странах Азии. В XVIII в. силуэтные профильные портреты благодаря их дешевизне быстро распространились в Европе. В XIX в. там в технике силуэта создавались кроме портретов бытовые сцены, натюрморты, иллюстрации.

Вы можете научиться выполнять силуэты, которые показаны на рисунке. Вырезая силуэты ваших друзей и родных, старайтесь добиваться портретного сходства.

Урок № 3

Тема программы: Уроки эстетической направленности.

Тема урока: Упаковка подарков.

Цели урока:

Образовательная- дать начальное представление о техниках упаковки подарков, о способах работы с упаковочной бумагой.

Воспитательная - продолжить совершенствование эстетического воспитания и формирование творческого начала у учащихся.

Развивающая - развить у учащихся умения выделять главное, анализировать, делать обобщения, выводы, принимать самостоятельные решения, применять имеющиеся знания на практике.

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока, упражнения учащихся под контролем преподавателя, сюрпризный момент «Сделай подарок другу».

Объект труда: подарок в упаковке.

Межпредметные связи: история - краткие сведения из истории упаковки подарков; русский язык - написание слов «упаковка», «гофрированная бумага», «двухсторонний скотч».

Ход урока

1.Организационная часть - 3 мин.

1.1.Контроль посещаемости.

1.2.Проверка готовности к уроку.

2. Изложение нового материала - 20 мин.

2.1. Краткие сведения из истории упаковки подарков.

2.2. Виды подарочной бумаги.

2.3. Пошаговая инструкция упаковки.

3. Вводный инструктаж - 10 мин.

3.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

3.2. Демонстрация порядка выполнения работы.

4. Упражнения (самостоятельная работа учащихся) - 35 мин. Текущий инструктаж - целевые обходы:

4.1. Первый обход - проверка организации рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.

4.2. Второй обход - проверка правильного выбора бумаги для упаковки и строгой последовательности выполнения операций по упаковке подарка.

4.3. Третий обход - проверить правильность выполнения украшения упакованного подарка.