Экологическое образование младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общая характеристика экологического образования в начальной школе

1.1 Сущность экологического образования

1.2 Особенности экологического образования младших школьников, средствами различных предметов

Вывод по первому разделу

2. Экологическое образование младших школьников на уроках математики

2.1 Возможности экологического образования на уроках математики

2.2 Методика использования элементов экологического образования на уроках математики

Выводы ко второму разделу

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы. На протяжении последних десятилетий существенно ухудшилось экологическое состояние окружающей среды, расширилась зона хозяйственной деятельности человека и уменьшился ареал обитания животного и растительного мира.

С каждым годом возрастает интенсивность загрязнения. Антропогенные загрязнения с осадками попадаю на землю и аккумулируются на ее поверхности. Значительные объемы вредных веществ сбрасывают в реки мощные промышленные комплексы, сельскохозяйственные предприятия, речной-морской транспорт, трубопроводы, приводит к экологическому кризису в отношениях общества и природы. Современные масштабы экологических изменений создают реальную угрозу для жизни людей. Загрязнение атмосферного воздуха во многих городах Украины достигло критического уровня.

Экологические проблемы, достигнув планетарного масштаба, образуют новую социальную реальность. Их решение зависит в первую очередь от уровня экологической культуры населения. Экологические знания, навыки, убеждения сегодня особенно необходимы для воспитания нового ценностного отношения к природе, развития мировоззренческого сознания человека.

Одним из важных направлений, связанных с решением экологических проблем на современном этапе является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Экологическое образование и в мире, и в Украине считается сегодня приоритетным направлением обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ. Конференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, на которой обсуждались проблемы окружающей среды и развития образования, в своих документах и решениях также подчеркнула огромное значение экологического образования в реализации стратегии выживания и устойчивого развития человечества.

Одно из направлений школьного экологического образования - экологизация школьных дисциплин. Реализация этого направления позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого предмета в формировании "экологической" картины мира и на этой основе сформировать у учащихся системный подход к анализу экологических проблем разного уровня с использованием специфических для каждой науки методов познания окружающей действительности.

Ученые-педагоги уделяют большое внимание проблеме экологического образования школьников. Методологические и теоретические основы рассматриваемой проблемы раскрыты в трудах Н.Ф. Виноградовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.М. Кудрявцевой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, В.В. Николина, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасова, С.В. Алексеева, Л.Д. Бобылева, Л. П. Буевой, Н.В. Добрецова, Н.Ф. Винокуровой, В.Б. Калинина, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, А.Г Максимовой, Н.М. Матвеева, В.Н. Минаевой , Н.Л. Панченко, Симоновой, С.И. Фоминой, И.В. Цветковой и др.

Учеными обоснована актуальность экологического образования, его связь с экологическим воспитанием, раскрыта его сущность, задачи, содержание, принципы, формы и методы работы охарактеризован механизм разработанности тех или иных аспектов проблемы и т. д. В тоже время и сегодня данная тема остается актуальность.

Целью курсовой работы является анализ сущности экологического образования младших школьников и составление системы работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках математики.

В соответствии с целью сформулированы задачи работы:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность ключевых понятий (экологическое воспитание, экологическое образование).

2. Выделить особенности экологического образования средствами различных предметов.

3. Раскрыть сущность, цели, методы и формы экологического образования на уроках математики .

Объектом исследования являются: уроки математики в начальной школе и их роль для экологического образования.

Предметом исследования является: возможность экологического образования школьников средствами математики.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Сравнение, сопоставление, анализ и обобщение;

Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы.

1. Общая характеристика экологического образования в младшей школе

1.1 Сушность экологического образования

Большинство ученых-педагогов (А.М. Захлебный, И. Д. Зверев, Л.П. Салеева, И. Т. Суравегина и др.) рассматривают «экологическое образование» как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, вооружение ребенка экологическими знаниями, умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание - мышление - знание - деятельность»; экологическое воспитание же оперирует такими терминами как «ценности - отношение - поведение» [5, 6, 12].

Экологического образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Школьное экологическое образование как важное звено в общей системе образования призвано обеспечить достижение целей обучения, направленных, в частности, на:

- формирование экологически грамотных людей, которые понимают биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины их видового разнообразия;

- установление гармоничных отношений с природой, обществом , самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле.

Р. А Петросова, В. П. Голов, В. И Сивоглазов выделяют следующие аспекты экологического образования:

* Знание экологических проблем и способов их решения;

* Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

* Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

* Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

* Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды. [4, с. 56]

Высшей и конечной целью экологического образования и воспитания считается формирование эксцентрического типа экологического сознания, так как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре.

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

По мнению педагогов-экологов И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковской содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметных экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе [6, с.104].

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими из которых являются следующие:

- Заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды обитания ;

- Потребность общества в экологически грамотных гражданах;

- Состояние и достижения экологической науки;

- Психологические закономерности мыслительной деятельности школьников;

- Психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

- Общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом [9, с.15].

Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования является проблемой социально-педагогической значимости [3, с.101].

Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников:

· усиление роли экологического образования в решении экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности ученика третьего тысячелетия;

· активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей среды;

· обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей среды;

· перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;

· использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзма;

· усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;

· экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественного циклов;

· введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;

· дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;

· учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики их реального отношения к природе;

· внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и долгосрочный характер вышеуказанных тенденций, является, несомненно, появлением определенных закономерностей, которые необходимо учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы [2, с.47].

С точки зрения авторов: И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковский, И. Т. Барановой экологическому образованию принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде [4, с.97]. Оно во многом определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.

В целом уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально-значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом «перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний мир личности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых являются:

- Реальное включение школьника в систему общественных отношений;

- Активность самого школьника;

- Эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.

При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний мировоззренческий мир личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде [1, с.16].

И.Т. Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более короткий термин «экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной, так и нравственной категории. Она также считает, что экологическая ответственность является сложной чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных возможностей всех школьных предметов [15, с.12].

То есть, экологическое образование должно представлять как целостную систему, охватывающую все уровни жизни человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

1.2 Особенности экологического воспитания средствами различных предметов

Роль начальной школы в экологическом образовании учащихся неоспорима. Межпредметные связи играют важную роль в развитии мировоззрения школьников, демонстрируют прикладное значение изучаемых предметов. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Средства реализации межпредметных связей в процессе обучения разнообразны: проблемные ситуации, познавательные задачи, вопросы, задания, тесты и пр.[13, с. 46]

Предметы гуманитарно-эстетического цикла, обладая значительными возможностями для экологизации содержания обучения - мощное средство воспитания у школьников любви к природе, понимание необходимости ее охраны, их изучение способствует художественному усвоению естественных и социальной действительности, развитию нравственных и эстетических отношений учащихся, их умению выражать свое личное отношение к природе творческими средствами. Чувство красоты природы помогает по-новому воспринимать искусство. Не случайно в программах по музыке предлагается использование музыкальных произведений с естественной тематикой. А программа по изобразительному искусству для 1-4 классов ориентируется на формирование эстетического отношения к окружающей среде, прежде всего, к живой и неживой природы.[16, с. 13]

Управление деятельностью младших школьников при формировании у них экологической воспитанности при проведении уроков украинского языка учителя могут осуществлять с помощью различных методических средств. Прежде всего, с помощью различных учебных задач, инструкций, вопросов, упражнений, бесед о красоте. Ученикам предлагают выполнить упражнения, содержание которых должно природоведческую направленность. [7, с. 130]

Большие возможности для реализации поставленных задач заложены в системе уроков чтения.

В частности, разделы: "Красота земли, красота жизни", "Растите настоящими людьми" способствуют развитию наблюдательности, воспитанию сочувствие, сопереживание, вызывают потребность оказывать помощь тем, кто нуждается. Большую роль играют также уроки внеклассного чтения. Например, тема "В разные времена года привлекательная земля" углубляет знания учащихся о временах года, обогащает их представление о красоте природы и воспитывает бережное отношение к ней.

Пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств (В. Сухомлинский) помогут детям произведения А. Дрофаня "На большую воду", Н. Забелы "Журавушка", В. Сухомлинского "Не забывай об источнике" и др..

Работая над поэзией А. Косгецкого "Не хочу", отмечаем, что все живое имеет право на жизнь так же, как и человек ("И ни стебелек, ветвь или травинку я не обижу: это - страшный грех"), а охранять природу надо ради нее самой ("Бабочки ловить я не хочу, он - цветок неба, пусть живет себе!").

Используя фрагменты художественных произведений, можно предложить школьникам решить ту или иную экологическую задачу, ознакомить их с правилами экологически грамотного поведения в природе не морализаторством, а предоставляя им право выбора варианта поведения, мотивировать ее. С этой целью можно использовать произведения Е. Гуцало "Зайцы", В. Носака "Неожиданная встреча", А. Копыленко "Весна в лесу", В. Кофе "Он жив", А. Бортняка "Сломанная ветка" и др.. С помощью этих произведений можно создать такие педагогические ситуации, которые будут иметь значительное воспитательное воздействие, способствовать формированию подструктуры ответственного отношения детей к природе, ибо без этого сени знания являются лишь "интеллектуальным балластом".

И, наконец, достичь успехов в формировании экологического сознания можно лишь тогда, когда подрастающее поколение овладеет стратегиями и технологиями взаимодействия с природой. Ведь сознание формируется в процессе деятельности. Что нужно сделать, чтобы помочь природе, школьники узнают из произведений Остапа Вишни "Благодарные скворцы", А. Левченко "Если поможем", А. Довженко "Мамин город", В. Скуративского "Лелечина колодец" и др.. И обязательно следует привлекать детей к посильных для их возраста природоохранных дел, потому что без этого наличие даже адекватных представлений и понятий, сформированность ответственного отношения к природе не обеспечит решение экологических проблем, поскольку человек будет беспомощной при реализации своих знаний в практической деятельности.

На уроках русского языка тоже осуществляется экологическое воспитание. Учащиеся выполняют упражнения, которые содержат предложения естественного содержания, отвечают на многочисленные вопросы по картинам, пишут сочинения по собственным наблюдениям, описывают то или иное время года, животных, растения. Часто на уроках используют экологические диктанты, переводы, заповедники.

Изучая, например, тему "Синонимы", учитель может предложить следующие упражнения:

1. Найди и подчеркни синонимы в тексте:

Спят бабочки в траве,

Еще спит рыбка в реке,

Еще дремлет даже пчелка

У теплого причилка.

Б. Чалый

2. Найти в тексте некстати употребленные слова и заменить их синонимами. Записать усовершенствованный текст.

Серые журавли прилетят к нам рано. Еще снег не сошел, а они уже щебечут в высоте. Отыскав родные места, собираются небольшими табунами и начинают танцы. Подняв таким образом "настроение", птицы берутся за ремонт старых избушек или строят новые. (Щебечут - курлыкают, табунами - стаями, избушек - гнезд).

Во время работы на уроке предложениями учитель может давать учащимся примеры предложений экологического направления.

Например:

Какое бы дерево вы посадили, вам благодарна матушка-земля.

Не ломает калину, потому что она в жизни единственная.

Лучше принеси ты ей воды. Не руби тополь, потому что она встретится с бедой. Лучше ей сестричу должности.

Учитель может предложить задачи и до сих предложений:

- Какие слова отрицают действия? Почему? Как написаны они? (Не с глаголами отдельно)

- Выпишите главные слова.

- Какие предложения по цели высказывания?

- Составьте и запишите собственные правила поведения в природе. (Не рви цветов, так портить красоту. НЕ вспугивает птиц. Не разрушай гнезд. Не убивай даже малейшей букашки).

Экологизировать содержание предмета украинский язык можно введением в сборник диктантов текстов с определенной естественной информацией.

На уроках развития речи учителя включают творческие задания. На таких уроках ученики учатся составлять первые небольшие произведения - сказки, легенды, пишут переводы, описания. Особенно дети любят сочинять тексты о животных и растениях. А поэтому учитель должен предлагать ученикам темы, которые близки им и интересны. Например;

"С кем разговаривает весной верба на берегу реки;

"Легенда о одуванчик;

"Что мне рассказала капля росы?";

"Какую сказочную историю рассказала белочка?".

Учащимся можно предложить самим выбрать тему и написать какую-то сказку или легенду о растении или животном. Такие задачи очень нравятся детям.

Чтобы активизировать деятельность учащихся на уроках, целесообразно в структуру урока включить небольшие конкурсы, викторины на лучшее знание загадок, пословиц, поговорок о растениях, животных, вообще, об охране природы.

Разнообразят уроки языка задания в виде игры, которая может способствовать и воспитанию экологической культуры у детей младшего школьного возраста. Такие уроки эмоционально обогащают учебно-воспитательный процесс, помогают учителю разносторонне и системно сформировать необходимые представления о жизни, они интересны, предотвращают утомляемости детей, усиливают интерес к обучению, способствуют воспитанию экологической культуры. Возможности экологического воспитания неисчерпаемы, и его можно осуществлять на любом уроке, благодаря включению народоведа материала, различных задач естественного содержания в канву уроков родного языка. [10, с. 12]

Таким образом, использовать экологический потенциал каждого учебного предмета - обязанность учителя. Только вооружив учеников научными знаниями об объектах и ??явлениях природы, мы закладываем основу для их экологического воспитания. Ведь защищать и любить можно прежде всего то, что знаешь.

Вывод по первому разделу:

Экологическое образование - это непрерывный, динамичный, постоянно развивающийся процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной сфере и здоровью. Одно из направлений школьного экологического образования - экологизация школьных дисциплин. Конечной целью экологического образования и воспитания является, формирование экологического сознания.

2. Экологическое образование младших школьников на уроках математики

2.1 Возможности экологического образования на уроках математики

Роль математики в обучении и развитии мышления и познавательной активности трудно переоценить. Благодаря прикладной особенности математический аппарат используется при изучении различных предметов, что способствует их глубокому усвоению. При этом активизируется учебная деятельность школьников, в процессе которой они овладевают методами познания, расширяется их кругозор и формируется научное мировоззрение.

“Математика создает условия для умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природе и социальном окружении. Текстовые задачи имеют возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств”.[3, с. 22]

Ниточкой, которая соединяет математику с экологическим образованием и воспитанием, являются задачи с экологическим содержанием. Использование задач с экологическим содержанием на уроках и во внеклассной работе по математике создаёт условия для:

а) разъяснения сущности экологических терминов, употребляемых в задачах;

б) формирования некоторых представлений об экологии страны;

в) воспитания бережного отношения к национальному богатству страны;

г) ознакомления с применением некоторых математических методов в экологии.

В школьных учебниках математики почти мало задач с экологической тематикой. Современная обстановка требует введения таких задач. Поэтому целесообразно некоторые задачи наполнить экологическим содержанием, применяя специфические термины по экологии, которые знакомы учащимся.

Экологическая ситуация, переведённая на язык математической задачи, оказывает сильнейшее влияние на сознание ребёнка, а в сочетании с поиском новой информации, самостоятельными исследованиями по гигиене питания, физиологии и гигиене труда, учащийся становится сопричастным к проблеме формирования здорового образа жизни, знания становятся осознанными, ученик видит реальную необходимость приобретения знаний.

Большую роль в развитии логического мышления играет способность учеников самостоятельно составлять задачи, поэтому можно предложить учащимся самим составить задачи на основе справочно-информационного материала о состоянии окружающей среды и решить их.

Можно рекомендовать использовать задачи с экологической тематикой в 3-4 классах начальной школы. Целью экологического воспитания детей данного возраста является формирование позитивного отношения к окружающей среде. Тематика задач может быть самой разнообразной: биоэкологическая, геоэкологическая, социологическая, в том числе решение задач по проблемам природопользования и т.д.

Это задачи, как для устного счёта, так и для письменной коллективной и самостоятельной работы. Конечно, нужно много подготовки, но эти затраты оправдывают результат. А математические задачи с экологическим содержанием получаются и познавательные, и интересные и обеспечивают овладение учащимися программным материалом.

Таким образом, формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от того, насколько глубоко у детей будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природы. Следовательно, основная задача учителя - вводить экологический компонент в ткань разных уроков, начиная с начальных классов, в том числе и в уроки математики.

2.2 Методика использования элементов экологического образования на уроках математики

В учебниках математики много задач с экологическим содержанием, однако, при решении задач внимание учителя и учащихся направлено на выбор действия, посредством которого решается данная задача и учащиеся не видят в ней экологической морали. Поэтому нужно стараться показать, что решение связано с реальными жизненными ситуациями. Например, при изучении темы “Умножение и деление в пределах 100”

· Один десятилетний тополь выделяет в среднем столько кислорода, сколько 25 молодых тополей. Сколько надо посадить молодых тополей, чтобы они заменили 5 бессмысленно срубленных десятилетних деревьев?

Для усиления экологического аспекта можно задавать вопросы: С какой целью высаживаются деревья? Почему необходимо проводить посадку после вырубки деревьев? и т.п.

Отвечая на них, учащиеся закрепляют знания, полученные на уроках ознакомления с окружающим миром, и начинают понимать необходимость восстановления и охраны природных ресурсов.

На уроках рекомендуется решать так же задачи, которые способствуют формированию у младших школьников экологических знаний и воспитанию ответственности и сохранении и преумножение природных ресурсов.

- Носороги-млекопитающие, находящиеся под большой угрозой вымирания; рог носорога весит 2,8 кг. Браконьеры убили 500 носорогов. Милиция их поймала, но обнаружила у них только 1000 кг рогов. Сколько кг рогов браконьеры все же успели продать?

- Зимой Маша подкармливала птиц. В кормушки в саду Маша ежедневно насыпала 250 г пшеницы. Сколько граммов пшеничного зерна птицы съедали за неделю? А сколько за 30 дней? Переведите граммы в килограммы.

С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями можно использовать задания экологического содержания. Например:

Определите, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим “пылесосом”

Берёза - 28

Сосна -17

Тополь - 23

Чтобы ответить на вопрос, нужно решить пример: 15*8 -(48+49)

Ответ примера вам укажет на название дерева

После решения примера следует выяснить, почему тополь является лучшим “пылесосом”, какую пользу приносит он, очищая воздух от пыли и ядовитых газов на улицах городов и сёл. Или другое задание:

Какая птица выводит птенцов зимой?

Дятел - 7

Клёст - 8

Аист - 6

Для того чтобы ответить на вопрос, решите цепочку примеров

Выполнив решение, школьники определяют, что такой птицей является клёст. Затем дети вспоминают материал по окружающему миру: почему именно зимой у всех птиц появляются птенцы, чем они питаются. В результате беседы на уроке математики приходят к выводу о том, что в природе существует тесная взаимосвязь между сезонными изменениями в неживой природе в жизни растений и животных, взаимосвязь между характером питания и жизнедеятельности птиц.

Учитель должен не только давать готовые текстовые задачи, но и учить ребят самим составлять условия, используя при этом полезные и интересные материалы, что способствует развитию познавательного интереса и разностороннему ознакомлению с природой.

На уроках математики можно включить решение задач экологического характера, например:

Трудолюбивые санитары леса - муравьи. Один муравей за одну минуту приносит в муравейник 20 насекомых. Сколько насекомых принесет муравей за 5 минут?

Известно, что в морозы птицы гибнут чаще голода, чем от холода. На кормушке, которую мы с вами повесили в школьном дворе, сегодня побывало 7 синиц и 5 воробьев. Скольким птицам мы помогли спастись сегодня от голода?

Одно крупное предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи в год. После установки очистных сооружений на этом предприятии количество выбросов сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывается в атмосферу после установки очистных сооружений.

Для образования в природе слоя почвы толщиной 5 см требуется по подсчетам ученых 2000 лет. Сколько лет нужно для образования слоя почвы в 12 см?

В сутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20 кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?

На Камчатке насчитывается 120 вулканов, из них - 29 действующих. Сколько потухших вулканов на Камчатке?

Сова уничтожает за год 1000 полевых мышей. Сколько кг хлеба сохраняет в год одна сова, если одна полевая мышь в год запасает килограмм зерна?

За лето пчелиная семья собирает до 150 кг. меда. Из них примерно 100 кг. Идет на прокорм самих пчел. Сколько кг. меда получает человек от одной пчелиной семьи?

Пчела без ноши летит со скоростью 65км / ч. Груженая на ѕ своего веса, пчела летит в два раза медленнее. С какой скоростью летит нагруженная пчела?

25 гусей могут уничтожить сорняки на 10 гектарах хлопчатника. Сколько гусей смогут «прополоть» 30 гектаров поля?

Кряква откладывает 10 яиц в год, а домашняя утка-200 яиц. Во сколько раз больше яиц приносит домашняя утка?

Также в процессе работы с детьми по математике уроки можно насыщать эколого-краеведческим материалом, благодаря чему ученики знакомятся с некоторыми видами природоохранных мероприятий, например, при изучении темы «Меры массы» ставим следующие задачи:

· закрепить знания таблицы и мероприятий массы;

· формировать представление о разнообразии животного мира, о рациональном использовании даров природы;

· углубить знания о некоторых признаках животных;

· развить умение решать задачи на сравнение массы тела и на перевод одной единицы ее измерения в другие.

Планируем изучения нового материала следующим образом:

1. Устный счет на перевод одних единиц измерения массы в другие.

2. Решение задач на перевод одних единиц измерения массы в другие с использованием таблицы мер массы.

3. Изучение взаимосвязей в живой природе.

4. Знакомство с некоторыми видами природоохранной работы.

5. Оборудование берем следующее: магнитная доска, таблица мер массы, рисунки с животными для устного счета.

Урок начинаем с устного счета, чтобы воспроизвести в памяти детей таблицу мер массы:

1т = 1000 кг 1ц = 100кг

1кг = 1000гр 1т = 10Ц

Устный счет проводим по форме: на доску прикрепляем рисунки животных и таблички с их весом. Предлагаем назвать этих животных и рассказать , что им известно о них. Например:

1) Амурский тигр - крупнейшая кошка Азии, занесен в Красную книгу. Вес 30ц или ? кг. Перевести вес тигра в килограммы,

2) Самое крупное животное на земле - голубой кит. Его масса 120т. Рассчитайте вес голубого кита в центнерах.

3) Вес черного или белогрудого медведя составляет 90000 граммов. Сколько килограммов весит белогрудый медведь?

4) Масса красного волка, исчезающего вида, занесенного в Красную книгу, составляет 20 кг. какая масса этого зверя в граммах?

5) Слон весит 5т. Какая масса слона в килограммах?

Для закрепления знаний о мерах массы предлагаем следующие задачи: королек - самая маленькая в наших лесах птица. Весит она всего пять-семь граммов, а за сутки съедает до четырех граммов насекомых. За сколько дней она съест 1 кг насекомых?

Прежде чем решать эту задачу, рассказываем о том, какой вред наносит некоторые виды насекомых. (Некоторые растительноядные насекомые наносят большой экономический ущерб, повреждая сельскохозяйственные, ленные им декоративные растения, уничтожая запасы зерна и др. пищевых продуктов в хранилищах и т.п. Некоторые виды насекомых являются переносчиками возбудителей различных заболеваний человека и животных). Птицы, уничтожая в огромных количествах вредителей, приносят большую пользу лесам, полям и огородам.

Включаем также задания на сравнение массы тела животных.

Что больше?

Масса щуки 3400 г, а масса рыбы - меч 299кг?

Масса слоненка 1т 500 кг, а масса тигра 5ц?

Далее выясняем с детьми чем питаются животные. Затем рассказываем, что в зимнее время птицы и звери с трудом находят себе корм и нуждаются в помощи человека.

Предлагаем ученики решить задачу: В 1989 году отрядами зеленых патрулей было заготовлено 1341кг корма для птиц и зверей. Всего в Амурской области 447 таких отрядов. Сколько килограммов корма заготовил каждый отряд? Результаты переводим в граммы.

В заключительной части урока решаем следующую задачу: Гектар леса за час поглощает 8 кг углекислого газа. Какое количество людей выделяет в час такое же количество углекислого газа, если один человек за это время выдыхает его 400г?

Проводим короткую беседу о роли леса в природе: лес-это бесценное богатство. Человек издавна называл его «Зеленым другом». Лес обогревает человека, кормит и лечит. Лес смягчает климат , сохраняет влагу. Лесной воздух чист и полезен, так как каждое зеленое растение выделяет вещества, которые убивают болезнетворные микроорганизмы. Основным продуктом леса является древесина.[6, с. 116].

Задаем детям вопрос: «Где человек использует древесину?» Ученики сообщают, что большее количество древесины используется для производства бумаги. Говорим, что это количество может быть уменьшено, если для изготовления бумаги использовать макулатуру. Далее решаем задачи: Из 1 кг макулатуры можно изготовить 25 школьных тетрадей. Сколько тетрадей можно изготовить из 1 центнера макулатуры? Из 1 тонны макулатуры?

Подводя итог урока, обращаем внимание на природоохранные мероприятия.

Таким образом, на уроках математики можно использовать задачи с экологическим содержанием,

Вывод по второму разделу: введение экологических аспектов в математику, как показывают наблюдения, не является простым делом. Это требует от преподавателя новых знаний, изменения сложившихся стереотипов мышления и преподавания, разработки новых методик и курсов и тому подобное. В процессе работы приходим к выводу, что на многих занятиях в процессе изучения математики при объяснении темы можно подобрать такой материал, в котором будет присутствовать элемент экологического воспитания, а также будет содержаться компонент обязательной программы по математике.

Использование задач с экологической направленностью активизирует работу как учителя, так и учащихся, способствует формированию активной жизненной позиции, проявляющийся в поступках.

Заключение

В ходе проделанной работы, мной были достигнуты поставленные цели и задачи. Проанализировав сущность экологического образования младших школьников, можем сделать вывод о том, что школьное экологическое образование является важным звеном в общей системе образования. Оно необходимо для формирования экологически грамотных людей и установления гармоничных отношений с природой, обществом и самим собой.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыты сущности ключевых понятий используемых в курсовой работе. Выделены особенности экологического образования средствами различных предметов. Предметы гуманитарно-эстетического цикла, обладая значительными возможностями для экологизации содержания обучения - мощное средство воспитания у школьников любви к природе. Также, раскрыты сущности, цели, методы и формы экологического образования на уроках математики.

Экологическое образование - это непрерывный, динамичный, постоянно развивающийся процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков.

В системе образования и воспитания математике отводится значительное место, поскольку математические знания являются элементом общечеловеческой культуры, математика как учебный предмет обладает огромным мировоззренческим (а значит, и воспитательным) потенциалом. Именно математические знания помогают представить реалистичную картину мира, способствуют пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека, помогают им осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней. При этом математика остается одним из предметов, который пока недостаточно связан с процессом экологизации, а между тем эти науки тесно переплетаются. Например, материал по экологии может осознаваться и усваиваться учащимися в процессе рассмотрения задач.

Анализ информации по данной теме позволяют сделать вывод о том, что использование задач с экологическим содержанием в преподавании курса математики в школе предоставляет возможность:

· воспитывать у учащихся экологическую культуру;

· создавать в их сознании целостную картину мира;

· формировать представления о математическом моделировании;

· выявлять связи между математическими понятиями и окружающей реальностью;

· повышать интерес к предмету математики.

Систематическое использование задач с экологическим содержанием на уроках математики у школьников, начиная уже с 1-го класса, способствует лучшему усвоению экологических знаний и понятий, расширяет кругозор младших школьников, помогает осознанию необходимости бережного отношения к природе.

Экологическое воспитание школьников средствами математики способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей становление личности ребенка.

Список использованной литературы

1. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабакова // Начальная школа. ? 2003. ? № 9. ? С. 16?17.

2. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. ? 2000. ? № 3. ? С. 57?59.

3. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. ? 2002. ? № 4. ? С. 20?24.

4. Естествознание и основы экологии / [Голов В. П., Петросова Р. А., Сивоглазов В. И., Скратов Е. К.]. - К. : Грани-Т, 2007. - 304с.

5. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительного образования / Анатолий Никифорович Захлебный. ? М.: Педагогика, 1996. С. 20?28.

6. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы / Анатолий Никифорович Захлебный. ? М.: Педагогика, 1999. ? 184с.

7. Зверев Н. Экология в школьном обучении / Игорь Дмитриевич Зверев ? М.: Просвещение,. М., 2003. ? 294 с.

8. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / М. Каропа ? М.: Педагогика, 1999. ? 325 с.

9. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников // Начальная школа. ? 2000. ? № 7. ? С. 85.

10. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер. ? М.: Просвещение, 2000. ? 318 с.

11. Моисеева Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников /Л.В. Моисеева, И.Р. Кастунов, С.К. Измайлов; под общ. ред. Л.В. Моисеевой. - М.: Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Наук. Пед. Центр «Уникум», 1993. ? 148с.

12. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево / Н.А. Рыжова // Начальная школа. ? 1997. ? № 4. ? С. 48?52.

13. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Людмила Павловна Салеева ? М.: Гном, 2003. ? 49с.

14. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений / В.М. Сенкевич // Советская педагогика. ? 1989. ? № 5. ? С. 15?19.

15. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. ? 2008. ? № 9. ? С. 31?34.

16. Суравегина И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. ? 1990. ? № 12. ? С. 12?14.

17. Суравегина И.Т. Экология и мир: Метод. Посиб. Для учит. / Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В.;; под общ. ред. И.Т. Суравегиной ? М.: Новая школа, 1994. ? 126с.

18. Тарасова Т. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. ? 2000. ? № 10. ? С. 61.

19. Утков П.Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников // Начальная школа. ? 2001. ? № 4. - С. 96.

20. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Советская педагогика, 1968. ? С. 351.

21. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования / И.В. Шкарбан // Советская педагогика. ? 1981. ? № 7. ? С. 83

Размещено на Allbest.ru