Теория проблемного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теория проблемного обучения

Теория проблемного обучения связана с исследованиями отечественных ученых - Б.Г. Ананьева, А.Я. Пономарева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, А. М. Матюшкин и, в особенности, С.Л. Рубинштейна, который открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности. Дидактическая теория проблемного обучения опирается на психологические теории мышления и его развития.

Основы проблемного обучения представляют собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. проблемный обучение противоречие педагогический

Сущность проблемной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

Центральными категориями проблемного обучения являются проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Проблемные ситуации могут быть классифицированы в рамках любого учебного предмета следующим образом:

· по направленности на приобретение нового (знания, способы действия, возможности применения знаний и умений в новых условиях, изменения отношений);

· по степени трудности и остроте (зависит от подготовленности учащихся);

· по характеру противоречий (между житейским и научным знанием). В проблемной ситуации важен сам факт ее видения учащимися, поэтому ее надо отличать от проблемных вопросов, например: почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из металла, нет?

Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемыми к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу. Последняя отличается от проблемы тем, что в ней заведомо ограничено поле поиска решения (например, 2+5 х3= 17; 2+5х3= 21);. Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности. Проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых. С этой целью предусматриваются различные уровни проблемности:

· 1-й уровень характеризуется тем, что руководитель занятия сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения.

· 2-й уровень отличается тем, что руководитель занятия вместе с обучаемыми анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее.

· 3-й уровень (самый высокий) предполагает доведение обучаемым проблемной ситуации, а ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Деятельность учителя при проблемном обучении состоит в следующем:

· нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации, перебор возможных вариантов ее решения учеником;

· руководство усмотрением проблемы учащимися;

· уточнение формулировки проблемы;

· оказание помощи учащимся в анализе условий;

· помощь в выборе плана решения;

· консультирование в процессе решения;

· помощь в нахождении способов самоконтроля;

· разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.

Педагогическими условиями успешности проблемного обучения являются следующие:

· создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям обучаемых;

· обеспечение обучаемых совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;

· формирование у обучаемых операционных умений решения проблемных задач.

Последнее условие особенно важно и одним из путей его реализации является личное решение проблемной задачи руководителем занятия в присутствии обучаемых: анализ ситуации, выявление проблемы, формулировка задачи и осуществление поиска ее оптимального решения. Таким образом, обучаемые имеют возможность как бы наглядно проследить все этапы интеллектуальной деятельности обучающего по решению задачи, мыслительные операции и способы мышления.

В содержательном плане проблемно-деятельностная теория включает два принципа, в соответствии с которыми организуется процесс обучения как совместная деятельность обучающих и обучаемых.

· Первый - это принцип активно-деятельностного развития личности обучаемого в процессе обучения. Его основными требованиями являются:

o четкая ориентация всей системы обучения и воспитания на формирование специалиста с творческим стилем мышления, широкой научной эрудицией, высокой профессиональной компетентностью;

o воспроизведение в учебно-воспитательном процессе всех современных особенностей социальных отношений: динамизма, многогранности и противоречивости социального развития общества;

o обеспечение тесной связи всей системы обучения и воспитания обучаемых с их профессиональной деятельностью;

o основательное вооружение обучаемых продуктивным, исследовательским стилем деятельности, навыками научной организации труда, потребностью в постоянном самосовершенствовании.

· Второй принцип - это принцип проблемности. Его основные требования:

o изучение явлений в их реальном развитии, в широком взаимодействии с другими явлениями. Обучаемые должны быть научены видеть всю многогранность, противоречивость реальных процессов развития общества, природы и человека;

o обучение на высоком уровне познавательных труд ноете и, связанных с эмоциональной и эстетической привлекательностью самостоятельного творческого труда. Средством моделирования учебного процесса такого качества выступают проблемные задачи, проблемные ситуации и их решение;

o развитие диалогических форм учебных занятий. Каждое занятие должно превратиться в совместный поиск знаний обучающим и обучаемым;

o смелое научное прогнозирование со стороны руководителя занятия и обучаемых, поиск новых путей решения традиционных и нетрадиционных проблем.

Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, поскольку эмоционально по своей природе, вызывает чувство удовлетворения от познания. В то же время оно имеет ограничения в своем применении, поскольку неэкономично, хотя и может использоваться на всех этапах объяснительно-иллюстративного обучения. В чистом виде проблемное обучение в школе не организуется, и это объяснимо: значительная часть знаний должна быть усвоена с опорой на методы традиционного обучения (фактологические сведения, аксиомы, иллюстрации тех или иных явлений и т.п.).

Список литературы

1. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. - М., Воронеж, 2003.

2. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008

3. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. - М.: Просвещение. 1993.

4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение. 1997.

5. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. - Казань: ТБК. 1999.

Размещено на Allbest.ru