Применение технологии коллективного способа обучения (КСО) на уроках информатики как средство развития коммуникативных навыков учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение технологии коллективного способа обучения (КСО) на уроках информатики как средство развития коммуникативных навыков учащихся

В современном постиндустриальном обществе информационные технологии и степень владения ими приобретают ключевое значение. Поэтому перед образовательными учреждениями сегодня встает вопрос - является ли школа авторитетным информационным лидером в детском сообществе?

Массовая компьютеризация нашей школы открывает огромные возможности в преподавании. Учитель находится в поиске наиболее эффективных способов овладения информационными технологиями и применения их в образовательном пространстве. Однако сами по себе информационные технологии, применяемые в определенной организационной рамке, несут в себе опасность уменьшения межличностного общения между самими учащимися, а также между учениками и учителем. Поэтому, только выходя за пределы традиционной учебности, актуализируя проблемы открытости, толерантности, коммуникативности содержания образования посредством ИКТ, можно говорить об адекватной технологической форме их применения в учебном процессе.

В то же время, в современном мире актуализировались проблемы открытости, толерантности, коммуникативности. А ведь именно через общение лежит путь к жизненному и профессиональному успеху для большинства нынешних старшеклассников. Задача формирования коммуникативных умений переходит из традиционных для этой области предметов (литература и русский язык, история, иностранные языки) на уроки информатики, так как именно на них учащиеся изучают новые инструменты, способы, средства общения, раздвигают границы коммуникации, расширяют круг собеседников, единомышленников.

Таким образом, передо мной встала проблема: как организовать свою педагогическую деятельность, чтобы уйти от традиционной трактовки урока информатики и способствовать развитию коммуникативных навыков учащихся, обеспечить им возможность социальной адаптации.

Практика моей работы показала, что наиболее эффективной формой развития коммуникативных навыков на уроках информатики является технология коллективного способа обучения (КСО).

Можно выделить следующие основные преимущества КСО:

- в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

- в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

- каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

- отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

- формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

- обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Моя методическая проблема основана на работах российских педагогов А.Г. Ривина, В.К. Дьяченко, Г.М. Кусаинова, А.Д. Семенова и др.

Данная технология способствует не только качественному усвоению знаний учащимися, развитию их информационной культуры, но и развитию таких востребованных ныне качеств личности, как критичность мышления, инициативность, способность к взаимоконтролю и самоконтролю, умение использовать коллективный опыт, находить рациональные пути решения проблемы, познавательный интерес, творческая активность. Решаются при этом и воспитательные задачи: учащиеся на моем уроке учатся слушать друг друга, быть внимательными, доброжелательными и терпеливыми.

Строя обучение на принципах всеобщего сотрудничества и взаимопомощи, даю возможность каждому ученику попробовать себя в роли учителя, показать свои возможности, умения, талант, принять участие в самоуправлении, т.е. включаю учащихся в коммуникативную деятельность, учу культуре общения, взаимоподдержке. Благодаря этому ребенок самоутверждается в коллективе, снижается его уровень тревожности, появляется уверенность. Он раскрывается, становится раскованным. А это в свою очередь приводит к повышению учебной и познавательной мотивации. Ученик совершенствуется из урока в урок, стремится больше знать, искать ответ и в других учебниках, пособиях. Групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Обобщенно применение технологии КСО на уроках информатики выглядит следующим образом:

Во-первых, это применение определенных организационных форм обучения на уроке: индивидуальной, парной, групповой и коллективной.

1. Индивидуальная (общение опосредственное, типа ученик-книга или тетрадь, ученик - обучающая машина). Вся работа происходит без контакта с другими людьми;

2. Парная (общение в паре типа ученик - ученик, ученик - учитель). Вся работа происходит внутри одной пары, в каждый момент общения одного говорящего слушает один человек: один говорит - один слушает;

3. Групповые (общение групповое: одного говорящего в каждый момент общения слушают не менее двух человек). Число слушающих втрое или более раз больше числа говорящих;

4. Коллективная (общение естественное, в парах сменного состава, когда каждый по очереди работает со всеми, а все с каждым). И в любой момент общения половина участников общения говорит, а другая половина слушает.

Все эти организационные формы определяют способы обучения. Индивидуальный способ обучения организую с использованием индивидуальной и парной организационных форм. Ведущей является парная организационная форма. В данном случае два ученика получают по карточке с заданием, разбирают его и говорят ответ, а затем первый объясняет свое задание второму и наоборот.

Вот образец карточки, которую использую на уроке в 10 классе при изучении темы «Электронные таблицы»

При работе с карточкой учащиеся во время урока получают навыки умения общения в паре, умения грамотно объяснить материал своему собеседнику, выслушать его.

Групповой способ обучения организую с использованием индивидуальной, парной, групповой организационных форм. Ведущей является групповая организационная форма.

Частично такая работа обеспечивается за счет определенного алгоритма. Он дается в первую очередь для того, чтобы правильно организовать содержательную коммуникацию, обеспечить эффективное взаимообучение, обсуждение и представление итогов совместной работы.

Так при изучении темы «Табличный процессор Excel» учащиеся делятся на три разноуровневые группы и получают задачи для практической работы на компьютерах, организуется коллективная работа, после чего представители из групп защищают полученные результаты перед всей аудиторией. Данная форма работы позволяет выработать у моих учащихся навыки совместной работы, умение защитить свою точку зрения, вести диалог.

Очень важное место на коллективных занятиях придается работе в постоянных и сменных парах. Существуют различные методики, следуя которым, дети в парах могут обучать друг друга, изучать новый материал, тренироваться, проверять и т.д.

Для упорядочивания работы в парах сменного состава я использую работу учащихся в динамических парах. Динамическая пара - это малая группа из четырех человек, объединяющая учеников, сидящих за двумя соседними партами. Каждый работает с каждым по определенному алгоритму. Вначале работают сидящие рядом за партой, затем - разворот к партнерам за соседней партой. При третьей смене партнеров завершается цикл работы каждого с каждым.

1. Вопросники. Работу с вопросниками организую различными способами. Наиболее простой выглядит следующим образом: отвечаю перед классом на все вопросы и каждый ответ иллюстрирую 2-3 примерами. После этого предлагаю ребятам прочитать все вопросы, подготовить ответы к каждому из них. Потом ученики в парах отвечают друг другу на каждый вопрос и на все определения и правила приводят примеры.

Такую форму работы применяю, в частности, при изучении темы «Алгоритмизация» в 11 классе.

2. Решение задач - наиболее рациональный метод прочного усвоения и закрепления теоретических знаний. Но, к сожалению, решение задач остается для многих учащихся нелюбимым, непривлекательным занятием, вызывает сложности. Для того, чтобы повысить интерес учащихся к решению задач, используется парная работа. Когда идет подготовка учащихся к совместной работе в парах, нужно, прежде всего, учить их ставить вопросы друг другу, выполнять обоснованные действия. Как же это осуществляется мною?

Вызываю кого-нибудь из учеников и демонстрирую перед классом, как нужно работать в паре. Сначала ставлю вопросы своему партнеру - ученику, который читает задачу, объясняет. Что в задаче дано, каков вопрос задачи и т.п. Потом роли меняются. Ученик становится учителем, и все вопросы задает, как учитель. Преподаватель отвечает на вопросы, решает задачу и объясняет ее решение. Затем к доске выходит второй ученик. Школьники показывают классу, как нужно работать в паре, какие вопросы ставить друг другу, как отвечать, как выполнять действия и давать объяснения. Затем ребятам раздаю карточки, на каждой - 1 задача. Задачи у всех разные. Те, кого проверил учитель, встают, находят себе партнера и приступают к делу. Один из пары становится «учителем», другой - «учеником». «Учитель» дает свою карточку «ученику», предлагает задачу и задает вопросы по ее содержанию. Задача решена, карточка передается «ученику». Теперь он становится «учителем» и по своей карточке (задаче) ставит вопросы партнеру. Если тот решает правильно, то ребята, захватив с собой новые задачи, расходятся с тем, чтобы продолжить работу в новой паре.

Выслушав несколько раз, как решается трудная задача, школьник сам объясняет ход решения товарищам в следующих парах. Не удивительно, что самый слабый ученик при таком многократном осмысленном повторении хорошо усваивает приемы решения.

Подобная форма работы позволяет мне обучать учащихся умению грамотно ставить вопросы, формулировать свои мысли, общаться, работать в команде.

3. Взаимные диктанты.

Для взаимных диктантов в парах сменного состава предварительно заготавливаю карточки с различными заданиями. Каждый ученик получает такую карточку (задание одного типа). Порядок такой:

- один ученик из пары читает задание карточки, другой пишет;

- второй ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый пишет;

- каждый берет тетрадь своего соседа и, не заглядывая в карточку, проверяет задание;

- открывают карточки и по ним проверяют вторично (но уже вместе) сначала у одного, а затем у другого;

- устный разбор ошибок;

- каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок;

- снова берут тетради друг у друга, еще раз просматривают и ставят свои подписи: «Проверил Петров», «Проверяла Иванова».

Совместная работа пары заканчивается, ребята обмениваются карточками и переходят к другим партнерам. Закончив работу со вторым, ребята еще раз обмениваются карточками и приступают к работе с 3-им партнером и т.д. При каждой новой встрече - новое задание.

Что дает эта форма работы? При работе с диктантами мои ученики учатся объективно, тактично оценивать своих одноклассников. При оценке работы товарищем, а не учителем, ребенок не испытывает страха, дискомфорта. Из урока в урок он становится более уверенным.

4. Работа с текстом учебника.

Иногда при изучении новой темы делю учебный текст на 4 смысловые части (вопросы). Эти вопросы распределяю между членами динамической четверки по своему усмотрению. Даю задание: самостоятельно изучив соответствующую часть текста учебника (дополнительной литературы), сделать в своей тетради краткую запись (план изложения), снабдив рисунками, названиями и т.п. Объем записи 1/3 страницы, не более. (Такое ограничение объема помогает свертыванию информации). Завершив эту работу, члены микрогруппы излагают друг другу свою часть, пользуясь краткой записью и следят за тем, чтобы партнер перенес эту запись в свою тетрадь. Трижды меняя партнеров, каждый рассказывает каждому три раза, совершенствуя свое изложение. Одновременно выслушивая вопросы трех товарищей, у ученика складывается целостная картина знаний по этой теме.

Таким образом, ученики учатся сначала выступать перед небольшой аудиторией, а в дальнейшем они разовьют эти навыки, и не будут испытывать трудности при общении с любой аудиторией.

Групповые формы могут быть использованы при изучении любой темы, на различных этапах урока.

Так, на этапе актуализации опорных знаний - это повторение изученных терминов; при закреплении материала - это выбор необходимых методов для достижения цели; при подведении итогов - это умение рецензировать ответы товарищей и корректировать собственные.

Приведу пример алгоритма организации работы в группе на уроке обобщения и углубления знаний по теме «Текстовый редактор».

1. Группы формируются из 3-4 рядом сидящих обучающихся.

2. На группу выдается задание, например по составлению пригласительного билета.

3. В тетради обучаемые составляют план основных приемов и методов создания текстового документа.

4. Приемы и методы создания данного текстового документа обсуждаются в группах 3-5 минут.

5. Представитель из группы излагает классу выбранные методы и приемы. Члены других групп могут добавлять или исправлять отвечающего, т.е. рецензировать ответ.

6. После того как представители всех групп расскажут о методах и приемах создания своего текстового документа, можно подвести итог и перейти к практическому закреплению за персональным компьютером.

7. Индивидуально каждому обучаемому раздается материал текстовых документов, обсужденных ранее, но необязательно в своей группе.

8. Итоговая оценка складывается из устных ответов и конечного результата, полученного за работой на персональном компьютере.

9. Преподаватель ведет учет записанных теоретических ответов в тетради и одновременно корректирует полноту исполнения задания за компьютером.

Результат работы - выполненное на компьютере практическое задание, но в процессе данного урока было организовано обсуждение учащихся, выступление перед аудиторией, рецензирование ответов одноклассников. Таким образом, мне удалось реализовать свою цель: развитие коммуникативных компетенций учащихся.

Применяя технологию КСО на уроках информатики я также в процессе организации коллективной деятельности стараюсь поставить перед учащимися такую цель, чтобы она заинтересовала их всех, но для достижения этой цели каждый из них должен внести определенный вклад.

Так, при изучении темы MS Word (10 класс) создаем подарок от класса для школы на память в виде альбома пожеланий и словами благодарности, книжку классному руководителю, где каждому необходимо сделать страничку со своей фотографией и словами благодарности, видеоальбом «Трудовые будни». При изучении MS PowerРoint создаем презентации «Увлечения класса». Вначале каждый ученик создает презентацию о себе, а затем более сильные учащиеся соединяют в один проект.

Такая деятельность, направленная на достижение совместной цели, сплачивает коллектив.

Труд ученика на уроке должен быть непременно оценен. Наряду с контролем учителя, как уже было сказано, использую на уроках взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Но для этого предварительно обучаю учащихся приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля. Критериями оценки являются полнота знаний ответа, правильность, точность высказывания мысли, отсутствие слов - паразитов. После ответа ученика даётся оценка, выставляется отметка. Для этого заводим карточки индивидуального учёта (лист успеваемости), в которых она фиксируется. Конечно учащимся нравится ставить отметки, но я учу их ставить объективные отметки, чтобы это снижало напряжение в классе и была доброжелательная обстановка.

Изложенная система работы по использованию технологии коллективного способа обучения, требует от меня на каждом уроке прилагать дополнительные усилия: я должна грамотно управлять пересаживанием учеников при смене партнеров, формировать состав групп, определять лидера группы. Но первые результаты, полученные в ходе проведенных мной исследований, позволяют сделать вывод, что эти усилия не напрасны.

Применяемые методы оценки результативности работы (контрольные срезы, итоговые контрольные работы) показали, что учащиеся после применения методики работы в парах сменного состава усваивают материал глубже, знания становятся осознанными, школьники могут применять их для приобретения новых знаний. Это позволяет согласиться с выводом ученых о том, что использование коллективного способа обучения выводит учащихся на продуктивный уровень деятельности.

Данные мониторинга показывают рост качества знаний учащихся по информатике в результате системного применения методики КСО.

Анкетирование в 9 и 10 классах показало заинтересованное отношение учащихся к работе в динамических парах. Вот высказывания некоторых из них:

«Мне очень нравится, когда дети обращаются к учителю не как к учителю, а как к другу».

«Мне нравится работать в паре с Женей и Мариной, потому что они умеют выслушать, могут исправить и высказать свою версию».

«Мне нравятся коллективные занятия, потому что я получаю много оценок. Легко заниматься, и я лучше понимаю материал. Не поняла - спрошу у товарища, сидящего рядом со мной».

«При работе коллективно чувствуешь себя в роли учителя. Дома почти ничего не делаешь, все успеваешь в школе».

Мониторинг коммуникативной компетентности учащихся, определяемой Т. Гордоном как «умение выходить из любой ситуации, не потеряв ни грамма внутренней свободы и в то же время, не дав ее потерять партнеру по общению», при помощи теста Л. Михельсона, выявил положительную динамику. Исследовали развитие коммуникативных навыков на конец прошлого учебного года и второе полугодие этого.

коллективный педагогический обучение информатика

Результаты исследования

Из полученных данных видим, что учащиеся постепенно учатся правильно реагировать на справедливую, и что особенно важно, на несправедливую критику. Улучшается ситуация, демонстрирующая коммуникативную компетентность-умение обратиться с просьбой к другому человеку. Это свидетельствует о том, что удалось создать в классных коллективах доброжелательную обстановку, ученики не бояться попросить о помощи и с удовольствием оказывают ее другим. Увеличился и процент учащихся, научившихся умению легко вступать в контакт с другим человеком. Значит, я могу быть спокойна за будущее своих учеников. Они легко вольются в любой коллектив, будут успешными в жизни.

Применяемая методика, как видно из приведенных диаграмм, дает определенные результаты. Вместе с тем, это не повод для остановки. Требования к профессиональной компетентности педагога, заставляют и меня находится в постоянном поиске.

Я поняла и осознала - ЧТО есть главное в профессии учителя. Это постоянное желание пополнять научный и культурный багаж, чтобы все приобретенное вновь отдать детям. И только тогда приобретаешь счастье сотрудничества, радость за успехи твоих учеников.

Размещено на Allbest.ru