Дидактична гра як засіб засвоєння знань дітьми дошкільного віку

1. Знайти предмет прямокутної форми.

2. Знайти предмет трикутної форми.

3. Знайти предмет круглої форми.

4. Знайти предмет квадратної форми.

5. Знайти предмет кулястої форми.

Дитина шукає ці предмети в груповій кімнаті.

У процесі цієї дидактичної гри ми формуємо у дітей старшого дошкільного віку уявлення про геометричні фігури і формі предмета вчимо зіставляти геометричні фігури з формою. При цьому кілька разів вимовляємо слово «еталон» віднісши його з формою. Поступово діти починають розуміти значення слова «еталона».

Дана гра дозволила закріпити уявлення про геометричні фігури, навчити дітей знаходити предмети певної форми в оточенні (таблиця 2.2)

2. Дидактична гра «Полагодь ковдру»

Мета гри: знайомство з геометричними фігурами і складання фігур з даних геометричних фігур.

Дітям дають набори геометричні фігур і листи кольорового паперу («ковдру») з позначеними на ньому «дірками».

Гра проводиться у вигляді розповіді: «Жив-був Буратіно, у якого на ліжку лежала красива ковдра. Одного разу Буратіно пішов у театр Карабаса-Барабаса, а миша в цей час прогризла в ковдрі діри».

Дітям даються завдання:

1. Порахувати скільки дірок в ковдрі.

2. Взяти свої фігури і полагодити ковдру .

Діти розкладають наявні у них геометричні фігури куба, квадрата, трикутника і прямокутника, а також кулі і овали на кольорові аркуші паперу («ковдри») з позначеними «дірками».

Діти активно працювали і з цікавістю брали участь у процесі гри «Полагодь ковдру". Трикутну форму діти називали самостійно, без приведення прикладу. При цьому діти приводили свої приклади, а не повторювали приклади своїх товаришів.

Таким чином, дидактична гра «Полагодь ковдру», глибше познайомила дітей з геометричними фігурами і формою, завдяки цікавій і цікавій формі проведення.

3. Дидактична гра «Складові картинки»

Мета гри: закріпити уявлення дітей про різновиди геометричних фігур, а також навчати дітей аналізувати зображення предмета складної форми.

Спочатку для тренування, з дітьми проводилася цікава гра «Чарівне коло». Дітям показували 10 частин, отриманих шляхом розрізання кола. Потім показувалися зразки силуетів предметів складених з цих частин. Після цього діти самостійно складали силуети предметів і тварин.

Потім дітям дають зразки малюнків, складені з геометричних фігур, а також набори геометричних фігур. Задаються питання:

1. Що намальовано на цих картинках?

2. З яких фігур складаються будиночок, ялинка і т.д.?

Потім діти викладають зі своїх геометричних фігур зображення предметів за зразком.

У процесі гри діти вчаться розрізняти геометричні фігури, складати з них яке-небудь зображення, картинку, геометричну форму за зразком.

На початку гри у дітей були невеликі помилки, вони плутали або забували назву геометричних фігур. Але після роз'яснення, краще виконували роботу. Діти з цікавістю виконували роботу, і майже всі впоралися з роботою. Після проведення гри, діти оволоділи достатніми знаннями про геометричні фігури і форму предметів. Але потрібно закріплювати отримані знання в подальшому. У процесі гри діти навчилися зіставляти, групувати геометричні фігури.

Таблиця 2.2

Визначення геометричних фігур і форм предметів (в розрізі)

Група	Розрізнення геометричних фігур	Називання геометричних фігур	Знаходження предметів різної форми в довкошиній обстановці	Уміння використовувати потрібну форму	Складання заданої фігури із геометричних фігур
	На поч.	В кін.	На поч.	На поч.	На поч.	На поч.	На поч.	На поч.	На поч.	На поч.
	навчання	навчання	навчання	навчання	навчання
Експериментальна	39	90	39	90	41	91	32	90	40	92

Як видно з таблиці 2.2, в процесі проведення серій дидактичних ігор у дітей формувалися певні знання: на початку всього 39% дітей експериментальної групи розрізняли і називали геометричні фігури, а в кінці після проведення дидактичних ігор «Складові картинки», «Полагодь ковдру», «Поглянь навколо» вже 90% дітей. Якщо на початку навчання всього 41% дітей експериментальної групи знаходили певну форму предметів в навколишньому оточенні, то в кінці після проведення дидактичної гри «Поглянь навколо» вже 91% дітей.

На початку навчання всього 32% дітей експериментальної групи вміли використовувати потрібну форму, а в кінці після проведення дидактичної гри «Полагодь ковдру2, вже 90% дітей. Всього 40% дітей експериментальної групи на початку навчання вміли складати задані фігури з геометричних фігур, а в кінці навчання вже 92% дітей.

Таким чином, в процесі систематичної роботи в формуючому експерименті, у дітей формуються міцні і великі знання про геометричні фігури і формі предмета, забезпечується точність пізнавання фігур, правильність відтворення фігури. Формуючий експеримент показав, що при використанні дидактичних ігор в процесі навчання, у дітей краще формуються необхідні знання та уявлення про геометричні фігури і форми предмета.

2.3 Аналіз ефективності використання дидактичних ігор (контрольний зріз)

На заключному етапі дослідження для перевірки ефективності використання дидактичних ігор був зроблений контрольний зріз. Для контрольного зрізу з дітьми були проведені цікаві ігри «Танграм», «Піфагор», «Чарівне коло». Дані контрольного зрізу відображені в таблиці 2.3 (в %).

Таблиця 2.3

Контрольний зріз

Група	Впізнавання і називання геометричних фігур	Знаходження предметів різної форми в навколишній обстановці	Уміння складати задані фігури з геометричних фігур	Розуміння значення слова "еталон"	Уміння аналізувати зображення предметів складної форми, складеної з геометричних фігур	Знання дидактичних ігор з геометричними фігурами
	до	після	до	після	до	після	до	після	до	після	до	після
Контрольна	40	60	42	61	42	62	28	60	41	63	40	61
Експериментальна	39	90	41	91	40	92	28	90	44	94	38	92

Як показують дані таблиці, 90% дітей експериментальної групи дізнаються і називають геометричні фігури, а в контрольній групі знання про геометричні фігури підвищилися, але не в значній мірі (60%). Вміли знаходити предмети різної форми в навколишній обстановці 91% дітей експериментальної групи, в контрольній групі ці вміння складають 61%. 92% дітей експериментальної групи вміють складати задані фігури з геометричних фігур. У контрольній групі уміння складати задані фігури з геометричних фігур, становить 62 :. 90% дітей експериментальної групи після проведення навчання розуміли значення слова «еталон», а в контрольній групі розуміння слова «еталон» збільшилася, але не в достатній мірі. Також після проведення навчання 94% дітей експериментальної групи вміли аналізувати зображення предметів складно форми, складених з геометричних фігур, а в контрольній групі ці вміння складають 63%.

Після проведення навчання 92% дітей експериментальної групи знали і називали дидактичні ігри з геометричними фігурами, а в контрольній групі знання дидактичних ігор з геометричним фігурами недостатні (61%).

Таким чином, результати контрольного зрізу показали ефективність використання дидактичних ігор при формуванні уявлень про геометричні фігури і форми предмета.

Висновки

Розвиток нового змісту дошкільного навчання стимулюють і визначають створення нових навчальних ігор, за допомогою яких це навчання реалізується. Гра дозволяє наділити сильне зміст навчання в такі форми репрезентації, які роблять процесі навчання ефективним і доступним. Для успішного навчання і виховання дітей необхідно під час проведення дидактичних ігор пробудити їх інтерес, захопити, мобілізувати увагу, активізувати їх діяльність.

Цінність дидактичних ігор у процесі навчання полягає в тому, що вони створюються в навчальних цілях, служать вихованню та розвитку дітей. Увага дітей прикута до гри, до виконання ігрових завдань, вони долають труднощі, переносять наявні знання в нову для них обстановку, вчаться оперувати наявними знаннями в зміненій обстановці, де важко тривалий час активізувати увагу дітей, викликати їх активну діяльність, вольове зусилля, наполегливість у досягненні мети. Великий вплив на розвиток ігор мають знання. Загальні знання дозволяють дитині самостійно знаходити найбільш ефективні способи і засоби вирішення ігрової задачі. Дидактична гра будить дитячу уяву, створює піднесений настрій, так як вона доступна і зрозуміла дитині.

Дидактична гра цінна тільки в тому випадку, якщо вона сприяє кращому розумінню суті питання, уточнення та формування знань дітей. Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої учні глибше і яскравіше осягають і явища навколишньої дійсності і пізнають світ. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу і залучити інтерес навіть у самих незібраних дітей дошкільного віку. Спочатку захоплюють тільки ігрові дії, а потім і те, чому вчить та чи інша гра. Поступово у дітей пробуджується інтерес до самого предмету навчання.

Список літератури

1. Аванесова В.М. Дидактичні ігри. / Сенсорне виховання в дитячому садку. Посібник для вихователів. / Під редакцією М.М. Поддьякова, В.М. Аванесова. М., 1999.

2. Антюхін А.В. Дидактичні ігри та їх роль у старшому дошкільному віці. / А.В. Антюхін. - М.: П., 1999. - 96 с.

3. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей дошкольников в условиях дидактической игры. / З.М. Богуславская. - М.: П., 1966. - 237 с.

4. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. / А.К. Бондаренко. - М.: П., 1998.

5. Бохорська Є.М. Розвиток самостійності мислення дітей підготовчої до школи групи за допомогою словесних дидактичних ігор. / Є.М. Бохорська. - М.,: П., 1997. - 186 с.

6. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопросы психологии. - 2003. - №4.

7. Давидчук А.Н. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений. / А.Н. Давидчук. // Дошкольное воспитание. - 1996. - №12. - С. 18.

8. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978.

9. Дуткевич Т.В. Дитяча психологія. Навч. посіб. - К.: Центр учбової літератури, 2012. - 424 с.

10. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - М., 2003.

11. Заїка Є.В. Комплекс інтелектуальних ігор для розвитку мислення. / Є.В. Заїка. // Питання психології. - 1999. - №6. - С. 13-16.

12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М: «Академия», 2002. - 416 с.

13. Коленцева Н.Г. Методика роботи з дидактичними матеріалами в дитячому саду / Н.Г. Коленцева. - Тбілісі, 2000. - 174 с.

14. Колмакова М.Н. Макаренко А.С. Игра. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / М.Н. Колмакова, В.И. Логинова. - М: Просвещение, 1988. - 288 с.

15. Корнеева Г. Современные подходы к обучению дошкольников математике / Г. Корнеева. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №9. - С. 46-49..

16. Крамченкова В.О. Психодіогнастика розвитку дошкільників: старший дошкільний вік./ В.О. Крамченкова. - Х.: Вид-во «Ранок», 2013. - 192 с. - (Дошкільному психологу)

17. Левіна М.З. Логіка і математика для дошкільнят: методичний посібник. / М.З. Левіна., 1997. - 142 с.

18. Мацко Л.А. Основи психології та педагогіки : навч. посібник / Мацко Л.А., Прищак М.Д. - Вінниця : ВНТУ, 2009. - 158 с.

19. Павелків Р.В. Дитяча психологія: навч. посіб. / Р.В. Павелків, О.П. Цигипало. - К. : Академвидав, 2010. - 432 с

20. Петровський А.Б. Вікова та педагогічна психологія / А.Б. Петровський.. - К., 1973. - 200 с.

21. Психодіагностика: навч. посіб. / І.М. Галян., - К.: Академвидав, 2009

22. Психологія : підручник / За ред. Трофімова Ю.Л. - К. : Либідь, 2001

23. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1985.

24. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. / А.І. Сорокіна. - М.: П., 1992.

25. Столяр О.М. Знакомство детей с геометрическими фигурами. / О.М. Столяр. // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3.

26. Суботін О.Ю. Дидактичні ігри та інтелект / О.Ю. Суботін. - М.: П., 2000.

27. Сулина И. Формирование элементарных математических представлений с использованием игровых приемов / И. Сулина, З. Михайлова, З. Серова. // Дошкольное воспитание. - 1989. - №10. - С. 20.

28. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике / Т. Ерофеева. // Дошкольное воспитание. - 1996. - №2. - С. 17.

29. Тихеева Е.И. Дидактические игры //История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия /За ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1980 - 447 с.

Додаток А

Дидактичні ігри і вправи для закріплення навичок читання

Дидактична гра: «Знайди пару»

Мета: закріпити уміння дітей читати склади, та складати з них слова; Розвивати техніку поскладового читання; виховувати уважність.

Обладнання: картки зі складами.

Перебіг гри:

Вихователь ділить дітей на дві команди. Всім дітям роздає картки зі складами і пропонує знайти кожній дитині пару з другої команди так, щоб у них зі складів утворилося слово.

Ускладнення: поступово збільшувати кількість складів у слові.

Дидактична гра: «Збери гриби»

Мета:

вчити дітей розрізняти і називати букви, знаходити їх в складах, вправляти у читанні складів; розвивати мислення і виховувати уважність.

Обладнання:

кошики на яких написані букви, і гриби на яких написані склади.

Перебіг гри:

Вихователь пропонує дітям відправитись по гриби, роздає дітям кошики і просить їх знайти гриби, які можна зібрати саме в цей кошик. Якщо на кошику написана буква О, то в нього можна збирати гриби, на яких написані склади саме з буквою О.

Н - знайти гриби;

С - знайти гриби, пояснити свій вибір;

В - назвати інші склади із загаданою буквою.

Дидактична гра: «Знайди вивчену букву»

Мета:

вправляти дітей в знаходженні знайомих букв, розвивати самостійність у виконанні завдань; виховувати уважність.

Обладнання:

картки з написаними буквами.

Перебіг гри:

Вихователь роздає дітям картки, на яких написані букви і пропонує розглянути їх та знайти ту букву, яку назвав вихователь. Дитина знаходить букву і закреслює її.

Н - знайти букву і закреслити її;

С - знайти букву і сказати на що вона схожа;

В - підібрати слова, які дружать з цією буквою.

Дидактична гра: «Склади букву»

Мета:

вчити дітей в розрізняти і називати знайомі букви; закріпити уміння дітей складати геометричні фігури з частин різної величини; розвивати логічне мислення і виховувати самостійність..

Перебіг гри:

Вихователь роздає дітям конверти, в яких букви розрізані на кілька частин і пропонує дітям скласти букву і назвати її.

Н - скласти 2 букви;

С - скласти 3 букви;

В - скласти 4 букви.

Дидактична гра: «Знайди пару»

Мета:

закріпити уміння дітей читати склади, та складати з них слова; Розвивати техніку поскладового читання; виховувати уважність.

Обладнання:

картки зі складами.

Перебіг гри:

Вихователь ділить дітей на дві команди. Всім дітям роздає картки зі складами і пропонує знайти кожній дитині пару з другої команди так, щоб у них зі складів утворилося слово.

Ускладнення:

Поступово збільшувати кількість складів у слові.

Дидактична гра: «Знайди пару чобіток»

Мета:

вправляти дітей у розпізнаванні букв та читанні слів; розвивати увагу; виховувати бажання навчитись читати.

Перебіг гри:

Вихователь говорить дітям про те, що кіт в чоботях загубив свої чобітки і просить дітей допомогти йому. У кожної дитини є конверт з чобітками, потрібно з них найти пару, тобто два чобітка, на яких написані однакові склади і прочитати їх.

Н - знайти пару, назвати знайомі букви, прочитати склад;

С - знайти пару, прочитати склади на інших чобітках, придумати слова з даними складами;

В - знайти пару, прочитати склади на всіх чобітках.

Дидактична гра: «Слово-лабіринт»

Мета:

продовжувати навчати дітей читати слова різної довжини; розвивати мислення, виховувати уважність;

Обладнання:

картки з лабіринтом слів.

Перебіг гри:

Вихователь виставляє картку, просить дітей назвати букви, пропонує знайти початок і прочитати слово, рухаючись лабіринтом.

Ускладнення:

Поступово збільшувати кількість букв у слові.

Дидактична гра: «Не гадай, а прочитай»

Мета:

продовжувати вчити дітей читати слова, співвідносити їх з певним предметом, розвивати мислення, швидкість читання, виховувати уважність.

Обладнання:

картки зі словами, предметні картки.

Перебіг гри:

Вихователь роздає дітям картки, пропонує розглянути їх, назвати предмети, які можна положити, чи поставити в глечик, коробку, сумку тощо, а потім пропонує дітям не гадати, а прочитати слова, з яких діти дізнаються, що ж все таки знаходиться у великих предметах.

Ускладнення:

Збільшувати кількість слів для читання.

Дидактична гра: «Яка буква зайва?»

Мета:

вправляти дітей, у розрізнянні і називанні букв, розвивати мислення, пам'ять, виховувати самостійність.

Обладнання:

картки з зображенням букв.

Перебіг гри:

Вихователь на дошці виставляє картку з буквами, діти повинні уважно розглянути і назвати зайву букву.

Ускладнення:

Поступово збільшити кількість букв.

Дидактична гра: «Капітани»

Мета:

закріпити знання дітьми цифр і букв, вчити складати з букв слова і читати їх; розвивати швидкість, виховувати наполегливість.

Обладнання:

картки з зображеннями човнів.

Перебіг гри:

- Діти уявіть себе на мить капітанами кораблів, які сьогодні змагаються у швидкості. Кожен корабель має назву, спробуйте її розшифрувати. Переможе той корабель, капітан якого найшвидше розгадає назву.

Ускладнення:

збільшувати кількість букв у словах - назвах.

Дидактична гра: «Замасковане слово»

Мета:

закріпити в пам'яті дитини візуальні образи букв та їх сполучень; розвивати пам'ять; виховувати старанність.

Обладнання:

картки зі словами, прочитати які важко через різноманітні лінії.

Перебіг гри:

Гру можна супроводжувати такою історією: «Один злий король писав свої секретні укази так, щоб ніхто не зміг їх прочитати, і викрити цього короля зможе лише той, хто навчиться читати замасковані ним слова. Спробуй, раптом ти зможеш це зробити».

Дидактична гра: «Де друга половинка слова?»

Мета:

закріплювати вміння дітей складати слова з двох частин; вдосконалювати техніку читання; розвивати логічне мислення; виховувати самостійність.

Матеріал:

картки, на яких написані частини слів.

Перебіг гри:

Вихователь висипає з коробки всі картки і повідомляє, що в лісі зайчик вчився писати, але писав він на маленьких клаптиках паперу, на яких вміщалась лише частина слова. Налетів вітер і змішав всі клаптики. Давайте допоможемо зайчику знайти початок і кінець слова (початок слова завжди з рискою, а кінець без неї).

Дидактична гра: «Зачаровані картки»

Мета:

вправляти дітей у розпізнаванні букв та читанні слів; розвивати логічне мислення; виховувати зосередженість.

Матеріал:

картки з написаними словами, які наполовину закриті.

Перебіг гри:

Вихователь роздає дітям картки і пропонує подумки дописати верхню, або нижню частину букв і назвати зачароване слово.

Дидактична гра: «Склади квітку»

Мета:

вправляти дітей у читанні слів різної складності, та умінні виділяти перший звук у словах, співвідносити його з буквою; розвивати фонематичний слух, виховувати любов до природи.

Обладнання:

серединки квіток з написаною буквою, пелюстки зі словами.

Перебіг гри:

Вихователь звертає увагу на килимок, і пояснює дітям, що на галявині сумують серединки від квітів. Сильний вітер відірвав пелюстки і переплутав їх. Пропонує дітям повернути кожній квітці її пелюстки. Діти повинні взяти пелюстку, прочитати слово, яке на ній написане і покласти пелюстку біля відповідної серединки.

Ускладнення:

Вихователь пропонує квіти з більшою кількістю пелюсток, та слова з більшою кількістю складів.

Дидактична гра: «Книжковий хробачок»

Мета:

вправляти дітей в читанні слів з пропущеними буквами; розвивати швидкість читання, мислення; виховувати уважність.

Обладнання:

картки з словами, в яких пропущені букви.

Перебіг гри:

Вихователь розповідає дітям історію про те, що в далекому царстві жив книжковий хробачок, він був добрий, але любив ласувати буквами. Спробуйте прочитати слова, в яких цей хробачок з'їв букви.

Дидактична гра: «Нагодуй рибку»

Мета:

вчити дітей розрізняти і називати букви, та знаходити знайомі букви в складах; розвивати пізнавальну активність; виховувати наполегливість;

Обладнання:

рибки на яких написані букви, кормушки на яких написані склади.

Перебіг гри:

На дошці вихователь розміщує рибок, а дітям роздає кормушки, пропонує нагодувати рибок. Якщо на рибці написана буква А, то її можна годувати з кормушок, на яких написані склади з цією буквою.

Н - знайти відповідний склад;

С - придумати слова з буквою, яка написана на рибці;

В - прочитати склад і придумати слово з цим складом.

Дидактична гра: «Знайди листочок»

Мета:

закріпити уміння дітей виділяти перший звук в слові і співвідносити його з буквою; розвивати швидкість мислення; виховувати допитливість.

Обладнання:

силуети дерев з написаними буквами, листочки з предметами.

Перебіг гри:

Вихователь розповідає дітям, що подув сильний вітер і з дерев упали листочки і перемішались. Вихователь пропонує дітям, взяти листочки і знайти дерево, з якого вони упали. Дітям потрібно розглянути предмет на листочку, виділити перший звук в слові і співставити його з буквою на гілці дерева.

Н - знайти листочок і співвіднести з буквою;

С - назвати дерево, з якого цей листочок упав;

В - придумати інші слова з цим звуком.

Дидактична гра: «Яке слово заховалось?»

Мета:

вправляти дітей в читанні складів і придумуванні слів із заданим складом; розвивати увагу; виховувати зосередженість.

Обладнання:

картки зі складами.

Перебіг гри:

Вихователь по черзі показує картку з складами, пропонує дітям прочитати, придумати слово з заданим складом.

Наприклад:

ни -нитка, нива;

ми - мило, мити;

ра - рак, рана, радіо;

Дидактична гра: «Чарівні хмаринки»

Мета:

продовжувати вчити дітей виділяти звуки в слова, знаходити їх місце в слові, підбирати слова із заданим звуком, розвивати фонематичний слух; виховувати допитливість.

Перебіг гри:

Вихователь говорить про те, що сьогодні на небі з'явились сумні хмаринки, вони розгубили свої краплинки. Пропонує дітям вибрати хмаринку і підібрати до неї краплинки. В назвах зображених предметів є звук, який відповідає букві з хмаринки.

Н - вибирають з 3-4 краплинок;

С - вибирають з 4-5 краплинок;

В - вибирають з 5-6 краплинок.

Дидактична гра: «Придумай слово»

Мета:

продовжувати вчити дітей виділяти звуки в словах, співвідносити їх з буквою, підбирати слова із заданим звуком; розвивати фонематичний слух; виховувати уважність.

Перебіг гри:

Вихователь показує дітям букву, і пропонує придумати слова із заданим звуком, який відповідає цій букві.

Н - придумати слово, де заданий звук стоїть на початку;

С - придумати слово, де заданий звук стоїть в середині чи в кінці слова;

В - придумати слово, із заданим складом.

Размещено на Allbest.ru