Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста

4. Драматизация рассказанной истории. См. встречу 4.

Встреча № 9.

Цель: работа с социальными ролями, «премирование» различных социальных ролей.

1. Недостающий стул. См. встречу 6.

2. Пианино. См. встречу 2.

3. Отказаться или согласиться что-то сделать для другого. См. встречу 8.

4. Роли хорошего и плохого ученика. Участники получают роли послушного, озорного, упрямого и т.д. ученика, учителя. Роли в игре отличаются от тех, которые свойственны ребёнку в жизни. Разыгрывается сюжет из школьной жизни.

Встреча № 10.

Цель: завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников.

1. Путаница. См. встречу 2.

2. Добрый - злой мяч. См. встречу 3.

3. Каким я буду через год? Обсуждение. По ходу обсуждения отмечаются и усиливаются позитивные реальные предложения.

4. Совместный рисунок, «Каким я буду через год?». Каждый рисунок рисует свой рисунок на общем, большом листе.

Точный распорядок занятий приводит к более явным результатам, интенсифицирует внутреннюю психологическую работу.

Проведя развивающую программу для младших школьников, имеющих трудности в обучении мы увидели, что низкие результаты можно откорректировать. Хотя не все поддаются воздействию. Но через месяц интенсивной работы уже стали наблюдаться значительные улучшения: дети стали понимать и выполнять учебные задачи, научились анализировать свою деятельность.

В конце первого полугодия учебного года была проведена повторная диагностика интеллектуального развития и адаптации к созданным, специально для данного класса, условиям («Оценка уровня мотивации учения и адаптации учащихся начальных классов») и усвоения учащимися образовательной программы системе Васильевой Н.Л. («Диагностика усвоения образовательных программ»).

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок предназначен для группового тестирования. Групповое тестирование проводится в обстановке, характерной для обычного урока. Что позволяет выяснить готовность детей к восприятию объяснения педагога и способность самостоятельно работать по общей инструкции.

Второй блок предназначен для индивидуальной диагностики. Его цель - выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии.

Данная методика позволяет дошкольникам научиться анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать учебный материал, благодаря следующим методам: игровому, разучиванию, строго регламентирования,

3) Методы строго регламентированного упражнения характеризуются многократным выполнением действия. В результате этого появляется возможность избирательно осваивать материал. Данный метод дополняет другие методы и применяется во многих занятиях, где можно определять конкретную учебную задачу: групповой и персональной характеристике детей, этапу обучения, характеру и содержанию учебного материала, длительности занятия, местным условиям обучения, наличию учебных средств и др.

4) Метод разучивания в целом предусматривает изучение действия в том виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения.

Учитывая возрастные закономерности восприятия учебного материала, для дошкольников наиболее приемлем метод разучивания в целом, но с последовательным акцентированием их внимания на отдельных элементах.

Результативность метода оценивается, прежде всего, прочностью овладения учебным материалом. Результативность метода оценивается, прежде всего, прочностью овладения учебным материалом при одновременном содействии в воспитании дошкольников.

5) «Определение мотивов учения» М.Р. Гинзбурга

Проведение развивающих занятий, которые должны проходить в условиях специально смоделированных упражнений и включать определенные блоки также будут способствовать интеллектуальному развитию детей шестилетнего возраста.

Одним из условий интеллектуального развития детей шестилетнего возраста в процессе обучения и воспитания является создание в школьных образовательных учреждениях развивающей среды, выполняющей по отношению к детям различные функции:

- информативную;

- эмоциональную;

- побудительную;

- творческую;

- познавательную;

- природоохранительную;

- игровую;

- оздоровительную.

Взаимодействие этих функций обеспечивается с помощью умелого использования материалов, содержащихся в таких функциональных помещениях, как интеллектуальная комната, игровая комната, компьютерный класс и др. Интеллектуальное развитие ребенка средствами развивающей среды видится нам:

- во-первых, в том, что мы предоставляем каждому ребенку возможность для его самовыражения и саморазвития;

- во-вторых, оказываем ему помощь в реализации своих замыслов, подсказанных предметным материалом, не навязывая ему учебных задач;

Организуя развивающую среду учитель должен уделять особое внимание содержанию, так как оно должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка шестилетнего возраста, становлению его способностей. Перед началом диагностического обследования ребенка с целью установления первоначального контакта с ним, рекомендуется проводить беседы, которые могут касаться любой темы. Учитель должен хорошо владеть методикой ее проведения.

Беседа с детьми. Обычно она отличается следующей структурой:

а) введение: привлечение ребенка к сотрудничеству «настройка»;

б) свободные, неуправляемые высказывания ребенка;

общие вопросы типа: «Ты можешь мне рассказать что-нибудь о себе», «Меня бы интересовало, раз мы уже немного познакомились, с кем ты дружишь?» и т.п.

г) подробное исследование;

е) обращаться к ребенку нужно только по имени.

В нашем исследовании важную роль приобретает создание установки на управление процессом адаптации и интеллектуального развития детей шестилетнего возраста, основанное на гуманном отношении к ребенку.

Воспитание гуманных отношений - это такая организация взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым, которая позволяет им общаться на равных: «не рядом», «не над», а «вместе. Воспитание гуманных чувств - это взаимосвязанная деятельность педагога и детей, направленная на формирование у воспитуемых таких нравственно-ценных качеств, как доброта, глубокая человечность, отзывчивость, искренность, внимание к окружающим, забота о них и т.д. Педагогика гуманизма исходит из признания ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, из утверждения блага человека как критерия оценки общественных отношений. Гуманистическая педагогика в центр внимания ставит уникальную целостную личность, которая стремится к максимальной самореализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Гуманизация педагогического процесса - это осуществление личностно-гуманного подхода к ребенку, проявление доверия к его духовным, нравственным и физическим силам, создание условий для интеллектуального развития и творческой самореализации каждой личности. Очеловечить учебно-воспитательный процесс - это значит с помощью педагогической инструментовки вызвать нравственно ценные качества у детей.

Управление процессом адаптации и интеллектуального развития у детей шестилетнего возраста - деятельность воспитателя, способного с научных позиций, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности детей, планировать и организовывать педагогически целесообразную систему работы, анализировать и прогнозировать способы взаимодействия с детьми, направленные на дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка, регулировать и корректировать их с учетом обратной связи.

Успешная реализация задач интеллектуального развития детей шестилетнего возраста, станет возможной, если обеспечить взаимосвязь психологического, технологического и коммуникативного компонентов в целостном педагогическом процессе.

Продуктивной будет работа взрослых с детьми, если она проходит в «общем психологическом пространстве», которое следует рассматривать как непременное условие развития у детей эмоций, уверенности в своих силах, сообразительности.

Именно педагоги высокого класса способны проявлять исследовательский подход к ребенку и к собственной педагогической деятельности, направленной на поиск оптимальных путей интеллектуального развития детей шестилетнего возраста в процессе обучения и воспитания.

Чтобы умело взаимодействовать с детьми, родителями учитель, должен обладать оптимальными профессиональными качествами:

- педагогическая эрудиция;

- педагогическая интуиция;

- педагогическое мышление;

- педагогическое наблюдение;

- педагогическая находчивость;

- педагогический оптимизм;

- педагогическое предвидение;

- педагогическая рефлексия.

В данном направлении допускается вариативность позиций взрослого (в какие-то моменты он выполняет роль учителя; в какие-то роль партнера по деятельности). Детям, предоставляется самостоятельность, в решении индивидуальных упражнений, в занятиях и т.д. Роль взрослого заключается в готовности подключиться в любой момент к деятельности ребенка.

Результаты обследования представляются в виде количественных оценок, которые получает ребенок за каждое задание, и общей суммарной оценки, дополнительно отмечаются наиболее существенные качественные показатели деятельности.

Эти показатели отражают уровень готовности ребенка к школе. Количественное представление результатов делает их более наглядными, облегчает дальнейшую работу с результатами обследования

2.2 Проведение исследования: Ход и результаты, обработка результатов эксперимента по определению психолого-педагогических условий обучения и воспитания детей шестилетнего возраста

Цель констатирующего эксперимента заключается в выявлении уровня сформированности интеллектуального развития детей шестилетнего возраста и их адаптация в условиях школьного обучения.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) Определить экспериментальную методику обучения, которая бы отвечала особенностям детей шестилетнего возраста в системе формирования интеллектуального развития;

2) Выявить уровень сформированности интеллектуального развития детей шестилетнего возраста в процессе занятий.

Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должны быть по возможности краткими - беседы, удобные для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.

После определения экспериментальных методик обучения, мы провели занятие по выявлению уровня сформированности интеллектуального развития, для чего с детьми была проведена беседа по методике М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения»

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Методика проводится индивидуально.

Инструкция:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (девочки) разговаривали про школу.

Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». Показывается картинка, которая характеризует внешний мотив (Графический материал).

Второй мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Показывается картинка, в основе которой учебный мотив.

Третий мальчик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Показывается картинка, на которой изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

Четвёртый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я чувствую себя маленьким». Показывается картинка, на которой изображены две схематические фигурки взрослого и ребёнка, стоящие спиной друг к другу; у взрослого -- портфель в руках, у ребёнка -- игрушечный автомобиль (позиционный мотив). Пятый мальчик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься -- можешь стать кем хочешь». Показывается картинка, на которой схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хочу ходить в школу, чтобы получать пятёрки». Показывается картинка с изображением фигурки ребёнка с тетрадкой в руках (мотив оценки).

После прочтения рассказа мы задаём ребёнку следующие вопросы:

- Кто, по-твоему, из них прав? - Почему?

С кем из них ты бы хотел учиться? - Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребёнку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки.

Если содержание ответа ребенку не достаточно ясно, ему напоминаем рассказ, показываем соответствующие картинки. Сделанные выборы рассматриваются как приоритетная актуальная учебная мотивация ребенка. Особое внимание необходимо уделить первым двум выборам и соотношению их содержания.

Проводится анкета, которая состояла из 10 вопросов:

1. Ты хочешь идти в школу;

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома);

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему»

4. Ты любишь когда тебе читают книжку?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку;

6. Почему ты хочешь идти в школу;

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности;

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу не ходить, тебя это устроит? Почему;

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем;

10. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее - урок или перемена.

При помощи данной анкеты выявили детей группы риска с негативным отношением к школе и школьной дезадаптацией. На основании ответов конкретный учащийся был отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. Высокая школьная мотивация, учебная активность.

2. Нормальная школьная мотивация.

3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

4. Низкая школьная мотивация.

5. Негативное отношение к школе, дезадаптация.

Подвели итоги констатирующего этапа готовности (адаптации) к новой школьной жизни, по диагностике интеллектуального развитию, которые отражены в таблице 2.2.3.

Таблица 2.2.3 Оценка уровня адаптации и интеллектуального развития детей шестилетнего возраста на констатирующем этапе

Психологические качества	Уровень развития
	Слабый	Средний	Хороший	Высокий
	К	%	К	%	К	%	К	%
1.Речевое развитие	4	20	9	45	7	35	-	-
2.Визуальное мышление	Линейное	1	5	6	30	7	35	6	30
	Структурное	3	15	6	30	9	45	2	10
3.Понятийное мышление	интуитивное	6	30	8	40	6	30	-	-
	логическое	10	50	6	30	4	20	-	-
4.Образное мышление	10	50	5	25	5	25	-	-
5.Абстрактное мышление	4	40	11	55	4	20	1	5
6. Речевое мышление	6	30	10	50	4	20	-	-
7.Скорость переработки информации	8	40	11	55	1	5	-	-
8. Внимательность	-	-	5	25	8	40	7	35
9.Зрительно-моторная координация	10	50	9	45	1	5	-	-
10. Память кратковременная	речевая	-	-	6	30	14	70	-	-
	зрительная	5	25	12	60	3	15	-	-
11. Тревожность	2	10	4	20	13	65	1	5
12. Энергия	2	10	6	30	11	55	1	5

Проведя качественный анализ результатов, мы видим, что у учащихся данного класса разные уровни сформированности психических процессов и эмоционально волевой сферы. Общая картина класса выглядит немного иначе. Многие измеряемые параметры, расположены в зоне средних значений. Но есть и те, которые расположены ниже этих границ: абстрактное и интуитивное мышления, скорость переработки информации, зрительно-моторная координация.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили критерии уровней интеллектуального развития у детей шестилетнего возраста. Мы использовали критерии диагностики уровней интеллектуального развития у детей шестилетнего возраста по Беспалько В.П.

Критериально-уровневая шкала состояла из трех уровней высокого, среднего, низкого, каждый уровень имел свои критерии, которые отличались качеством выполнения детьми заданий.

Таблицы 2.2.4, 2.2.5 отражают критерии и уровни.

Критерии и уровни диагностики адаптационного процесса детей шестилетнего возраста мы определяли также по Беспалько В.П. (см. таблицу 2.2.5).

Таблица 2.2.4 Диагностика уровня интеллектуального развития

№	Уровень	Критерии
1	высокий уровень	Характерно высокий интеллектуальный уровень: познавательная активность, инициативность, творчество, умение анализировать и делать выводы. Ярко выражено речь ребенка. Имеет познавательный интерес к окружающему миру. Осознают и соотносят свои возможности и навыки с требованиями воспитателя. Развито логическое мышление.
2	средний уровень	Дети проявляют эрудицию, познавательный интерес, владеют логическим мышлением, но не совсем точно выражает сои мысли, иногда проявляют инициативу в решении упражнений, занятий. Понимают важность занятий, но не всегда ориентируются. в заданиях.
3	низкий уровень	Для этого уровня характерно низкое интеллектуальное развитие: низкий уровень педагогических знаний и отсутствие логического мышления, речь не связанная, не умеет выразить то, что хочет.

Таблица 2.2.5 Диагностика протекания адаптационного процесса детей шести лет к обучению в школе

№	Уровень	Критерии
1	высокий уровень	(3 балла) Ребенок активен, самостоятельно находит поле деятельности, самостоятельно выделяет существенное, любит трудные задачи, ему не нужно помогать, свободное время он отводит своему интересу
2	средний уровень	(2 балла). Самостоятельность проявляет только с помощью взрослых, выделяет только факты, проявляет интерес к занятиям, при трудностях просит помощи у взрослых. Для самостоятельной деятельности ему нужны побуждения взрослых. Свободное время периодически уделяет своему интересу.
3	низкий уровень	(1 балл). Инертный, вялый, обращает внимание на занимательные факты, не любит трудных задач, не просит помощи, отказывается от нее. В самостоятельной деятельности не проявляет себя, стесняется, отсутствует постоянно или периодически склонность к любимому делу.

По результатам диагностик были выделены 5 групп детей с различными уровнями школьной мотивации и три группы - с разными уровнями усвоения образовательной программы.

После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента, где была проведена повторная диагностика для определения эффективности нашей методики.

Проведя качественный анализ полученных результатов трех методик видно, что 30-40 процентов учащихся данного класса определенно будут испытывать трудности в освоении школьной программы, а так же вероятны трудности в сфере личностного развития. В процессе обучения они будут нуждаться в пристальном внимании и помощи со стороны педагога, родителей, психолога и логопеда. На основе данных, представленных в таблице № 1, можно сделать вывод, что у 60% детей преобладает высокий уровень школьной мотивации или уровень выше среднего, что свидетельствует о положительном отношении к новому коллективу, к школе, к учебной программе. 20% учащихся данного класса имеют низкий или ниже среднего уровни школьной мотивации, характеризующиеся школьной незрелостью, не осознанием своих позиций как школьника, преобладанием игровой мотивации (см. таблицы 2.2.6, 2.2.7).

Таблица 2.2.6 Уровни мотивации

№	Уровни мотивации	баллы	Кол-во детей	%
1.	Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.	25-30	6	30
2.	Уровень школьной мотивации выше среднего.	20-24	6	30
3.	Средний уровень мотивации - положительное отношение к школе по внешней мотивации.	15-19	4	20
4.	Уровень ниже среднего - положительное отношение к школе, но преобладание игровой мотивации.	10-14	2	10
5	Низкий уровень школьной мотивации - мотивационная незрелость, преобладание детского негативизма; не осмысление своих задач как школьника.	Ниже 10	2	10

Таблица 2.2.7 Уровни освоения образовательных программ

№	Уровни освоения образовательной программы	баллы	Кол-во детей	%
1.	Высокий уровень.	3	6	30
2.	Средний уровень.	2	8	40
3.	Низкий уровень.	1	6	30

Анализ данных таблицы 2.2.7 показывает, что 30% учащихся, испытывают трудности в усвоении программы и имеют низкий темп работы, не стремятся к самостоятельной деятельности

Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать интеллектуальное развитие старшего дошкольного возраста в процессе формирования первичных математических представлений.

Данные констатирующего эксперимента, наглядно показывают, что у детей, где проводилось наше исследование, недостаточно сформированы навыки интеллектуального развития. Одна из причин этого - недостаточно развитый уровень воссоздающего воображения, внимательности. Мы полагаем, что результаты, полученные в данном эксперименте - не исключение.

На основе выше изложенного и данных констатирующего эксперимента мы определили цель формирующего эксперимента - разработать методику занятий по интеллектуальному развитию в процессе обучения и воспитания детей шестилетнего возраста.

Задачи:

1) Провести занятия по интеллектуальному развитию, используя методику Васильевой Н.Л.

а) Развивающая программа для младших школьников, имеющих трудности в обучении. Автор программы кандидат психологических наук Васильева Н.Л.

б) Развивающая работа с детьми с личностными и поведенческими проблемами. Авторы программы Васильева Н.Л., кандидат психологических наук, Афанасьева Е.И.

2) Проявлять исследовательский подход к ребенку и к собственной педагогической деятельности, обеспечивающей поиск оптимальных педагогических условий интеллектуального развития детей шестилетнего возраста в процессе обучения и воспитания.

После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента, где была проведена повторная диагностика для определения эффективности нашей методики.

По результатам контрольного этапа были следующие показатели, отраженные в таблице 2.2.8 и в таблице 2.2.9.

Таблица 2.2.8 Оценка уровня адаптации и интеллектуального развития детей шестилетнего возраста на контрольном этапе

Психологические качества	Уровень развития
	Слабый	Средний	Хороший	Высокий
	К	%	К	%	К	%	К	%
1.Речевое развитие	2	10	5	25	11	55	2	10
2.Визуальное мышление	Линейное	-	-	5	25	8	40	7	35
	Структурное	2	10	2	10	12	60	4	20
3.Понятийное мышление	интуитивное	5	25	6	30	8	40	1	5
	логическое	6	30	9	45	4	20	1	5
4.Образное мышление	5	25	7	35	7	35	1	5
5.Абстрактное мышление	3	15	9	45	6	30	2	10
6. Речевое мышление	4	20	10	50	5	25	1	5
7.Скорость переработки информации	6	30	10	50	3	15	1	5
8. Внимательность	-	-	2	10	8	40	10	50
9.Зрительно-моторная координация	6	30	10	50	3	15	1	5
10. Память кратковременная	речевая	-	-	14	70	6	30	-	-
	зрительная	5	25	12	60	3	15	-	-
11. Тревожность	9	45	4	20	7	35	-	-
12. Энергия	1	5	5	25	11	55	3	15

Таблица 2.2.9 Динамика уровня адаптации и интеллектуального развития детей шестилетнего возраста на контрольном этапе

№	Уровни освоения образовательной программы	Кол-во детей	%
1.	Высокий уровень.	8	40
2.	Средний уровень.	10	50
3.	Низкий уровень.	2	10

Наибольшее количество учащихся стало на среднем уровне интеллектуального развития. Сравнивая данные контрольного и констатирующего этапов, следует отметить положительную динамику роста развития интеллектуального уровня, снижения тревожности, а следовательно, повышение адаптации к новым школьным условиям детей шестилетнего возраста.

Заключение

Проведенный нами теоретический анализ и практическое исследование психолого-педагогических условий эффективности обучения детей шестилетнего возраста показали, что школа на каждом возрастном этапе ставит перед ребенком сложные жизненные задачи. И если у ребенка своевременно не формируется способности, позволяющие находить верные решения этих задач, то они превращаются в непреодолимые затруднения, которые, накапливаясь, становятся проблемами не только самого ребенка, но и его родителей, педагогов.

Задачи, поставленные в данной дипломной работе, позволили сделать нам следующие выводы.

1. Введение классов для шестилеток в целостную систему начальной школы дает возможность более рационально построить учебные планы и программы, сократить учебную нагрузку младших школьников, увеличить время на обучение родному языку, математике, труду, музыке, рисованию. А в национальных школах создать реальные условия для того, чтобы дети начали овладевать русским языком как вторым в наиболее благоприятный для этого период.

2. Младший школьный возраст - это период, когда нужно формировать полноценные качества личности, это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

3. Шестилетнему ребенку, пришедшему в школу из детского сада, где основной деятельностью была игра, очень трудно сразу переключиться, так как главным трудом - становится учение. Оно требует от детей значительно большей ответственности, усидчивости и трудолюбия. Более быстро и безболезненно преодоление психологического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, использование игры как методического приема в учебном процессе. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируется чувство коллективизма и взаимопомощи, развиваются творческие способности детей.

4. Психолого-педагогические условия эффективности обучения шестилеток должны быть направлены: на формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; на развитие продуктивных приёмов и навыков учебной работы, умения учиться; на раскрытие индивидуальных особенностей и способностей детей; на развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; на становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим; на включение ребенка в учебную и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения.

5. На каждом занятии должны решаться общедидактические задачи: формирование способностей обучаться под руководством учителя, развитие интеллектуальной и творческой активности у детей, закрепление полученных ранее знаний навыков и умений.

6. Следствием развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и поведении стало взаимопонимание между детьми. Они научились взаимодействовать, помогать товарищам. Многие проблемы, ярко проявившиеся в их поведении, общении и обучении сгладились.

Список литературы

1. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2 / Под. Ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 1982.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 - 118)

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- Москва;

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. -- М.: Педагогика, 1983.

6. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. : Л.В. Ильичев, П.Н. Федосеев, Г.В. Панов. - М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 1600 с.

7. Мухина В.С. Детская психология. М.: Педагогика, - 1981.

8. Венгер Л.А. Психология : учеб. пособие - М. : Просвещение, 1988. - 336 с.

9. Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» - понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч. пр. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., изд. АПН СССР, 1991.

10. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов деятельности ребенка. - М. : 1946.

11. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М.: Педагогика, 1986.

12. Гейци Э.Д. Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования // Современные проблемы науки и образования. - 2005. - № 2.

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. - 239 с.

14. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. - М. : Владос, 2003 кн.1 - 686 с. Кн.3 - 631 с.

15. Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения : учебное пособие.- Челябинск : ЧГПУ, 1996. 36 с.

16. Стенберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Основные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая Гвардия, 1997.

17. Запорожец А.В. Научная концепция исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Живые Корни.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. - М. : Педагогика, 1979. - Т.2. - 400 с.

19. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии.

20. Кравцова Е.Е. Формирование психологической готовности детей к школе // Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. - М., 1997.

21. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988.

22. Поддъяков Н.М. Мышление дошкольника. Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: - М., 1972

23. Шеповальников А. Н. О развитии биоэлектрической активности головного мозга у детей первых месяцев жизни. Автореф. дис. канд. мед. наук. Л., 1963. 21 с.

24. Венгер Л.А. Психология : учеб. пособие. - М. : Просвещение, 1988. - 336 с.

25. Лурия А.Р. Методика. «Заучивание 10 слов». - М.

26. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности. - М., 1986.

27. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986. Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: С. 216 - 221. Проблемы развития психики ребенка: С. 223 - 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: С 233 - 235, 248 - 257.

28. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников).

29. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.,- 1988.

30. Крылов Е. Школа творческой личности. Дошкольное воспитание.- 1992, №7.- С. 30-34.

31. Кругецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. - М.: Просвещение. 1968 -431 с.

32. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М.: 1977.- 240 с.

33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: 1974.- 200 c.

34. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей.-М. : Линка-пресс, 1998.- 208 с.

35. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.- 287 с.

36. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 2000 -218 с.

37. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.- 4-е изд.-М.: Владос, 2001.- 608 с.

38. Немецкий Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. - М.: 1987.- 140 с.

39. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

40. Педагогическая энциклопедия / И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова и др. М.: Советская энциклопедия, 1965.- 220 с.

41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка. Логика и психология.- М., 1969.- 720 с.

42. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) // Вопр. психологии. 1984. № 4-5.- С. 11-15.

43. Сидорчук Т. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи.- Ульяновск 1996.- 290 с.

44. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. -М.: 1985.

45. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.-576с.

46. Шаталова Е.В. Педагогическая практика по теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2005 .- 75 с.

47. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.- 285 с.

Размещено на Allbest.ru