Использование новых технологических приемов на примере модульной технологии в географическом образовании

4. Преимущества и недостатки исследуемых технологий

При исследовании технологий мы опирались не только на свои наблюдения, но и на мнения учащихся. Для этой цели нами была проведена анкета в экспериментальных классах. В исследовании по модульной технологии принимали участие учащиеся 6 «А» класса. На анкету ответили 23 ученика. По их ответам мы получили следующие результаты:

1. На вопрос: Какое чувство преобладает на уроках географии? ответили- 18 человек «интересно », и лишь 5 учеников показали свое равнодушие. Положительный ответ составляет 78,2 %.

2. В результате проведения модульной технологии большинство овладело новыми умениями- 8 человек (34,7 %), чуть меньшее количество ответило, что расширили свои знания и кругозор (26%- 6 ч.) и овладели новыми методами и приемами работы (26% -6 ч.). Небольшая часть от общего количества считает, что овладели знаниями в нестандартной ситуации (13,04 %- 3 ч.).

Это говорит о том, что большее количество учащихся получили новые знания и овладели новыми умениями. Значит цели внедрения новой технологии (о повышении уровня знаний учащихся) была достигнута.

3.В каждой технологии есть свои негативные моменты. На этот вопрос мы также попросили ответить учащихся. Ниже представлены варианты их ответов.

- не достигнут ожидаемый уровень- 34,7% (8 ч.);

- увеличение нагрузки не соответствует ожидаемому результату- 17,39% (4 человека);

- ухудшилось состояние здоровья- 21,7% (5 ч.);

- другие причины приводят - 26% (6 ч.) от общего количества учащихся.

4-5. Среди отвечающих выявлены 5 учеников, которые не хотят продолжения эксперимента. Это 21,7 %. Эту группу составляют более слабые ученики. На вопрос «почему?» большинство отвечает, что работать на каждом уроке утомительно.

6. Большинство учащихся - 52,17 % (12 ч.) говорит о том, что урок нового типа заставляет думать и размышлять. Если ученик размышляет, то он лучше запоминает и усваивает новый материал, что способствует более глубокому анализу и пониманию.

7. 26%(6 ч.) от урока, построенного по новой методике, стали получать удовольствие, что также не менее важно.

Заинтересовать учащегося - значит привить ему любовь к предмету. У 43,4 (10 ч.)% отношение к уроку не изменилось, но 30,4% (7 ч.) ответили положительно, у них повысился интерес к уроку и к способам добывания знаний (самообразование).

8. К выполнению домашнего задания, после внедрения модульной технологии, 34,7 % (8 ч.) стали приступать с большим желанием и интересом. 12 человек, что составляет 52,17 % , приступают к выполнению без желания, но с чувством долга. И лишь 13,04 % (3 ч.) домашнее задание выполняют без интереса и желания. Из этого следует, что 8 человек уже увлечены предметом, а 12 учеников чувствуют ответственность и все старательно изучают. Меньшинство же относятся с безразличием ко всему. По итогам проведенной анкеты можно сделать вывод, что 100% повышения интереса у учащихся нет.

Но более 50% наблюдается продвижение и интерес к предмету, и она их не просто удовлетворяет, но и вызывает положительные эмоции. Большая часть класса считает правильным продолжать занятия по модульной технологии. Значит можно считать успешным обучение модульной технологии в своем предмете и есть смысл в целенаправленном внедрении данной технологии в школе. В ходе проведения эксперимента мы выделили основные преимущества и недостатки в двух исследуемых технологиях (в соответствие с таблицей 11).

Таблица 11. Диагностика исследуемых технологий

Заключение

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, мнение о том, что учебный процесс образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска. Современный период развития цивилизованного общества поправу называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоемкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий. Информатизация общества - это глобальный социально- экономический процесс, характеризующийся интенсивным производством и использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуализацию всех видов человеческой деятельности, интенсификацию процессов обучения и подготовки кадров, развитие творческого потенциала членов общества и, как следствие этого, демократизацию общества, повышение уровня благосостояния народа.

Одним из главных направлений учебного процесса современного образования становится модульная технология образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

Процесс вхождения школы в мировое образовательное пространство требует совершенствование, а также серьёзную переориентацию информационной технологии составляющей. Лавинообразный рост объёмов информации, принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности. Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с модульной технологии обучения, поскольку "ручные методы" без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой модульного обучения является применение модуля, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся. Всё большее использование модульной технологии позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода "электронных учебников", методических пособий имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это автоматизация как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. Создание модульной технологии в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой технологии призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, т.е. целесообразность использования модульной технологии в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых "электронных модулей учебников". Эффект от применения средств в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда учитель не ограничивается в средствах представлениях информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний. Модульной технологии прослеживается новизна нестабильность содержания, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность методики преподавания географии вынуждают нас вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания курса. Но при любом выборе необходимо соблюдение некоторых общих дидактических принципов:

*принцип научности;

* принцип последовательности и цикличности

*принцип сознательности усвоения деятельности; *принцип доступности содержания;

*активность и самостоятельность;

* индивидуализация и коллективность обучения; * эффективность учебной деятельности; * связь теории и практики;

* принцип наглядности или, как еще говорится, наглядные методы содержания и деятельности.

В модульной технологии обучения мы выделили несколько основных положительных моментов.

Прежде всего, мы обозначили цели, приводимые в начале каждого блока, т.к. они показывают ученику, какой результат ожидается в процессе познавательной деятельности. Данное обстоятельство формирует положительную мотивацию учения, обеспечивает активную позицию учащихся в учебном процессе.

На самостоятельную работу, в этой технологии, отводится максимальное время. Обучаемый учится целеполаганию, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Использование элементов модульной технологии освобождает учителя от выполнения информационной функции и создает условия для проявления консультативно-координирующей функции. Взаимодействие учителя и учащегося перестает быть отношением подчинения и приобретает форму сотрудничества, что также способствует формированию мотивации учения.

Также модульная технология направлена на развитие социально-значимых качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, вера в себя, творчество.

Как и в любой технологии, здесь есть некоторые негативные стороны, среди которых - потребность в большом количестве бумаге, т.к. лист с модулем урока рассчитан на каждого ученика. Если в среднем в одном классе 20 человек, то на протяжении четверти потребуется около 500 листов, что не очень экономично. А если учитель использует эту технологию не в одном классе, а в нескольких сразу?

Необходимо отметить, что на самоконтроль учащимся очень сложно перейти, тем более, слабым учащимся. Ведь самооценивание требует адекватности и самоанализа.

Учащиеся младшего и среднего школьного возраста сложнее заниматься самообучением: у них не выработались еще соответствующие навыки. Поэтому эту технологию рекомендуется использовать в старших классов, уровень развития которых позволяет самоанализировать и выбирать главное из текста.

Не маловажен такой факт, как-то, что при самостоятельной работе общение учителя и ученика сводится к нулю, в конце концов, это может привести к тому, что учащиеся разучатся говорить и рассуждать. Чтобы предотвратить такой исход событий необходимо в модульную программу включать фронтальный опрос и работу в парах. В результате анализа исследований по философии, психологии, педагогике, установлено, что проблема использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем это актуальная проблема современного общества. Особо отметим такой аспект, как по ходу изучения модулей может провести определение уровня компетентности учащихся является малоизученным, поэтому представленный в данном исследовании педагогический подход к развитию модульной технологии на уроках географии является важной составляющей современной педагогики. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам:

- во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;

- во-вторых, отсутствие системно - структуированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение модульной технологии обучения на уроках географии. Исходя из целей работы, нами были изучены литературные источники по проблеме педагогических технологий, проведены уроки с использованием модульной технологии.

По данным проведенных уроков, с использованием модульной технологии на уроках географии в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам:

- модульная технология является более доступной в применении, т.к. при ее использовании не требуется технических средств. Мы, применив данную технологию, убедились в эффективности повышения уровня знаний в процессе обучения учащихся. По данным наших исследований мы пришли к выводу, что не все темы можно рассматривать с помощью модульной технологии;

- модульная технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках географии. Использование средств модуля способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению модульной технологии в Мешковской средней школе.

- по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с технологическими картами, самостоятельно составлять дайджест-приложение, различные задания для работы в парах.

В целом наши исследования по использованию модульной технологии показали следующие результаты: качество знаний по модульной технологии в экспериментальных классах повысился на 17%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования модульных технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает весь круг вопросов, связанных с решением данной проблемы. В плане перспективы мы видим разработку системы работы педагогов по обучению модульной технологии учащихся различных возрастных групп, определение эффективности различных методов и способов обучения по данному направлению.

Список использованной литературы

1. Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения: методика, технология, инструментарий. - СПб., 2003. 220 с.

2. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. М.: 2003. 416 с.

3. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1991. 340 с.

4. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий.- М. 1997. 210 с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М; 1996. 288 с.

6. Долгополов В.В. Генштальт - подход / Частная школа. №1 1995. С. 22-24.

7. Загвязинский В.И. Инновацные процессы в образовании и педагогическая наука, Тюмень,1900. 208 с.

8. Ожегов С.И. Педагогическая технология в учебном процессе, М.: 1989. 470 с.

9. Ковжасарова М.Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Г.Ю. Технологизация учебного процесса: казахстанский опыт. Алматы, 2005. 224 с.

10. Коджаспирова Г.М., Петров В.К. Технические средства обучения методика их использования. М., 2001. 245 с.

11. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников, М.: 2001. 128 с.

12. Левитас Г. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб, 2001. 420 с.

13. Мордашов С.В. Применение модульной рейтинговой технологии обучения в вузах.// Военная мысль №6, 2002. С. 12-15

14. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград, 1995. 263 с.

15. Чошанов М.А Инновационные методы обучения, или как интересно преподавать, Алматы,2007. 284 с.

16. Экологическое образование в школе //Общая биология преподавания в школе, Алматы, №1 2007. С. 12-13

17. Беспалько В.П. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях// СОЦИС 2004 (№4). С.22-24

18. Кларин М.В. Что такое педагогическая технология (Воспитание в школе)- М.: 1992. 188 с.

19. Пугачев Р.Л. тесты, деловые игры, теории в управлении персоналом. М: Аспект Пресс, 2001. 180с.

20. Савельев А.Я. Технологизация педагогического опыта. Возможна ли она?// Народное образование, №1 1999. С. 21-25

21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации. -М: Народное образование, 1998 -254 с.

22. Сластенин В.А., Подымова А.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М: 1997. 438 с.

23. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М: 1995.412с.

24. Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжей, Ростов -на- дону, 2000. 321 с.

25. Сухова А.Д. Урок биологии. Технология развивающего образования, М: 2005. 112с.

26. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе, М: 2001. 352 с.

27. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М:, 1990. 214 с.

28. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика, Ростов-на-Дону, 2001. 175 с.

29. Хуторский А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер, 20001. 513с.

30. Модульная технология в школе// Школьные технологии, №5-2005, С 62-65.

31.Инновационные процессы в образовании. // Школьные технологии №1-2007. С. 23-28

32. Шамова Т.И., Третьякова П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать, М.: 1992.492 с.

33. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. -М: 1993. 224 с.

34. Эллис А., Роутс Д. Педагогические инновации. М: 1993. 284 с.

35. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения, Каунас, 1998. 144 с.

Размещено на Allbest.ru