Использование новых технологических приемов на примере модульной технологии в географическом образовании

Формулировки заданий не должны содержать двойного смысла и, тем более, «ловушек»;

В тестах альтернативной формы следует избегать слов-подсказок;

Задания, начинающиеся словами «все», «всегда», никогда», обычно бывают неправильными, а начинающиеся словами «обычно», «иногда», «как правило» - бывают верными;

В тестах где требуется заполнение пропусков в заданиях, следует избегать большого количества пропусков в каждом задании ;

Для правильного понимания задания необходимо подбирать ключевые слова;

Проверка составленных наборов заданий на репрезентативность популяции (пол, возраст, уровень образования, социальный и культурный уровень, среда, жизненный опыт и т.д.).

Опытная проверка дает возможность определить степень трудности по проценту испытуемых, правильно решивших его. Если задания решили все учащиеся, то тест очень легкий. Если задания не решили все, то он очень трудный (такие задания должны исключаться). Н.С. Бернштейн (1968) указывает, что правильно составленные тесты те, которые решили не более 80-95 % и не менее 10-15% испытуемых.

В. Виды тестов

Тест с дополнениями. В тексте, чертеже, в написании формулы оставляют место, куда вписывается пропущенное слово, знак, обозначение.

Тест-напоминание. Ответ на вопрос теста - какой- либо факт, смысл закона, правила , положения. При этом проверяется фактическое знание однозначного ответа на прямой вопрос.

Тест с альтернативными ответами. Дается возможность для решения (правильно или неправильно) какого-либо утверждения. Ответ заносится в виде знака (+) или (-) либо записывается слово «да» , «нет», «правильно», «неправильно»

Выборочный тест. Из нескольких ответов выбирается один верный. Количество ответов должно быть менее трех.

Тест соответствия (сличения). Задания ориентируются на нахождение связанных между собой фактов, данных, находящихся в двух столбиках, относящихся друг к другу по смыслу, содержанию.

Тест единства порядка. Предложенные данные, характеризующие величины, наименования и др. показатели должны быть расположены в каком-либо единственно возможном порядке, последовательности по подчиненности какому-либо закону, правилу, положению, знание которых и проверяется.

Комбинированные тесты. По построению они могут содержать вопросы из разных видов тестов. Задания этого теста могут быть представлены в виде текста или набора таблиц, формул, графиков, чертежей, схем. По уровню это тест может быть емким и обладать высокой вариативностью.

2. Диалогическая часть учебного модуля

2.1 Принципы построения диалогической части

Диалогическая часть учебного модуля является осуществлением второго этапа целостного раздела (темы) - операционально-познавательного. При конструировании этой части исходили из концепции Л.Фридмана, которая основана на следующих положениях:

Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности, которые составляют цель образования.

Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.

Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.

Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, т.е. управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени обучения она должна приобрести всеобщий характер.

Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.

При подготовке диалогической части учебного модуля учитель вычленяет и структурирует основное содержание учебного материала.

При этом необходимо учитывать, что подача учебного материала для проработки и закрепления его учениками на каждом уроке дается определенными порциями, в которых в краткой, емкой форме заключено содержание всего раздела (темы).

Учебный материал , требующий проработки, готовится учителем на трех уровнях сложности (простой, средней степени сложности, сложный). Право выбора одного из трех уровней остается за каждым учеником. Важным моментом является то, что задания сложного, поискового , творческого характера предлагаются ученику, выполнившему задание программного материала любого уровня сложности, т.е. практически каждому. При планировании уроков этой части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учащихся.

Таким образом, формируется следующая структура подготовки учителем диалогической части, состоящая из 5 шагов - действий (Схема 1).

Первые три шага - действия предполагают работу учителя над выделением и распределением всего содержания учебного (научного) материала на диалогическую часть учебного модуля.

Работа диалогической части модуля строится с учетом следующих основных принципов:

Принцип целостного подхода к учебному материалу.

Принцип изучения по «нарастающей» (сначала в сжатом виде, затем - «раскручивая» содержание, увеличивая объем и вводя второстепенные детали или факты). Это означает проработку учебного материала учеником не по частям, а комплексно, по всему разделу (теме).

Принцип «возвращения» к теме учебного модуля на каждом уроке диалогической части (не путать с повторением!). практически возврат к теме «по нарастающей», как по объему учебного материала, так и по степени сложности заданий , необходим для прочности усвоения знаний. Исследования показывают , что долгосрочная память хранит информацию и переводит ее на уровень знаний при осознанном многократном (до 7 раз) возврате к ней. Причем главным является не повторение материала, а именно возврат к теме, использование ее в качестве средства, инструмента для разрешения поставленных перед человеком проблем.

Поэтому усвоение учебного материала в данной части модуля - лишь необходимое средство, без которого невозможно достичь основных целей: развивать логику мышления, умения видеть связи между различными явлениями и фактами, научиться формулировать и научно обосновывать понятия; развивать интеллект и креативность (способность к творчеству) и т.д. Цель, являющаяся предметным итогом всей познавательной деятельности учеников в учебном модуле - соответствие знаний и умений учеников предъявленным эталонам - государственному стандарту образования - достигается параллельно, (сличение их соответствия или несоответствия будет происходить в третьей - итоговой части учебного модуля).

Учителю следует обратить внимание на то, что развивает личность не любая деятельность, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Нужно, чтобы ученику нравилось заниматься учебной, познавательной деятельностью, чтобы он получал удовольствие от умственной работы. Пожалуй, это является наиболее проблематичной задачей в работе учителя. Как сделать, чтобы каждый ученик был положительно настроен на учение, чтобы познавательный процесс сопровождался устойчивым положительным отношением со стороны каждого ученика и вызывал у них положительные эмоции? Однозначного ответа на этот вопрос , пожалуй, нет, так как это обусловлено многими факторами психологического характера. Однако возможность поиска решения данной проблемы существует.

Будем исходить из того, что:

Для настоящего включения ученика в учение нужно, чтобы задачи, поставленные перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для ученика в его переживаниях.

Организация познавательного процесса посредством диалогического общения оказывает более или менее сильное влияние на притязания и намерения, мысли, состояния и чувства людей, участвующих в нем.

Совместная работа (работа в малых группах) способствует:

А) снятию исходных установок некоторых участников на невозможность решить поставленные задачи;

В) снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс.

Развитие способностей (в том числе и познавательной) легче достигается в достаточно демократической атмосфере;

Для одних участников важным является достижение результатов своей деятельности, для других - собственная работа мысли.

Наиболее полезным, развивающим считается учение на пределе трудности для самого ученика.

Вот почему в диалогической части учебного модуля учитель разрабатывает 3-х уровневые задания для каждого ученика. Задания 1 уровня рассчитаны на развитие творчества учащихся. Задания 2 и 3 уровней предполагают усвоение программного материала учащимся на уровне государственного стандарта образования.

Задания, разрабатываемые учителем для каждого ученика, рассчитаны на выбор одного из них по усмотрению учащегося.

В зависимости от формы организации уроков диалогической части задания могут быть расписаны на карточках - своеобразных «маршрутных листах», где дается четкое указание, что сделать, как сделать и как осуществить проверку (путем взаимо- или самопроверки по эталону - готовому образцу-ответу).

Если урок проходит в форме индивидуально-групповой работы, то каждый из учеников получает три варианта заданий. Они должны быть распечатаны и размножены на копировальной машине. Это означает, что учитель готовит на один урок три комплекта заданий с разным уровнем сложности, а затем, с целью предоставления ученику возможности выбора любого из них, размножает их в соответствии с количеством учеников в классе.

Если же форма урока - игра (в любой ее разновидности), то задания могут быть, либо записаны на доске, либо даны в письменном виде.

Следует отметить, что при коллективных и групповых формах работы задания могут быть одного, повышенного уровня сложности для всего класса.

Диалогическая часть учебного модуля имеет несколько особенностей, на которые надо обратить внимание:

Обучение и учение в этой части являются:

Развивающими, в связи с этим - необходимость центрации учителя на интересы учеников. Отсюда: ориентация и создание условий в учебном процессе на развитие логики, мышления, устной и письменной речи, способностей каждого ученика, интереса к познавательной деятельности. К созданию условий можно отнести :обеспечение психологической безопасности, психосовместимости учеников, благоприятной психологической атмосферы (доброжелательной, открытой, эмпатийной и т.д.), рабочих мест, средств обучения для каждого ученика;

Подготовительными, для выхода на итоговую (контрольную) часть модуля. Поэтому все оценки и отметки, выставляемые на каждом уроке каждому ученику, носят стимулирующий характер. Оценки и отметки ставятся преимущественно самими учениками (себе, друг другу, команде, группе).

В этой части учебного модуля наиболее используемыми являются методы взаимопроверки. При этом возможны ситуации, когда ученик берет на проверку работу с повышенной для него степенью сложности. Естественно, он не может оценить правильность или неправильность выполнения данной работы. Вот почему учителю необходимо подготовить бланки с правильными ответами или ходом решения задач. Они будут востребованы учениками при взаимопроверке и взаимооценке результатов их учебного труда. (Ответы на задания 1-го уровня, если они предполагают нестандартный ответ, проверяет учитель).

Обучение репродуктивного (воспроизводимого) характера сочетается с проблемным, поисковым, исследовательским обучением.

Преимущественно используются активные формы обучения, построенные на диалоге, общении учащихся друг с другом.

Обучение и развитие - процессы, находящиеся в сложном взаимоотношении. модульный обучение педагогический подготовка

Как уже отмечалось выше, многие личностные психические свойства ребенка, по мнению психологов, проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение, деятельности. Поэтому всякая попытка учителя «внести» в ребенка познание не приносит желаемых результатов (т.е. не развивает личность), если не организована собственная деятельность ученика, причем деятельность, как указывалось выше, которая приносит ему переживание положительных эмоций от преодоления трудностей, открытий, получения положительного результата и, главное, от самой познавательной деятельности.

Для этого учителю необходимо создать на уроке атмосферу педагогической поддержки, комфорта для каждого ученика.

К. Роджерс считает, что учитель может создать такую атмосферу, если будет руководствоваться следующими правилами:

Всегда демонстрировать свое доверие.

Помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач обучения.

Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

Выступать в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями.

Выступать в такой роли для каждого ученика.

Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

Быть активным участником группового взаимодействия.

Открыто выражать в группе свои чувства.

Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ученика.

Хорошо знать самого себя.

Общение является важным фактором развития личности человека, поэтому организация учебной деятельности посредством общения позволяет не только активизировать ее, но и указывать большое влияние на развитие личности ученика. Обучение, построенное на общении и диалоге, осуществляется в учебном процессе посредством применения активных форм. К ним относятся:

Групповая или индивидуально-групповая;

Парная;

Коллективная.

Эти формы называются общими, или структурными.

Есть еще и конкретные, или специальные формы:

Семинар;

Учебная конференция;

Диспут;

Групповая дискуссия и т.д.

Особое место среди средств активизации учебного процесса занимает игра, игровое обучение.

В настоящее время в педагогике предпринимаются попытки синтеза учения и игры, причем речь идет об их слиянии на базе труда.

Разница между игрой учебной и дидактической, по мнению С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнникова и С.М.Тюнниковой, заключается в том, что учебная игра является игрой по форме, учением по содержанию, дидактическая же является лишь дополнением к существующей организации учения в школе.

Учебная игра - это игровая организация учения. Исследование показало высокую эффективность использования учебных игр в процессе обучения школьников.

2.2 Итоговая (контрольная) часть учебного модуля

Эта часть является последней, завершающий весь цикл обучения раздела или темы (рефлексивно-оценочный этап). Она предназначена для контроля, проверки и оценки знаний, умений и навыков, сформированных в процессе познавательной деятельности учащихся в диалогической части. Именно в этой части ученики анализируют свою деятельность - получают отметки, которые, в конечном счете, и определяют общий учебный результат познавательной деятельности каждого ученика.

В итоговую часть учебного модуля включено несколько видов контроля:

- Первый - обязательный - тестирование.

- Второй - на выбор учителя (в зависимости от специфики предмета, темы, раздела) - зачет, контрольная работа, диктант.

Необходимость двух или более видов контроля основывается невозможностью определения степени усвоения учебного материала лишь одним тестированием.

Тестирование как способ проверки и контроля знаний является количественным показателем результатов обучения, что очень важно. Наряду с этим, тестирование обеспечивает психологическую защиту личности, снимает внутренние барьеры, т.к. ведется опосредованное общение с контролером (учителем). Эта положительная сторона такого вида контроля. Однако при этом не исключена возможность случайного совпадения правильного ответа.

Исходя из выше изложенного, получается, что тестирование необходимым видом контроля, но требующим повторного, иного вида контроля в целях:

А) объективности оценки знаний;

Б) возможности повторной попытки улучшить отметку (получить балл выше).

В любом случае, если по одному из видов контроля имеется отрицательная отметка, то другой вид контроля дает шанс исправить её. Стоит отметить, что ученик, успешно прошедший тестирование, при получении отрицательной отметки на повторном контроле (или наоборот) все же имеет возможность не получить отрицательную итоговую оценку.

В зависимости от специфики предмета задания могут быть как письменного, так и устного характера (или комбинированные).

Помимо этих двух основных видов контроля, можно использовать:

Контрольную работу;

Диктант;

Семинар;

Предметную учебную конференцию.

При оценивании знаний, умений и навыков, учащихся по всему модулю учитываются именно эти оценки. По ним проставляется общая оценка (отметка) ученику по всей теме (разделу, блоку). Отдельно учитываются задания исследовательского характера. Они могут быть оформлены в виде доклада, сообщения, реферата и представлены в НОУ (научные общества учащихся), на конкурсы и т.д. (по степени ценности и значимости исследования, проведенного учеником).

Итоговые оценки (отметки) за четверть проставляются по результатам оценок каждого учебного модуля (обычно в учебной четверти 2-3 модуля).

2.3 Методика исследования модульной технологии

Модульная технология, ориентируясь на развитие учащегося, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения. Основываясь на принципах модульной технологии, мы разработали цикл уроков по географии с применением краеведческого материала в Сарыкольской средней школы Сарыкольского района. В ходе проведения экспериментального обучения нами были проведены 12 уроков с использованием элементов модульной технологии в 6 «А» классе. Занятия проводились по следующим темам:

1. Что изучает география. Введение в технологию обучения.

2. Развитие географических знаний о Земле.

3. Аэрофотоснимок, космический снимок, план местности.

4. План. Условные знаки.

5. Масштаб.

6. Ориентирование на местности и по плану. ПР№1

7. Высота абсолютная и относительная. Горизонтали. ПР. №2

8. Полярная и маршрутная съемки. ПР№3

9. Глазомерная съемка.

10.Способы ориентирования без компаса.

11. План поселка или города.

12. Контрольная работа по «измерителям»

Пример одного из такого рода уроков прилагается ниже. Его тема «Введение. План. Ориентирование. Для сравнения и определения качества знаний по исследуемой технологии мы провели цикл уроков в 6«Б» классе по этим же темам, но без применения технологий (в соответствии с таблицей 6).

Таблица 6. Модуль урока «Введение. План. Ориентирование »

Учебный элемент	Учебный материал с указанием заданий	Инструкция к заданиям
УЭ-0	Тема урока: «Введение. План. Ориентирование ». 1.Объяснение темы урока и постановка целей. 2.Интегрирующая цель: 1)усвоить понятие «план местности» изучить способы изображения объектов с помощью условных знаков; 2) запомнить основные топографические знаки и применить для чтения плана местности.	Тема урока записана на доске. Внимательно прочитайте цели урока.
УЭ-1 Повторение пройденного материала.	Цель: определить исходный уровень знаний по теме: «Развитие географических знаний о Земле». Задание: 1.Запишите в тетради дату и название темы. 2.Выполните географический диктант по теме «Развитие географических знаний о Земле» (прилагается). 3.Проверьте правильность выполнения работы. 4.Определите уровень ваших знаний по этой теме. Проанализируйте ошибки.	Работа в тетради - самостоятельно
УЭ-2	Цель: усвоить понятие «план местности» и знания о способах изображения объектов.	Слушать и фиксировать в тетради основные моменты лекции.
	Вдоль западной окраины села расположен _____ га. Работа №4. Изобразите рассказ знаками: 1. В 5 км к северу от пересечения дорог построен _____________через реку, которая течет в юго-западном направлении. 2. Вдоль шоссе от __________ до поселка протянулась полоса шириной до 5оом по обе стороны. 3.К северу от пересечения с грунтовой дорогой расположено село Сорокино по обе стороны от ___________4.На левом берегу ___________ находится _______затем тянется _________ Работа №5.Чтение топографической карты в атласе: 1.Назовите г3города и села, изображенные на карте? 2.Какое село больше по площади? 3.Где берут воду жители Ладогино? 4.В каких селах нет школ? 1.Как называют приток Мечоты? 2.К какому населенному пункту ближе станция? 3.Какие мосты проложены через Андогу? 4.Как можно попасть из Михалино на оз. Глубокое? Обменяйтесь тетрадями с товарищем и проверьте работу друг друга. Обсудите ошибку.
УЭ-5. Инструктаж о домашнем задании.	Подсчитайте баллы за урок. Задание на дом: прочитайте &6 (с. 38-42), повторите материал. Чтение топографической карты в атласе.
Изучение нового материала	Назовите, людям, каких профессий для работы нужны изображения местности? Как может изобразить местность художник, фотограф? Задание: запишите в словарь и выучите: План местности - это… Чем отличается план местности от рисунка? Выполните работу №1 и проверьте правильность ее выполнения. Работа №1. Рассмотрите рисунок и план местности Сравните: их по признакам а) вид сбоку или сверху; б) изображение натуральное или условными знаками; в) имеет надписи и цифры или нет. Чем отличается план от аэрофотоснимка? Запишите в словарь: Аэрофотоснимок это .. Рассмотрите план местности и аэрофотоснимок. Подберите для них характерные признаки. Сделайте вывод. Какое изображение дает больше сведений и удобнее для использования опираясь на текст учебника (&6 с.38).	Самостоятель - ная работа
УЭ-3	Цель: уметь применять различные способы запоминания для заучивания условных знаков
Изучение нового материала	Почему говорят, что условные знаки - это азбука карты? Задание: 1. Внимательно прочитайте п.3 &6. 2. Рассмотрите условные знаки, изображенные на рисунке 54. Выделите достоинства и недостатки их изображения (красота, наглядность, трудность вырисовывания, необходимость). 3. запоминания, выразительность, простота значки напоминают сами предметы) Завершить вывод: как книгу нельзя читать без знания букв, так план нельзя…..без знания…. 4. Расскажите соседу по парте о том, что вы узнали.
УЭ-4 Закрепление изученного материала.	Цель: закрепить полученные знания, выполняя самостоятельно работу. Задание: 1. Выполните работу №2, №3, №4 и №5. 2. Проверьте правильность их выполнения. 3. Проанализируйте ошибки. Работа №2. Выберете из представленных знаков те, которые можно соотнести на природные объекты и объекты, созданные человеком. Работа №3. Вставь условные знаки : 1. По территории местности в направлении с севера на юг проходит ________. 2. Его пересекает _______ с юго-запада на северо-восток . 3. На правом берегу реки находится _____.,а вдоль левого тянется _____ лес.
	Творческое задание: Проанализируйте и объясните следующие поговорки: 1) На истощенной земле не будет достатка. 2) Земля никогда не остается в долгу. 3) При хорошем уходе земля щедра. 4) Земля - мать, народ - дитя.
УЭ-7.	Резюме: Вернитесь к УЭ-0. Прочитайте цели урока. Самостоятельно сделайте вывод: достигли ли вы учебной цели. Выскажите свое мнение об этом уроке.

Географический диктант по теме «Развитие географических знаний о Земле».

1. Кто открыл Новый свет?

А) Х.Колумб

Б) А.Никитин

В) Ф.Магеллан

Г) Н.М.Пржевальский

Д) В.Беринг

Е) Васко да гама

Ж) М. Бехайм

З) Крузенштерн и Лисянский

И) Беллинсгаузен и Лазарев

2. Первое плавание вокруг земли совершил…..

3. Именем, какого путешественника названа страна в Южной Америке?

4. Кто из мореплавателей открыл морской путь в Индию?

5. Имя, какого путешественника носит пролив между о. Огненная земля и Южной Америкой?

6. Кто из мореплавателей назвал острова между Северной Америкой и Южной Америкой Вест-Индией, а коренных жителей - индейцами?

7.Кто из путешественников написал книгу «Хождение за три моря»?

8.Имя, какого путешественника носит пролив между Евразией и Северной Америкой?

9. Кто из русских путешественников посвятил свою жизнь исследованиям в Центральной Азии?

Правильные ответы к географическому диктанту: 1в, 2в, 3б, 4е, 5г, 6а, 7б, 8д, 9г.

Критерии оценки: уровень- количество правильных ответов: высокий -9, средний -8,7, низкий - менее 7.

Ответы к работам:

Работа №2: 1, 4.

Работа №3: шоссе; грунтовая дорога; луг; смешанный лес; сад.

Работа №4: мост; от моста; шоссе; смешанный лес.

Работа №5:

1)Иваново, - город; Антоновка, Ладогино, Михайлино - села;

2)Ладогино

3) р. Андога

4) Антоновка, Ладогино

2 вариант

1) Голубея

2) Михайлино

3) Металлические мосты

4) По шоссе, вдоль железной дороги

Критерии оценки: Каждая правильно выполненная работа оценивается в 1 балл, если в работе есть ошибки -0 баллов.

Этот урок мы разбили на 6 учебных элементов. Так как сущность модульного обучения заключается в том, чтобы учащиеся самостоятельно достигли результатов, в начале каждого блока мы ставили цель.

УЭ-0 содержит цель всего урока. УЭ-1 - повторение пройденного материала и определение исходного уровня знаний. УЭ-2 - УЭ-3- изучение нового материала. Прилагаются задания для самостоятельного выполнения. УЭ-4 - закрепление полученных знаний (выполнение заданий). УЭ-5 - инструктаж о домашнем задании и подведение итогов. УЭ-6 - резюме.

2.4 Методика исследования отношений учащихся к нововведениям

Об эффективности технологии следует судить не только по качеству знаний учащихся, но и потому, как восприняли эти нововведения школьники. Не секрет, что новые внедрения могут негативно отразиться на психическом состоянии учащихся (перегрузка, непривычный темп работы) и в итоге перерасти в стресс. Модульная технология, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения разноуравневые задания, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации (по наблюдениям учителя), но и динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету на промежуточном и конечном этапе провели анкетирование.

Чтобы не допустить этого мы провели анкету (после двухнедельного проведения эксперимента) среди учащихся тех классов, которые участвовали в исследовании (6 «А» и 6«Б» классы). Вопросы анкеты составлены с такой целью, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации выявить динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету. Так же нами были разработаны рекомендации для учащихся по организации познавательного интереса к предмету. Ниже прилагается перечень вопросов анкеты.

Анкета.

1. Какое чувство преобладает у Вас на уроках географии?

A. любопытство;

B. интерес;

C. равнодушие;

D. новый режим работы организационного труда.

2. Какие результаты вы получили от нововведения на уроках географии?

A. расширили свои знания и кругозор;

B. овладели новыми умениями;

C. овладели новыми методами работы;

D. новый режим работы организационного труда.

3. На уроках географии Вам:

A. трудно, интересно;

B. легко, интересно;

C. трудно, не интересно;

D. легко неинтересно.

4. Хотите ли вы проведения данного эксперимента в следующих четвертях?

5. Если нет, то почему?

6. Какая характеристика урока нового типа наиболее точная?

A. заставляет думать, размышлять;

B. получаю удовольствие, работая на уроке;

C. легко усваиваю материал.

7. Изменилось ли ваше отношение к уроку географии после введения новой технологии?

A. нет;

B. проявляю интерес к отдельным фактам;

C. мне интересны не только знания, но и способы их добывания.

8. С каким настроением ты приступаешь к выполнению домашнего задания сейчас?

A. с большим желанием и интересом;

B. без желания, но с чувством долга;

C. без интереса и желания.

При исследовании мы также выделили преимущества и недостатки в каждой технологии. Проанализировав ответы учащихся и свои наблюдения, мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

2.5 Структура учебного модуля М.М. Жанпеисовой

Педагогическая технология содержит в своей основе идею воспроизводимого обучающего цикла. [8, c.25]

В его содержание входят:

Общая постановка цели обучения;

Переход от общей формулировки цели к ее конкретизации;

Предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности учащихся;

Совокупность учебных процедур (на этом этапе должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи);

Оценка результата.

Благодаря этому, учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но разное содержание.

При конструировании данного варианта технологии модульного обучения придерживались основных позиций методики полного усвоения, основных принципов конструируемых педтехнологий. Вместе с тем, внесено было ряд изменений, связанных с требованиями современной дидактики: стремиться не к обучению детей, а к организации личностно-мотивированной, познавательной деятельности, строить учебный процесс на основе диалогического общения и т.д.

Отсюда изменения в работе учителя и в построении учебного процесса. В методике полного усвоения (Дж. Блок, Л.Андерсен и др.) в рамках каждой единицы работа учителя строится в такой последовательности:

Ознакомление детей с учебными целями.

Ознакомление класса с общим планом обучения по данному разделу (учебной единице).

Проведение обучения (преимущественно в виде изложения материала учителем).

Проведение текущей проверки диагностического теста.

Оценка результатов проверки и выявление учеников, которые полностью усвоили содержание раздела.

Проведение корректирующих обучающих процедур с учениками, не достигшими полного усвоения.

Проведение диагностического теста и выявление учеников, полностью усвоивших содержание учебной единицы.

В варианте этом последовательность несколько иная:

Ознакомление учащихся с учебными целями.

Ознакомление класса с общей моделью (модулем) обучения по данному блоку тем (близких по содержанию), разделу.

Краткое изложение материала учителем (на основе знаковой системы - схем, графиков, таблиц и т.д.).

Организация познавательной деятельности учащихся на основе диалогического общения с урочной оценкой результатов деятельности каждого ученика.

Изучение учебного материала на основе 4-7- кратного возвращения (по «нарастающей») к общей теме, разделу.

Проведение тестирования по всей теме.

Проведение обычного или «релейного» зачета по теме (или диктанта, контрольной работы и т.д.).

Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных по учебной программе на тему, блок тем или раздел (см. приложение А). Исследования показали, что наиболее оптимальный является учебный модуль, состоящий из 7-12 часов. Особенностью учебного модуля является то, что на вводную и итоговую части при любом количестве часов отводится по 1-2 часа. Всё оставшееся время отведено на диалогическую часть.

Во вводной части учитель знакомит учащихся со всей структурой учебного модуля, его целями и задачами. Затем учитель кратко (в течение 10-20 минут) объясняет учебный материал, рассчитанный на изучение в течение всех часов данного учебного модуля, опираясь при этом на схемы, таблицы и т.д., то есть на знаковые модели.

Многократная проработка учебного материала учащимися на уровнях воспроизведения, элементарных умений и навыков и переноса знаний производится на уроках диалогической части.

Неоднократное возвращение к содержанию (по всей или разделу) по «нарастающей» - от простого к сложному, от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера, к элементам исследовательской деятельности дает возможность каждому ученику посредством работы с учебным материалом развивать способности, память, внимание, мышление, устную и письменную речь.

В диалогической части познавательный процесс строится преимущественно посредством взаимодействия учащихся между собой через деление класса на микрогруппы по 2-6 человек.

Познавательная деятельность учащихся строится таким образом, чтобы каждый ученик на каждом уроке имел возможность слушать, записывать, видеть и проговаривать учебный материал, предлагаемый ему на трех уровнях сложности. (Использование двух сигнальных систем человека позволяет развивать как познавательные способности личности, так и познавательные процессы.).

Обязательным условием является обучение посредством игровой организации и применения разнообразных активных форм (групповая, индивидуально-групповая и парная работа, диспуты, дискуссии). Диалогическая часть строится на активных формах обучения сначала с целью воспроизведения материала и формирования элементарных умений и навыков, а затем - с целью проведения анализа, синтеза и оценки знаний. [12, c.24]

Начиная с 3-4 урока, ученикам предлагаются дифференцированные задания, отвечающие требованиям стандарта (3 и 2 уровни). Задания 1 уровня предназначены для одаренных детей двух типов - интеллектуально - и креативно одаренных.

Выбор заданий любого уровня осуществляются самими учащимися. Не являются обязательное поэтапное выполнение заданий (от простого к сложному). Ученик вправе выбрать задание, исходя из своей внутренней установки на возможность его выполнения.

Диалогическая (подготовительная) часть учебного модуля имеет еще одну особенность. Как показало исследование , широкое использование активных и игровых форм обучения позволяет учащимся работать с учебным материалом, возвращаясь к нему в рамках учебного модуля от 13-и до 24-х раз. (Психологами доказано, что усвоение материала происходит при 7-кратном возврате к нему.).

В диалогической части учебного модуля используется не традиционная пятибалльная (по сути, трехбалльная) система оценки знаний учащихся, а девятибалльная, позволяющая каждому ученику безболезненно переходить от одного уровня заданий к другому, так как в рамках каждого уровня можно получить отметку «отлично», хорошо» или «удовлетворительно».

Выполнение заданий третьего, «облегченного», уровня на «отлично» позволяет ученику с низким уровнем обученности перейти позже на более высокий уровень заданий. Учащиеся, которые могут уже в середине учебного модуля справляются с заданиями повышенной сложности, могут стать при желании помощниками учителя. Им предлагаются роли консультантов, ведущих и т.д.

Диалогическая часть учебного модуля строится на самообучении и самооценке, взаимообучении и взаимооценке учащихся. Осуществляется это посредством подготовки для каждого ученика не только трехуровневых заданий, но и ответов-эталонов на них.

Учебный процесс в рамках технологии строится на следующей исходной позиции: многие личностные психические свойства ребенка проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение деятельности. Этому аспекту в технологии уделяется особое внимание. Удовольствие и удовлетворение познавательной деятельностью - один из важнейших факторов достижения высокого конечного результата каждым учеником. Поэтому отметки и оценки в диалогической части носят стимулирующий характер. При оценке результатов учебного труда в этой части учебного модуля широко применяются принципы «сладкого лимона» 9повышение ценности совершенного учеником действия ) и «зеленого винограда» (обесценивание его отрицательного результата) (Р.М. Грановская, Ю.С. Крижановская).

Важным условием разработанной технологии является возможность использования учениками любых научных источников, учебников, учебных пособий, а также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта.

Формы организации уроков диалогической части смоделированы таким образом, что каждый ученик знает, как и чем ему надо заниматься, что делать в течение урока, так как учитель заранее знакомит учеников с правилами (если это обучающие игры) или построением и ходом урока.

Результаты исследования и экспериментальная работа показали, что такой подход к конструированию диалогической (подготовительной) части учебного модуля способствует развитию личности ученика.

Итоговая часть учебного модуля - контрольная. Если на протяжении всех уроков диалогической части поощряется взаимопомощь, взаимообучения, использование учениками различных научных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.

Тестовые задания, контрольные работы, зачет, сочинение либо диктант, как формы контроля знаний учащихся, в зависимости от специфики учебного предмета предъявляются ученику именно в итоговой части учебного модуля. Если в диалогической части учащимся предлагались задания трех уровней («облегченный стандарт», «стандартные», «сверхстандартные»), то в итоговой части всем учащимся предлагаются задания, соответствующие требованиям государственного стандарта образования.

Второй особенностью конструирования учебного модуля является система подготовки учителя.

Учитель, определив количество часов на один модуль, начинает его конструировать, продумывая цель, содержание и результаты, а также форму организации уроков данного модуля.

2.6 Предварительная подготовка учителя

Выявление обязательных знаний, умений и навыков, усвоение которых определено программой курса по данному разделу, блоку или теме, а также цели и задач обучения.

Изучение всего содержания учебного материала по данному модулю.

Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую нагрузку по данному модулю, рельефных слов, в которых как бы «закодирована» основная информация по теме. Определение их взаимосвязи и взаимозависимости.

Составление опорных схем по всей теме (на основе выделенных ключевых понятий, «кодов»).

Составление тестовых заданий по всему содержанию учебного модуля (в пределах 15-20 заданий).

Составление блока вопросов и заданий по всему содержанию учебного материала данного модуля для зачета (можно заменить диктантом, контрольной работой в зависимости от специфики учебной дисциплины).

Разработка диалогической части. Подбор активных форм обучения. По содержанию изучаемого учебного материала разрабатываются задания первой степени сложности, средней степени сложности и задания повышенной сложности с элементами поискового (исследовательского) обучения для каждого ученика.

Вводная часть учебного модуля.

По мнению психологов, изучение каждого самостоятельного раздела (темы) должно состоять из трех основных этапов: вводно-мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно - оценочного (Л.М.Фридман).

Вводно-мотивационный этап в данном модуле осуществляется во вводной части.

На этом этапе ученики должны осознавать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, что именно им надо усвоить и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы.

Психологами установлено, что для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель была принята учениками, стала побудительной силой, превратилась в мотив. Для этого, по их мнению, необходимы четкая формулировка цели (что узнать, чему научиться), ее значения (для чего это нужно), выделение способов достижения цели.

Эксперименты показали, что при формировании знаний о конкретных свойствах объектов эффективнее начинать объяснение с материализованной в виде схем и знаковых моделей формы действия.

В процессе познания какого-либо явления у человека должно появиться чувство, что он понял, усвоил изучаемое.

Для защиты памяти, возможности опереться на полученные знания в последующем необходимо, по мнению психолога Л.В. Шешнева, во-первых, чтобы память не хранила следов первоначального чувства непонимания; во-вторых, чтобы она сохраняла и выдавала усвоенные понятия и представления в защитной упаковке, в прочных закрытых «футлярах». Таким «футляром» является знак (термин), знаковая система.[1, c25]

Таким образом, во вводной части учебного модуля учитель:

Знакомит учеников с общей структурой и содержанием учебного модуля;

Определяет цели и задачи познавательной деятельности учащихся в данном учебном модуле, при этом особое внимание уделяет «принятию» этих целей и задач каждым учеником;

Кратко (в течение 15-20 минут) объясняет учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы («футляры», знаковые модели).

3. Результаты исследования

3.1 Анализ модульной технологии

Для исследования этой технологии нами были выбраны экспериментальные классы. Это 6 «А» и 6 «Б». Введение в учебный процесс первой ступени занятий по географии показывает следующее: у учащихся экспериментальной группы 6 «А» произошли изменения в знаниях по географии, это подтверждено показателями. В течение четырех лет мы отслеживали не только динамику уровня обученности и мотивации, но также изменения в динамике повышения или понижения познавательного интереса к предмету географии. Исследование проходило во II четверти 2012-2013 учебного года.

Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2012-2013 учебного года( в соответствие с таблицей 7).

Таблица 7. Отчет по успеваемости за I четверть 2012-2013 уч. Года

Учитель Ермуханова Т.А.	Предмет: география
класс	Кол-во учащихся	оценки	% качества	% успеваемости
		5	4	3	2
6 «А»	23	2	11	10	0	56%	100%
6 «Б»	25	2	14	8	1	64%	96%

Из этой таблицы следует, что процент качества в обоих классах достигает среднего уровня (от 50 до 80 %), т.е. знания учащихся в двух классах относительно одинаковы. Результаты, полученные служат, подтверждением того, что изменения уровня знаний и динамика повышения знаний познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента. Мною были разработаны цикл уроков в 6-х классах по разделу «План и карта» с применением модульной технологии. В условиях экспериментальной работы мы проводили цикл уроков по модульной технологии ЭК (6 «А»), а в другом КК(6 «Б») по этим же темам, но обычные стандартные уроки. В условиях экспериментальной работы мы отметили, что в шестом классе у учащихся вызван интерес к предмету - 91.% Умеют быстро заинтересоваться необычной формой урока с программами, технологическими картами, самооценкой, рефлексией- 92 % учащихся, адекватно реагируют на средства обучение по модульной технологии 89% учащихся, что на 36 % больше по сравнению с результатами в начале эксперимента. Необходимо отметить, что показатели в КК 6 «Б» изменялись естественным образом и остались практически без изменения. В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий.

На начальном этапе проведения исследования школьникам было сложно перейти к другой системе. Но уже через 2 урока (в данном случае модуля) мы наблюдали повышенный интерес учащихся к данному типу занятий. Я думаю, это вызвано рядом причин. А именно:

1) Цели в начале каждого блока показывают учащимся, какой результат ожидается. Это формирует положительную мотивацию.

2) Самооценка дает возможность определить уровень знаний и увидеть пробелы в своих знаниях.

3) Отношения учителя и ученика из формы подчинения переходят в форму сотрудничества, что стимулирует школьника к учебе.

Рассмотрим подробно каждый блок модуля. В начале нового модуля обязательно проводится предварительный контроль. Это делается в целях выявления пробелов по прошлой теме. Здесь учащиеся получают баллы.

Все задания работы, использующиеся в модулях, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает балл. В конце модуля прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала. В конце урока необходимо баллы перевести в оценки. Здесь для каждого модуля разрабатываются свои критерии. Таким образом, за 12 проведенных нами модулей я вычислила процент качества знаний по формуле:

В процессе экспериментальной деятельности мы выявили, что занятия по географии с использованием модульной технологией способны не только оценивать динамику уровня обученности и мотивацию к обучению, развивать критическое мышление, но и умение выявлять познавательный интерес к предмету на всех этапах учебной деятельности (в соответствие с таблицей 8).

Таблица 8. Показатель качества знаний 6 «А» класса (за каждый модуль)

№ модуля	Количество учащихся	Кол-во положительных Оценок (5 и 4)	% качества (за модуль)
1	22	12	54
2	20	11	55
3	23	13	56
4	20	14	70
5	21	14	66
6	22	15	68
7	19	16	84
8	23	14	60
9	23	17	73
10	19	16	84
11	20	15	75
12	22	18	81

Из таблицы видно, что в результате использования модульной технологии, процент качества постоянно увеличивается.

У учащихся 6 «Б» класса, в котором модульная технология не применялась, процент качества знаний остался на прежнем уровне (в соответствие с таблицей 9).

Таблица 9. Показатель качества знаний 6«Б» класса (за каждый модуль)

№ модуля	Количество учащихся	Кол-во положительных оценок (5 и 4).	% качества (за модуль).
1	24	16	66
2	22	15	68
3	21	15	71
4	25	16	64
5	22	15	68
6	19	14	73
7	20	15	75
8	24	16	66
9	22	15	68
10	21	13	61
11	23	14	60
12	25	17	68

Отобразим процент качества знаний, представленных в таблицах, в виде графиков (Рисунки 1,2).

Рисунок 1. 6 «А» класс

Рисунок 2. 6 «Б» класс

На первом графике наблюдается постепенное повышение уровня качества знаний в процентах, но также мы видим, что на уроке №8 уровень качества знаний снижается до 60%. Тема этого урока «План города» оказалась более сложной для учащихся. Это говорит о том, что здесь необходимо использование других методов и технологий. На втором графике существенных изменений в показателях качества знаний не происходит.

Для более точного сравнения высчитала средний показатель качества знаний для двух классов (Рисунок 3).

Рисунок 3. Средний показатель качества знаний.

Из этой гистограммы видно, что знания 6 «А» класса выше на 0,8 чем у 6 «Б» класса.

Теперь выясним, какие результаты будут за всю II четверть в двух экспериментальных классах. Для этой цели мы также высчитали процент качества по четвертным оценкам учащихся (в соответствии с таблицей 10).

Таблица 10. Отчет по успеваемости за II четверть 2012-2013 учебного года

Учитель: Ермуханова Т.А.	Предмет: география
Класс	Кол-во учащихся	Оценки	% качества	% успеваемости
		5	4	3	2
6 «А»	23	4	13	6	0	73%	100%
6 «Б»	25	3	14	7	1	68%	96%

Из таблицы следует, что по сравнению с I четвертью качество знаний в 6 «А» классе повысилось на 17%, тогда как в 6 «Б» всего на 4%. В I четверти разница в качестве знаний, в двух классах, была 8%, причем лучшие знания были у 6 «Б» класса. Во II четверти ситуация изменилась. После проведения эксперимента разница составляет 5%. Здесь лучший результат показал 6 «А» класс. За короткий промежуток времени 6 «А» класс смог не только достигнуть уровня знаний 6 «Б» класса, но и превысить его на 5%.

Для наглядности представим показатели качества за I и II четверть в виде рисунка (Рисунок 4).

Рисунок 4. Процент качества экспериментальных классов по четвертям.

Здесь можно сделать вывод о том, что модульная технология способствует повышению уровня знаний учащихся.

Конечно, процент качества знаний у школьников остается на среднем уровне в обоих классах, но в классе, обучающимся по модульной системе, наблюдается значительное улучшение результатов. Возможно, при дальнейшем использовании этой технологии, знания учащихся повысятся еще на несколько процентов, что приведет к переходу со среднего на более высокий уровень знаний.

Почему модульная технология оказалась эффективней классно-урочной системы в экспериментальном классе?

Прежде всего, потому, что модуль требует от учащихся гибкости метода, размышления, т.к. он построен на проблемном подходе. А если ученик размышляет, то лучше осознает и запоминает материал.

Вторая причина - это мобильность знаний. Она требует выполнения работ учениками самостоятельно. Учащиеся уже не списывают с доски готовое задание и не отсиживаются при фронтальном опросе. Все работы выполняются в тетрадях и индивидуально.

В источниках говорится о том, что, используя модульную технологию, объем изучаемого материала можно сократить, в результате чего экономится время - до 30%. Это время можно использовать для закрепления материала. Близкие по типу темы и незначительный материал учебника, который рассчитан на 2 урока, объединяют обычно в 1 модуль. Но мы этого делать не стали, так как для сравнения качества знаний в обоих классах нам необходимо было равное количество уроков. Также мы не стали вводить в модули разноуравневые задания. Нам это необходимо для одинакового оценивания всех учащихся. При оценивании учащихся по этой технологии можно составлять рейтинг учащихся 6 «А» класса по набранным ими баллами (рейтинговая система). Это облегчило бы задачу при вычислении процента качества знаний. Для этой цели можно было просто проследить рейтинг учеников. Но мы пошли другим путем: баллы переводили в оценки и высчитывали по обычной системе. Это дало возможность сравнивать результаты экспериментального и контрольного классов.

Как показал наш опыт, в технологию можно вносить что-то свое, новое, а можно убирать ненужные вам элементы, либо корректировать их - на общий результат это не повлияет. Занятия способствуют развитию умения выявлять информационную угрозу через низкое восприятие получаемой информации. Анализируя в целом результаты экспериментальной работы использования модульной технологии, на уроках географии по развитию познавательного интереса к предмету, следует признать положительную динамику в развитии учащихся в ЭК. В экспериментальном классе изменилось соотношение количества учащихся умеющих изменить уровень компетентности (мобильности знания, гибкости метода, критичности мышления). Подводя итог, можно констатировать, что поставленные в дипломной работе задачи решены, цель исследования достигнута.