- лексические ("вставьте слова, подходящие по смыслу", "сгруппируйте слова по темам", "выделенные слова замените синонимами, антонимами");

- фонетические ("сгруппируйте слова по способу произношения", "прочтите следующий ряд слов");

- упражнения в переводе;

- трансформационные упражнения ("сделайте следующее предложение вопросительным", "превратите активную форму в пассивную")

- подстановочные упражнения ("скажите тоже самое о своем друге, папе, маме и т.д.")

- вопросно-ответные упражнения [Википедия]

Условно-речевые упражнения - это упражнения, направленные на формирование речевых навыков, и являются своеобразным "мостиком" между языковыми упражнениями и речевыми упражнениями. В таких упражнениях есть подсказка к выполнению.

Существуют различные виды условно-речевых упражнений по способу выполнения:

1. Имитативные - такие упражнения, при выполнении которых учащиеся для выполнения определённой мысли находит языковые формы в речи учителя.

2. Подстановочные. В них происходит подстановка лексических единиц в структуру данной грамматической формы.

3. Трансформационные УРУ предполагают определённую трансформацию реплики учителя, что выражается в изменении порядка слов, лица и времени глагола и т.п.

4. Репродуктивные УРУ предполагают воспроизведение в репликах учащихся тех форм, которые усвоены в предыдущих упражнениях. [Википедия]

Речевые упражнения - это упражнения, используемые для развития речевого умения.

Речевые упражнения можно разделить на 3 группы:

- упражнения, в которых передаётся услышанное или прочитанное;

- упражнения, в которых осуществляется описания события, факта;

- упражнения, в которых выражается отношение к факту, событию, их оценка.

Таким образом, речевыми упражнениями являются:

- Пересказ (наиболее сложным является пересказ своими словами);

- Упражнение в описании (описание объекта; аннотация; комментирование фильма, картины; репортаж и т.д.);

- Упражнения в выражении отношения, оценки. [Википедия]

В наших комплексах мы будем использовать условно-речевые упражнения в следующей последовательности: имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные. Это позволит повысить эффективность использования условно-речевых упражнений и улучшит качество усвоения знаний.

Комплекс упражнений - группа упражнений, которая обеспечивает оптимальным путем:

- прочное усвоение до уровня навыка какой-либо дозы языкового материала,

- совершенствование того или иного навыка,

- развитие умения определенного качества. [Шатилов, 1985]

В ходе нашей практики мы использовали комплексы упражнений со следующей структурой:

1. Имитативные УРУ. Форма работы - парная.

2. Подстановочные УРУ. Форма работы - парная/индивидуальная с последующей проверкой в парах.

3. Трансформационные УРУ. Форма работы - парная/индивидуальная с последующей проверкой в парах.

4. Репродуктивные УРУ. Форма работы - парная/индивидуальная с последующей проверкой в парах.

5. УРУ на столкновение навыков. Форма работы - парная.

2.2 Комплексы упражнений с использованием парной работы при обучении грамматической стороне говорения

В ходе педагогической практики в 6 «Б» классе МОАУ СОШ с УИОП №28 г. Кирова был проведен цикл уроков для подтверждения гипотезы об эффективности использования парной работы при обучении грамматической стороне говорения. Нами были разработаны и апробированы комплексы упражнений с использованием парной работы, составленные в опоре на УМК "Spotlight 6" («Английский в фокусе») авторов Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. Данный УМК вошел в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012учебный год.

УМК «Английский в фокусе» для 6 класса рассчитан на 3 часа занятий в неделю и состоит из следующих компонентов:

- Учебник;

- Рабочая тетрадь;

- Книга для учителя;

- Языковой портфель;

- Книга для чтения с CD-диском;

- Контрольные задания;

- Аудиоприложение к контрольным заданиям;

- Аудиокурсы для занятий в классе и дома;

- Авторские и рабочие программы;

- Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома

Основными характеристиками данного УМК являются:

- соответствие требованиям Федерального компонента государственного стандарта и Европейским стандартам в области изучения иностранных языков;

- формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных ситуациях общения в их интеграции;

- включение учащихся в диалог культур России и англоговорящих стран;

- развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

- наличие двуязычного поурочного словаря и грамматического справочника

В УМК предоставлено множество иллюстраций, схем, таблиц, несущих дополнительную нагрузку для изучения нового материала, также есть рисунки, несущие информацию о стране изучаемого языка, ее культурных особенностях.

Учебник состоит из 10 разделов (модулей).

МОДУЛЬ 1. WHO'S WHO? (Кто есть кто?)

МОДУЛЬ 2. HERE WE ARE! (Вот и мы!)

МОДУЛЬ 3. GETTING AROUND (Поехали!)

МОДУЛЬ 4. DAY AFTER DAY (День за днем)

МОДУЛЬ 5. FEASTS (Праздники)

МОДУЛЬ 6. LEISURE ACTIVITIES (На досуге)

МОДУЛЬ 7. NOW & THEN (Вчера, сегодня, завтра)

МОДУЛЬ 8. RULES AND REGULATIONS (Правила и инструкции)

МОДУЛЬ 9. FOOD & REFRESHMENTS (Еда и прохладительные напитки)

МОДУЛЬ 10. HOLIDAY TIME (Каникулы)

У каждого раздела есть своя тема. В каждом разделе есть новый материал и практические задания, предназначенные для достижения учебных целей и выполнения поставленных задач. В конце раздела есть задания для самостоятельной работы и контрольный тест для проверки и закрепления пройденного материала. В каждом разделе собраны упражнения для развития чтения, аудирования, говорения и письма. Также в каждом разделе есть новая лексика и грамматика и лексика и грамматика для закрепления ранее пройденного материала.

Все тексты и упражнения построены по принципу от простого к сложному. Новый материал вводится постепенно. Так же тексты и упражнения актуализируют ранее полученные знания. В каждом разделе даны различные тексты по различным темам. Но в основном в УМК даны диалоги и упражнения для формирования диалоговой речи. Также дается множество упражнений и заданий по пройденной грамматике и с использованием нового лексического материала.

В каждом разделе собраны упражнения для развития

- чтения,

- аудирования,

- говорения

- письма.

Остановимся более подробно на упражнениях, предназначенных для обучения грамматике в модулях 6 и 7 (с которыми мы работали в течение нашей педагогической практики).

В модуле 6 «Leisure activities» изучается новый способ словообразования - сложение основ (Compound nouns), повторяется уже знакомый способ - прибавление суффиксов, а также включен материал по синтаксису - построение сложноподчиненных предложений с помощью союза «because». Большее внимание уделяется времени Present Continuous и его сравнению с уже знакомым временем Present Simple. Отметим, что общее количество упражнений (исключая упражнения для контроля в конце модуля) - 37, но всего лишь 6 из них предназначены для работы над грамматикой. Более того, нет упражнений, предусматривающих парную работу.

В модуле 7 «Now and Then» повторяется уже знакомый оборот «there is/ there are», вводится новое время Past Simple. Общее количество упражнений - 47, из них грамматические упражнения - 12. Упражнений для парной работы также не представлено.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что данный УМК содержит недостаточное количество упражнений для обучения ГСГ, более того, в модулях 6 и 7 нет ни одного упражнения с использованием парной формы работы. Следовательно, наша цель - разработать дополнительные комплексы грамматических упражнений и апробировать их на практике.

В ходе эксперимента из подгруппы, состоящей из 14 человек, была сформирована группа входного контроля. До начала эксперименты учащимся был предложен тест на определение уровня сформированности грамматических навыков говорения по ранее пройденной теме (См. приложение 1). Уровень сформированности грамматического навыка оценивался в соответствии с разработанными нами критериями: 26-30б. - «высокий»; 20-25б. - «средний»; меньше 20б. - «низкий». Результаты данного теста (Рисунок 1) показали, что в группе грамматический навык говорения сформирован на высоком уровне у трех человек, на среднем уровне - у семи человек, на низком уровне - у четырех человек. В связи с этим был сделан вывод о необходимости повышения уровня сформированности грамматических навыков говорения в данной подгруппе с применением парной работы.

Рисунок 1

Для организации опытно-экспериментального обучения были разработаны комплексы упражнений с использованием парной работы. Обучение проводилось по УМК «Spotlight» 6 класс авторов Ю. Е. Ваулиной, Дж. Джули, О. Е. Подоляко, В. Эванс в рамках модуля 6 «Leisure Activities» и модуля 7 «Now&Then» с целью повышения уровня сформированности грамматических навыков говорения.

Рассмотрим разработанные и апробированные комплексы упражнений.

Комплекс 1

Упражнение 1

Set 1

Work in pairs

Student A

Read the sentences. Your partner will read them if they are true for him.

1. I go windsurfing every summer.

2. I am fond of cycling.

3. I go fishing on Saturdays.

4. I am keen on playing computer games.

5. I am interested in reading books.

Student B

Listen to your partner and say that you do the same thing if they are true. For example:

- I play chess every day.

- I play every day too.

Use the scheme: I ... too.

1. ... go windsurfing

2. ... cycling

3. ... go fishing

4. ... playing computer games

5. ... reading books

Set 2

Work in pairs

Student A

Listen to your partner and say that you do the same thing if they are true. For example:

- I play chess every day.

- I play every day too.

Use the scheme: I ... too.

1. ... do homework

2. ... marbles

3. ... play monopoly

4. ... meet friends

5. ... paint

Student B

Read the sentences. Your partner will read them if they are true for him.

1. I always do my homework.

2. I am keen on marbles.

3. I play monopoly on Sundays.

4. I meet my friends every weekend.

5. I am interested in painting.

Упражнение 2

Work in pairs. Complete the sentences with the given words. Try to make as many sentences as possible. Write them down. Be ready to translate.

surfing	swimming	fishing	fond of	keen on	interested in	paint
day	read books	meet friends	evening	holiday	play computer games	Sunday

I am … …

I go … every…

I … every …

It's time to check your work. One pair reads one sentence. Do it in a chain.

Упражнение 3

Set 1

Work in pairs

Student A

Ask your partner 5 questions using words from page 56 and page 62.

Use the scheme: Do you V1 … every evening/day/holiday?

Student B

Answer your partner's questions. Use the scheme: Yes, I do/ No, I don't

Set 2

Work in pairs

Student A

Answer your partner's questions. Use the scheme: Yes, I do/ No, I don't

Student B

Ask your partner 5 questions using words from page 56 and page 62.

Use the scheme: Do you V1 … every evening/day/holiday?

Упражнение 4

Set 1

Work in pairs

Student A

Tell your partner about your everyday activities.

Use the scheme: Every day I (V1) …

Student B

Be ready to tell the class about your partner.

Set 2

Work in pairs

Student A

Be ready to tell the class about your partner.

Student B

Tell your partner about your everyday activities.

Use the scheme: Every day I (V1) …

Упражнение 5

At home discuss with your partner your leisure activities. Conversations should contain at least 5 phrases for each student.

Остальные комплексы представлены в Приложении 3.

После завершения эксперимента подгруппе 6 «Б» класса был предложен итоговый тест на установление уровня сформированности грамматических навыков говорения (См. приложение 2). Уровень сформированности грамматического навыка оценивался в соответствии с разработанными нами критериями: 23-28б. - «высокий»; 17-22б. - «средний»; меньше 16б. - «низкий». Результаты теста (Рисунок II) показали, что уровень сформированности грамматических навыков у учащихся в экспериментальной группе повысился: пять человек показали высокий уровень сформированности грамматического навыка говорения, шесть человек - средний и три человека - низкий. Данные результаты наглядно демонстрируют эффективность использования парной при формировании грамматических навыков говорения на достаточно высоком уровне. А также показывают, что использование парной работы помогает сделать процесс обучения интересным, эффективным и разнообразным.

Рисунок 2

Сравнительная таблица результатов обучения ГСГ

Уровень сформированности ГНГ	До начала обучения с использованием парной работы, человек	После начала обучения с использованием парной работы, человек
Высокий	4	6
Средний	7	6
Низкий	4	3

Выводы по главе 2

Во второй главе мы рассмотрели понятия «упражнение» и «комплекс упражнений», дали их характеристику, привели классификацию упражнений, используемых при обучении грамматической стороне говорения, а также описали примерное содержание комплекса упражнений для обучения грамматической стороне говорения с использованием парной работы.

С помощью анализа УМК «Spotlight6» («Английский в фокусе»), в котором мы выявили недостаточность грамматических упражнений (в частности с использованием парной формы работы), мы доказали необходимость разработки и применения дополнительных комплексов упражнений для обучения грамматической стороне говорения с использованием парной формы работы. Далее мы провели опытно-экспериментальную проверку данных комплексов, проанализировали полученные результаты и доказали, что использование групповой формы работы на уроках иностранного языка при обучении грамматической стороне говорения является эффективным и, более того, пробуждает у учеников личностный интерес к процессу обучения и чувство ответственности за достигнутый результат.

Заключение

В данной работе перед нами стояла цель дать теоретическое обоснование и экспериментально проверить эффективность использования парной работы при обучении грамматической стороне говорения на средней ступени обучения в общеобразовательной школе.

Для этого были рассмотрены специфика и особенности парной работы формы обучения грамматической стороне говорения на средней ступени обучения в общеобразовательной школе, а также представлены приемы работы в парах, наиболее подходящие для обучения грамматической стороне говорения. В целях организации опытно-экспериментального обучения были выявлены оптимальные условия обучения грамматической стороне говорения с использованием парной работы. Затем была разработана серия уроков и осуществлена их опытно-экспериментальная проверка. По результатам анализа полученных данных можно сделать вывод, что использование парной работы положительно влияет на развитие умений говорения.

В ходе опытно-экспериментальной проверки была подтверждена состоятельность выдвинутой гипотезы, то есть выявление условий, необходимых для осуществления процесса обучения грамматической стороне говорения, анализ парной работы с точки зрения её адекватности выявленным условиям и разработка комплекса упражнений с использованием данной формы организации обучения способствовали более эффективному обучению грамматической стороне говорения.

Дальнейшее исследование может быть продолжено в области сравнения эффективности парной работы при обучении грамматической стороне говорения с другими формами организации обучения и выявления того, могут ли выделенные условия применяться по отношению к другим видам речевой деятельности.

Библиографический список

1. Английская грамматика [Электронный ресурс] URL:http://study-english.info/grammar.php

2. Витлин Ж. Л. «Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков» [Текст] / Витлин Ж. Л. // журнал «Ин. яз. в школе» № 5, 2000

3. Википедия [Электронный ресурс] URL:http://dls.vspu.ac.ru/wiki/

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультет иностранного языка высших педагогических учебных заведений [Текст] / Гальскова Н.Д., Гез Н.И. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

5. Громыко Г.О. [Электронный ресурс]

URL:http://www.proshkolu.ru/user/GromykoGrigorijOlegowich/folder/

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991. - 192с.

7. Занченко Ю. А. Обучение коммуникативной грамматике английского языка на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе [Текст] / URL:http://tefl.svgu.ru/iii-/41-2013/160-2013-04-11-01-06-29

8. Колкер Я.М. Практическая методика обучению иностранному языку: учебное пособие [Текст] / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2001. - 253 с.

9. Куклина С.С. Система организации форм коллективной учебной деятельности в группе для овладения учащимися иноязычным общением: монография [Текст] / Куклина С.С. - Киров: изд-во ВятГГУ, 2007. - 209 с.

10. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Кулюткин Ю.Н. - М.: Просвещение, 1985. - 400 стр.

11. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах [Текст] / Лебединцев В.Б. // Школьные технологии. - 2005. - № 4. - С. 102-112

12. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы обучения речи на иностранном языке [Текст] / Леонтьев А.А. // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. - М., 1977.

13. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков [Текст] / Ляховицкий М.В. - М. Высшая школа - 1981. стр. 160

14. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике [Текст] / Мильруд Р.П // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2.

15. Миролюбова А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1967, 210 с.

16. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царонова В.П. Учитель иностранного языка [Текст] / Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царонова В.П. // Мастерство и личность. - М.: Просвещение, 1993. - 159 стр.

17. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Пассов, Е.И. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

18. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Пассов, Е.И. - М.: Просвещение, 1988. -223 с.

19. Сидько Е. В. Грамматика в обучении иностранным языкам [Текст] / Сидько Е. В.

20. Сковыро Е.Д. Применение парной и групповой форм работы на уроках в начальной школе [Текст] / Сковыро Е.Д. // Образовательная система «Школа 2100»

URL:http://www.school2100.ru/upload/iblock/1d2/1d2586031632281a5a3b2e9f3a87f446.pdf

21. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт [Электронный ресурс] URL:http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=6408

22. Шатилов С. Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся [Текст] / Шатилов С. Ф. // Ленинград: Редакционно-издательский отдел Ленинградского университета, 1985. - 56 с.

23. J.C. Richards, T.S. Rogers “ Approaches and Methods in Language Teaching” [Text] / J.C. Richards, T.S. Rogers - Cambr. Univ.Press, 1993

24. NCLRC The essentials of language teaching. Статья «Teaching Grammar» [Электронный ресурс]

URL:http://www.nclrc.org/essentials/grammar/grindex.htm

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Комплекс 2

Упражнение 1

Work individually. Complete the text with the following compound nouns.

Football	basketball	homework	classmate	schoolboy	deskmate

John is a … . Every day he hoes his… . He plays … every day. He has a friend - his … Jack. Jack never writes his home task and always ask his … th help him. He plays … and takes part in different competitions.

Check your answers with your partner.

Упражнение 2

Work individually. Complete the sentences with suffices -er and -ist.

1. An art… paints a picture.

2. I want to be a direct… of the school.

3. John is an act… .

4. My father is a work… .

5. Every day I see a cycl… .

Упражнение 3

Work individually. Make verbs from given nouns and complete the sentences with them.

Player

Worker

Helper

1. He … hard every day.

2. My father … a fence.

3. John always … his mother.

Painter

Writer

Seller

4. Jimmy … very funny stories.

5. Mary … cakes every day.

6. I … computer games every day.

Упражнение 4

Work individually. Make sentences with the following compound nouns.

Classroom

Homework

Football

Deskmate

Windsurfing

Share your answers with your partner.

Комплекс 3

Упражнение 1

Set 1

Work in pairs

Student A

Read the sentences. Your partner will read them if they are true for him.

1. I played computer games last weekend.

2. I watched TV last night.

3. I helped my mum yesterday afternoon.

4. I traveled a lot last summer.

5. I cooked a cake yesterday.

Student B

Listen to your partner and say that you did the same things.

For example: I listened to music yesterday.

I listened to music yesterday too.

Use the scheme: I V2 ... too.

1. ... played computer games

2. ... watched TV

3. ... helped my mum

4. ... traveled a lot

5. ... cooked a cake

Set 2

Work in pairs

Student A

Listen to your partner and say that you did the same things.

For example: I listened to music yesterday.

I listened to music yesterday too.

Use the scheme: I V2 ... too.

1. ... washed the dishes

2. ... wanted to sleep

3. ... visited my grandparents

4. ... worked a lot

5. ... played chess

Student B

Read the sentences. Your partner will read them if they are true for him.

1. I washed the dishes yesterday evening.

2. I wanted to sleep yesterday.

3. I visited my grandparents last summer.

4. I worked a lot last weekend.

5. I played chess last night.

Упражнение 2

Work individually. Complete the sentences with the irregular verbs in necessary forms.

1. I ... (go) for a walk yesterday evening.

2. I ... (see) an elephant last weekend.

3. Mum ... (give) me a cake yesterday.

4. I ... (find) a treasure last summer.

5. I ... (meet) my friends last Sunday.

Check your answers with your partner.

Упражнение 3

Set 1

Work in pairs

Student A

Ask your partner what he did yesterday. Use the scheme: Did you V2 ...yesterday?

Student B

Answer your partner's questions. Use the scheme: Yes, I did/ No, I didn't

Set 2

Work in pairs

Student A

Answer your partner's questions. Use the scheme: Yes, I did/ No, I didn't

Student B

Ask your partner what he did yesterday. Use the scheme: Did you V2 ...yesterday?

Упражнение 4

Set 1

Work in pairs

Student A

Tell your partner what your parents did yesterday. Use the scheme: My parents V2 ... too.

Student B

Be ready to tell the class about your partner's parents.

Set 2

Work in pairs

Student A

Be ready to tell the class about your partner's parents.

Student B

Tell your partner what your parents did yesterday. Use the scheme: My parents V2 ... too.

Упражнение 5

At home discuss what you did last summer.

Комплекс 4

Упражнение 1

Set 1

Work in pairs

Student A

Ask your partner questions in Past Simple Tense. Use prompts on the cards.

1. Mickey Mouse/be/a famous cartoon character?

2. Mickey Mouse/be/farther of Walt Disney?

3. He/like/drawing?

4. Walt Disney/win/32 awards?

5. Walt Disney/die/in 1967?

Student B

Answer your partner's questions. Agree with your partner if you have "+"; disagree with your partner if you have "-". Give the right variant.

Set 2

Work in pairs

Student A

Answer your partner's questions. Agree with your partner if you have "+"; disagree with your partner if you have "-". Give the right variant.

Student B

Ask your partner questions in Past Simple Tense. Use prompts on the cards.

1. Superman/be/a superhero?

2. He/come/from Mars?

3. His name/be/Charles?

4. He/be able/to fly?

5. Superman/be/a symbol of the American dream?

Упражнение 2

Each pair gets an envelop. There are words in them. You should translate the following sentences from Russian into English using these words.

1) town the Mineral States a Park United in is

1. Минерал Парк это город в Соединенных Штатах.

2. Минерал Парк это город в Соединенных Штатах?

3. Минерал Парк это не город в Соединенных Штатах.

4. Что такое Минерал Парк?

2) Called a Park Ghost is Mineral Town

1. Минерал Парк называют городом-призраком.

2. Минерал Парк не называют городом-призраком.

3. Минерал Парк называют городом-призраком?

4. Как называют Минерал Парк?

Упражнение 3

Set 1

Work in pairs

Student A

Translate the sentences from Russian into English.

1. Минерал Парк это город-призрак в США.

2. 700 человек жило в Минерал Парке.

3. Это был очень деловой город.

4. В городе не было машин.

Student B

Help your partner to translate the sentences from Russian into English.

1. Mineral Park is a Ghost Town in the USA.

2. 700 people lived in Mineral Park.

3. It was a very busy town.

4. There were no cars in the town.

Set 2

Work in pairs

Student A

Help your partner to translate the sentences from Russian into English.

1. Everyone in Mineral Park was happy and wealthy.

2. Many people moved to other towns.

3. By 1912, the town was nearly empty.

4. Today, there are only a few ruined buildings.

Student B

Translate the sentences from Russian into English.

1. Каждый в Минерал Парке был счастлив и здоров.

2. 700 человек проживало в Минерал Парке.

3. К 1912 году город практически опустел.

4. Сегодня осталось всего несколько разрушенных зданий.

Комплекс 5

Упражнение 1

Work in pairs. Fill in the empty squares with the missing verb forms and translation. Work in pairs. Student 1 names the present form of the verb and Student 2 names the past simple form and translation. Then Student 2 says the present form of a verb, and so on.

Be
	Went
		Делать
See
	Got
		Иметь
Hear
	Built
		Думать

Упражнение 2

Work individually. Find the mistakes and correct them.

1. I does my homework.

2. I went for a walk every evening.

3. I visit my grandparents last weekend.

4. Ann want to live in London.

5. John plays football yesterday.

Check your answers with your partner.

Упражнение 3

Work individually. Rewrite the sentences in the past. Add time markers.

1. I watch TV on evening.

2. I go for a walk with my parents.

3. I play football on Sundays.

4. I play computer games every day.

5. I want to go to Moscow.

Check your answers with your partner.

Упражнение 4

Work individually. Rewrite the sentences in the past. Add time markers.

Я делаю домашнее задание каждый день.

Я ездил в Москву прошлым летом.

Я всегда смотрю телевизор по вечерам.

Сара хочет съездить в Нью-Йорк.

Вчера я гулял с собакой.

Check your answers with your partner.

Размещено на Allbest.ru